三元整合导学模式数学学科导学稿极坐标方程
6三元整合导学模式数学学科导学稿(变量间相关关系)教师版

(教师版)主编人:陈燕飞审稿人:高二数学备课组定稿日:2013-09-02一、课题:变量间的相关关系(人教A版数学新课标教材必修3,P84-91)二、课型分析:本课属于概念课(一课时完成)1、本节知识偶尔在高考中考查到,一般以选择题或填空题的形式出现,分值为5分;也以解答题的形式考过,分值为12分,历年高考题附在强化训练部分;2、高考中重点考查散点图、回归方程;3、本节的难点:最小二乘法的思想。
三、学习目标1、通过收集现实问题中两个有关联变量的数据作出散点图,并利用散点图直观认识变量间的相关关系。
2、经历用不同估算方法描述两个变量线性相关的过程。
阅读教材了解其中的过程即可,不需要咬文嚼字。
3、知道最小二乘法的思想,能根据给出的线性回归方程系数公式建立线性回归方程。
考试中都会给出公式的,只需知道怎么计算就可以,由于不能使用计算器,故在必要的时候列表,帮助正确地计算。
四、学习过程(一)回顾原有知识函数的定义:;情景设置:客观事物是相互联系的,过去研究的大多数是因果关系,但实际上更多存在的是一种非因果关系.在中学校园里,有这样一种说法:“如果你的数学成绩好,那么你的物理学习就不会有什么大问题.”按照这种说法,似乎学生的物理成绩与数学成绩之间存在着某种关系,我们把数学成绩和物理成绩看成是两个变量,那么这两个变量之间的关系是函数关系吗?(二)学习新知识请同学们在5分钟内自学教材第84页的内容,然后尝试完成以下任务。
如果你能正确解答以下问题,则有助于你认识变量间的相关关系。
1、考察下列问题中两个变量之间的关系:A.正方形的边长与面积;B.匀速直线运动中时间与路程的关系;C.商品销售收入与广告支出经费;D.粮食产量与施肥量;这些问题中两个变量之间的关系哪些是确定性关系A,B ,那些是非确定性关系C,D ?2、当两个变量之间存在着某种联系,但又不是必然联系,对于这种不确定关系,我们称之为相关关系。
举出生活中描述这种关系的成语,如:“虎父无犬子”,“瑞雪兆丰年”。
初中数学三元方程讲解教案
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初中数学三元方程讲解教案教学目标:1. 让学生了解三元一次方程组的概念,掌握解三元一次方程组的基本方法。
2. 通过实际问题,培养学生的数学建模能力和解决实际问题的能力。
3. 培养学生合作交流、思考探究的能力。
教学内容:1. 三元一次方程组的概念及解法。
2. 实际问题中的应用。
教学重点:1. 三元一次方程组的概念。
2. 解三元一次方程组的基本方法。
教学难点:1. 对三元一次方程组的理解和应用。
2. 解法中的逻辑推理。
教学准备:1. 教师准备相关例题和练习题。
2. 学生准备笔记本和文具。
教学过程:一、导入(5分钟)1. 引导学生回顾二元一次方程组的概念和解法。
2. 提问:如果有三个未知数,如何表示方程组?二、新课讲解(20分钟)1. 讲解三元一次方程组的概念,解释三个未知数、每个方程中含未知数的项的次数都是1,一共有三个方程。
2. 讲解解三元一次方程组的基本方法:代入法、加减法、消元法。
3. 通过例题讲解三种方法的具体操作步骤。
三、实际问题应用(15分钟)1. 给出一个实际问题,如:小明手头有12张面额分别为1元、2元、5元的纸币,共计22元,其中1元纸币的数量是2元纸币数量的4倍。
求1元、2元、5元纸币各多少张?2. 引导学生分组讨论,用方程组表示问题中的等量关系。
3. 让学生尝试用学到的解法求解,并分享解题过程和答案。
四、课堂练习(10分钟)1. 让学生独立完成练习题,巩固所学知识。
2. 教师挑选部分练习题进行讲解和解析。
五、总结(5分钟)1. 回顾本节课所学内容,让学生总结三元一次方程组的概念和解法。
2. 强调实际问题中三元一次方程组的应用。
教学反思:本节课通过讲解和实际问题应用,让学生了解了三元一次方程组的概念和解法。
在教学过程中,要注意引导学生思考和探究,培养学生的逻辑推理能力。
同时,通过实际问题,让学生感受数学在生活中的应用,提高学生的数学建模能力。
在课堂练习环节,要注意关注学生的解题过程,及时发现和纠正错误,提高学生的解题能力。
教师的导与学生的学的有效结合——谈三元整合教学模式下数学课学的教与学

等生 渴 求 能创 造 性 地 发 挥其 聪 明 才 智 时予 以点 拨 , 其 “ 暗 花 使 柳 明又 一 村 ” 如在 圆锥 曲线 的 习题 课 中 , 了加 强对 定 义 的 理解 , 。 为 抛 出 了 下 面 这 道 题
例3 已知动点Px ) , (y满足 √ 一 ) (~) J +, 4, , ( 2 +Y 3 = x 4十I则 3 -
同学 们 , 们 来 做 一 笔交 易 : 一 个 月 ( 3 天 算 ) 我 在 按 0 内我 每一 天 给你 们 10 元 , 00 但这 个 月 内 , 们 只须 : 第 一 天给 我 1 钱 , 你 在 分 第 二 天 给 我2 钱 , 三 天 给 我4 钱 … … 即后 一 天 给 我 的钱 数 分 第 分
新 课改 已实 施 了 几年 , 我校 的教 学 已进 入 了瓶 颈 , 统 教学 传 模 式 已无法 适应 社 会 对 我 校 的 期望 和 要 求 , 0 年 在 广 州市 教 2 1 0 育局 教 研 室 谭 国 华 副 主 任 的 指 导 下 我 校 正 式 开 展 了课 改 , 出 提 构 建 三 元 整 合 导 学 模 式 。 学 模 式 的 改革 是一 种 超 越 自我 的挑 教 战, 只有 超 越 , 有成 功 。 过这 一 年 的 摸索 , 觉得 自己有 了 一 才 经 我
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例 1 在 讲 等 比数 列 求和 公 式 时 , 的 引 入 如 下 . 我
2 对 学 的感 悟 .
三 元 整 合 教 学 模 式是 以学 生 为 主 体 的 , 苏 霍 姆 林 斯 基 曾 而 说 过 :在 人 的 心 灵深 处 , 一 种 根深 蒂 固 的 需要 , 望 自己是 一 “ 有 希
三元整合导学模式—— 让学生爱上数学
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三元整合导学模式——让学生爱上数学【提要】本文主要阐述了新一轮教育教学改革《三元整合导学模式》在教学实践中的应用。
根据三元整合导学模式的理论指导,主要从三大方面:一、营造宽松的学习环境;二、创设愉悦的课堂氛围;三、多元教学等来阐述构建和谐的数学课堂,让学生爱上数学,并在整个课堂教学中充满激情,充满活力,从而达到最佳的教与学的境界。
【关键词】三元整合导学模式和谐的数学课堂爱上数学【引言】美国华盛顿儿童博物馆的墙上有句醒目的格言:“我听见就忘记了,我看见就记住了,我做了就理解了。
”这其中深刻的内涵,足以说明教学过程中,教师少讲,学生多讲、多做的重要性。
三元整合导学模式正是基于这种学习心理提出的一种科学的教学模式。
这种教学模式主张把课堂还给学生,让学生至少有三分之二的时间自主学,实现了教给学生知识到赋予学生学习能力的转变,学生对知识感兴趣了,思维活跃了,也爱上了学习数学。
二零一二年,学校开启了以“三元整合导学模式”为研究载体的课堂教学改革。
学生通过目标导向、教师指导、导学稿引导进行自主学习和合作探究,完成学习任务、达成学习目标。
课堂教学评价标准不再只看教师是否“教完了”或“教好了”,更主要看学生是否“学完了”和“学好了”。
教改中特别强调了,要最大限度提升学生的主体地位和教师的主导作用。
树立科学课堂教学观,通过构建科学的课堂教学组织和教学流程,整合自主、合作、探究等多种学习方式,提高学生学习的主动性和教学过程的参与度。
既要杜绝“满堂灌”、教师包办代替等教学弊端,同时要防止在突出学生主体地位后减弱或忽视教师主导作用的现象。
根据三元整合导学模式的理论指导,构建和谐的数学课堂,让学生爱上数学,并在整个课堂教学中充满激情,充满活力,从而达到最佳的教与学的境界,是我在教学中经常探索和思考的问题。
一、营造宽松的学习环境,让学生在课堂中“随心所欲”。
传统的课堂形式是两人同位,面向黑板。
而导学型课堂的教学组织形式属于一种学习型组织,个人、小组、班级相辅相成、融合互动。
三元整合导学模式下高中数学_导学型课堂_的构建_李伟
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三元整合导学模式下高中数学 导学型课堂 的构建*李 伟(广东省广州市番禺区象贤中学,511483)*本文是全国教育科学 十一五 规划2010年度单位资助教育部规划课题 三元整合导学模式的构建与应用研究 (FFB108152)阶段性研究成果.新课程背景下,高中数学有效教学的问题已成为课程与教学改革的核心话题之一.随着课改的不断深入,高中数学教学遇到的最大挑战就是教学的费时低效,甚至无效的问题.因此,提升高中数学教学的有效性是巩固课改成果、推进课改深化的关键,也是各学校、各数学教师共同的追求.为促进学生发展,我校依托 三元整合导学模式的构建与应用研究 国家级课题,全面深化教学改革.从2010年暑期开始,在各学科致力于有效教学的研究工作.笔者不甘落后,积极投身教改,进行了三元整合导学模式下 高中数学导学型课堂 构建的研究(以下简称 导学型课堂 ).在此,就整个研究过程及一些不成熟的研究成果,谨与大家交流.1 明确 导学型课堂 是有效教学的课堂形式之一要明确 导学型课堂 是否属有效教学,就必须清楚有效教学及 导学型课堂 等相关概念及内涵,使 导学型课堂 的有效性建立在科学性的基础之上.1.1 有效教学笔者认为,有效教学的本质是 教学 ,但关键在 有效 .教与学是对立的统一,学是教的归宿,教服务于学,学对教又具有反作用.以学定教,最适合的就是最有效的.具体来说,有效教学应在充分了解学情的基础上,即在 以生为本、以学定教 的思想指引下,选择合适的教学策略,促进学生发展,达成教学目标,并且保证较高的效率和效益.1.2 高中数学有效教学及评价标准显然,高中数学有效教学既要遵循高中数学的学科特点,又要践行新课程 有效教学 的理念.南京大学郑毓信教授说过, 教学的有效性总是相对于一定的教学目标而言的 .因此,对于高中数学的有效教学,我们不仅应当关注具体数学知识与技能的掌握,更应高度重视数学思维、数学思想的培养,最终达到提高数学素养的目的.因此,评价标准主要有以下几条:(1)教学目标明确,有导向性教学目标应符合怕在于教师对数学概念的理解不到位,由此而认识不到数学概念及其内涵的数学思想方法的力量,最终干了舍本逐末的傻事 舍弃数学概念这一数学之本.而作为数学教师还应该具备把 科学的数学知识 转化为 教育的数学知识 的技能,因为只有深入是不够的,还需要浅出,也就是说要将数学知识经过教学法的加工,使得学生易懂、易理解、易掌握,其实这是数学教师专业化的重要内涵与标志,也需要教师在长期的教学实践中坚持学习、反思、总结与积累.同时也说明了数学教学并非一种简单的重复劳动,而是必须依据特定的教学内容、特定的教学对象、特定的教学环境和学生的认识规律、心理规律进行创造性的专业工作.参考文献:[1] 中华人民共和国教育部制订.普通高中数学课程标准(实验)[M ].北京:人民教育出版社,2003.[2] 谢尚志.一次 新说课 的经历与反思[J].中学数学教学参考.2009(6).[3] 章建跃.数学概念的理解与教学[J ].中学数学教学参考.2010(11).(收稿日期:2011-11-27)数学学科特点,体现课标要求及学情.教学目标的陈述要具体、明确、可操作,尽可能地以行为动词来衡量学习效果,且具有导教、导学、导测评的功能.一句话,在教与学的过程中,要时刻体现教学目标的导向功能.(2)教学策略合理,有科学性教学策略具有动态生成性、选择性、综合性、灵活性等特点.教师应根据课型,结合教学目标、内容、学情等因素,精心设计适宜的教学策略,以最大限度地促进学生的学习.教学策略应该建立在现代学习论、教学论等理论基础上.(3)学生参与积极,有主动性数学教学的关键在于使学生的思维 动 起来,而 动 就需要学生的积极参与.因此,新课程倡导自主、合作、探究的学习方式,这能在揭示知识形成的过程中,充分激活学生思维,使之在感悟、体验、发现中主动掌握知识,提高数学素养,并且在自我表现和交往互助的过程中,学习兴趣、动机、成就都得到提升.1.3 三元整合导学模式三元整合导学模式 是依据现代学习理论以及建立在现代学习理论基础上的教学论和相应的教学设计原理,将教学目标、学科课型、教学策略这三个重要变量(简称三元)进行优化整合,以 导学稿 为主要载体、以建立 导学型课堂 为主要手段的一种课堂教学模式.1.4 导学稿教与学的主要载体,其中涵盖了以行为动词来衡量学习效果的教学(学习)目标;基于知识分类及其规律的学科课型;基于课型和学生认知水平的教学策略;体现教学过程的主要教学内容及考查指标.1.5 导学型课堂的三特征、五原则(1)三特征:教学目标的导向作用应得到充分体现;课型的确定能使不同知识的学习过程和有效学习的条件得到最大限度满足;教学策略的设计与实施能有效地促进学生的学习.(2)五原则:目标导向教学原则;充分利用学生的原有知识基础的原则;学在教之前,教在关键处的原则;引发和维持学生学习动机的原则;适应学生个别差异的原则.对上述概念进行分析,结合 导学型课堂 的三特征、五原则,对照高中数学有效教学的评价标准,容易得出 导学型课堂 是建立在科学性上的有效教学、有效课堂.2 影响 导学型课堂 构建的三个层面课改(指 导学型课堂 )至今已有一年多的时间.在此,结合学校及个人的课改实践,笔者认为, 导学型课堂 要顺利构建、实施,必须在三个层面给予先行应对.2.1 教师层面(1)教学理念要更新学生是课堂的主体,教师的身份仅是组织者、引导者、合作者;知识掌握了多少,关键在于学生学到了多少,而不是教师讲授了多少.为更新教师理念,我校实施了一系列的策略.如倡导 以生为本,以学定教 的教学理念,遵循 学在教之前,教在关键处 的教学原则,具体落实 20分钟课堂 的实施,多次派教师到洋思、东庐、杜郎口、新绛等校参观考察,现场感受、体会现代教学新理念.(2)教学理论要提升教学的有效性必须建立在科学性的基础之上,否则便会成为无源之水,日趋枯竭.也就是说,教学实践不能仅停留在经验层面,要注意以理论为依托.因此,作为教师,要系统学习有关教育教学的理论书籍,用理论来指导实践,通过实践来更好地检验理论.我校多次聘请华东师大皮连生教授、王小明教授,为教师集中讲授了 学与教的心理学 、 学科教学与教学设计 以及 布卢姆教育目标分类学 等教育教学理论;聘请广州市教研室特级教师谭国华副主任为教师系统剖析了三元整合导学模式的理论及实施方法.对理论在课堂的应用,谭主任与教师进行了多次深层研讨、交流.这些举措,极大地提升了我校教师教育教学的理论水平.2.2 学生层面(1)学习理念要更新要让学生知道,学习是自己主动要学的,不是家长、教师要求学的,即是 我要学 ,而不是 要我学 ;学习的关键在于 自己学 ,学习的最好方式是通过预习提出问题;问题解决的最好方式是探索、交流与合作;学习反思是提升思维的重要手段等.对于学生学习的理念,学校、年级、班级经常利用升旗礼、学生大会、班会课时间,结合具体案例对学生进行学习理念渗透,促进学生学习方式的转变.(2)学习小组的建设要落实学习小组(4-6人为一组)不仅是形式上的小组,更重要的是一种有明确分工、互助性的小组.学习小组的作用不仅是在课堂上,更应拓展到课前、课后的学习互助.这样,可以真正实现 兵教兵、兵强兵、兵练兵 的目的.其中,小组长的挑选至关重要,必须要有一定的凝聚力、号召力.教师对学习小组的交流讨论要多指导,对做得好的小组及时表扬,不够的要多鼓励,激发学习的自主性.2.3 过程层面过程层面主要指对学生学习过程的监控.不仅对课堂的情况要了如指掌,对于学生的课前预习、课后作业等情况也要做到心中有数.这样,教学才会有针对性,没有针对性的教学一般是无效或是低效的.课堂上,容易了解学生的情况,但课前、课后就相对较难.因此,教师要加强对学生预习情况、课后疑难的监控.对于如何监控,在下文构建 导学型课堂 时会作具体论述.3 导学型课堂 构建的三阶段、多步骤对于三元整合导学模式下的 高中数学导学型课堂 的构建,笔者认为,这里的 课堂 应该是一个广义的概念,只要有学习,就有课堂.因此,笔者从学习的三个阶段 课前、课中、课后出发,构建了 导学型课堂 实施的具体步骤,以期对高中数学有效教学模式的探索有益.一阶段.课前有效(1)学(自主预习)学生根据导学稿的学习目标,在规定时间内自主完成预习任务,明确自己达成的学习目标及疑惑.(2)论(依托小组进行交流讨论)自主预习后,学生以小组为单位,相互交流自己预习后的收获及困惑,这是学生相互学习、共同促进的关键环节.这一环节中,不仅是优秀学生帮助后进学生,更是让全体学生把思路打开,提出不同观点的好机会.对于未解决的问题以小组为单位,由组长记载到预习反馈情况表(表1),及时提交给教师.这样,既提高效率,又能解决问题,真正实现了 兵教兵、兵强兵、兵练兵 的目的.表1:课前预习反馈表班级组号组长导学稿编号小组交流、讨论感受讨论时间、时长讨论地点达成的学习目标疑惑(具体点)课前的预习与讨论,遵循了 学在教之前 的原则,这是新知习得的一种过程,由奥苏伯尔的同化论知,这其中包含了对知识的初步理解.只是在新知进入原有相关知识网络中可能还会存在一点障碍,这就需要教师的点拨.(3)备(教师进行二次备课)教师根据学生提交的预习反馈情况表,结合教学目标,对教学内容进行合理组织,精心设计,进行二次备课.对于 什么该讲,怎么讲,什么不该讲 做到心中有数,力求做到讲学生需要的,这才是最有效的.这遵循了 目标导向教学 及 教在关键处 原则.二阶段.课中有效(1)示(出示本节课的学习目标)教师一上课,首先出示本节课的学习目标,学习目标可分为基本目标与提高目标这两类.基本目标是用来检测学生预习效果而设置,提高目标是为了课堂拓展而设置.当然,针对学生学情的不同,目标会所有不同.学习目标的首先出示,一是使学生的注意力尽快转移到当前课堂上来,二是使学生在自主预习的基础上再次明确了这堂课要达到的预期目标,学习也就有了方向.(2)测(检测学生的预习成果)在出示目标以后,结合学生所填写的预习反馈表1,对学生的预习效果以小组为单位做一个基本检测.内容一般限于对教材中的基本概念、定理、公式的陈述及直接应用进行检测.根据学习内容的不同,检测形式可以多种多样,但要注重实效性.对于检测效果好的小组给予及时表扬,引领其它小组跟进.表扬最大的作用在于引发、维持学生学习的动机.再者,教师通过检测可能发现学生自己都没有发现的问题.(3)点(点拨小组预习时不能解决的问题)教师根据预习反馈表的记载及刚才的检测情况进行点拨,并注意启发学生的思维,引导学生自主突破.需要提到的是,教师所点拨的内容仅限于基本知识,基本方法等.(4)动(思维真正 动 起来)简单来讲, 动 就是要使学生的思维都动起来.这一环节是课堂教学的关键环节,通过教师引导、学生讨论、小组展示、教师精讲精评等方式,重、难点问题、拓展性问题在 动 中一一解决.对重、难点知识、拓展性知识问题化,教师要以问题串的形式引导学生进行自主探究、小组合作、讨论,教师参与,相机点拨.在点拨时要努力做到该点则点,该引则引,该省则省,该剖析则剖析,从而调动学生学习的主动性和积极性.教师引导各小组把问题的讨论结果向同学展示、辩析,教师倾听,关键之处点评、精讲,适时采用信息技术等多种媒体辅助,以帮助学生掌握重点、突破难点,指出关键点、易错点、迷惑点,讲出精华,同时要引导学生做好笔记.在此,特别提出的有两点:首先,问题串的设计需要有梯度,不能太易、也不能太难,要处在一种让学生 跳一跳能摘到 的范围内.最好能伴有一些半开放性、开放性的问题,这不仅有助于思维的启发,而且能够不断地引发学生对问题探究的兴趣,且使学得快的同学能适当快学,学得慢的同学适当慢学,这才属于好的教学;其次,要明确什么不该讲.尽力做到 四不讲 ,学生会的不讲,学生自己能学会的不讲,小组讨论能学会的不讲,讲了也不会的不讲.这样就能收到事半功倍的效果,反之,全面开花,到处点火,则徒劳无益.(5)思(学生对刚学知识进行反思)教之道在于度,学之道在于悟,只有学生反思了,课堂才能真正纳入主体的意识与思维.荷兰数学家弗赖登塔尔说得好, 没有反思,学生的理解就不可能从一个水平升华到更高的水平 .学生经过激烈的讨论后,思维比较活跃,这时需要静心反思,总结归纳,记在导学稿相应的位置中.通过 点、动、思 这三步,新知能较好地融入学生原有的知识网络,使得其知识网络更系统、更牢固.(6)练(课堂巩固练习)课堂训练是必不可少的一个环节,也是衡量学生是否达成目标的一种手段.教师要选择有代表性、有梯度、有发散性的习题,要求学生限时完成.并通过教师抽检、小组互批、个人展示等方式了解学生的答题情况,教师及时对问题进行点评,确保训练的有效性,使学生在当堂检测中巩固所学知识.(7)评(学生自我评价本节课所完成的学习目标)学生对照课堂上出示的学习目标,自我评价预期目标是否达成.具体来说,对于自己在本节课数学知识与技能的掌握,数学思想方法的理解、应用,数学学习方法等方面有什么具体的收获,把它说出来,小组交流、展示.三阶段.课后有效(1)练(学生自主完成课后作业)课后作业是对新知巩固、熟练以及提升的过程.课后作业的布置要有选择性,要为进一步达成教学目标服务;要有层次性,以使不同程度的学生有不同的收获与发展;要有容量控制,3-5题即可,控制在半小时之内完成.笔者一般是根据导学稿中的课后作业,结合学生情况,在二次备课时通过修改、增加或删除等方式,把作业设计成两类:一是必做题,二是选做题.学生根据自己的情况,完成相应习题.(2)论(依托学习小组的交流讨论)对于课后作业,学习小组及时交流讨论,从问题解决、解法优化等方面进行交流、讨论.对于解决不了的问题,以小组为单位,小组长填好课后作业反馈表(表2)及时交给教师.表2:课后作业反馈表班级组号组长小组交流、讨论感受讨论时间、时长讨论地点解决的问题提请帮助的问题(具体点)(3)思(教师的课后反思)根据课堂的表现、课后作业的反馈,教师应及时对自己的课堂教学进行反思,从而努力提升教学实践的合理性,提高教学过程的效果,这也是教师提升自己专业素质的一种渠道.导学稿中留有专门的 教学反思 版面,供教师记载.教学反思可从知识内容、时间效益、方法手段、目标达成、经验教训等方面进行.教师要具备常态的反思意识,要敢于自我剖析、自我否定,要善于 以师为镜、以生为镜 对照反思,养成写教学反思的习惯.针对学生的困惑,教师要认真分析,抓住问题的本质,及时进行补救.当然,对于 导学型课堂 构建,导学稿的质量是支柱,小组建设是保障.对于 导学型课堂 的三阶段、多步骤,不能生搬硬套,而要根据高中数学课型(主要有概念课、规则课、解题课、复习课这四种)的不同,对其进行不同的组合,灵活应用.总的来说,就是要想尽一切办法,使学生在各阶段真正 动 起来,达到解决问题的目的.4 导学型课堂 构建、实施过程的反思4.1 收获经过一年多的课改研究,笔者收获了很多很多.就主要而言,可以归结为以下几点:其一,教学理念得到更新,对于 以生为本、以学定教 、 20分钟课堂 有了切身的体会;其二,教学理论得到加强,对于加涅的学习结果分类、皮连生教授的 三阶段六步骤 的广义知识学习与分类模型、布卢姆的教育目标分类理论、奥苏伯尔的意义学习及知识同化等教育教学理论得到了全面提升;其三,专业能力得到发展,能熟练撰写导学稿,对于课型、教学目标、教学策略的整合有自己的见解和方法;其四,有效教学的理念进一步增强,三元整合导学模式下的 导学型课堂 的构建、实施有了一个基本的步骤.4.2 变化一年多的时间,学生发生了很多的变化.课前的自主预习已经成为学生学习的一个良好习惯;课堂上举手发言的同学多了,提问题的多了,回答问题的也多了,小组合作交流、讨论的气氛浓了;课后主动思考问题的多了,碰到疑问,主动寻求帮助的多了.总之,学生从 要我学 变成 我要学 的多了.4.3 现象及应对策略现象1 课前、课后小组交流、讨论时间不充分.从学生填的预习反馈表、课后反馈表来看,交流、讨论的时间分散,且时间较短,有课间10分钟、有中午休息时间、有下午放学时间、有晚修后等,一般加起来不超过30分钟.笔者认为,这种间断时间对问题的交流、讨论有一定影响.应对策略 建议学校从课程安排的角度,专门留出一个完整的时间段给学生自主交流、讨论.现象2 不同层次学生,学习效果不一样从学生的学习效果反馈来看,一年多来,笔者发现优等生、中等及偏上学生的学习效果较为明显,而中等偏下的同学效果不明显.笔者认为,这可能和教师的课堂气氛有关;和学生主动、积极的学习态度有关;和由于成绩产生的个人自卑感有关;和学生个人的认知水平及思维有关.应对策略 教师要不断地提高自己的专业水平,打造精彩课堂、学生课堂,吸引更多的学生主动参与课堂,而不是被动参与; 教师要寻找合适的机会,结合适当的案例,主动与学生交流、沟通,促进其学习观念、学习方式的改变; 发动、鼓励成绩较好的同学,特别是本小组的同学主动去帮助这些基础较弱的同学,要让这些同学树起信心,消除自卑感; 要实行分层教学,对不同层次的学生采取不同的策略,会有更好的效果.参考文献:[1] 皮连生主编.学与教的心理学.上海:华东师范大学出版社,2009.5.[2] 安德森编著,皮连生主译.学习、教学和评估的分类学布卢姆教学目标分类学修订版.上海:华东师范大学出版社,2008.1.[3] 张春莉,王小明著.数学学习与教学设计.上海教育出版社,2004.7.[4] 肖凌戆.高中数学有效教学研究综述.中国数学教育,2011(1-2).[5] 王广余.有效课堂 数学教学的永恒追求.中学数学月刊,2009(1).[6] 廖金祥.课标课程背景下实现减负、增效、提质的教学策略.福建中学数学,2010(4).[7] 魏良亚.加强学法指导,促进有效教学.中学数学月刊,2009(1).[8] 郭要红.数学课堂教学有效提问的设计策略.数学通报,2010(2).[9] 林婷.有效性:数学课堂教学的实践追求.数学教学研究,2010(8).[10]程新展.高中数学有效教学的六个着力点.中国数学教育,2010(5).(收稿日期:2011-11-10)。
数学学科导学方案

数学学科导学方案一、导学目标本导学方案旨在帮助学生们了解数学学科的基本概念、方法和应用,培养他们的数学思维能力、数学解决问题的能力和数学表达能力。
二、导学内容1. 数学基本概念1.1 数的概念数的分类、数的运算规律、数的性质1.2 数的表示方法十进制表示、分数表示、百分数表示、指数表示、开方表示1.3 数的单位长度单位、面积单位、体积单位、质量单位、时间单位2. 代数表达式和方程式2.1 代数表达式代数式的定义、代数项的分类、代数运算2.2 方程和不等式方程和不等式的定义、解方程和不等式的方法2.3 图像与等式图像的概念、线性方程与直线图像、二次方程与抛物线图像3. 几何知识3.1 图形的基本概念点、线、线段、射线、角、三角形、四边形、圆等3.2 坐标系和平面几何直角坐标系、平面直角坐标系中点的坐标、距离的计算3.3 三角形和四边形三角形的分类、四边形的分类、勾股定理、相似和全等三角形4. 函数与应用4.1 函数的概念与性质函数的定义、函数的性质、函数的图像4.2 函数的应用直线函数、二次函数、指数函数、对数函数的应用5. 概率与统计5.1 概率的基本概念随机事件的概念、事件的概率、加法定理与乘法定理5.2 统计学的基本知识数据的收集和整理、数据的统计与分析、统计图与图表三、导学方式1. 个案导学学生们每个人根据自己的情况,选择自己较为薄弱的数学内容进行针对性学习,可以结合教材、习题集和网上资源进行学习和练习,遇到问题及时与老师交流。
2. 分组导学将学生们分成小组,每个小组负责研究一部分数学内容,并准备一个小组报告。
小组成员相互讨论、合作解决问题,并积极参与报告的准备和展示。
3. 全班导学教师根据学生们的学习情况,选取一些重点、难点的数学内容进行讲解和示范,学生们可以通过课堂练习和课后作业巩固所学知识。
四、导学评价通过日常课堂、小组讨论、作业布置等方式进行评价,注重学生的参与度和问题解决能力,鼓励学生们积极思考数学问题,培养他们的数学学习兴趣和能力。
极坐标方程导学案

圆的极坐标方程学习目标:1. 能写出不同位置的圆的极坐标方程,已知圆的极坐标方程,能在极坐标系中画出圆的图形;2. 会将圆的极坐标方程与圆的直角坐标方程互化. 学习重点:圆的极坐标方程的求法.学习难点:一般形式下圆的极坐标方程的推导. 一、复习旧知1. 方程曲线和曲线的方程的定义2. 圆的标准方程及其圆心坐标3. 圆的一般方程及其圆心坐标4. 极坐标和直角坐标的互换公式二、课前准备阅读教材1213P P -的内容,并思考下面的问题: 1.直角坐标系中,单位圆221x y +=在极坐标系中如何表示?答:2.极坐标系中,圆心在极点,半径等于2的圆,能否用方程表示? 答:三、新课导学: (一)新知:1. 已知圆C 的半径为a ,圆心在不同的位置上,试求出圆的极坐标方程.图3图2图1O设圆上的动点P 的坐标为(,)ρθ,(1)图1中,动点P 不论运动到什么位置,到极点的距离始终是a ,所以圆的极坐标方程是:a ρ=.(2)图2中,设圆与极轴交于点A ,在直角三角形OPA 中,cos 2aρθ=,即2cos a ρθ=,即为所求圆的极坐标方程.(3)图3中,设圆与垂直于极轴的直线交于点B ,则PBO θ∠=,在直角三角形PBO 中,sin 2PBO aρ∠=,即2sin a ρθ=,即为所求圆的极坐标方程.按照上面的思路,写出下面两种情况的圆的极坐标方程: 图5图4(4)(5)(二)典型例题:【例1】已知圆心在)0,(a M ,半径为R ,试写出圆的极坐标方程. 【解析】设圆上动点P 的坐标为(,)ρθ,如图 ,在O P M ∆中,||OP ρ=,||PM R =,||OM a =,POM θ∠=,由余弦定理可得:222cos 2a R a ρθρ+-=,即 0cos 2222=-+-R a a θρρ.即为所求圆的极坐标方程.动动手:若圆心的坐标为),(00θρM ,圆的半径为r ,求圆的方程. 运用此结果可以推出哪些特殊位置的圆的极坐标方程.【例2】(1)化在直角坐标方程0822=-+y y x 为极坐标方程,(2)化极坐标方程)3cos(6πθρ-= 为直角坐标方程.【解析】动动手:(1) 化在直角坐标方程22240x y x y ++-=为极坐标方程, (2)化极坐标方程8sin()6πρθ=- 为直角坐标方程.四、反馈练习:1.圆4sin ρθ=的圆心和半径分别是 ( ) A .(2,0)、2 B .(2,)2π、2 C . (2,)2π、4 D .(2,)2π-、42. 圆5cos ρθθ=-的圆心坐标是( )A .5(5,)3π B .4(5,)3π C .2(5,)3π D .(5,)3π3. 在极坐标系中,已知圆C 的圆心)6,3(πC ,半径3=r ,求圆C 的极坐标方程.。
三元整合导学模式下数学新授课的教学设计和实践

2014-02课堂内外在三元整合导学模式下,我们采用目标导向的教学设计。
目标导向教学设计理论是皮连生教授创立的知识分类与目标导向教学理论的组成部分,它有着扎实的理论基础。
对于高中数学教学设计包括四个环节:首先,分析学习任务;其次,依据任务分析,陈述教学目标;再次,依据教学目标和课型特点,设计教学过程;最后,对照教学目标,检测和评价教学结果。
下面结合《等差数列》一课做简要分析:【导学稿】一、课题2.2等差数列1(人教A版数学新课标教材必修5,P36-38)二、教学目标1.能陈述等差数列的定义,并能根据定义判断数列是否是等差数列。
2.能推导并记住等差数列的通项公式,并能知三求一(已知首项、末项、项数、公差中的三个,求第四个)3.能描述等差数列与一次函数的关系。
三、课时安排1.5课时。
四、学习过程1.回顾旧知识(1)试写出下列数列的递推公式。
(2)观察数列有什么特点。
2.学习新知识请同学们阅读教材第36页至第37页,并按要求完成以下任务,整个自学时间要求不超过15分钟。
(第1、2、3题对应目标1,第4题对应目标2、3)(1)展示课本例题。
(2)得出等差数列的定义:一般的,如果一个数列从第__项起,每一项与它__一项的__等于同一个常数,这个数列就叫做等差数列,这个常数就叫做等差数列的___,常用字母___表示。
(3)练习:列举一些数列能否构成等差数列?(4)思考:如何求等差数列的通项公式?若一等差数列{a n}的首项是a1,公差是d,则据其定义可得:a2-a1=__,即:a2=a1+__a3-a2=__,即:a3=a2+d=a1__a4-a3=___,即:a4=a3+d=a1+__……由此归纳等差数列的通项公式可得:a n=________∴已知一数列为等差数列,则只要知其首项a1和公差d,便可求得其通项a n。
注意:①等差数列的通项公式是关于n的一次函数,图象为_____________________。
三元整合导学模式研究成果之一一堂好课的标准
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概念的习得方式:概念形成,概念同化。 规则的习得方式:例规法,规例法。 认知策略的习得方式:例规法。
陈述性知识 智慧技能 认知策略
二、学科课型的基本特点得到充分的体现
三个案例
案例 案例1
教材内容
中国传统文化主 流思想的演变
课型
思想文化史 课型
主要知识类型
有组织整体知识 ——陈述性知识
三、教学策略的运用能有效促进学生的学习
为使教学策略的运用能有效促进学生的学习,至少需 满足以下要求: 1.应注意激发与维持学生的学习动机; 2.教学内容的组织应建立在学生已有知识与经验 的基础之上,重点突出,容量恰当,要求适度; 3.教学方式方法的运用应有助于学生学会学习; 4.应妥善处理预设与生成的关系。
教学目标(修改稿)
1.知识与技能
通过本课的学习,学生应能做到:
⑴ 使学生掌握直线与平面垂直的定 (1)理解直线与平面垂直的概念,
义及判定定理;
包括能用自己的话解释定义,特别是
⑵ 培养学生的几何直观能力,使他 能解释其中关键词语的含义,并能画
们在直观感知、操作确认的基础上学 出相应的直观图;
会归纳、概括结论。 2.过程与方法 ⑴ 通过教学活动,使学生了解感受
一、教学目标的导向作用得到充分的发挥
要确保教学目标的导向作用得到充分发挥,需满足以下四个 要求:
1.应区分三种不同水平的教学目标。 2.教学目标的陈述应符合课程标准和学生实际,明确、 具体、可操作。 3.应确保教学内容与教学目标保持高度一致。 4.应始终强调学生对教学目标达成的自我判断。
一、教学目标的导向作用得到充分的发挥
教学目标:预期的学生学习结果。通俗的讲就是,通过一 定时间的教学后,学生将能够学会做什么。
三元整合教学模式因式分解
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三元整合教学模式数学导学稿(学生版)编写人:钟建新 编写时间:2013.09.01审稿人:高一数学备课组 执教年级:高一一、课题:因式分解二、学习目标1.复习和熟练运用完全平方公式、平方差公式、立方和、立方差公式;2.自主学习,合作交流,探究十字相乘法;3.理解和熟悉因式分解的常见方法。
三、学习方法自主探究先行,遇到难以理解的地方先做好标记,然后再通过小组讨论解决,如果小组不能解决的问题第二天在课堂上讨论解决;四、学习过程:(一)知识回顾:完全平方公式: 平方差公式:立方和公式: 立方差公式:1.因式分解下列各式:(1)2294n m - (2) 2222981a x x y - (3) ()222416x x +-(4)22)(16)(9n m n m --+ (5) 3()()a b a b +-+ (6) 2233x y x y --+(7)()()m m n n n m -+- (8) 3222a a b ab -+ (9) 2242a ab b --+(10) 29()661x y x y --++ (11) 222(7)4(7)4x x ---+ (12) 42242a a b b -+-(二)新知:十字相乘法2、展开下列各式:(x+1)(x+6)= ; (x-2)(x-3)= ;3、用十字相乘法因式分解:1、x 2+7x+6= ; x 2-7x+6= ;1 11 64、x 2+5x+6= ; x 2-5x+6= .5、x 2+20x+99= ; x 2-30x-99=6、3x 2-11x-4= ; 3x 2+11x-4= ;7、6x 2-5x-4= ; 6x 2+5x-4= ;8、x 2-3xy+2y 2= ; (x 2-3x)2-2(x 2-3x)-8= .9.解关于x 的方程: x 2-x -a(a -1)=0五、拓展提升:10. 分解因式:22222)411y x y x -+)(( (2)a ab b 2222+--(3)、2222c b ab a -+- (4).22441a ab b +-+(5)x xy y x x -+-2232(6)4x 2-4xy+y 2+6x-3y-10.解答题:11、如果x + y =2,xy =7,求22xy y x+的值12、已知5-=+ba ,7=ab ,求b a ab b a --+22的值。
《极坐标系》导学案.docx
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第2课时极坐标系学习自主化•月标明爭化、课程学习目标1. 通过实例了解极坐标系的建立,会用极坐标表示极坐标系内的点,掌握极坐标的应用.2. 理解极坐标与直角坐标间的相互转化,掌握转化公式,并运用公式实现极坐标与直角坐知识记忆与理解预学区•不看不讲4识化・从||1形象化知识体系梳理李先生是个外地人,他想到市教育局去,却不知道该怎么去.于是他向路人询问去市教育局如何走?路人说市教育局就在我们现在的位置东南方3公里处.请问路人的回答,能让李先生找到目的地吗?“在我们现在的位置东南方3公里处"是一个确定的位置吗?学问题1:极坐标系的建立在平面内取一个定点o,叫作极点;自极点o引一条射线Ox,叫作_________ ;再选定一个长度单位和角的正方向(通常取_____________ 方向),这样就建立了一个平面极坐标系,简称为__________ .问题2:对于平面内任意一点M,用p表示点M到极点0的距离,用9表示以Ox为始边, 以0M 为终边的角度,其中p叫作 ________________ ,0叫作 ________ ,有序数对(pQ)就叫作点M 的__________ ,记为___________ .问题3:将点M的极坐标(pQ)化为直角坐标(x,y)的关系式为___________________ ・问题4:将点M的直角坐标(x,y)化为极坐标(p,0)的关系式为______________________ .知讽同題化•何1L■决化>基础学习交流1 •在极坐标系中,点M(・2,£)的位置,可按如下规则确定().A. 作射线0P,使厶0P±再在射线OP上取点M,使|0M|=2B. 作射线OP,使ZxOP二警再在射线0P上取点M,使|0M|=2C. 作射线OP,使ZxOP二乎,再在射线0P的反向延长线上取点M,使|0M|=2D. 作射线OP,使ZxOP二寸,再在射线OP上取点M,使|0M|=22.若P I+P2=O,0I+02=TT,则点Mi(pi,0i)与点M2(P2©)的位置关系是().A. 关于极轴所在的直线对称B. 关于极点对称C. 关于过极点且垂直于极轴的直线对称D. 关于过极点且与极轴成+的直线对称43•点P的直角坐标为(■逅,迈),那么它的极坐标可表示为_ .4.在极坐标系中作下列各点,并说明每组中各点的位置关系.(1)A(2,0). B(2,£)、C(2£)、D(20、E(2罟)、F(2罟)、G(2,平);(2)A(0,p、Bg)、C(2罟)、D(3罟)、E(3,»思维探究与创新导学区•不议不讲技佩化・豪呢牛程化S点难点探究化极坐标为直角坐标分别把下列点的极坐标化为直角坐标.⑴(2,9;(2)(3耳;⑶(4,爭;⑷(4,咕).6克二极坐标的概念已知极坐标系中点A(2,9,B(V2,¥),0(0,0),则MOB为().A.等边三角形B.顶角为钝角的等腰三角形C.顶角为锐角的等腰三角形D.等腰直角三角形Q孫克三极坐标与直角坐标间的互化在极坐标系中,点P(2,3和点Q(4,平)之间的距离为 ______才法血力化•佩力具体化思维拓展应用用一把下列各点的极坐标化为直角坐标,并判断所表示的点在第几象限.⑴(2,爭;⑵(2,爭;(3)(2,*;(4)(2,・2).CE应用二在极坐标系中,已知A ABC的三个顶点的极坐标分别为A(20,B(2,TT),C(2罟).⑴判断A ABC的形状;(2)求A ABC的面积.用三极坐标平面内两点P(4罟)、Q(p,-H)之间的距离为厕,则p= __技能应用与拓展固学区•不练不讲*测■能代•■临微字化基础智能检测1.在极坐标系中,若点A、B的坐标分别是(2,扌)、(3,为,则MOB为().A.钝角三角形B.直角三角形C.锐角三角形D.等边三角形2.将极坐标(6,爭化为直角坐标为().A.(-3V3,3)B.(-3V3,-3)C. (-3,-373)D.(・3,3 佰)为 _______ •4•在极坐标系中,已知三点M(2,^),N(2,0),P(2V3,f). (1) 将M 、N 、P 三点的极坐标化为直角坐标; (2) 判断M 、N 、P 三点是否在一条直线上.材外鼻典化•視角參尢化、全新视角拓展在极坐标系中,已知两点A(20,B(2罟),且A ABC 为等腰直角三角形,求直角顶点C 的极 坐标与该三角形的面积.考题变式(我来改编):思维图殄代•图农Un 化思维导图构建第四层级L 总结评价与反思思学区•不思不复第2课时极坐标系知识体系梳理问题1:极轴逆时针极坐标系 问题2:极径极角极坐标M (P, 9)p 2 = x 2 +y 2, tan0 = Y (x H 0)X基础学习交流1. B 当P 〈0时,点M (P , 0)的位置按下列规定确定:作射线OP,使 ZxOP= 0 ,在0P 的反向延长线上取10M | = | P |,则点M 就是坐标(P , 0 ) 的点,故选B.2. A 因为点(P, 0)关于极轴所在的直线对称的点为(-P, n-9), 由点问题3:x =pcosO, ,y = psinO 问题4:学习*统化成果典享化“学习体验分享Ml ( P !, 0 J 和M,P2, ej 满足P 1+ P 2=0, 0 1+。
湖南省邵阳市隆回二中高中数学4-4导学案: 三 简单曲线的极坐标方程(三)
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【自主学习】任务1:阅读教材P22—24,理解下列问题: 1。
圆的极坐标方程如图,半径为a 的圆的圆心坐标为C (a ,0)(a >0).你能用一个等式表示圆上任意一点的极坐标(,)满足的条件吗?圆经过极点O .设圆和极轴的另一个交点是A ,那么|OA|=a 。
设M (,)为圆上除点O ,A 以外的任意一点,则OM ⊥AM.在Rt △AMO 中,|OM |=|OA |cos ∠MOA ,即=2a cos①一般地,在极坐标系中,如果平面曲线C 上任意一点的极坐标中至少有一个满足方程f (,)=0,并且坐标适合方程f (,)=0的点都在曲线C 上,那么方程f (,)=0叫做曲线C 的极坐标方程.①就是圆心在C (a ,0)(a >0),半径为a 的极坐标方程.例1.已知圆O 的半径为r ,建立怎样的极坐标系,可以使圆的极坐标方程更简单?任务2:完成下列问题:2。
直线的极坐标方程A xθρM (ρ,θ)C (a ,0)OrxθρOM如图,直线l 经过极点,从极轴到直线l 的角是4π,求直线l 的极坐标方程.射线OM 的极坐标方程是)0(4≥=ρπθ射线OM'的极坐标方程是)0(45≥=ρπθ 因此,直线l 的方程可以用)(454R ∈==ρπθπθ和来表示。
若<0,则->0,我们规定M (,)与点P (-,)关于极点对称. 【合作探究】求过点A (a ,0)(a >0),且垂直于极轴的直线l 的极坐标方程。
【目标检测】1.说明下列极坐标方程表示什么曲线,并画图..sin 2 )3( );(65)2( ;5 )1(θρρπθρ=∈==R2.在坐标系中,求适合下列条件的直线或圆的极坐标方程。
.)23,( )2(;)3(2, )1(的圆,半径为圆心在线,并且和极轴垂直的直过点a a ππMOx4π45πM'3. 把下列极坐标方程化为直角坐标方程,并判断图形的形状..5sin 3cos 2 )4( ;4 )3();cos (sin 9 )2( );0(cos 2 )1(=-=+=>=θρθρρθθρθρa a4.把下列直角坐标方程化为极坐标方程..16 )2( ;02 )1(22=-=+y x y5 。
三元整合导学模式 唱响课改新乐章

作者: 丘春锋
作者机构: 广东省广州市第六十六中学
出版物刊名: 基础教育参考
页码: 76-77页
年卷期: 2012年 第14期
主题词: 导学模式 整合 三元 以学生为中心 创新人才培养模式 乐章 课改 现代教育理论
摘要:现代教育理论提倡以学生为中心,强调学生“学”的主动性。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》提出,要创新人才培养模式,帮助学生学会学习。
为此,广东省广州市第六十六中学制定了《关于高效课堂教学改革推进方案》,实施了《三元整合导学模式的构建与应用研究》的课题研究,全面开展高效课堂改革的试验。
三元整合导学模式化学学科导学稿

三元整合导学模式化学学科导学稿一、课题:化学式与化合价课时:3课时二、学习目标1、理解化学式的涵义,并能用化学式表示某些常见物质的组成。
2、熟记某些常见元素及原子团的化合价。
3、能用化合价推求化学式。
4、知道相对分子质量的涵义,并能利用相对原子质量、相对分子质量进行物质组成的简单计算。
5、能看懂某些商品标签或说明书上标示的物质成分及其含量。
【重点】能用化合价推求化学式和相对分子质量的计算【难点】用化合价推求化学式三、学习内容及程序【自主学习】第一部分化学式(一)阅读课文83-84页,并完成下列填空1、用元素符号和数字的组合表示物质组成的式子,叫做_____________。
2、写出下列物质的化学式(1)氧气_______,(2)水_______,(3)二氧化碳_______,(4)氮气_________,(5)氢气_______,(6)四氧化三铁_______,(7)硫_______。
上述物质中属于单质的是____________ ,属于化合物的是_____________。
3、化学式H2O的意义有:(1)表示_______________,(2)表示______________________,(3)表示_____________________,(4)表示_________________________________。
4、由两种元素组成的化合物的名称,一般读作某化某。
例如NaCl读作_____________,有时还要读出化学式中各种元素的原子个数,例如:P2O5读作________________,SO2读作_____________________。
【合作学习与探究】1、每种物质的组成是固定不变的,所以每种物质的化学式只有__________个。
2、物质的组成是通过实验测定的,因此化学式的书写必须依据_______________。
3、化学式的书写分单质化学式书写和化合物化学式书写(1)单质化学式书写①由原子直接构成的物质,用________________表示。
同角三角函数的基本关系 导学稿

三元整合教学模式高一数学导学稿(学生版)主编人:张燕秋 备课组长:黄镇 审批领导: 审稿人:高一数学备课组 课时:2课时 定稿日:2014.3.10班别: 组别: 姓名: 座位号:一、课题:1.2.2 同角三角函数的基本关系二、学习目标1. 能根据三角函数的定义,导出同角三角函数的基本关系;2. 熟练掌握已知一个角的三角函数值求其它三角函数值的方法,并能应用基本关系式进行三角函数的化简,证明;3. 牢固掌握同角三角函数的两个关系式,并能灵活运用于解题,提高学生分析、解决三角问题的思维能力.三、重点难点重点:公式1cos sin 22=+αα及αααtan cos sin =的推导及运用. 难点:三角函数值的符号的确定,同角三角函数的基本关系式的变式应用.四、学习过程(预习教材第18-20页)(一)自主学习1. 三角函数在各个象限的符号如何?(口诀)2. 设点(,)P x y 为单位圆上的任意一点,则x ,y 满足的关系式是 ;3. 任意角的正弦、余弦、正切函数分别是如何定义的?sin α= ;cos α= ;tan α= (0x ≠).4.它们有什么关系吗?5. 思考:从圆的几何性质看,数,它们之间有什么关系么?(二)探究新知1.探究:如图:以正弦线MP ,余弦线OM 和半径OP 三者的长构成直角三角形,而且OP = . 由勾股定理得22MP OM += ,因此22x y += ,即 ※ .(平方关系) 根据三角函数的定义,当()2a k k Z ππ≠+∈时,有 ※ sin cos αα= .(商数关系) 这就是说,同一个角α的正弦、余弦的平方等于1,商等于角α的正切.22sin cos αα+=* 注意:(1)α2sin 是2)(sin α的缩写,读作“αsin 的平方”,不能将α2sin 写成2sin α;(2)“同角”有两层含义,一是“角相同”,二是对“任意”一个角;(3)某些变式的运用,如221sin cos αα=+,22sin 1cos αα=-,2(sin cos )12sin cos αααα+=+⋅, sin cos tan ααα=⋅, sin cos tan ααα=等. 练习1:判断下列等式是否成立: (1)22sin cos 1αβ+=; (2)22sin ()cos ()1αβαβ+++=;(3)22sin 3cos 31αα+=; (4)229sin ()cos ()144ππ+=; (5)sin 2tan 2cos 2βββ=. 2. 典例剖析例1 已知3sin 5α=-,且α是第三象限角,求cos α,tan α的值.变式训练: 已知3sin 5α=-,求cos α,tan α的值.小结1:(1)已知一个角的某一个三角函数值,便可运用基本关系式求出其它三角函数值. 在求值中,确定角的终边位置是关键和必要的. 有时,由于角的终边位置的不确定,因此解的情况不止一种.(2)解题时产生遗漏的主要原因是:①没有确定好或不去确定角的终边位置;②利用平方关系开平方时,漏掉了负的平方根.例2 已知α是第二象限的角,化简.练习2:化简:(1)cos tan ββ; (2小结2:化简三角函数式,化简的一般要求是:(1)尽量使函数种类最少,项数最少,次数最低;(2)尽量使分母不含三角函数式;(3)根式内的三角函数式尽量开出来;(4)能求得数值的应计算出来,其次要注意在三角函数式变形时,常将式子中的“1”作巧妙的变形.例3 求证:cos 1sin 1sin cos x x x x+=-.练习3: 求证:4222sin sin cos cos 1θθθθ++=.小结3: 证明三角恒等式经常使用的方法有:(1)从一边开始,证明它等于另一边,一般由繁到简;(2)左边减去右边等于0; (3)左边除以右边等于1(保证分母不为0);(4)从恒等式出发,转化到所要证明的等式上;(5)证明左右两边都等于同一个式子.(三)随堂练习1. 已知(,)2παπ∈,3sin 5α=,则cos α= ( ) A. 15 B. 45- C. 17- D. 352. 已知(0,)απ∈,4cos 5α=,则tan α= ( ) A .34 B .43 C .34± D .43± 3. 若sin cos 22sin cos αααα+=-,则tan α= ( ) A. 1 B. 1- C. 34 D. 43-4. ( )A. sin 2cos 2-B. cos 2sin 2-C. sin 2cos 2+D. sin 2cos 2--5. 化简: 2212sin 2cos 1αα--.6. 已知tan 3θ=,求值(1)sin cos sin cos θθθθ+-; (2)222sin sin cos 3cos θθθθ+-.7.求证:2212sin cos 1tan cos sin 1tan αααααα--=-+.(四) 课堂小结1. 同角三角函数的关系式的前提是“同角”.2. 会灵活应用基本关系式进行三角函数的求值,化简,证明.3. 利用平方关系时,往往要开方,因此要先根据角所在象限确定符号.4. 注意象限定符号和联系关系式. 灵活运用公式,注意平方关系,切化弦;化繁为简.。
三元整合教学模式因式分解
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三元整合教学模式数学导学稿(学生版)编写人:钟建新 编写时间:2013.09.01审稿人:高一数学备课组 执教年级:高一一、课题:因式分解二、学习目标1.复习和熟练运用完全平方公式、平方差公式、立方和、立方差公式;2.自主学习,合作交流,探究十字相乘法;3.理解和熟悉因式分解的常见方法。
三、学习方法自主探究先行,遇到难以理解的地方先做好标记,然后再通过小组讨论解决,如果小组不能解决的问题第二天在课堂上讨论解决;四、学习过程:(一)知识回顾:完全平方公式: 平方差公式:立方和公式: 立方差公式:1.因式分解下列各式:(1)2294n m - (2) 2222981a x x y - (3) ()222416x x +-(4)22)(16)(9n m n m --+ (5) 3()()a b a b +-+ (6) 2233x y x y --+(7)()()m m n n n m -+- (8) 3222a a b ab -+ (9) 2242a ab b --+(10) 29()661x y x y --++ (11) 222(7)4(7)4x x ---+ (12) 42242a a b b -+-(二)新知:十字相乘法2、展开下列各式:(x+1)(x+6)= ; (x-2)(x-3)= ;3、用十字相乘法因式分解:1、x 2+7x+6= ; x 2-7x+6= ;1 11 64、x 2+5x+6= ; x 2-5x+6= .5、x 2+20x+99= ; x 2-30x-99=6、3x 2-11x-4= ; 3x 2+11x-4= ;7、6x 2-5x-4= ; 6x 2+5x-4= ;8、x 2-3xy+2y 2= ; (x 2-3x)2-2(x 2-3x)-8= .9.解关于x 的方程: x 2-x -a(a -1)=0五、拓展提升:10. 分解因式:22222)411y x y x -+)(( (2)a ab b 2222+--(3)、2222c b ab a -+- (4).22441a ab b +-+(5)x xy y x x -+-2232(6)4x 2-4xy+y 2+6x-3y-10.解答题:11、如果x + y =2,xy =7,求22xy y x+的值12、已知5-=+ba ,7=ab ,求b a ab b a --+22的值。
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三元整合导学模式数学学科导学稿(学生版)
主编人: 审稿人: 定稿日期:2013-3-18
一、课题:简单曲线的极坐标方程(人教A 版选修4-4P12-15)
二、课型分析:本课属于数学规则课型
三、学习目标:
1、理解圆的极坐标方程的意义,
2、能在极坐标中给出简单图形的极坐标方程
3、曲线的极坐标方程的求法
4、直角坐标方程与极坐标方程的互化
四、学习重点:曲线的极坐标方程
五、学习难点:曲线的极坐标方程求法
六、学习过程
(一)知识回顾
1、极坐标系的四个要素:____________________________________________________ ______________________________________________________
2、点与极坐标一一对应的条件:________________________________
3、设M 是平面内任一点,它的直角坐标是),(y x ,极坐标是),(θρ,则 ①极坐标化直角坐标x= ,y= ;
②直角坐标化极坐标=2ρ ,=θtan __
(二)基础知识填空
1、曲线极坐标方程概念:在极坐标系中,如果平面曲线C 上 的极坐标中 有一个满足方程0),(=θρf ,并且坐标适合方程0),(=θρf 的点 ,那么方程0),(=θρf 叫做曲线C 的极坐标方程。
2、求曲线极坐标方程的方法、步骤和求直角坐标方程类似,(1)建立适当的极坐标系;(2)找出曲线上的动点),(θρP 的极径ρ和极角θ的相互关系;(3)设法用ρ和θ的方程表示这种关系;(4)化简并证明所得的方程是所求的极坐标方程。
求曲线极坐标方程关键是找出曲线上的点满足的几何条件。
常用解三角形的知识来建立ρ和θ的关系。
注意ρ和θ的取值范围与题设条件。
3、若ρ<0,则–ρ>0,规定),(θρM 与),(θρ-P 关于________ 对称;
(三)、新课导学
问题:在平面直角坐标系中,平面曲线C可以用方程f(x,y)=0表示;那么:在极坐标系中,平面曲线C是否可以用方程f(ρ,θ)=0表示呢?
1、 圆的极坐标方程
探究:如图,半径为a 的圆的圆心坐标为(a,0)(a>0),你能用一个等式表示圆上任意一点的极坐标(ρ,θ)满足的条件?
【典例分析】
例1:已知圆心O 的半径为r ,建立怎样的极坐标系,可以使圆的极坐标方程更简单?
例2、在极坐标平面内,已知圆的圆心),(00θρC ,半径为r ,求其极坐标方程。
常见圆的极坐标方程:
(1)圆心在极点,半径为r 的圆的极坐标方程 ;
(2)圆心在位于)0,(a C ,半径为r 的圆的极坐标方程 ;
(3)圆心在位于)2
,(π
a C ,半径为r 的圆的极坐标方程 ; 2、直线的极坐标方程
例3、如图,直线l 经过极点,从极轴到直线l 的角是4
π,求直线l 的极坐标方程。
例4、改为:过点)0)(0,(>a a A ,且垂直于极轴的直线l 的极坐
标方程;
例5、改为:过点),(11θρP 且与极轴所成的角为α的直线l 的极坐标方程;
常见直线的极坐标方程:
(1)过极点,从极轴到直线l 的角为θ0,直线l 的直线方程为 ;
(2)过点)0)(0,(>a a A 且垂直于极轴的直线l 的极坐标方程为 ;
(3)过点),(11θρP 且与极轴所成的角为α的直线l 的极坐标方程为 ;
3、 直坐标方程与极坐标方程的互化
例6把下列直角坐标方程化为极坐标方程
(1)4=x (2)02=+y
(3)0132=--y x (4)x y 42=
例7把下列极坐标方程化为直角坐标方程
(1)2sin =θρ (2)04)sin 5cos 2(=-+θθρ
(3) θρcos 10-= (4)θθρsin 4cos 2-=
巩固练习:
1、在极坐标系中,求适合下列条件的圆的极坐标方程:
(1)圆心在)4,1(π
A ,半径为1的圆; (2) 圆心在)23,(π
a B ,半径为a 的圆。
2、说明下列极坐标表示什么曲线,并画图;
(1)5=ρ (2))(6
5R ∈=ρπθ (3)θρsin 2=
3、在极坐标系中,求适合下列条件的直线的极坐标方程:
(1) 过极点,倾斜角是
3π的直线;
(2) 过点)3,
2(π,并且和极轴垂直的直线;
4、已知直线的极坐标方程为22)4sin(=+
πθρ,求点)4
7,2(πA 到这条直线的距
5、 极坐标方程分别是θρcos =和θρsin =的两个圆的圆心距是( ) A 2 B 2 C 1 D 2
2 6、 在极坐标系中,点)2,3(π关于6
πθ=)(R ∈ρ的对称的点的坐标为 ( ) A )0,3( B )2,3(π C )32,3(π- D )6
11,3(π 7、 极坐标方程 )0(2
2cos ≥=ρθ 表示的曲线是 ( ) A 余弦曲线 B 两条相交直线 C 一条射线 D 两条射
【高考连接】
1、 若曲线的极坐标方程为2sin 4cos ρθθ=+,以极点为原点,极轴为x 轴正半轴建立直
角坐标系,则该曲线的直角坐标方程为__________________________
2、 在极坐标系中,点(1,0)到直线(cos sin )2ρθθ+=的距离为_____________________。