咨询心理学 西南民大
西南大学民族研究中心心理学
西南大学心理学——民族研究中心西南大学的心理学发展的非常不错，但是少有人知道西南大学的民族研究中心也有一部分心理学的导师，而且都是也都是心理学院的很厉害的导师在做项目，西面详细介绍一下西南大学民族研究中心。
西南大学西南民族教育与心理研究中心成立于1984年3月，重新组建于1999年9月。
经过严格的推荐和申报程序，由教育部组织专家进行通讯评审和专家实地考察，于2004年11月26日被教育部批准为普通高等学校人文社会科学重点研究基地。
研究中心主任张诗亚教授为博士生导师和教育学一级学科带头人。
现任全国教育学会教育学专业委员会理事,全国比较教育学会理事,全国比较教育学会西南教育发展促进会会长,重庆市社会科学联合会常委。
1997年受聘为香港中文大学研究生校外考试委员。
享受政府特殊津贴。
出版专著10余部，译著19部，主编著作48部。
获“霍英东教育基金”最高金额和10余项省部级以上奖励。
研究领域涉及教育学、教育人类学、教育文化学、民族教育学等。
研究中心下设：民族跨文化比较研究所、民族基础教育研究所、民族科技与教育研究所、民族心理研究所。
中心现有专职科研人员15人，其中教授13人，副教授2人，博导11人。
兼职科研人员20人，其中教授9人，研究员1人，副教授10人。
海外兼职人员3人，均为教授。
共培养全日制博士86人，硕士研究生510名；博士后6人，来自韩国、越南、马来西亚、尼日利亚及我国香港、澳门等地的海外博士生10人。
主要学科带头人有：张诗亚教授、陈时见教授、张维平教授、张庆林教授、廖伯琴教授、巴登尼玛教授、杨昌勇教授、何景熙教授等。
中心立足西南，内合外联，对西南民族教育、心理及其背后之民族文化、社会发展进行全方位、多角度的深入研究。
心理学专业属于民族心理学研究所，所研究的项目大都涉及民族心理、社会心理学的内容等等，依托西南大学的区域所在，拥有较强大的地理优势！。
西南大学民族教育与心理研究中心2010年下半年博士研究生学位论文开题报告会召开
孙振东教授 。 Βιβλιοθήκη 告 会 上 ， 中心 的 八 位 博 士 研 究 生 依 次
向 出席本 次 开题会 的专 家进 行 了 ｌ ５分钟 的
究生教育之“ 一花五叶 ” 模式 。
西南 大学民族教育与心理 研究中 心 ２１ 年下半年 ００ 博士研究生学位论文开题报告会召开
２１ Ｏ Ｏ年 ｌ ２月 ２ ８日 上 午 ０ ： ０ 西 南 民族 教 ８３ ，
论 题 选 择 及 论 文 框 架 设
计 陈述 。在听取他 们 的
育 与 心 理 研 究 中心 ２ １ ００ 年 下 半 年 博 士 研 究 生 学 位 论 文 开 题 报 告 会 在 税 乎 斋 学 术报 告 厅 举 行 。 本 次 博 士 研 究 生 学 位 论 文 开题 报 告 会 专 家 委 员 会 由 六 位 学 者 组
成 ， 别 为 ： 南 大 学 西 分 西
报告后 ，每位专家分 别
给 出 了 相 应 的 修 改 建 议 ，这 些 建 议 涵 盖 多个
方 面 ，主 要 包 括 论 文 选 题 、研 究 价 值 、研 究 方 法 、 究 思 路 、 术 规 范 研 学 等 。 后 ， 心 主 任 张 诗 最 中 亚 教 授 分 别从 选 题 、 研 究 价 值 、 学 术 规 范 等 方
长 、 士 生 导 师 何 景 熙 教 授 ， 南 大 学 科 学 教 博 西 育 研 究 中心 主 任 、 士 生 导师 廖 伯 琴 教 授 ， 博 西
南 大 学 西 南 民族 教 育 与 心 理 研 究 中心 研 究 员
八 位 参 加 开 题 的博 士研 究 生 对 各 位 专 家 的 批 评 、 议 表 达 了衷 心 的感 谢 。 会 的相 关 建 与 人 员 也 从 中 深 刻 体 会 到 了 学 术 研 究 的 严 谨 性 、 求 实 性 以及 更 深 刻 地 认 识 到 了 中心 的研 究特 色— — 以 田野 考 察 为 中心 辐 射 开 来 的研
心理服务_让学生自己运用正确方法解决问题
中国民族报/2008年/1月/4日/第003版新闻・教育现今,大学生心理问题日益成为大学教育和管理中一个不可忽视的方面。
西南民族大学在促进学生心理健康,推进学校心理教育方面进行了一系列有益的探索,取得了良好的效果。
心理服务：让学生自己运用正确方法解决问题李喆 白云轩为新生提供心理服务，从源头上解决大学生心理问题每年10月，是西南民族大学心理健康教育中心主任陈秋燕和她的同事最忙的时期。
除了对新生的班主任进行心理教育方面的培训外，中心还要组织面向新生的心理普测。
据了解，西南民大为新生提供这种免费、自愿心理测试的做法，从2001年就开始了。
“我们的目的是希望同学们能够通过这种方式了解自身的人格状况和心理状况，对于新生来说，这一点尤为重要。
”陈秋燕解释说，从中学进入大学，是人生的一次飞跃，但是很多大一学生不能很好地适应这一转变，从而产生了一些心理问题。
如果这些问题处理得不好，不但会降低整个大学阶段的学习生活质量，甚至还会对以后的工作和成长带来不利影响。
陈秋燕告诉记者，经过多年的分析，她发现大学新生面临的心理问题主要表现在3个方面：首先，由于实行学分制后，行政班被取消，寝室成为学生学习生活的主要场所，如何处理好寝室的人际关系，对新生来说是一个考验；其次，师生关系相对松散，这使得学生对大学教学方式的适应成为一个问题；第三，很多学生反映出在学业上的不适应现象，由于兴趣与专业不对口，他们不能全身心地投入到学习中，甚至为此与父母发生冲突。
谈到为新生进行心理普测的做法，陈秋燕说，心理健康教育中心事先都会和每一位自愿参加测试的同学签订保密承诺书，并发放心理健康量表，然后根据测试结果，为每一位同学做出一个心理分析报告，并以报告为依据，为他们建立心理档案。
“我们学校2007级新生中，有6000多人参加了测试，几乎所有的新生都拥有自己的心理档案。
”她说，“中心还将通过分析报告为学生提供心理健康服务，我们会对反映出有心理问题的同学进行回访，主要是帮助他们对大学生活有个正确而全面的了解。
西南大学西南民族教育与心理研究中心第三届“说乎论坛”成功举行
说 层面， 但都 围绕着 同一个主题 即“ 教育发展与 用 。只 有 这 样 我 们 才 能在 时 习 中 ， 乎 也 ！
民族和谐 社会 构建 ”通过 分述 报 告 、 人 点 ， 专
教育 的发展关系着人才 的培养 、关 系着 经济 的腾 飞、 关系着 国家实力 的提升 ， 而总归
为一 句 话 即 是 关 系 着 我 们 整 个 国家 和 谐 社 会 乎斋学 术 在 报 告 厅举 行 了一 年 一 度 的 学术 研 讨 会——
会学 、 民族学等 领域的专家学者 ， 行了一系 进
列 跨 学 科 的深 层 学 术 交 流 。
张 诗 亚 教 授 在 总 结 中 指 出 ， 学 而 时 习 “
不 学 、习 是 孙振 东教授、吴晓蓉副教授 、蒋立松 副教授 之 ， 亦 乐 乎 ！ ‘ ”“ ” 关 键 。这 包 涵 了
“ 乎 论 坛 ”此 次 研 讨 会 的主 题 是 ： 育 发 展 说 ， 教
与 民族 和 谐 社 会 构 建 。
出席 本 次 论 坛 的 嘉 宾 学 者 主 要 有 ： 西 南 大 学 西 南 民族 教 育 与 心 理 研 究 中 心 主 任 、 博 士 生 导 师 张 诗 亚 教 授 ， 曲阜 师 范 大 学杨 昌勇 教 授 ， 徐 州 师 范 大 学 应 用 心 理 学 系 主任 张 新 立 教 授 ， 西 南 大 学 新 闻传 媒 学 院 副 院 长 虞 吉 教 授 ， 西 南 民族 教 育 与 心 理 研 究 中 心 研 究 员 等 。 有 十 位 来 自各 地 的与 会 代 表 及 博 士 、 共 博 士 生 分 别 就 此 次 论 坛 主 题 进 行 了发 言 ，相 应 的 分 别 由出 席 的 嘉 宾 专 家进 行现 场 点评 。 本 次 论 坛 议 题 跨 越 了学 科 、 族 群 等 诸 多 评 和 自由讨 论 ， 自教 育 学 、 学 、 类 学 、 来 法 人 社
2020年西南民族大学心理学考研科目
1 2020年西南民族大学心理学考研科目
2020年西南民族大学社会学与心理学学院招收心理学研究生。
2020年心理学考研备考已经开始，只有明确了考试科目，才能有针对性的选择参考书，去规划复习。
博仁考研的老师为大家整理了2020西南民族大学心理学考研科目，参考复习。
一、西南民族大学心理学专硕专业目录
045400(专业学位)应用心理
01心理健康
02心理咨询
二、西南民族大学心理学专硕考研科目
① 101统考思想政治理论
② 204 统考英语二
③ 347 心理学专业综合（自命题）
距离2020年心理学考研还有百余天的时间，在了解了考试科目后，我们还要确定参考书，以及制定复习计划。
但是重点是什么？大纲又是什么？怎么利用真题呢？…… 为解决同学们的疑问，博仁考研老师将根据你的问题给予帮助，让心理学考研复习事半功倍！。
西南民族大学政治与社会学学院专业介绍
西南民族大学政治与社会学学院专业介绍政治与社会学学院政治与社会学学院现设有社会工作、应用心理学2个本科专业，同时还设有中国哲学、伦理学、马克思主义原理、思想政治教育4个硕士点，现有研究生40余人。
政治与社会学学院具有较强的教学、科研实力，现有教师40余名，其中教授5人，副教授12人，博士3人。
教授中，有1名教授被评为四川省学术和技术带头人，有2名教授被授予四川省有突出贡献的优秀专家称号，有1名教授被授予全国优秀教师称号。
近五年来，政治与社会学学院争取到国家级科研项目2个，省部级项目19个，独立或合作出版学术专著、编著30余部，出版教材8部，核心期刊发表论文300余篇。
其中有9项科研成果获省部级奖励，有近30项科研成果获厅局级奖励。
社会工作培养目标：本专业培养具有社会工作基本理论和知识，具有较熟练的社会调查技能和社会工作能力，毕业后能在民政、社会保障、劳动、卫生等部门和工会、青年、妇女等社会组织，以及其他社会福利、服务、公益团体等机构从事社会保障、社会政策研究、社会行政管理、社区发展与管理、社会服务、操作与评估、文秘等工作的高级专门人才。
主干课程：社会工作概论、社会保障学、劳动法与社会保障法、社会福利、社会保险学、社会救济、个案工作、团体工作、社会行政工作、社区工作、青少年社会工作、老年社会工作、社会学概论、伦理学概论、人类行为与社会环境、西方社会学理论、社会统计学、社会调查研究理论与方法、社区发展研究、民事纠纷与调解、违法与犯罪的预警机制、婚姻与家庭、新闻学概论等。
学制学位：本科、学制四年，毕业合格者授予法学学士学位。
应用心理学培养目标：本专业培养学生具有心理学基本理论和知识，接受心理学科学思维和科学实验的基本训练，具有良好的科学素养，具备进行心理学实验和心理测量的基本能力，将心理学理论、技术应用于某一相关领域，解决实际问题的能力。
毕业后能在教育、工商企业、医疗、司法、行政管理等部门从事教学、管理、咨询与治疗、技术开发等工作的高级专门人才。
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1精神分析学说的核心与支柱是潜意识2本能是支配着人类的活动，是人类心理活动的主要源泉和动力。
本能是个体基本的发展需求，是需要被满足和表达的，它的根源来自体内个体内部的需要和冲动，一旦引发兴奋或紧张状态，它将驱使个体采取行动以释放或消除这种紧张3、压抑是个体发展过程中最原始的防御手段。
4、创伤是心理能量学的中心主题，是神经症的根源。
5、弗洛伊德坚信，各种神经官能症都是冲突的表现。
冲突会导致个人愿望与外在现实无法配合，继而造成了内在的紧张和焦虑，他把心理世界描绘成一个战场，为人们所不容的记忆或本能与自我之间的冲突产生了神经症。
6、杨凤池认为，压抑是癔症的特征，回避和投射是恐惧症的特征，反向形成是强迫性神经症的特征。
7、客体关系理论的创始人是梅兰妮.克莱因，自体心理学的创始人是海因兹.科胡特。
8、客体关系理论认为，所有客体关系都是在婴儿与母亲的乳房这个基本关系上形成的。
华生指出，情绪反应时我们对环境中某种特定刺激的条件反射10艾尔波特实验使华生得出这样的结论：人类所有的行为都是源于学习和条件反射的，其中前者是后者的内在机制。
11从斯金纳的“迷信行为实验”我们可以推定，从事危险职业的人比其他人更加迷信12斯金纳认为行为矫正，正是通过积极的强化来改变行为的一种手段。
13班杜拉在1969年明确指出，“所有来源于直接经验的学习现象都可以通过观察他人的行为及其所体验到的结果在替代的基础上发生，”进而提出了观察学习的概念。
14社会学习理论家认为，构成一个人的许多行为都是通过模仿形成的。
15交互分析，最先由心理学家艾瑞克·柏恩提出。
16伯恩认为，人类普遍存在三种需求，分别是认可需求刺激需求和结构需求。
17人本主义心理学被称为心理学第三势力，主要代表人物是马斯洛和罗杰斯。
18马斯洛将心理学分为机械主义心理学和人本主义心理学。
19、马斯洛将人的需求分为三大相互重叠的类别：意动需要（认知需要和审美需要。
20、以人为中心的治疗把心理治疗看做一个重塑人格、重塑自我的过程。
21、罗杰斯主张的治疗条件包括咨询关系、共情和无条件积极关注。
22、罗杰斯的治疗体系通常被称为以人为中心的治疗和当事人中心治疗。
23、马斯洛指出，心理治疗中绝对没有特定的法则，各种疗法必须坚实的立足于健全的普通心理学理论之上，自觉遵循自我实现心理学的原理，基于这样的认识，马斯洛尤为重视顿悟疗法和小组疗法24、马斯洛认为治疗者本身的素质也会在很大程度上影响治疗的顺利进行和成效。
1、口腔期（口欲期：出生-1.5岁）：这是性心理发展的最原始阶段，刚生下来的婴儿通过吮吸、咀嚼等口腔活动获得快感和满足，力比多集中在口部2、肛门期（肛欲期；1,5-3岁）：婴儿在排泄时因内急压力的解除而获得快感，对肛门活动特别关注，此阶段能量贯注于肛门3、性欲期（俄狄浦斯期；3-5岁）：儿童到3岁以后开始懂得了两性的的区别，他们喜欢抚摸或裸露生殖器而获得性满足，会产生一些复杂的心理状况，如阉割焦虑与阴茎嫉羡。
随着满足的发展，力比多贯注对象开始从自己转移到他人身上，而产生对异性父母眷恋，对同性父母嫉恨的俄狄浦斯情节（恋母）和厄勒克特拉情节（恋父），这种感情更具性的意义，不过还只是心理上的而非生理上的性爱。
潜伏期（6-12岁）：这时期教育、道德、社会规范的学习带来超我的发展，儿童的性冲动与之对立，孩子对性兴趣大减，而开始关注其他的社会活动如学习、体育等，这时力比多得到升华。
生殖期：这时期以生殖器性交为最高满足形式。
4意识系统：它是指能够被个体意识到的心理活动，但包括感觉系统提供的对外部世界的感受、知觉以及各种情绪体验。
它直接与外部世界接触，通过对外部显示的知觉来指导与分配资源，调节能量，控制本能冲动。
5前意识系统：前意识乃是介于意识与潜意识的中间层次，由暂时潜伏的意识内容和一些潜意识的衍生物所组成，前者因为注意广度的限制而潜伏，后者因为意识系统的稽查作用常常被压抑。
6、潜意思系统：它由本能冲动，被压抑的观念和欲望组成，这些内容不符合社会道德、风俗与法律，无法进入意识被个体所察觉，所以被压抑在心理结构最底层。
7、自我防御机制：是一种潜意识的心理状态，是个体以否认或歪曲现实的方法来缓解冲突，降低紧张，维持内在心理世界的平衡。
(压抑、升华、替代、否认、反向作用、理智化、投射)8、自我：是从本我中逐渐分化出来的，位于人格结构的中间层。
它描述的是人格中比较理性、真实及行为导向的部分，同时存在于意识中潜意识中。
自我的任务是调节本我和超我之间的矛盾，一方面寻求合理方式满足本我冲动，另一方面根据“现实原则”配合超我的要求，缓和冲动以适应外在环境。
9、本我：即原始的自己，位于人格结构最底层，它是由先天的本能和欲望所组成的能量系统，包括各种生理需要，如渴、饿、性等。
本我是一切心理能量之源，这些心理能量弗洛伊德称之为力比多，它被围困在本我之中，力比多能量的增加导致紧张状态成都的增加，必须通过与外界进行能量交换作用来减轻紧张状态。
10、超我：它是人格结构中代表理想的部分，是个体在成长过程中通过内化道德规范、社会及文化环境的价值观念而形成的，它遵循道德原则，监督、批判及管束个体的行为。
（人格结构说强调了心理动力在本我、自我、超我之间的分配与流动，当三者关系协调，人格则表现出健康状况，当三者关系敌对，就会产生心理疾病）11、移置作用：是指能量从一个对象注入另一个对象的过程，也就是个体将对某人或某事物的情绪反应，转移对象得以发泄的过程。
12、原发过程：潜意识系统的运作过程，它是非理性的，非意识所能察觉到，其本质是追求欲望的满足，遵循享乐原则。
13、次发过程：前意识系统的运作过程，它是理性的，负责清醒时的语言及有次序的推理过程，遵循现实原则。
14、客体关系：是指存在于一个人内在精神的人际关系形态的模式。
15、客体：指的是一个被爱着或恨着的人物、地方、东西、或者幻想，包括内在客体和外在客体。
（外在客体：是指真正的人物、地方和东西；内在客体指的是心理表象，即与客体有关的影像、幻想、感觉或记忆，因此也称为客体表象）16、自体（克莱因）：是一种心理表象，与客体不同，自体所指的总是一个内在的影像，基本上是属于自己的想法、感觉或幻想。
自体（科胡特）：广义的定义是指一个人精神世界的核心，只能通过对外显现象的内省和同理观察才能发现。
17、自恋（科胡特）：力比多投注在自我或自体上称为自恋，即人把全部的能量和注意都集中在自己身上。
18、自体客体：自体客体指的是另外他人（或无生命客体，或抽象概念）于精神内在的表象，它并不被经验为一个分离而实际存在的人，而是被经验为自体需求的拓展。
自体客体无能力或缺失是婴儿化冲突与后来病理形成的原因。
19、转变内化作用：透过自体客体这个内在表象，客体在漫长的时间里，将与自体客体关系的经验内化并转化为自体结构的一部分，这个内化与转化过程称为转变内化作用。
20、退化作用：是个体遭遇挫折时回退到早期发展的某个阶段，以较幼稚的行为应付现实困境，借以减低自己的焦虑。
21、人类最基本的本能有两类：一类是生的本能，另一类是死亡本能或攻击本能。
生的本能：包括性本能与自我本能，其目的是保持种族的繁衍与个体的生存，代表了一种进取性、建设性和创造性的活力。
死的本能：表现为与生命发展队里的力量，其目的是回归到生命前的无生命状态，代表了一种破坏性、攻击性、自毁性的驱动力。
22、潜抑壁障：前意识系统与潜意识系统之间存在一个具有筛选功能的关卡，叫做潜抑壁障。
1、条件反射：是通过在有机体大脑皮质上建立起暂时神经联系来实现的，是有机体在无条件反射基础上后天习得的反射。
2、无条件反射：是指有机体生来固有的对保存生命有重要意义的反射，（例如食物吃到嘴里引起唾液分泌生理反应，此时食物就是无条件刺激，引起的分泌唾液反应就是无条件反射）3、泛化：指的是在条件反射形成初期，除条件刺激本身外，那些与该刺激相似的刺激也或多或少具备有条件刺激的效应，引起条件反射。
分化：与泛化互补，指对事物的差别反应）4、强化：条件刺激与无条件刺激在时间上的结合。
（强化的次数越多，条件反射就越巩固）5、正强化:一个行为的发生，随着这个行为出现了刺激的增加或刺激强度的增加，导致了行为的增强。
6、负强化：一个行为的发生，随着这个行为出现了刺激的消除或者刺激强度的降低，导致了行为的增强。
7、惩罚：是指在一个具体行为发生之后立刻跟随一个结果，于是，将在这个行为不太可能再次发生（行为被弱化了）8、正惩罚：一个行为发生后跟随一个刺激物的呈现，并出现一个结果，导致将来这个行为不太可能再次发生。
9、负惩罚：一个行为发生后跟随一个刺激物的消除，并出现了一个结果，导致将来这个行为不太可能再次发生。
10、观察（榜样）学习：是指通过观察示范者的行为而习得行为的过程，班杜拉将它称为“通过示范所进行的学习”即间接学习的过程）11、自我（伯恩）：一种前后一致的感受和经验模式，直接相关于前后一致的行为模式。
12、交流：柏恩认为交流时沟通的基本单位，并如下定义：一个刺激（S）加上一个反应（R）就是一次交流。
13、沟通：看做一个人的不同自我状态与另一个人的自我状态交换信息的过程。
14、人生脚本：它是个体童年时针对一生的计划，被父母所强化，从生活的经验得到证明，经过选择而达到高潮。
15、父母自我状态：个体的思想、行为和感受拷贝父母或其他具有父母形象的人那里。
（为我们融入社会提供规范来遵守）16、儿童自我状态：以幼时的方式思考，感觉与表现，也就是重演儿时的思想、感受与行为。
主要是儿时的情绪体验，包括自发性、创造力和直觉力。
17、成人自我状态：利用现有资源不带感觉地思考，感觉与变现的部分，即个体的思想、感受和行为都是针对此时此地发生的现实做反应（处理此时此地的问题，帮助我们有效率的生活）18、交互分析：是一种人格理论，是一种针对个人成长和改变的系统性的心理治疗方法，它的目的是帮助我们更好地理解人们之间的交往方式，以使我们能够开发和改进自己的沟通方式和健康的人际关系。
19、分化过程：与泛化互补，是指对事物差别的反应，例如，通过选择性强化或者消退会使得狗只对三声铃声做出反应。
20、行为矫正：正是通过积极的强化来改变行为的一种手段。
1、自我实现：自我实现的需要是人对于自我发挥和完成的欲望，是一种使他的潜力得以实现的趋向。
2、缺失性病态：是因为患者无力认识并满足自己的缺失性需要所导致的心理病态。
3、超越性病态：为人的超越性需要或人的存在价值被剥夺所酿成的人性枯萎。
4、实现趋向：是生物要求将其遗传赋予的潜在的性状充分表达出来，要求将其自身所赋有的机能充分发挥出来，而所有这些表达，发挥是向上的、积极的、建设性的和创造性的。
5、自我（罗杰斯：在众多的经验材料中，一些经验被符号化，成为一些与“我”“自己”有关的知觉，这些知觉从个人的经验中分化出来，成为一个独特的，有着内部联系和结构的部分。