创造性教学模式在计算机教学中的应用
计算机教育的创新模式与教学方法
计算机教育的创新模式与教学方法引言：计算机教育在当代社会中扮演着重要的角色，它不仅帮助学生获取技术能力，还培养出创新思维和解决问题的能力。
随着科技的发展，计算机教育的创新模式和教学方法也在不断演变。
本文将探讨计算机教育的创新模式以及采用的教学方法，并分析其对学习者的影响。
1. 创新模式计算机教育的创新模式是指通过创造性的方式来教授和学习计算机知识和技能。
以下是几种常见的创新模式：1.1 项目驱动学习（PBL）项目驱动学习是一种基于实践的学习方法，学生通过参与真实的项目来学习计算机技术。
他们需要在团队合作的环境中解决问题和完成任务。
这种模式下，学生可以提高解决问题的能力，并将所学知识应用到实际情景中。
1.2 反转课堂（Flipped Classroom）反转课堂模式强调学生在课堂之外进行学习，而在课堂上进行探究和讨论。
教师会提供在线教学资源，学生自主学习并完成相关任务。
在课堂上，教师会与学生互动，解答问题并引导学生思考。
这种模式通过个性化学习和互动式教学提高了学习效果。
2. 教学方法创新教学方法在计算机教育中起到了至关重要的作用。
以下是几种有效的教学方法：2.1 游戏化学习游戏化学习通过将游戏元素引入到学习过程中，增加学习的趣味性和参与度。
学生可以通过完成任务、解决难题和获得成就来获得积分或奖励，从而推动学习的积极性。
这种方法能够激发学生学习计算机知识的兴趣，并提高学习效果。
2.2 社交学习社交学习重视学生之间的互动和合作。
通过小组项目、讨论和合作学习，学生可以分享知识、解决问题和彼此学习。
这种方法有利于培养学生的团队合作和沟通能力，使他们更好地理解和运用计算机知识。
2.3 自主学习自主学习通过给予学生自主选择和控制学习过程的权力来激发其学习兴趣和动力。
学生可以根据自己的兴趣和能力选择学习内容，自主制定学习计划，并通过反馈来评估和调整学习策略。
这种方法培养了学生的自主学习能力和自我管理能力。
3. 影响与挑战创新模式和教学方法在计算机教育中带来了积极的影响，同时也面临一些挑战。
计算机112课教案：创新教学方式,让学生充分发挥创意与想象力
计算机112课教案：创新教学方式，让学生充分发挥创意与想象力。
一、计算机1-12课教案的知识体系计算机1-12课教案是基于现今计算机技术所涵盖的知识体系而建立的，这些知识包括但不限于计算机基础、计算机网络、数据结构、操作系统，数据库和软件开发等方面。
这些知识构成了计算机学科的重要内容，也是学生在计算机技能学习上必须掌握的知识。
二、计算机1-12课教学的创新方式为了让学生更好地学习计算机知识，计算机1-12课教学采用一些新颖的教学方式以激发学生的兴趣和发挥创意和想象力。
2.1 采用多媒体教学当前，科技的进步已经让多媒体教学成为了一种不可或缺的教学方式。
教师可以通过多种方式将知识呈现给学生，如通过图片、视频等让学生更加深入地了解知识。
以计算机基础知识为例，教师可以通过PPT将知识点进行简明扼要的讲解，将常识性的内容呈现在屏幕上，从而减少了知识表达上的阻碍，让学生在看到清晰的图像和文字时更易理解和掌握。
2.2 定期进行实验在计算机教学环节中，实验一直都是一种非常重要的教学方法，它不仅可以让学生更加深入地理解计算机程序，还能够增强实践操作的能力。
教师可以根据计算机技术的发展，不断更新和改良实验题目，开发出更加富有创意和趣味性的实验教学模式。
2.3 进行小组讨论在计算机1-12课程教学中加入小组讨论也是一种极为有效的教学方法。
小组讨论可以根据不同的主题和目标给学生安排不同的任务，通过探讨本课程相关的问题、分享自己在计算机学科学习中的经验以及拓展计算机学科的相关知识，从而让学生在交流讨论中互相补充，互相教导，进一步增加了学习的深度和广度。
三、让学生充分发挥创意与想象力在计算机1-12课程教学中，教师应该注重培养学生的创新精神和想象力，同时引导他们将计算机技术应用到具体实践中，以此达到学以致用的效果。
3.1 提供学生自主学习的机会帮助学生进行自主学习是十分必要和有效的，这种方式能够帮助学生更好地吸收计算机知识，并触发他们的创造性思维。
创造性教学在信息技术教学中的应用
、
创 造 性 教 学 的 一般 原 则
１在教学中， 币 ． 教９是教学的主体 ， 学生是学习的主体 ， 只有富有创造 力的 只在文本框 范围以内写文字 了 ， 其他地 区一律不会 受干扰。而 且利用 “ 线 教学主体 ， 才能唤发这个学习主体的创造活力。这就对教师的素质提 出了很 形” 虚线线形” 他们还将文本框 的方框线进 行随意美 化。有的同学还 和“ ， 高的要求 ， 明显的例证就是 ： 最 每节课你都要面对学生无穷无尽、 稀奋古怪 的 找 到 了文 本 框 的属 性 ， 支本 框 加 上 了 漂 亮 的 边 框 和 背 景 。 于 是 ， 个 个 给 一
各种问题 ， 而这些问题恰恰就是学生在实践的过程 中一些创造性的表现。
问 题 迎 刃 而 解 。还 有 其 他 诸 如 对 所 插 入 的 艺 术 汉 字 不 满 意 时 的年龄特点。随着年龄 的增长， ． 中学生 的 自 己的 喜 好 进 行调 整 。如 将 艺 术 字 的 线 条 颜 色 、 体 颜 色 和 填 充 颜 色 进 行 字
这是教育的生命 ， 更是我们教育工作者的使命。笔者从事计算机教育 工作 为图片的色彩对比比较鲜 明， 文字尽管覆 盖在上 面， 却有 点显乱。再想 出 已有多年 ， 在计算机教 学的设计 与实践 中， 对培养学 生创造 力和创造性 思 最后－ ￣ ， － ｆ 将图片设置为“ ｌ 水印” 最后的效果十分满意 。第二个问题“ ， 小块 维方法方面进行了多方 面的摸索与 尝试 。本 文所探 讨的是 如何 在教学 设 文字进行编辑 ” 也得到了圆满解决。在 Ｗｏｄ ０ ３中， ｒ２ ０ 文字 的编辑一般是从
创造是发展 的灵魂。近几年 来， 时代 的发展对 自主性、 创造 性的人 才 图 片挡 住 了文 字 ， 也就 是说 文 字 在 图 片 的 下 方 ， 是 使 用 图 片 的 叠 放 次 序 于 需要 日显急迫。如何才能让我们 的学生 更具 创造 力， 以适应 时代的需 求， 使 它置于最底层 ， 这样 图片就被 “ 在了文字下 面， 压” 效果有些不 好—— 因
“手脑并用,创造分析”教育思想在计算机实践教学中及应用
“手脑并用，创造分析”的教育思想在计算机实践教学中的探索及应用摘要：计算机教育注重培养学生的技能，重视实践环节的教学，以适应社会对实用型、复合型人才的实际需求。
文章倡导“首脑并用，创造分析”的教育思想，对计算机实践课教学课程的开展进行了论述，具有一定的指导意义。
关键词：计算机实践教学创新能力首脑并用创造分析中图分类号：g40 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）03（b）-0182-011 实践教学模式的提出伟大的国际主义战士、中国人民的老朋友、甘肃省山丹培黎学校的创始人之一路易.艾黎在教学中反复强调：”教育不单纯是为了积累知识，而且是一种探索。
”借以启迪人们的创造力。
“我对教育的目的也是一个实践认识的过程，我一边学习，一边在实践中探索”，“我认为应当进行创造性教育，在教学方法上，要做到理论联系实际，‘手脑并用’，要学生学会分析，具有创造性”。
显而易见，计算机教育不仅要开展实践教学，而且还要讲求创新性。
职业学校的计算机教育是一项基础的文化教育，也是一项人才素质的培养教育，还是一项知识性和技能性相结合的专业性学科教育。
特别是在在当今巨大的就业竞争压力下，实践动手能力成了计算机专业学生的立身之本。
但是，实践教学环节的开展在一些中小型的城市中还是存在着一定的问题。
比如实验设备的简陋，硬件设施的老化，教材知识的陈旧性等，在教学中没有及时或较少安排实验课，导致教学效果不尽如人意。
多数学生把课堂上生硬的理论背的滚瓜烂熟，但一碰到具体的实践，就不知其所以然，或者知其一部分的实践操作方法，竞不能不胆地做出创新与改进。
因此，我在教学过程中，对如何提高课堂效率，切实培养学生的技能作了一些探索与尝试，发现在计算机教育中提高学生的职业能力，培养学生的动手能力和创新能力，加强实践教学，对学生创造力的培养是行之有效的，同时也是“手脑并用，创造分析”教育思想的具体体现。
2 实践课教学的探索及应用2.1 用直观的教具引导学生在教学过程中，恰当地使用直观教具，既可以培养学生的发散思维，同时也可以培养学生的创新思维。
计算机教育的创新教学实践与案例分享
计算机教育的创新教学实践与案例分享随着信息技术的高速发展和普及，计算机教育在现代教育体系中扮演着日益重要的角色。
为了更好地培养学生的计算思维和创新能力，创新的教学实践在计算机教育中愈发受到关注。
本文将分享几个创新教学实践案例，探讨其在计算机教育中的应用效果。
一、项目制学习——激发学生的实践能力项目制学习是一种以项目为核心的学习方式，通过学生自主组织、合作探究和实践操作，达到知识与技能的整合与应用。
在计算机教育中，项目制学习可以激发学生的实践能力，提高他们解决实际问题的能力。
以一所高中的计算机教育为例，学生们在教师的指导下，组成小组，开展一个关于网页设计的项目。
在项目中，学生们需要学习HTML、CSS和JavaScript等前端开发语言，掌握网页设计的基本原理和技巧。
他们通过分工合作，设计出了各具特色的网页作品，并在班级内进行评选，展示网页设计技能。
这种项目制学习方式打破了传统教学的束缚，让学生在实践中学习和应用知识。
通过自主组织和合作探究，学生们不仅提高了自己的实践操作能力，还培养了团队合作和沟通协作的能力。
项目制学习使得计算机教育更具有针对性和实践性，为学生的创新能力培养提供了重要的平台。
二、编程教育——培养学生的计算思维在计算机教育中，编程教育是培养学生计算思维的重要途径。
通过编程，学生可以学习到问题分解、逻辑思考和算法设计等重要的计算思维方法。
创新的编程教学实践可以提高学生的编程能力，并培养他们的创新思维。
在一所小学的计算机教育中，老师采用了可视化编程教学的方式。
通过Scratch和Blockly等编程软件，学生可以通过拖拽模块来编写程序。
这种可视化编程方式简化了编程的难度，使得学生能够更轻松地理解和掌握编程的基本概念。
同时，在编程教学中，老师注重培养学生的创新思维。
通过给学生一些开放性的编程任务，鼓励他们设计和实现自己的创意作品。
学生们可以编写有趣的小游戏、交互式故事或者创新的应用程序。
创新教学在计算机教学中的运用
过去 “ 统一单一化” 的教学模式 中， 教师很难照顾到全体 ， 让 每个学生都能得到充分地发展 。 许多教师往往偏爱尖 子生 ， 而忽 略甚至轻视 中、 差等生 ， 课 堂上很少给他们表 现和实践的机会 ， 挫伤 了学生的 自信心。 这样 ， 中、 差等生往往会产生 自卑心理 ， 上
课 时生怕老师提问到 自己， 讨论 问题 时不敢发表 自己的见解 ， 操
一
作时不能大胆的实践 。 这种现象严重束缚 了学生学习的 自主性 、
主动性和积极性 ， 阻碍了学生实践能力 的发展 。
个窗 口， 你看到 了什么 ， 有什么作用？ 为学生提供线 索去探索 。
Ｍ Ｉ Ｄ Ｉ 制作 方面的任务 ， 有美术特长的同学 可以给他们学 习图像 处理的机会 ， 喜欢编程 的同学可以单独 为他们讲点编程。 这些活 动都使学生 大大增强学习的兴趣 和动力 ， 把“ 苦学” 变成“ 乐学” ， 又能提 高学生 的综合素质能力 。
’
四、 改进教学方法。 注重“ 精讲多练” “ 因材施教” 的原则
创新教学在计算机教学中的运用
姜建州
锈
（ 贵 州省安顺 现代 农业 学校 ， 贵州
信息技术是一门实践性很强的学科 ，应着重培养学生对信
安顺
５ ６ １ ０ ０ ０ ）
教学中还要多给学生相互讨论 的机会 与时间 ，同时多教他
息技术进行综合 运用 的能力 。信息技术应真正被 当作信息交流 工具来教 、 来学 、 来运用 。 那么， 信息技术教学 中应该如何培养学 生的创新思维和创新 能力 呢？ 笔者通过多年的学习和探索 ， 总结
、
合理 地 制 定 教 学 目标 ， 激 发 学 生 学 习 兴趣
计算机教学是一个理论与实践有效结合 的过程 ，是培养学 生兴趣和提高学生技能 的重要途径。我 国较多学校 的计算机教 学水平一直得不到较 大的提高 ，其 根本原 因在于学校并没有制 定合理的教学 目标 。不合理的教学 目标使得计算机教学方 向逐 渐偏离 ， 导致学生 的计算机水平得不到较大的提高 ， 严重阻碍 了 计算机教学的发展 。对此 ， 学校应该加强重视 ， 合理地制定计算 机教学 目标。 计算机的教学 目标不仅要注重教学效果 。 还需要注 重学生创新能力的培养 。 初学学生对计算 机拥有较大 的好奇心 ， 教师在教学过程 中应该抓紧学生的个性发展 ，注重激发学生参 与计算机教学的积极性 ， 让学生 的知识和技能够有效地提高 。 教 师在教学过程 中及时对学生 的学 习进 行指导 ， 例如在讲解 ｗ ｏ ｒ ｄ 应用 时 ， 可 以为学生演示更 具美观和使用 的文字 、 图像和表格 ，
计算机教育的教学模式创新
计算机教育的教学模式创新近年来，随着计算机技术的不断发展和普及，计算机教育逐渐成为教育领域的热点话题。
在传统的计算机教育模式基础上，迫切需要进行创新，以适应时代的需求。
本文将从实践角度，探讨计算机教育的教学模式创新。
一、问题陈述当前，传统的计算机教育模式存在一些问题，如仅注重理论知识的传授，缺少实践操作环节，导致学生不能真正掌握计算机技能；教学方法单一，难以激发学生的学习兴趣和创造能力等。
二、计算机教育的教学模式创新方式2.1 引入项目式学习项目式学习是一种以学生为中心的教学模式，在计算机教育中具有重要意义。
通过分组合作，学生可以主动参与到项目中，合作解决实际问题。
这种模式可以锻炼学生的创新思维和实际操作能力，使他们真正掌握计算机知识。
2.2 融入实践教学计算机教育应注重实践教学，将理论知识与实际操作相结合。
例如，在课堂上加入一些实际案例和实验，让学生亲自动手进行编程、调试等实践操作。
通过实践，学生能够更加深入地理解计算机知识，提高应对实际问题的能力。
2.3 注重创意培养计算机教育不仅仅是技术的传授，更需要培养学生的创造能力。
应注重培养学生的创造思维和创新意识，激发他们对计算机的兴趣和热情。
可以通过开展编程竞赛、项目比赛等活动，让学生展示自己的创意和想法，并借此提高自身的专业水平。
2.4 引入在线教育资源随着互联网的发展，计算机教育可以借助在线教育资源进行创新。
教师可以引导学生利用网络资源进行自主学习，并通过在线平台进行问题讨论和交流。
这样既丰富了课程内容，也提高了学生的学习效率。
三、计算机教育的教学模式创新的实践案例3.1 项目驱动的课程某高中引入了项目驱动的课程，在计算机教育中取得了显著效果。
学生通过实际项目的实施，学习计算机编程、网站设计等技术，并在项目中实践运用。
这种模式激发了学生的学习兴趣，促进了实际技能的培养。
3.2 创新创业教育一所大学开设了计算机创新和创业教育的专业课程。
在这门课程中，学生除了学习计算机基础知识外，还学习了市场分析、商业模式设计等相关知识。
创造性教学在互联网学习中的应用
创造性教学在互联网学习中的应用随着互联网的快速发展，教育领域也出现了许多新的变革和机遇。
互联网学习作为一种新兴的教学方式，为学生提供了更多的学习资源和交流平台。
然而，仅仅依靠互联网学习本身并不能保证学生的学习效果，因此，如何在互联网学习中应用创造性教学成为了一个重要的问题。
创造性教学是指通过激发学生的创造力和想象力，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
在互联网学习中，创造性教学可以通过以下几个方面的应用来实现：一、个性化学习互联网学习提供了丰富多样的学习资源，学生可以根据自己的兴趣和需求进行选择和学习。
创造性教学可以通过个性化学习的方式，引导学生主动探索和发现知识，提高学习的积极性和主动性。
例如，在学习英语时，学生可以根据自己的兴趣选择喜欢的英文歌曲或电影进行学习，通过欣赏和模仿来提高自己的语言表达能力。
二、项目制学习互联网学习为学生提供了广泛的学习资源和信息，学生可以通过参与各种项目来深入学习和实践。
创造性教学可以通过项目制学习的方式，让学生在实际操作中运用所学知识，培养解决问题的能力和创新思维。
例如，在学习科学时，学生可以选择一个感兴趣的主题，通过实验和调研来深入了解相关知识，并最终完成一个科学展示项目。
三、合作学习互联网学习提供了便捷的交流平台，学生可以通过网络与其他同学进行合作学习。
创造性教学可以通过合作学习的方式，培养学生的团队合作能力和创新思维。
例如，在学习历史时，学生可以分组进行研究和讨论，通过合作来解决问题和分享成果，提高学习效果和学习乐趣。
四、创新评价互联网学习提供了多样化的评价方式，学生可以通过在线测试、作业提交等方式进行学习成果的评价。
创造性教学可以通过创新的评价方式，鼓励学生展示自己的创造力和想象力。
例如，在学习美术时，学生可以通过上传自己的作品来展示自己的艺术创造力，评价不仅仅局限于书面考试成绩，更注重学生的实际表现和创新能力。
总之，创造性教学在互联网学习中的应用可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
创造性学习在小学信息技术课程教学中的思考
创造性学习在小学信息技术课程教学中的思考随着信息技术的快速发展，计算机、互联网和其他新兴科技成为人们生活中必不可少的一部分。
在面对如此快速的变化和普及程度的情况下，小学信息技术课程的教学需要具有创造性的学习方式，以培养学生的创造力和创新精神，帮助他们适应未来的信息时代。
创造性学习是一种基于学生兴趣和需求的教育模式。
它鼓励学生主动参与学习，通过实践探索和思考，发掘自己的潜力和创造力，从而获得更深入、更有意义的学习结果。
在小学信息技术课程教学中，创造性学习可以通过以下几个方面实现。
一、个性化教学创造性学习需要以学生为中心，因此，个性化教学是实现创造性学习的重要途径。
根据学生的不同特点和需求，教师可以分组进行不同的教学任务，如设计“微型编程”、“网络图片广告”等个性化项目，让学生根据自己的兴趣和实际情况进行独立学习和探索。
这不仅可以激发学生的学习热情，也有利于他们发展自己的创造力和创新能力。
二、情境化学习情境化学习是创造性学习的另一个关键要素。
通过为学生提供现实生活中的情境和问题，教师可以引导学生进行实际操作和解决问题，促进学生对信息技术的理解和应用。
例如，通过设置各种场景和情境，让学生设计一个网站、编写一个程序或编辑一个视频等，使学生在实践中逐步掌握知识和技能，同时也培养了他们的创新能力和问题解决能力。
三、实践教学信息技术课程的实践性比较强，因此实践教学也非常重要。
实践教学是创造性学习的一个核心要素，可以让学生在实践中学习并掌握知识和技能，同时也可以调动学生的创造力和创新思维。
例如，在编程方面，学生可以通过编写自己的应用程序等实践项目，在实践中锻炼和提高技能，同时也培养了创新思维和实践操作能力。
四、跨学科信息技术课程与其他科目有密切的联系，因此，跨学科教学也是实现创造性学习的一个重要方面。
通过将信息技术教学与其他学科整合在一起，教师可以帮助学生发现和利用信息技术的应用价值，同时也可以促进学生在其他学科的学习中发挥更大的创造力和创新能力。
人工智能时代的小学生计算机教育模式创新与实践
人工智能时代的小学生计算机教育模式创新与实践随着人工智能时代的到来，计算机教育已成为小学教育的重要组成部分。
为了适应时代的变革，小学的计算机教育模式需要进行创新与实践，以培养小学生的计算机技能和创新能力。
一、创新模式：1.项目化学习：采用项目化学习模式可以激发小学生的学习兴趣和动力。
教师可以利用科技资源和人工智能技术，设计有趣的项目任务，让学生团队合作，通过解决问题和完成任务来学习计算机知识和技能。
2.游戏化学习：游戏化学习是教育领域中一种有效的创新模式。
通过游戏化的计算机教育，可以增强小学生的参与度和动手能力。
教师可以设计文化、历史、科学等多方面的游戏化教育活动，让学生在游戏中学习计算机知识和技能。
3.个性化学习：每个小学生的学习能力和兴趣都存在差异，传统的教学模式往往无法满足所有学生的需求。
个性化学习是小学计算机教育的一种创新模式。
教师可以根据学生的不同需求和兴趣，设计个性化的学习计划和教材，提供个性化的学习支持。
4.跨学科教育：人工智能时代的计算机教育不仅仅注重计算机知识和技能的培养，还应与其他学科相结合，形成跨学科教育。
教师可以开展跨学科的教学活动，将计算机教育与语文、数学、科学等学科相结合，帮助学生更好地理解和应用计算机知识。
二、实践方式：1.提供先进的教育技术设施：为了创新小学生的计算机教育模式，学校需要提供先进的教育技术设施，例如计算机实验室、平板电脑等。
这样可以为小学生提供良好的学习环境和工具，促进他们学习计算机知识和技能。
2.培养专业的教师队伍：专业的教师队伍是小学计算机教育创新的重要保障。
学校应该注重教师的专业培训和发展，提高他们的计算机技能和创新能力。
只有具备专业知识和技能的教师，才能有效地引领小学生进行计算机教育的创新与实践。
3.教学内容的创新与更新：为了适应人工智能时代的需求，小学计算机教育的内容需要进行创新与更新。
学校可以与科技公司、高等院校等合作，设计符合时代发展和学生需求的计算机教学内容。
计算机教学中创新教育应用策略
计算机教学中创新教育应用策略随着计算机应用场景的不断扩大，计算机教学不仅仅是对学生计算机技术的简单传授，更应该关注计算机教学中创新教育应用的策略。
1. 班级合作学习策略班级合作学习是一种基于合作和互动的学习方式。
通过将学生分为小组，在小组内进行合作，共同解决问题、学习计算机技术的应用。
在计算机教学中，可以使用同步协作工具和各种在线教学平台，以促进学生在虚拟环境下的协作和交流。
2. 模拟和虚拟实验策略计算机教学中，模拟和虚拟实验是通往真实实践的关键。
学生可以使用虚拟现实技术，通过模拟软件，实现计算机技术应用的学习和模拟实验。
这种方法不仅可以提高学生的实践能力，而且还能提高他们的兴趣和创造力。
3. 个性化学习策略个性化的学习策略着眼于满足不同学生的学术需求和兴趣。
通过利用教育数据矿山和人工智能技术，在学习中使用诊断和适应性策略，针对每个学生的需求和兴趣，提供挑战和适当的学术支持。
4. 翻转课堂策略翻转课堂是将学生的学习负担转移到课堂外。
学生可以通过在线学习、自主学习和团队学习来为自己的学习做好准备。
在课堂上，教师可以提供更具挑战性和创造性的任务，以帮助学生更好地掌握计算机技术的应用。
5. 游戏化学习策略游戏化学习是教学中使用游戏思维和游戏方法的策略。
该策略将计算机技术应用作为游戏来呈现，以提高学生的兴趣和参与度。
这种策略还可以帮助学生在应用方面更深入和全面地了解计算机技术。
6. 混合学习策略混合式学习是指将传统面授教学与现代技术相结合的教学模式。
教师可以利用在线工具、视频、多媒体教材、网上资源、个性化学习和协作学习等多种方式，以增强学生的学术水平和掌握计算机技术的应用能力。
计算机教学中创新教育应用策略的成功与否取决于策略的实施和采用方式。
因此，教师需要确保策略的正确实施，以使学生在计算机教学中成功。
发展创造性思维的中学计算机教育模式
发展创造性思维的中学计算机教育模式近年来，计算机的普及对于社会发展起到了巨大的促进作用。
随着科技的不断进步，计算机已经成为了人们生活中不可或缺的一部分。
因此，提高中学生的计算机素养和培养他们的创造性思维已经成为了教育的重要方向之一。
本文将探讨如何发展创造性思维的中学计算机教育模式。
一、培养创造性思维的重要性创造性思维是指面对问题能够提出独特的解决方案的能力。
在现代社会中，快速变化的科技发展和竞争强度加剧要求个人具备创新和创造力。
因此，培养学生的创造性思维已经成为了中学教育的重要任务。
二、计算机教育在培养创造性思维中的作用计算机作为一种强大的工具，不仅能够帮助学生提高技术水平，还能够激发他们的创造力。
通过计算机教育，学生可以学到编程、图形设计、游戏开发等知识和技能，进而培养他们的创造性思维。
1. 编程学习编程是计算机教育中的核心内容之一，也是培养创造性思维的重要手段。
通过学习编程，学生可以学到逻辑思考、分析问题和解决问题的能力。
同时，编程还能够激发学生的创新思维，让他们尝试不同的解决方案。
2. 图形设计图形设计是计算机教育中的另一个重要内容，也是培养创造性思维的有效途径。
通过学习图形设计，学生能够培养自己的观察力和想象力，学会将自己的创意通过图形表达出来。
图形设计的学习可以让学生了解各种设计工具的使用，提升他们的创造性思维水平。
3. 游戏开发游戏开发能够将学生的创造力和计算机技术融合在一起。
通过学习游戏开发，学生可以参与到游戏的设计、编程和测试等各个环节，并且在这个过程中培养自己的创造性思维。
游戏开发不仅可以激发学生的兴趣，还可以锻炼他们的解决问题的能力和创新思维。
三、发展创造性思维的中学计算机教育模式为了有效地培养中学生的创造性思维，我们需要探索适合他们的计算机教育模式。
以下是一些值得尝试的模式：1. 实践式教学实践式教学是培养创造性思维的有效途径。
通过让学生亲自动手操作计算机，实际运用所学知识解决问题，可以激发他们的创造力和自主学习能力。
创造性学习在小学信息技术课程教学中的思考
创造性学习在小学信息技术课程教学中的思考
创造性学习是指学生通过创造性思维和创新性的方法学习和解决问题的过程。
在小学
信息技术课程教学中引入创造性学习的思维方式和方法，可以激发学生的创造力、想象力
和创新能力，提升他们的信息技术应用能力和创造性思维能力。
创造性学习培养学生的信息技术应用能力。
在传统的信息技术课程中，学生主要是以
被动的方式接受知识的传授，而创造性学习则是以主动学习为核心。
在教学中，可以给学
生提供自由发挥的机会，让他们根据自己的需求和兴趣选择学习的内容，开展个性化的学
习项目。
可以让学生自由选择一个主题进行深入的研究和调查，在实践中学习信息技术知
识和技能。
通过这样的学习方式，学生能够更好地掌握信息技术的应用技能，提高其解决
实际问题的能力。
创造性学习能够促进学生的创新能力。
信息技术是一个快速发展的领域，不断涌现出
新的技术和应用。
在教学中引入创新思维和创造性的方法，可以培养学生的创新意识和创
新能力。
可以引导学生针对某个具体的问题或需求，设计和开发新的信息技术产品或应用，并进行展示和分享。
通过这样的学习方式，学生能够锻炼创新的思维方式和方法，培养学
生成为未来的创新者和领导者。
创造性学习在小学信息技术课程教学中的思考
创造性学习在小学信息技术课程教学中的思考一、创造性学习在小学信息技术课程教学中的重要性创造性学习是指学生通过自主探究和创造性思维，发挥自己的创造力，探索知识技能，培养创新精神和实践能力的学习方式。
在信息技术课程中，创造性学习能够让学生通过自主探究和实践，深入了解计算机知识和技能，提高他们的学习主动性和创造性思维能力。
创造性学习还可以激发学生对信息技术的兴趣，让他们在学习中更加积极和投入。
引入创造性学习在小学信息技术课程教学中具有重要的意义。
二、如何在小学信息技术课程中引入创造性学习1. 提倡实践操作信息技术是一门实践性很强的学科，学生只有通过实际的操作才能真正掌握其中的知识和技能。
在小学信息技术课程中，应该提倡实践操作，让学生通过自己动手的方式来学习。
可以给学生提供一些简单的计算机软件，让他们自己动手进行操作，这样既能够提高学生的实际操作能力，也能够培养他们的创造性思维能力。
2. 引入项目式学习项目式学习是一种通过实际项目进行学习的方式，学生通过实际的项目来学习和掌握知识和技能。
在小学信息技术课程中，可以引入一些简单的项目，让学生通过完成项目来学习信息技术知识和技能。
可以让学生设计一个简单的网页，或者编写一个简单的程序，通过完成项目，学生既能够学习到知识和技能，又能够培养他们的创造性思维能力。
3. 引导学生提出问题创造性学习强调学生的自主探究和创造性思维，因此在小学信息技术课程中，教师应该引导学生提出问题，并通过自己的思考和探究来解决问题。
教师可以在课堂上提出一个简单的问题，让学生进行思考和讨论，然后通过实际操作来解决问题，这样能够激发学生的思维，提高他们的创造性思维能力。
创造性学习在小学信息技术课程教学中的思考
创造性学习在小学信息技术课程教学中的思考创造性学习是指鼓励学生主动探索、创新和解决问题的学习方式。
在小学信息技术课程教学中，创造性学习可以帮助学生培养创新思维、解决问题能力和实际操作技能。
本文将从教师的角度出发，探讨如何在小学信息技术课程中应用创造性学习。
教师需要创设良好的学习环境。
教室应该提供各种信息技术设备和资源，如电脑、平板电脑、打印机、网络连接等，以便学生能够进行实际操作和探索。
教师还应提供各种学习材料和案例，为学生提供学习的素材和参考。
教师应该鼓励学生进行自主学习和合作学习。
学生可以根据自己的兴趣和需求选择学习内容，通过合作学习与同学们一起探索问题、交流思路和分享成果。
教师可以提供一些学习任务和挑战，鼓励学生主动思考和解决问题。
教师还应该注重培养学生的实践操作能力。
信息技术是一个实践性很强的学科，学生应该有机会亲自动手操作各种软件和设备。
教师可以设计一些实践操作任务，让学生在实际操作中巩固所学知识和技能，提升解决问题的能力。
教师还应该关注学生的创新思维培养。
在信息技术课程中，学生需要学会创造性地运用已有的知识和技能解决问题。
教师可以引导学生通过提出问题、收集信息、分析问题和提出解决方案等步骤，培养学生的创新思维和解决问题能力。
教师应该及时给予学生反馈和评价。
在创造性学习中，学生会面临各种挑战和困难，需要得到及时的指导和支持。
教师可以定期组织学生展示成果，互相评价和学习，鼓励他们表达自己的观点和想法，从中获得反馈和提高。
创造性学习在小学信息技术课程教学中具有重要的意义。
教师可以通过创设良好的学习环境、鼓励自主学习和合作学习、培养实践操作能力和创新思维，促进学生的全面发展。
这样的教学方式不仅能够提升学生的学习兴趣和动力，还能够培养学生的创新能力和问题解决能力，为他们未来的发展奠定良好的基础。
计算机教育中的创新教学方法和工具
计算机教育中的创新教学方法和工具在信息时代的背景下，计算机教育已经成为教育体系中不可或缺的一部分。
随着科技的不断发展，计算机教学也需要与时俱进，采用创新的方法和工具，以提高学生的学习效果和兴趣。
本文将讨论一些计算机教育中的创新教学方法和工具，包括项目化学习、远程教育和虚拟现实技术。
一、项目化学习项目化学习是一种以项目为中心的学习方法，通过学生自主探究和实践，培养学生的问题解决能力和创新思维。
在计算机教育中，项目化学习可以运用于编程、网页设计等课程。
学生可以选择自己感兴趣的项目，并根据项目的需求进行学习和实践。
通过参与项目，学生可以理解和应用计算机知识，提高解决实际问题的能力。
项目化学习的关键在于培养学生的自主学习能力和团队合作能力。
教师在项目中充当指导者的角色，引导学生进行问题的定义、解决方案的设计和实施。
学生需要自己组织学习和合作，培养解决问题的能力和团队合作精神。
通过项目化学习，学生可以获得实际的学习经验和成果，增强对计算机教育的兴趣和动力。
二、远程教育随着互联网的普及和发展，远程教育成为了计算机教育的一种重要形式。
远程教育可以打破时间和空间的限制，为学生提供自主学习的机会。
通过网络平台，学生可以随时随地进行课程学习，轻松获取计算机知识。
远程教育的优势在于灵活性和个性化学习。
学生可以根据自己的兴趣和学习进度进行学习，自由选择学习内容和时间。
同时，远程教育还可以提供多样化的资源和学习工具，如在线编程环境、模拟实验平台等，以满足学生的不同学习需求。
然而，远程教育也面临着一些挑战。
学生需要具备自主学习的能力和良好的时间管理能力。
同时，教师也需要通过在线平台提供有效的教学支持和评价机制，确保学生的学习效果和质量。
三、虚拟现实技术虚拟现实技术（Virtual Reality，简称VR）是一种模拟真实场景的技术，通过计算机生成的虚拟环境，为用户提供身临其境的感觉。
在计算机教育中，虚拟现实技术可以用于模拟实验、交互式学习等场景。
创新思维与创新模式在中学计算机教学中的应用
创新思维与创新模式在中学计算机教学中的应用
随着社会发展日新月异，计算机教育为社会提出了更多的要求，引发了关于计
算机教学模式的研究和革新。
作为一门重要的知识科目，应该培养学生的创新思维和创新模式。
因此，在中学计算机教学中，创新思维和创新模式尤为重要。
首先，计算机教学中可以采用“融入式”教学模式。
由于计算机融合了不同学
科的知识，因此，教师可以结合各学科知识，并将实际应用技术介入课堂，让学生可以获得更多多面的计算机知识，从而培养学生的创造性思维能力。
其次，计算机教学可以采用“游戏化”的教学模式。
教师可以利用互联网资源，引入并介绍各种创造性的游戏，除了可以激发学生学习计算机的兴趣，还可以锻炼学生们的综合素质，同时培养学生创造性思维的能力。
再次，计算机教学可以采用“多媒体”的教学模式。
教师可以利用图片、视频、文字等，将计算机知识及在现实应用中的具体案例呈现给学生，更能够激发学习兴趣，让学生有更多的创新想法和能力。
最后，教师可以通过布置实际的实验项目，让学生更多的实践手段，从而使学
生真正把计算机技术应用在实际生活中，有助于培养学生创新思维。
总之，“融入式”、“游戏化”、“多媒体”和“实验性”教学模式既可以使
学生获取基础知识，也可以培养学生独立思考和创新技能，实现计算机教学的目标。
计算机教育紧张紧迫，让学生利用丰富的教学模式学习，可以使学生更有效的掌握计算机，最终培养出有创新思想和创新模式的人才。
教学中创造性使用信息技术
教学中创造性使用信息技术第一篇：教学中创造性使用信息技术教学中创造性使用信息技术摘要：新课标强调，创造性地使用教材，事实上，面对着日新月异的信息时代，教师也应创造性使用信息技术，充分挖掘信息技术的优势。
一方面可以赋予传统软件新的用法；另一方面则应与时俱进，将新软件与教育相结合。
关键词：信息技术创新与时俱进微时代教学随着信息技术的飞速发展，创造性地使用信息技术已经成为教师们必须面对和深入思考的问题，如何才能把传统软件用得更新更巧，如何发挥新技术的教育功能，下文我结合实践浅谈这一问题。
一、新瓶装旧酒：从学生出发，从学科入手office办公软件、QQ聊天软件等传统软件说来并不陌生，但除了PPT课件，老师们似乎很少去开发这些软件的新功能。
虽然我们很难能够做到技术上的革新，但不妨以学生参与性以及学科独特性为关键点去深入探究，挖掘使用传统软件的新法、妙法。
QQ空间是一个为大家所熟知的平台，语文老师可以将QQ空间“升级”，使之不仅仅为个人服务，发挥更大的作用。
让学生申请一个公共的QQ平台，这个QQ的好友包括全班同学、家长，还有各科任老师等。
每个星期让负责管理的学生在这个平台上展示出学生作品，如优秀作文、绘画等。
孩子们经常互相评论、发表意见，同时也取其精华，借鉴优点，积累素材。
有时候，作为数学老师的我看看孩子的作文，还能发现他们丰富的内心世界。
有一些孩子在日志中表达出平时不敢当面向父母说出的话，家长们看到后也有不少留言。
这样开放的平台承载着的不仅是学生作品，更多的是真挚的情感和交流。
许多学生认为数学知识充满了抽象的概念，学习数学如坠云里雾中，而多媒体恰恰可以将抽象的思维具体化、形象化，这一点对于小学生来说尤为重要。
学习习近平行四边形的面积公式时，为了让学生更直观地理解什么是“等积变形”，我借助几何画板，让学生自己到讲台上来拉动顶点，变化形状，在运动的过程中观察数据。
他们通过自己的手和眼，很快便得到了结论：“两个平行四边形的面积相同，形状不一定相同”。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
创造性教学模式在计算机教学中的应用徐雪琼(大连市计算机职业中专,辽宁大连116021)选择恰当的课堂教学模式是课堂教学的关键。
教学模式可以简单地理解为开展教学活动的一整套方法论体系。
教学模式大致可以分成两个层次:一是掌握性教学模式,一是创造性教学模式。
掌握性教学模式是美国学者布卢姆等人首先提出的,旨在使大多数学生在各级学校课程的学习中达到高水平,其功效在于改善学生的学习,提高他们对学科的兴趣,增强对学习的信心。
这种模式的实施是和一整套的教学目标和教学评价相联系的,但就具体化的教学方法而论,仍以传递、讲授为主,学生的学习也以接受为主。
从目前教育教学实践的发展来看, 掌握性教学 正逐步演化为 创造性教学 , 为掌握而学 变成 为创造而学 。
因此,创造性教学模式是素质教育发展的必然,也是其在方法论体系上的深化。
创造性教学模式由一套相互衔接的模式组成。
根据师生双方在教学过程中活动的比例,提出五个子模式:讲授 接受式;示范 模仿式;指导 自学式;提高 讨论式;引导 探究式。
讲授 接受式是涉及学生掌握知识、注重有意义学习的教学模式,它是在吸收传统教学模式精华的基础理论上发展起来的;示范 模仿式涉及学生掌握技能、技巧,重视学生模仿,在模仿中进行创造的教学模式,它们是创造性培养所依赖的主要基础;指导 自学式涉及学生自学能力培养、重视对学生学习进行指导的教学模式,是学生由 知 到 创 的中介;提高 讨论式和引导 探究式是利用问题教学来培养学生创造性的教学模式,前者主要由教师设计问题或从学生提高的问题中提炼、概括出来的问题,在教学过程中激发、引导学生讨论,大胆思考,培养批判性、发散性的思维能力。
后者是在教师引导下由学生自己独立探究,注重独立钻研,教师作必要的、技术性的指导。
上述五个子模式相互联系、相互渗透,在一堂课或一个单元的教学中均可有几个子模式的综合运用。
创造性教学模式遵循着 教学的目的在于达到不需要教 的设想,通过上述五个子模式的实施,促使学生由原来的 学会 到达 会学 ,教师由原来的 教 到达 不教 ,从而到达教学目的与归宿 学生的独立探究和创造力得到发展。
几年来我校在 计算机应用基础 课程教学中运用了引导 探究式教学模式,该学科主要是以强化实施技能为教学内容,以基本应用技能为重点,目的性(任务性)强。
而引导 探究式教学模式是以问题解决为中心,注重学生独立钻研,着眼于思维能力和创造性培养的教学模式,它遵守着发挥学生的主动性,仿照科学家探究未知领域知识的途径,通过发现问题、提出问题、分析问题、创造性地解决问题等步骤去掌握知识,培养学生的创造性和创造精神。
它不仅重视知识的获得,而且重视获取知识的过程,对学生的能力进行全方位的培养,更加突出了学生的学,它具有激发学生内部学习动机和培养发散性思维能力的教学功能。
实施程序:a.提出问题。
b.分析问题。
c.创造性地解决问题。
d.总结。
在这里,教师是 顾问 、引路人 ,他扮演的角色是多给予学生进行创造性思考的机会;决定学生的探究类型;为学生的独立探究提供线索。
学生是探究的主体,他扮演的角色是具备强烈的问题意识、积极的个性心理牲征和超前学习感。
如:在 ex cel 学科的 打印预览 一课中,教师首先让学生在B5纸上自行设计一张 本班的周课程表 ,要求设计科学、美观、合理,然后学生根据自己的构思独立地在自己的计算机上设计、修改,教师进行个别指导并给出必要的指点,然后在教师的调控下学生进行总结,说明自己的工作过程及在此过程中遇到的问题,最后由教师进行归纳总结,总结要完成该项任务的几种方法及它们的优缺点。
实践证明思维是理解知识的关键,无论学习什么知识,都应动 脑筋 、 想一想 ,经过独立思考,方能掌握所学知识。
这种教学模式对学生个体需要的发展变化施加人为的、有目的的、系统的影响。
开阔思维,激发学生的学习动机,培养多方面的能力,使他们成为热爱学习、不断探索的人,使他们摆脱了以往对学习的厌倦、压抑、枯燥、羞辱、惟恐躲之不及的感觉。
学习应该是人的一种根本性的精神享受,人在这种精神享受中才能获得全面的发展,才能体验到人生的自由境界。
好的教学模式能改变学生的学习态度,变 苦役 为 乐趣 ,体现了学习的自身本质。
我校在几届计算机专业班结合专业课实施创造性教学模式实践中,已形成了以培养学生创造力为核心的教学策略及方法体系,取得了明显的教学效果。
1.学生学会了如何学习。
他们知道从哪里迅速而正确地找到所需要的知识和参考资料;具备强烈的问题意识,能提出富有启发性、新颖独特的问题,带着问题学习已成为学习习惯;初步具备了自我管理学习过程的能力;基本掌握了学习的一般方法。
2.创造力有较大提高。
在对毕业生上岗工作情况反馈调查中,用人单位对我校毕业生反映良好,其特点为能快速适应工作环境,思维敏捷,很快进入工作状态,动手能力及独立工作能力都较强,在岗位上能独当一面,得到了领导的好评。
3.教师教学观念发生了较大转变。
通过实验,教师基本树立了综合发展观,即在教学中充分挖掘教材内容的价值65徐雪琼:创造性教学模式在计算机教学中的应用(智力、创造性思维、积极的个性心理品质、教学的教育性等),注重知识、智力、能力、创造力和各种非智力因素的综合培养;学生主体观,即明确学生的学是教学的中心,以调动学生主动性、积极性为出发点,引导学生主动探索,大胆思考,明确教师的职责在于 引路 ,而不是 包办 , 施教之功,贵在引导,妙在开窍 。
这与过去处处放心不下、全盘灌输的 保姆式 教学形成了鲜明的对照。
任何教学内容只有通过一定的教学活动才能转化为学生的知识与技能。
以职业能力为本位的中等职业学校培养目标必然要求以学生为主体组织教学活动。
创造性教学模式的教学活动的组织正是由以教师为中心转向了以学生为主体。
在教学活动中教师不再主要是知识的传授者、讲解者,而是指导者与咨询者;学生不再是被动地接受者,而是主动地获取者,其主动性和积极性得到了充分的发挥。
不仅学生的专业技能得到了训练,而且学生的独立工作能力、创造能力、与他人合作的能力以及综合能力等均得到了全面的培训和提高。
以学生为主体的创造性教学模式教学活动注重学生职业能力的培养,是现代职业教育能力本位观的必然结果。
教师在学校心理健康教育中的作用孙玉香(大连市沙河口区教师进修学校,辽宁大连116021)提到学校的心理健康教育,人们往往比较注意学生的心理问题,但是却没有意识到,教师在学校心理健康教育中的重要作用。
本文就教师在学校心理健康教育中的作用谈一下个人的认识。
一、教师的性格特点对学生具有重要影响冷冉同志在一篇文章中这样写道: 教师并不人人都是英雄模范,但他们的工作要求他们以英雄模范为榜样,去引导学生走正路,立志向;教师并不人人都是博学者,但他们的工作要求他们去培养学生的学习兴趣,发展其才能,使全体学生都有成才的可能。
教育家乌什斯基也指出: 教师个人对青年人心灵的影响所产生的教育力量无论什么样的教科书,无论什么样的思潮,无论什么样的奖惩制度,都是替代不了的。
教师与学生朝夕相处,天真活泼的学生就像摄影师无时无刻不在自己的教师身上取景,渴望拍下自己可以仿效的镜头。
可见,学生是教师的一面镜子,在他们身上可以看到成功不成功的教师。
是成功不成功的教师塑造了一批批成功不成功的学生。
教师的喜好,教师的喜怒哀乐,教师的言行特别是教师的性格特点对学生具有重要的作用。
慈祥型的教师懂得尊重关怀学生,使学生在心理上有一种安全感。
这种教师善于为学生创设一种宽松和谐民主的氛围,学生得以愉快自由的成长,形成活泼、向上、合作、宽容的良好个性。
冷漠型的教师缺乏对学生的理解关爱,这种教师可能会令一个班级纪律严明但缺乏温暖,学生与学生甚至与教师之间形同陌路人,班级也仅仅是一种暂时的集结,学生常常会我行我素,自私淡漠,缺乏热情,显然,这样的班级集体也是缺乏凝聚力的。
暴躁型的教师缺乏对学生的耐心,常常会使学生的自尊受到严重伤害,往往好心办坏事收到不良后果(为了学生好而使学生的心灵深受伤害往往也是这种教师所为)。
学生经常处于戒备状态,甚至会因为一点小事而担惊受怕,同时也会使一些学生产生抵触情绪,与教师相抗衡,渐渐的容易形成双重性格。
自卑、缺乏自信心等不良心理品质同样也是暴躁型教师教育管理方式的产物。
歧视型的教师总是戴着有色眼镜看待周围的一切,善于挑剔,对学生缺乏爱心,常常会深深地伤害学生的心灵,学生在这种教师的影响下,势必会形成自卑、丧失自信、自暴自弃等不良性格。
在现实生活中,一个班级的风气,常常是由教师的导向决定的,教师的偏爱往往会在学生中产生嫉恨,教师的不公平往往会失去民心,甚至会影响学生是否喜好教师所任教的学科。
因此,作为教师,首先应该是一个大写的人,爱岗、敬业、爱学生。
二、教师的爱心是良好师生关系的灵魂有人曾经这样说过:爱自己的孩子是人,爱别人的孩子是神。
此言清楚地表明了一个 爱 字在不同情况下所具备的深刻含义。
这两种 爱 可以说都是伟大的,无私的,而前者较大成分所体现的是一种本能,后者则更多地却是一种才能。
但是,很多情况下,并不是每一位教师都能够具备这种才能的。
因为这种情感应该是全身心的投入,是发自内心的自然流露,水到渠成。
例如,某节小学数学课,教师出示了这样一道题: 指出1-50中的质数、合数、基数 。
一名学生积极举手,得到了到黑板上展示自己的机会。
50个数,他找对了49个,却漏掉了一个。
教师的评价是: 以后要细心! 似乎也是一种 爱 ,但不是对学生的肯定,看似 鼓励 的评价却难以引起孩子的共鸣,更难以激起孩子的热情。
其实,情感犹如一条不尽的河流,你倾注的热情越多,它就会愈加汹涌澎湃。
它决不会像银行里的存款那样越付出越少。
而这里所倾注的必须是一种真情实感,是自然流露,水到渠成。
50个数你找对了49个,真了不起,下一次你一定会做得比这一次更好! 显然,这会使孩子对自己建立起信心,建立起 下次做好 的必胜信心。
因此,只有教师全身心的投入,才会有真实情感的流露。
教师要爱每一个孩子,把爱的情感注入每个孩子的心田,教师的爱心是良好师生关系的灵魂。
66大连教育学院学报。