珍视个性,回归本真

珍视个性，回归本真
辽宁省大石桥市水源镇群力分校
杨威
珍视个性，回归本真
——古诗《绝句》中一问再问引发的思考“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

”这是唐代大诗人杜甫的《绝句》。

它对仗工整、音律和谐，读起来朗朗上口。

因此被选入小学语文S版三年级教材。

诗的前两句浅显易懂，教师只需略加点拨，学生通过自读自悟，就可以理解诗的大意。

从这两句诗不难看出这是一幅生机勃勃的春景图，诗的后两句意思是：绵绵的雪岭，就像是镶嵌在窗框的图画；门外停泊着来自万里之外的东吴的船只。

教学片断（一）
引导学生想象诗中描绘的图景：
这首诗描绘了怎样的画面？画中有几处景物描写？按怎么样的顺序写的？
学生一边想一边说出景物，（黄鹂、翠柳、白鹭、青天……）
（突然有一位男同学站起来说：）
生1：老师，我觉得这首诗写得有问题，感觉不太合情理。

（同学们顿时停了下来，把眼光投向他，我示意他说下去）
生1：如果这首诗写的是春天，为什么“西岭”上还有积雪呢？
（我一听心理暗喜，这个问题提得好，正是我要寻找的一个契机）
师：这个问题我先请同学们来帮你解决。

生2：可能是春天刚到，积雪还没有化尽。

生3：我不同意这种说法，“千秋雪”的意思是终年不化的积雪，所以说不是雪没有化尽，而是因为积雪长年不化，在春天也可以看到。

师：说得好，解决这个问题的关键是理解“千秋雪”的意思。

（我正要进行总结，那个同学又提出了疑问）
生1：老师，那为什么“西岭”上的积雪会终年不化呢？
生4：因为那里气候寒冷，南极和北极就是这样，一年四季都是冰天雪地的。

生5：可是诗人是住在四川的成都，位于南方，并不寒冷啊？
生6：可能是因为山太高了……（很不自信地说）
师：书中的“西岭”指的是成都西面的岷山，海拔四千公尺左右，高峰所以终年积雪。

（学生们还是一副迷惑的表情）
师：这是一种特殊的地理气候现象，如果感兴趣，课后老师给你们详细地讲解。

下课了，我给他们讲了有关高山气候的知识，最后他们脸上露出了满意的笑容。

我为能够带给他们更多一些知识而感到欣慰和满足。

反思：童言无忌，在课堂上，孩子们总有这样或那样的问题，有时会一问再问，寻根究底，有时会让人感觉离题万里，有时甚至让老师陷入尴尬的境地……这时老师对问题处理方式不同，就会有不同的效果。

教学片断（二）
某教师在教学小学语文(S版）五年级《我的战友邱少云》一课时，重点抓住了“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动不动，烈火在他身上烧了半个小
时才渐渐熄灭”这句话，让学生体会这位英雄人物的内心世界，同学们讨论之后纷纷发表自己的见解课堂气氛非常活跃，老师正为学生的积极发言感到高兴，突然有个学生说：“老师，当时火势很大，邱少云身上带有子弹的枪，可能还有手榴弹，火烧了那么长时间，如果他一动不动，那么一点就着的易燃物怎么没有爆炸呢？”教师愣了一下，脸色沉了下来，立即叫他坐下，说：“作者写文章总有他的道理，你就不要钻牛角尖了。

”
小结：这位教师的做法，在无意中打击了学生质疑好问的勇气和积极性。

学生在深刻的思考中初露的那一点难能可贵的灵性，就这样在老师的冷漠下泯灭了。

有的教师不仅不重视学生的个性提问，甚至认为学生的思想怪异、偏执，“费尽好心”地将学生拉进他们精心设置的“正规教学”中。

为了完成教师教学的“惯性”，而牺牲了学生的“灵性”。

久而久之，学生只会服从，不敢怀疑，成了接受知识的容器，怎么能培养出创新精神和创造思维呢?
教育部原新闻发言人、语文出版社社长王旭明先生提倡“说真实的话，说自己的话，说不一样的话。

”在真语文的旗帜下，提倡本真语文，让学生真正成为语文学习的主体，真读、真说、真写、真对话。

教师不要总为学生制定方向，应放开羁绊，让他们尽量去奔跑。

不让他们去冲去闯，我们哪里去找朝气？让孩子表达出他们真实的想法，即使有偏差，不也正是教育要教书育人的切入点吗？
著名特级教师贾志敏说：“教师不要把学生当作道具，把课堂当作舞台，要为学生服务。

”新课程也明确提出：教师是学生的组织者、支持者，教师的任务就是为学生营造良好的学习环境和氛围，给学生提出适当要求和学习方法，促进学生带着任务通过自己的探索实践，找到问题的答案，不仅要“知其然”而且要“知其所以然”。

所谓真正的教育，就是指不仅让儿童完成教师的要求，而且使他们的个性，他们的精神生活得到自然的成长。

在人类社会中，人的个性心理是独具魅力的，人最精彩的东西在个性里边，人的创造性藏在个性里边，个性是人类最有价值的一部分。

而传统教育一刀切，统一规格要求，学生之一接受与服从，没有选择，这无疑是大大扼杀了学生的个性。

二十一世纪的教育提出“为了每一位学生的发展”，让教育去适应人，让人去选择教育，这才能真正培养出有个性和创造能力的人。

我们教师必须理解和尊奉教育的终极目的是为了“立人”，摈弃惟“考”是“教”的传统观念，正确认识学生在教育过程中的地位和作用，充分树立学生是教育主体的观念，把学生看作是发展中的人，是接受教育、参加教学活动的人，是具有一定自觉意识和情感以及独特个性的人。

教师要有因材施教的意识和睿智，唤醒孩子们沉睡的潜能，开启他们幽闭的心智，放飞儿童囚禁的情愫，张扬他们独一无二的个性。

（一）在教学活动中，教师要努力营造民主和谐的氛围，鼓励学生质疑提问，激活他们的求异探索精神，培养学生的创造个性。

在课堂上教师应加强对学生情感的引导，对于那些敢提出问题的学生，教师要肯定其闪光点，给予鼓励性评价，以此激发每个学生真正参与教学过程，学会学习，成为学生的主人。

（二）教师要善于创造各种富有激情、富有灵性的自主探究情境。

使学生的
创意、观点随机呈现，富有个性的心理话适时吐露。

在思想的碰撞中爆发亮点，在智慧的挑战中迸出股股灵气。

我们必须时刻明确：教育所要培养的不是只知接受与服从的“顺民”，而是要在同中求异、平中出奇、灵活多变的智者。

有心的教师要让学生在课堂上畅所欲言，以我口说我心，自由表达有创意的个性见解.让学生的思维飞扬，让学生的个性展示，让学生的情感升华。

（三）教师要认真研读文本，充分利用课本及其他资源，灵活拓宽教学思路，有效整合教学过程。

珍视学生的每一个个性提问，聆听孩子们的见仁见智、言人言殊，感应孩子们心灵舒展的视界敞亮、精神漫游。

这样，我们教师的思想就会得到促动洗礼，知识不断更新升级，我们的教学才会在单纯与平庸中得到提升与超越。

“教真语文、教实语文、教好语文”的“真语文”大讨论已在中国大地上拉开帷幕，让语文课堂回归本真，老师真真正正地教，学生真真实实地学。

在务实求真的沃土上，呵护每一个生命因为遐思、冥想而萌动的灵性，为个性的成长撑起一片广阔的天空。