课程标准与 解析

课程标准及解析（仅供参考）一、概述1. 地位：基准、基础、切入点。

量度教育质量的准绳，课程建设与教学改革的重要基础和切入点，教师教、学生学的纲领性、指导性文件。

（提纲挈领）2. 作用：导学、导教、导测量。

明确学习的目标、任务及预期结果，规范课程教学的基本要求，为考核评价、教学管理与评估提供标准和依据，保证课程教学的质量和效果。

3.内涵：目标、过程、新理念。

以学生为中心、育人为根本，营造自主学习、合作学习氛围，注重教育标准与行业企业及职业标准的融合，突出职业能力培养和职业道德、职业素养教育，关注学生的全面发展和可持续发展。

课程标准与教学大纲的异同请自行研究，此不赘述。

一个下限，一个上限；一个就“学”而言，一个就“教”而言；一个是“弹性指导” ，一个是“刚性规定” ；一个注重“过程性”评价，一个注重“终结性”评价；一个基于“职业性” ，一个基于“学科性”一个是“开放的” ，一个是“封闭的” ；一个关注“过程” ，一个关注“目标” ；⋯⋯，⋯⋯二、基本构成与解析课程标准的基本构架一般包括课程定位、课程目标、课程内容、考评方式、资源配置、实施建议等部分。

现简析如下：1.课程定位【定性描述本课程的性质、地位、功能，列出前导、后续及平行相关课程，阐述基本教学理念】性质：【公共选修课 / 专业必修课（专业基础课 / 专业核心课） / 专业选修课】类型：【A 类（理论性） /B 类（理论 +实践） /C 类（实践性）】前导课程：【或预备知识】后继课程：【或继续学习】平行课程：【或同时学习】实践活动：【课内或课外】设计理念：【课程设计理念，以学生为中心、育人为根本，以持续性自主学习行为为主线，以相关技术领域职业岗位能力培养为目标，以系列实践活动及相关案例为载体，以“ 开口讲话、动手做事、用脑思考”为重点，设计课程、实施教学。

】2.课程目标【“定量”描述本课程学习的预期结果。

应为专业目标服务，突出职业能力目标，针对学生应获得的知识、具备的能力、形成的技能和养成的素质进行描述，要准确、清晰、指向性强，能全面指导教师的“教”和学生的“学”。

分总体目标和具体目标，总体目标称为“课程目标”，具体目标为各个单元的“教学目标”】课程目标的陈述原则一般采用行为目标陈述方式，行为目标可分为结果性目标和体验性或表现性目标。

前者主要应用于可结果化的课程目标，后者通常用于无需结果化的或难以结果化的课程目标。

如一件产品、一项活动、一件事情⋯⋯。

陈述逻辑：三维度、四要素“三维度”，即知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观，也可对应专业能力、方法能力、社会能力。

此三者是相互交融、相互渗透的，是工具性与人文性的统一，一般不应单独分列。

“四要素”，即：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。

一般句式：“谁（学习者）”、“做什么（可观察到的学习行为）”，“在什么条件下（支持学习的环境）”、“做到什么程度？（行为的标准）”1、行为主体，即学生是行为的主体而非教师。

如：尽量使用“能⋯⋯”、“会⋯⋯”等句式，一般不用“使学生⋯⋯”、“让学生⋯⋯” 以及“提高学生⋯⋯”、“培养学生⋯⋯”等句式。

2、行为动词，即采用可观察、可操作、可检验的行为动词来描述。

如：尽量使用“能辨识⋯⋯”、“能列举⋯⋯”、“会描述⋯⋯”、“能叙述⋯⋯操作流程” 等词；一般不用“了解”、“知道”、“熟悉”、“掌握”等词，笼统含糊，难以观察、难以测量、无法检验的。

①知识性目标用动词举例（分三个层次）【了解】描述、识别、列出、列举、说出、举例说出【理解】说明、举例说明、概述、区别解释、归纳、收集、处理、阐明【应用】分析、得出、设计、拟定、应用、评价、撰写②技能性目标动词举例( 分两个层次 ) ：【模仿】尝试、模仿（模仿）、复制【独立操作】运用、使用、进行测定、拆装、制作③情感性目标动词举例( 分三个层次 ) ：【经历（感受）】体验、参加、参与、交流【反应（认同）】关注、认同、拒绝【领悟（内化）】确立、形成、养成3、行为条件表明学生在什么样的资源、环境、条件、范围、情况下，做什么事情⋯⋯。

如“用所给的材料探究⋯⋯”、“针对**事件，做出分析”、“根据 ** 要求，制定 *** 方案”，⋯⋯4、表现程度明确学生对预期目标所应达到的水准或程度，便于测量。

如“能准确无误的⋯⋯”，“详细的⋯⋯”便是对“写出观察记录”的要求程度，是对目标水平的限定，便于检测。

3.课程内容【根据专业和课程目标设计教学单元，教学单元可以是章节、模块、典型工作任务、学习情境、案例或专题等等，以调研、探究和实践性的学习活动为载体，明确学生应获得的知识、能力与态度等具体的学习目标。

】单元 1：⋯⋯教学目标：本单元具体化了的预期目标， 3 条左右突出 1 个教学要点：知识点、技能点、素质点等的综合描述教学设计：如何学与教 --- 做中学、做中教，教学做一体化；独立学习、结对学习（问答、辩论、⋯）、小组学习（明确角色分工、任务边界、⋯），⋯⋯；课业布置：实践活动：单元 2：⋯⋯⋯⋯4.考评方式【考核指标与评价标准】5.资源配置【教学环境及设备设施、教材教参及教学资源等】6.实施建议【教学组织与实施，教学方法与手段，教学资源开发与利用等】职业性、实践性、开放性附：教学日历参考举例：“职业生涯规划”课程标准“职业生涯规划”课程标准课程名称：职业生涯规划课程代码：适用专业：全院各专业总学时数： 28一、课程定位性质：公共必修课【公共选修课 / 专业必修课（专业基础课 / 核心课） / 专业选修课】课程类型： B 类（理论 +实践）【A类（理论性） /B 类（理论 +实践） /C 类（实践性）】前导课程：入学教育（专业发展与就业方向、大学生活与角色定位、,,）后继课程：心理健康教育、公关礼仪与交往艺术、就业指导平行课程：思想道德与法律基础实践活动：主题班会、主题团日活动、生涯人物访谈、演讲比赛、职业生涯规划比赛等设计理念：以学生为中心、育人为根本，以系列活动及相关案例为载体，强化交流互动环节，强调教学的有效性和学生的参与度，注重自主学习、自我管理、信息综合、创意创新、沟通表达、交往合作、组织协调、应变解难等 8 项职业关键能力的培养，关注学生的职业生涯发展。

二、课程目标通过学习本课程，学生应形成职业生涯发展的自主意识，树立起个人发展与国家需要、社会发展相一致的职业理想，应用职业生涯规划相关理论和相关技术方法，明晰自我定位、设定职业生涯发展目标，拟定行动计划，撰写符合自我个性特点的《职业生涯规划书》。

通过一系列相关实践活动，训练、提升职业关键能力，自觉、有效实施自己的职业生涯规划方案，并在职业生涯实践中不断修正、完善。

三、课程内容单元 1职业理想---课程导学（2学时）教学目标：①树立职业理想和规划意识②能阐述职业理想与人生发展的关系③能说明学习本课程的行为规范、纪律要求等教学要点：①生涯彩虹 --- 职业与人生②理想变迁 --- 小学到大学③课程导学 --- 课程设置的目的、意义及课程目标、内容概要，学习模式、行为规范、纪律要求、考核评价方式等教学设计：课业布置：撰写《我的职业理想》演讲稿实践活动：主题班会 --- “我的职业理想”演讲单元 2职业认知（4学时）教学目标：教学要点：教学设计：课业布置：实践活动：单元 3自我认知（4学时）教学目标：教学要点：职业兴趣测试教学设计：课业布置：撰写《我的自画像》演讲稿实践活动：主题班会“我的自画像”演讲单元 4职业定位（2学时）教学目标：教学要点：教学设计：课业布置：填写《决策平衡单》实践活动：单元 5行动计划（2学时）教学目标：教学要点：教学设计：课业布置：制定《行动计划》实践活动：主题班会“我的行动计划”交流报告单元 6生涯规划（8学时）教学目标：教学要点：教学设计：课业布置：撰写《职业生涯规划书》实践活动： 1、组内交流2、个案分析3、预答辩4、答辩总结反思（2 学时）四、考评方式【考核指标与评价标准】五、资源配置【教学环境及设备设施、教材教参及教学资源等】六、实施建议【教学组织与实施，教学方法与手段，教学资源开发与利用等】职业性、实践性、开放性附：教学日历周 课 学 课业主题备注次次单元主题时12 12 24 6 6 合计育人理念简述“为谁扛枪、为谁打仗？”---当年革命者首先要回答的一个基本问题“培养什么人、怎样培养人？”---当今教育者首先要回答的一个基本问题一、领会党的教育方针和职业教育办学指导思想1. 党的《十八大报告》指出，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

（211：两个“服务” 、一个“任务” 、一个“目的” ，“国家本位”、“人民本位”并重定位，立德树人、全面发展）2.国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》（国发 , 2014? 19 号）提出的指导思想：以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，坚持以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，适应技术进步和生产方式变革以及社会公共服务的需要，深化体制机制改革，统筹发挥好政府和市场的作用，加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。

（定位、途径手段和目标任务）二、领会现代育人理念（ 2 坚持、 2 强调， 2 尊重、 2 注重）①坚持“ 以人为本”的理念“以人为本”是当今的时代精神，教育的以人为本，就是遵循教育规律，顺应人的禀赋，挖掘人的潜能，提升人的生存与发展能力，促进人人的发展与自我完善。

归根到底，人的发展才是真正的发展，没有人的发展的一切发展，都是毫无意义的。

②坚持“ 全面发展”的理念就是通过教育，使受教育者树立起正确的世界观、人生观、价值观和审美观，具备良好的思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质、审美和人文素养，实现全面发展，而不偏废。

③强调“ 素质教育”的理念“素质教育”乃是教育的本质属性，以立德树人为根本任务、以实现“德智体美全面发展”为根本目的的教育，就是素质教育。

与之相反的“应试教育” ，则以“应试” 为目的，采用“强压硬灌” 、“工业化生产”等模式，机械的训练“应试思维” ，事实将证明这会贻患无穷，应坚决摒弃！当然，“应试”作为教育的一个环节、一个手段，是重要的且必要的，但必须以服务“全面发展”为目标。

教师的真正本领，不在于他是否会讲述知识，而在于是否能激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，使学生能够兴趣盎然地参与到教学过程中来。

④强调“ 培养创造性”的理念“创造性”是人类普遍存在的一种潜能或叫“天性”，外在表现为创造力。

后天的教育之于人的创造性，可能激发，也可能扼杀。

影响创造性的因素主要有环境、智力、个性三个方面。