教育心理学考试重点
教育心理学考试重点(宝鸡文理学院)
名词解释教育心理学：教育心理学的研究对象是学校教学情境中学生与教师的心理活动及其规律规的学科。
即在教学过程中学生如何学，教师如何教，以及学生和教师相互作用时水温心理活动及其规律。
自我同一性指个体对自己过去，现在将来未来以及多重社会角色的内在一致性与恒常性的认识和理解。
组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。
动机指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目的的学习行为的动力倾向，学习动机是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向，他有两种基本成分:学习需要和学习期待自我效能感指个体在对自己在特定的情景中是否有能力得到满意结果的预期。
学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案,它是个人的认知活动以提高自身认知操作水平的一种能力，是将具体的学习方法或技巧与学习本身相互调节和调控的有机统一体。
学习迁移：也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
这种影响可以表现在知识的学习和技能的形成方面，也可以表现在学习方法和学习态度的相互影响方面。
创造力:根据一定目的，运用已有知识，生产出某种新颖，独特，有社会或个人价值的产品的能力。
问题解决：是由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动，技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程，即指一系列有目的的指向性的认知操作过程。
心理发展指个人从出生，成熟，衰老至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
1，学习与教学的五要素学生，教师，教学内容，教学媒体，教学环境学习与教学的三过程学习过程，教学过程评价／反思过程2.1896年美国心理学家桑代克开始对动物的学习进行实验研究，1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著。
3，房东岳于1908年翻译了日本小原又一的《教育实用心理学》这是我国出现的第一本教育心理学著作我国第一本《教育心理学》教科书廖世承19244 影响心理发展的基本因素：遗传和环境5，关于遗传和环境两者如何影响和制约心理发展的问题，四种观点：1，遗传决定论2，环境决定论3，二因素论4，辩证唯物主义的观点6，几种主要的心理发展理论：1，佛洛伊德的心理发展观2.埃里克森的人格发展阶段3班杜拉的心理发展观4维果斯基关于教学与发展的思想5皮亚杰的心理发展观7皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动，前运算，具体运算，形式运算等四个阶段8有意义的学习的类型：符号表征学习，概念学习，命题学习，概念和命题的应用，解决问题和创新9奥苏贝尔提出的先行组织者有两类：说明性组织者，比较性组织者10知识学习的类型：根据知识本身的存在形式和复杂程度分为①符号学习、概念学习、命题学习；根据新知识与原有认知结构的关系分为②下位学习、上位学习、并列结合学习；11记忆系统包括感觉记忆，短时记忆长时记忆12保持的规律：保持并非是原封不动的保存头脑中识记过得材料的静态过程，而是一个富于变化的动态过程，这种变化表现在质和量两个方面13遗忘的规律：记忆的内容不能再认和回忆，或者再认和回忆时发生错误，就是遗忘，遗忘有不完全遗忘，完全，暂时性，永久性等等，遗忘的进程是先快后慢14影响遗忘进程的因素：学习材料，学习程度，记忆任务的长久性15遗忘理论——遗忘原因①痕迹衰退说（最古老亚里士多德、桑代克）：由记忆痕迹衰退引起，消退随时间推移自动发生。
教育心理学考试知识点
教育心理学考试知识点教育心理学考试知识点名词解释1、学习预备：指学生原有的知识水平或心理进展水平对新的学习的习惯性，即学生在学习新知识时，那些促进或影响学习的个人一辈子理、心理进展的水平和特点。
2、学生的学习：是人类学习中的一种特别形式。
它是在教师的指导下，有目的、有打算、有组织、有系统的举行的，是在较短的时刻内同意前人所积存的文化科学知识，并以此来充实自个儿的过程。
3、人的学习：在社会日子实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。
4、发觉学习：是教师启示学生独立发觉事物意义的学习。
5、故意义学习：是指符合所代表的新知识与个体原有认知结构中的适当观念建立实质性的和非人为联系的过程。
6、上位学习：也叫总括学习，即经过综合归纳获得意义的学习。
当认知结构中差不多形成某些概括程度较低的观念，在这些原有观念的基础上学习一种概括和包容程度更高的概念或命题时，便产生了上位学习。
7、下为学习：又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，并使之相互联系的过程。
下为学习包括两种形式：相关类属学习和派生类属学习。
8、相关类属学习：当新学习的知识从属于原有认知结构中的某一观念，但并非彻底包含于原有观念中，同时也别能彻底由原有观念所代表，二者仅是一种相互关联的从属关系时，便产生了相关类属学习。
9、自我效能感：最早是由班杜拉提出的，是指人们关于自个儿能否成功的从事某一成就行为的主观推断。
10、直观：是主体经过对直截了当感知的教学材料的表层意义、表面特征举行加工，从而形成对有关事物的具体的、特别的、感性的认识的加工过程。
直观是知识获得的首要环节。
在教学实际中，直观有三种方式：实物直观、模象直观和言语直观。
11、言语直观：是在形象化的语言作用下，经过学生对语言的物质形式（语音、字形）的感知及语义的明白而举行的一种直观形式。
12、心理进展:是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所进展的一系列心理变化。
教育心理学考试重点第十四章教学测量与评价演示教学
教育心理学考试重点第十四章教学测量与评价演示教学教育心理学考试重点提示:第十四章教学测量与评价重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是：(1)标准化成就测验的含义和特点。
(2)自编测验的含义和特征。
(3)非测验评价技术。
(4)教学评价结果的处理与报告。
考纲链接1．教学评价的概念：指系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其举行价值推断的过程，其目的是对课程、教学办法以及学生培养方案做出决策。
2．教学评价包括确定评估目标、搜集有关的资料、描述并分析资料、形成价值推断以及做出决定等步骤。
3．教学评价与测量及测验的关系：(1)测量和测验是对学习结果的客观描述，而教学评价是对客观结果的主观推断与解释，以客观描述为基础；(2)测量与测验所得到的结果，惟独经过教学评价，才干推断这种客观描述的实际意义，才有实际价值。
4．依照发生的时机，教学测评可分为：(1)诊断性评价；(2)形成性评价；(3)总结性评价。
5．依照对测验解释时所采纳的标准，教学测评可分为：(1)常模参照评价；(2)标准参照评价。
6．依照严谨程度，教学测评可分为：(1)正式评价；(2)非正式评价。
7．教学测量与评价的功能：(1)鞭策和促进学生的学习；(2)是学校鉴不学生学业成绩、家长了解学生学习事情的要紧方式；(3)是教学过程的一具重要组成部分；(4)作为教育评价和决策的依据。
8．标准化成就测验：指由专家或学者们所编制的适用于大规榜样围内评定个体学业成就水平的测验。
9．标准化成就测验的特点：(1)由特意机构或专家学者编制；(2)施测条件、计分手段、分数的解释彻底相同；(3)测验都有常模为依据，且有信度、效度的资料可查；(4)测试规模大，整个地区、国家以至在国际上都可统一使用。
10．测验标准化的程序：(1)制定测验目的；(2)修改测验项目；(3)扩大样本；(4)确定常模。
11．标准化测验的优点：(1)客观性，比教师自编测验更加客观；(2)可比性，使得别同考试的分数能够举行比较。
教育心理学复习重点
1、教育心理学的萌芽、诞生、主要贡献者(了解）萌芽:1531年,西方学者琼·魏维斯的著作中首次出现“教育心理学"一词德国心理学家赫尔巴特在1806年发表了《普通教育学》一书，俄国著名教育家乌申斯基在教育工作中系统尝试应用心理学知识,1876年发表《教育人类学》,德国教育理论家莫伊曼倡导“实验教育学运动”，实验教育运动的另一倡导者拉伊,1903年出版《实验教育学》.美国出现了很多关于教育心理学的著作，诞生：科学教育心理学的诞生桑代克是美国教育心理学的奠基人桑代克用小鸡、猫、狗等动作进行实验,并把所得出的结论推论到人类的学习行为中，是行为学派的主要代表人物之一教育心理学的主要流派和代表人物（1)行为主义学派（联结派)：代表人物：桑代克、华生、赫尔、斯金纳等（2）认知学派，起源于德国的格式塔心理学：代表人物：魏特海默、考夫卡、苛勒、布鲁纳、奥苏贝尔等(3）联结-认知派：代表人物：托尔曼、加涅（4)人本主义学派:代表人物：罗杰斯、马斯洛2、皮亚杰认知发展理论及其发展阶段（知道）生物成熟、活动、社会经验和平衡，四个因素的相互作用从而影响思维变化。
(1)组织：个体将思维过程组织进心理结构,简单的结构不断地被组合和整理变成更为复杂和有效的结构，图式是思维结构的基本框架或单元（2)适应:适应周围环境的倾向性,包括同化与顺应两个过程,同化是指试图用已有知识来解释或理解新事物，顺应是指必须改变已有图式以对新的情境做出反应（3）平衡:在认知图式和环境信息间寻求心理上内在的平衡状态发展阶段：阶段年龄特征感知运动阶段0～2岁婴儿期开始出现模仿、记忆和思维，出现客体永久性前运算阶段2～7岁幼儿期到学龄早期语言和符号思维能力逐渐发展,能沿着一个方向进行逻辑运算；难以了解他人观点；不守恒具体运算阶段7～11岁学龄后期到中学能有逻辑地解决具体问题，理解对话的规则，能分类和排序，理解了可逆性；分类；排序形式运算阶段11岁～成年高中和大学能符合逻辑地解决抽象问题,思维更具科学性，对社会问题、身份的关注增加皮亚杰理论的局限性：儿童和成人的思维方式经常不符合不变的阶段观;皮亚杰低估了儿童的认知能力;忽视了文化因素在儿童发展中的作用。
高等教育心理学(重点)
高等教育心理学1、※认识过程：感觉、知觉、记忆、思维、想象心心理过程情感过程：情绪、情感注意理（人人共有）意志过程:意志现心理状态----注意象个性倾向性:需要、动机、兴趣、理想、信念、价值观个性心理(因人而异）个性心理特征：能力、气质、性格2、※高等教育心理学：研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理学规律科学。
3、※高等教育心理学的作用？（一）有助于高校提高师资水平；（二）有助于教师提升教学能力；（三）有助于教师增强角色胜任能力; （四）有助于教师掌握心理健康知识高等教育心理学的研究方法4、※ (一）观察法是指在自然条件下,对心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察，从中发现心理现象产生的规律性。
★注意事项(1）每次观察项目不宜太多，最好只观察一种或两三种行为；（2）所要观察的行为，应从特征上加以明确界定;(3）观察中应随时记录；(4）可采用时间取样方式。
5、※大学生心理发展的矛盾？(1）大学生心理的闭锁性与交往需要的矛盾；（2）大学生求知欲与识别力之间的矛盾；(3）大学生渴望独立和依然依赖的矛盾；(4）大学生情绪与理智的矛盾；（5）大学生理想的“我”与现实的“我”的矛盾；（6）大学生性生理与性心理的矛盾。
6、※大学生想象力发展的特点？（1）想象具有一定的现实性；（2）想象目的明确；（3）想象内容丰富; （4）想象的创造性显著增强。
7、※大学生思维力发展的特点？（1）理论型逻辑思维和辩证逻辑思维逐渐占主导地位;(2)创造性思维有了明显发展；（3）思维的独立性和批判性进一步增强；（4）思维的广阔性和深刻性显著提高。
8、※大学生情感发展的特点？(1）大学生情绪情感的两极性; （2）大学生情绪的稳定性和波动性;(3）大学生情绪的丰富性和复杂性; (4）大学生情绪的阶段性和层次性;(5）爱情逐渐成为情感体验的重要方面；(6）大学生高级情感日趋成熟稳定.9、※大学生意志发展的特点？（1)自觉性普遍有所提高，但还存在惰性；（2）理智成分大大增强，但自制力仍显得薄弱；（3）有勇敢精神，但毅力相对不足；（4）独立性明显提高，但时常伴有依赖性；（5）果断性显著增强，但带有冲动性。
教师资格证教育心理学重点
教师资格证教育心理学重点教育心理学是一门研究教育过程中心理现象的学科，对培养教师的专业素养至关重要。
在教师资格证考试中，教育心理学是一个重点考察的内容。
本文将从不同角度，探讨教师资格证考试中教育心理学的重点内容。
一、教育心理学的定义及作用教育心理学是关注教育与心理之间关系的学科，它研究的是探讨学习者在教育环境中的心理特点、行为规律以及影响这些特点和规律的因素。
教育心理学的作用在于指导教育实践，促进教师的专业发展和学生的全面成长。
二、教育心理学的基本理论1.行为主义理论行为主义理论强调环境对个体行为的决定作用。
在教育过程中，教师需要根据学生的行为给予适当的激励和奖惩，以促进良好的学习行为的养成。
2.认知理论认知理论关注人脑认知活动的心理过程，强调学生主动构建知识的过程。
在教育实践中，教师应通过启发性教学和问题导向的教学方法，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
3.社会文化理论社会文化理论认为个体的知识和心理发展是在社会和文化环境中形成的。
在教育过程中，教师可以通过社会交往和合作学习的方式，营造积极的学习环境，促进学生的全面发展。
三、教育心理学的学习动机与兴趣1.学习动机学习动机是指个体在学习时产生和维持的内在动力。
教师可以通过激发学生的自主学习兴趣、提供成功体验和设立明确目标等方式，培养学生的积极学习动机，提高学习效果。
2.兴趣与学习兴趣是学生在学习过程中对某一领域或主题的主动投入与追求。
教师应该通过丰富的教学资源和多样化的教学方式，培养学生的学科兴趣，激发他们的学习热情。
四、教育心理学在教育实践中的应用1.课堂管理教育心理学可以帮助教师了解学生的心理需求和行为规律，从而采用适当的教学策略和课堂管理方法，创设和谐积极的学习氛围。
2.教育评价教育心理学可以帮助教师了解学生的学习特点和发展水平，为教育评价提供科学依据，促进学生个体差异的关注和个性化教学的实施。
3.个体辅导教育心理学可以帮助教师了解学生的心理问题和困惑，提供个体化的辅导和支持，促进学生身心健康的发展。
教育心理学期末考试复习重点
教育心理学期末考试复习重点第一章走进教育心理学一、教育心理学是研究学与教的基本心理规律的科学。
它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
二、教学过程的五个基本要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。
三、教学过程的三个侧面：研究过程、教学过程、评价/反思过程。
第二章学生的心理发展一、XXX用图式来解释婴儿抓握、吸吮反射等这种认知结构。
XXX所说的适应技能包括同化和顺应二、同化：就是把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中。
三、顺应：同化性的结构受到所同化的元素的影响而发生的改变。
四、XXX关于认知发展的四个阶段：1、感知运动阶段（—2岁）认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系获得动作与经验，语言和表象尚未发生。
认知发展的两个成就：发展客体永恒性、合乎逻辑的目标定向行为。
2、前运算阶段（2—7岁）运算是指内容的智力或操作。
特点：能运用一些动作图式、能运用符号、思惟不可逆、未获得概念守恒。
自我中心主义、集体独白。
3、具体运算阶段（7—11岁）这一阶段儿童的认知结构已发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，思维可以逆转。
掌握了守恒、分类和顺序排列运算的能力。
4、形式运算阶段（11岁至成年）这样阶段儿童的思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。
五、XXX认为发展有四个因素：成熟、练和经验、社会性经验以及平衡化。
六、维果斯基的发展理论：文化历史发展理论、心理发展观、内化学说、最近发展区。
七、最近发展区：是指教师在教学中，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是在他人尤其是成人指导的情况下能够达到的较高的解决题目的水平，这两者之间的差距就叫做最近发展区。
1八、XXX的心里社会发展理论认为，人格发展受文化背景的影响和制约。
九、XXX的心理社会发展的八个阶段：信任对怀疑（18个月）、自主对羞愧（18个月到3岁）、主动对内疚（3—6岁）、勤奋对自卑（6—12岁）、同一性对角色混乱（12—18岁）、亲密对孤独（成年初期）、繁殖对停滞（成年中期）、完美无憾对悲观绝望（成年晚期）。
教育心理学重点题目
教育心理学重点1、强化。
P118---121（1）强化：指能够增强反应率的后果。
（2）强化物：能增强反应频率的刺激或事件。
（3）正强化：通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率。
（4）负强化：通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。
（5）惩罚：凡是能减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件。
（6）I型惩罚：通过呈现厌恶刺激来降低反应频率。
（7）II型惩罚：通过消除愉快刺激来降低反应频率。
（8）一级强化：满足人和动物的基本生理需要。
（9）二级强化：任何一个中性刺激与一级强化反复结合后，自身获得强化效力。
（10）普雷马克原则：即用高频的活动作为低频活动的有效强化物，或者说用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动。
（11）强化程序：指强化出现的时机和频率，也能增强或减弱行为。
（12）连续强化：对每个反应都给予强化；间隔强化：只对部分反应进行强化。
（13）定比率强化：每隔固定反应次数后予以强化，即强化与反应次数之间呈一定比率;变比率强化：每隔不固定反应次数后予以强化，即强化与反应次数之间的比率是变化的；定时距强化：每隔固定时间予以强化；变时距强化：每隔不定时长予以强化。
2、先行组织者。
P140先行组织者：奥苏贝尔把先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料称为先行组织者，它可以在学习者已有知识与需要学习的新内容之间架设一道桥梁，使学生能更有效的同化、理解新学习的内容。
3、自我效能。
P222---223（1）班杜拉1977年最早提出：自我效能是指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断，它与自我能力感是同义的。
（2）自我效能主要受四个因素影响：1）直接经验。
2）替代性经验。
3）言语说服。
4）情绪的唤起。
4、1903年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
P255、皮亚杰的认知发展。
P36---40皮亚杰关于认知发展的四个阶段：（1）感知运动阶段。
0—2岁（2）前运算阶段。
教育心理学常考知识点重点汇总
选择题：在学习理论中，行为主义强调：A. 内在思维过程的重要性B. 可观察的行为及其结果（正确答案）C. 潜意识的动机D. 个体的情感反应皮亚杰的认知发展理论认为，儿童认知发展经历四个阶段，其中“具体运算阶段”的特征是：A. 通过感官和动作探索世界B. 能够使用符号进行逻辑推理，但仍依赖于具体事物（正确答案）C. 形成抽象逻辑思维D. 具备形式运算能力，能处理假设性问题关于学习动机，下列哪项描述是正确的？A. 学习动机越强，学习效果越好，无论动机类型如何B. 内在动机通常比外在动机更持久，对学习有更长远的促进作用（正确答案）C. 外在动机总是优于内在动机D. 学习动机与学习成果无关在教育心理学中，“最近发展区”概念指的是：A. 学生已经达到的认知发展水平B. 学生通过独立学习能达到的认知发展水平C. 学生通过教学能达到的潜在认知发展水平与当前水平之间的差距（正确答案）D. 学生的最高认知发展水平下列哪项不属于布鲁姆的教学目标分类？A. 认知领域B. 情感领域C. 动作技能领域D. 社交技能领域（正确答案）在学习过程中，信息加工理论强调：A. 信息的存储和回忆B. 信息的感知、编码、存储和提取过程（正确答案）C. 信息的无意识处理D. 信息的情感色彩关于自我效能感，下列哪项描述是正确的？A. 是指个体对自己能否成功完成某一行为的主观判断（正确答案）B. 是指个体对某一行为结果的客观预期C. 与个体的实际能力无关D. 只能通过成功经验来提升在班级管理中，建立积极的学习氛围属于：A. 行为管理策略B. 环境管理策略（正确答案）C. 情感管理策略D. 认知管理策略关于学习迁移，下列哪项描述是错误的？A. 学习迁移可以发生在相同或不同的学习情境之间B. 正迁移是指一种学习对另一种学习产生积极的促进作用C. 负迁移是指一种学习对另一种学习没有产生任何影响（正确答案）D. 学习迁移是教育心理学研究的重要课题之一。
教育心理学考试大纲重点
教育心理学考试大纲重点第一章教育心理学概述1.教育心理学教育心理学是研究XXX与教的基本心理规律的科学。
旨在探讨学生研究的心理规律，以及根据这些规律创设有效地教学情境，从而促进学生研究。
2.教育心理学的研究内容学生、教师、教学环境、教学媒体、教学内容。
3.教育心理学作用：帮助教师准确地了解问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。
4.教育心理学发展概况1903年，美国心理学家XXX出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，标志教育心理学诞生。
我国教育心理学最早从西方引进，1924年XXX编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
第二章中学生的心理发展与教育1.关键期：关键期是个体早期生命中比较短暂的时期，在这期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
已有研究表明：2岁是口头语言发展的关键期；4岁是形状知觉形成的关键期；4——5岁研究书面语言的关键期。
2.学生心理发展的特性:连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差别性。
3.最近发展区：是指儿童在有指导的情况下，借助成人XXX所能达到的解决问题水平与独自解决问题达到的水平之间的差别。
是前苏联心理学家XXX提出的。
4.XXX的认知发展阶段理论⑴感知运动阶段（——2岁）这阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。
⑵前运算阶段（2——7岁）这个阶段儿童的各种感知运动图式入手下手内化为表象或形象模式。
3)具体运算阶段（7——11岁）这个阶段儿童的认知结构中已经有了抽象概念，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。
但这一阶段儿童的思维仍需具体事物的支持。
4)形式运算阶段（11——15岁）这一阶段的儿童，思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。
5.人格：又称个性，通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
教师资格证考试教育心理学重点
教育心理学重点第一章绪论填空、单项选择：1.心理学定义：心理学是研究人的心理现象及其规律的科学2.亚里士多德的?灵魂论?是人类文明史上最早关于心理学的专著。
3.1879年，冯特在德国莱比锡大学建立第一所心理学实验室，是心理学成为独立科学的标志4.心理学历史可以分为哲学心理学时期和科学心理学的创立和开展时期多项选择：1.心理现象分为心理过程和人格2.心理过程包括认知过程、情感过程、意志过程3.人格包括人格倾向性〔需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观、自我意识〕和人格特征〔能力、气质和性格〕4.心理学主要研究方法：实验法、测验法、调查法、临床法和个案法简答、论述：1.论述教师职业必备的心理素质？一、高尚的职业道德教师的职业道德简称“师德〞，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德标准和行为准那么，以及及之相适应的道德观念、情操和品质。
二、广博的知识深厚广博的知识积累是教师教学质量的根本保证。
三、完善的人格教师人格是教师在职业活动过程中形成的治理构造、情感意志、行为修和道德意识的内在倾向性。
四、全面的能力 1.教育教学的能力；2.组织管理的能力；3.系统学习的能力。
五、专业的技能 1.教学设计技能；2.教学语言技能；3.教学监控技能；4.教学操作和示范技能；5.教学评价技能；6.教学研究技能；7.思想教育及心理辅导技能。
2.教师应掌握的心里辅导技术？一、关注技术：关注是心理辅导的首要技术之一。
二、倾听技术：学会倾听是心理辅导的先决条件。
倾听过程应注意以下几个方面：①要鼓励学生多讲话；②要让学生感到你愿意听他讲话；③要尽量从学生的角度来感受他们讲话时的内心体验；④谈话时要注意口头语言和肢体语言的配合。
三、沉默技术：〔克制群体压力〕沉默技术的作用在于给学生提供充分的时间及空间去反省自我，思考其个人成长的问题。
四、宣泄技术：是指学生将淤积已久的情绪烦恼倾述给辅导教师的过程。
五、探讨技术：是辅导教师帮助学生积极认识、思考其成长中的挫折及障碍的过程。
2024年教师资格考试教育心理学考点
2024年教师资格考试教育心理学考点教育心理学是教师资格考试中的重要考点之一。
它研究的是教育中的人的心理过程及其对教育行为的影响。
了解教育心理学的相关知识，有助于教师更好地理解学生的心理发展和学习特点，从而更有效地进行教学。
本文将介绍2024年教师资格考试教育心理学的考点，供广大考生参考。
一、认知发展理论认知发展理论是教育心理学中的重要理论之一。
它主要探讨人类在不同年龄阶段的认知能力如何发展。
其中，最著名的理论之一就是皮亚杰的认知发展阶段理论。
根据这一理论，人的认知能力在不同阶段会有不同的特点和特征，教师需要根据学生的认知发展水平来调整教学策略，以促进学生的学习和发展。
二、学习理论学习理论是教育心理学的核心内容之一。
它研究的是学习的过程、原理和影响学习的因素。
在教育实践中，了解学习理论对教师进行教学活动的设计和组织具有重要的指导意义。
著名的学习理论有行为主义理论、认知主义理论和社会文化理论等。
教师需要根据不同的学习理论，设计适合学生特点和需要的教学活动，以提高学生的学习效果。
三、教育评价与测量教育评价与测量是教育心理学中的重要内容之一。
它主要研究如何对学生的学习情况进行评价和测量，以了解学生的学习成就和发展情况。
教育评价与测量包括课堂评价和综合评价两个层面。
在教学实践中，教师需要根据评价结果，对学生的学习进行调整和改进，以促进学生的全面发展。
四、人格与发展理论人格与发展理论是教育心理学中的重要内容之一。
它探讨的是人的个体差异和人格心理发展的规律。
在教育实践中，了解人格与发展理论有助于教师更好地了解学生的个体差异，因材施教，帮助学生充分发展各个方面的潜能。
五、学校教育与教育制度学校教育与教育制度是教育心理学考点中的重要内容之一。
它主要研究学校教育的组织与管理、教育制度的设立与实施等方面的问题。
了解学校教育与教育制度的相关知识，有助于教师更好地理解学校教育的背景和特点，为学校教育的改革与发展提供有针对性的建议和措施。
教师资格证考试《教育心理学》知识点
教师证资格考试《教育心理学》知识重点梳理第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1、教育心理学是一门研究＿＿＿＿的科学。
（学校情境中学与教的基本心理规律）2、教育心理学旨在理解＿＿＿＿，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设＿＿＿＿，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。
（学生的学习心理，有效的教学情境）3、教育心理学的具体研究范畴是围绕＿＿＿＿而展开的。
（学与教相互作用过程）4、学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等五种要素；由＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿这三种活动过程交织在一起。
（学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境，学习过程、教学过程和评价/反思过程）5、学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程：第一是＿＿＿＿，包括年龄、性别和社会文化差异等；第二是＿＿＿＿，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。
（群体差异，个体差异）6、学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，＿＿＿＿在其中起着关键的作用。
（教师）7、教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。
（教学大纲、教材和课程）8、＿＿＿＿是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
（教学媒体）9、教学环境包括＿＿＿＿和＿＿＿＿两个方面。
（物质环境、社会环境）10、学习过程指＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
）11、＿＿＿＿是教育心理学研究的核心内容，如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点等。
（学习过程）12、＿＿＿＿虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。
包括在教学之前＿＿＿＿、在教学过程中＿＿＿＿以及在教学之后的＿＿＿＿。
高校教师资格证高等教育心理学考试重点
高等教育心理学1、1967年，奈赛尔《认知心理学》一书的出版是现代认知心理学诞生的标志。
2、心理学的任务：概括地说，心理学研究的任务在于对心理和行为作出科学的描述、解释、预测和控制，并借此服务于社会，提高人类的生活质量。
描述：（心理学的首要任务）是对研究对象的心理和行为特点做出客观准确的描述，即心理与行为“是什么”。
（选择）解释：该任务的功能是回答“为什么”的问题，即某种心理与行为事件为什么发生，其发生的原因或机制是什么。
预测：心理学中的预测是对一个特定的行为将要发生的可能性和一种特定条件将被发现的可能性的陈述，即根据已有的理论对某种心理和行为事件在任何条件或情况下发生的理论推测。
控制：大多数心理学家把对人类心理行为的控制作为（心理学的最高目标）。
控制意味着通过一定手段或方法使心理与行为事件发生或者不发生，即引发那些希望发生的事件，控制那些不希望发生的事件。
3、研究高等教育过程中学生的学与教师的教的心理现象和规律的学科。
（判断）4、高等教师学习高等教育心理学的意义一、有助于了解大学生的心理特点，提高教育的针对性第一，学习高等教育心理学有助于高等教师加深对大学生认知特点的理解。
第二，学习高等教育心理学有助于高等教师加深对大学生人格和社会性特点的理解。
第三，学习高等教育心理学有助于高等教师加深对个体心理差异的理解。
二、有助于把握教学规律，提高教育教学能力高等教育心理学有助于高校教师了解大学生的学习心理。
高等教育心理学有助于高等教师把握教学过程的规律，提高有效教学的能力。
高等教育心理学有助于高等教师提高其评价/反思能力。
三、有助于把握教师角色，增强角色胜任能力学习高等教育心理学有助于高校教师正确把握教师角色，增强其角色意识。
学习高等教育心理学还有助于高等教师获得各种能力，增强其对不同角色的胜任能力。
四、有助于掌握必要的心理保健知识，促进大学生心理健康学习高等教育心理学有助于高校教师正确认识大学生的心理问题。
教师资格考试教育心理学知识重点1至8章
教师资格考试《教育心理学》知识重点（1至8章）第一章教育心理学概述1、教育心理学：是一门研究教育情景中学与教的基本心理规律的科学。
2、教育心理学的研究内容（简答）(1)学习与教学的要素1.学生2.教师3.教学内容4.教学媒体5.教学环境学生这一要素主要是从两个方面来影响学与教的过程。
一是群体差异，二是个体差异。
教学环境包括物质环境和社会环境。
（其中社会环境作用大）(2)学习与教学的过程1.学习过程2.教学过程3.评价/反思过程学习过程是教育心理学研究的核心内容。
3、教育心理学的作用（论述）即教师学习教育心理学有何意义？(１）教育心理学能帮助教师准确地了解问题（２）教育心理学能帮助教师预测并干预学生（３）教育心理学能帮助教师结合实际教学进行研究（４）教育心理学可以为实际教学提供科学的理论指导4.教育心理学的发展概况( 1)初创时期（20世纪20年代以前）教育心理学成为独立学科的标志是1903年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
心理学成为独立学科的标志是1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室。
（了解）（2）发展时期（20世纪20年代到50年代末）40年代，弗洛伊德的理论广为流传，他是精神分析学派的代表人物。
他的经典著作《梦的解析》（了解）（3）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）60年代初，由布鲁纳发起课程改革运动。
人本主义思潮也掀起了一场教育改革运动。
（4）完善时期（20世纪80年代以后）瑞士心理学家皮亚杰和苏联心理学家维果斯基的理论被大量介绍到美国，而且影响深刻。
我国教育心理学最初是从西方引进的，1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书，此后，又出现了几本翻译介绍和我国编写的教育心理学书。
第二章中学生的心理发展与教育（重点）1、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
《教育心理学》复习重点
《教育心理学》复习重点1、教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于1903年桑代克《教育心理学》的发表,桑代克被称为“教育心理学之父”。
2、1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版,它的作者是廖世承。
3、皮亚杰的认知发展阶段理论.4、人格发展的阶段理论：弗洛伊德的精神分析理论和埃里克森的人格发展阶段论。
5、联结学习理论:巴甫洛夫的经典型条件反射理论桑代克的尝试—错误说斯金纳的操作性条件反射理论6、认知学习理论：苛勒的完型顿悟说托尔曼的符号学习理论布鲁纳的认知发现学习理论奥苏伯尔的有意义接受学习理论7、学习动机的理论：强化理论需要层次理论成就动机理论成败归因理论自我效能感理论8、教育目的的理论:宗教本位论、社会本位论、个人本位论.9、学习迁移的基本理论:形式训练说相同要素说概括说关系转换理论认知结构迁移理论10、遗忘的理论解释：痕迹衰退说、干扰说、同化说、动机说。
11、品德发展的理论：皮亚杰的道德发展阶段理论柯尔伯格的道德发展阶段理论(三水平六阶段)班杜拉的社会学习理论第一章教育心理学概述1、教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学.2、教育心理学的研究原则：客观性原则、发展性原则、理论联系实际的原则、教育性原则。
3、教育心理学的研究方法：观察法、调查法、实验法和行动研究法。
4、教育心理学的研究内容.5、教育心理学的意义.一、增加对学校教育过程和学习过程的理解。
二、教育心理学知识是所有教师的专业基础。
三、有助于科学地总结教育教学经验。
四、提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础.6、教育心理学的发展趋势.1、转变教学观念，关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起。
2、关注影响教育的各种社会心理因素。
3、注重实际教学中各种策略和元认知的研究.第二章中小学生心理发展与教育1、心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。
高等教育心理学考试要点重点试题解析3
高等教育心理学考试要点重点试题解析3一、选择题1．下面哪一个是“问题解决”?( )A．回忆一个人的名字B．幻想自己是“灰姑娘”C．用一个词来造句D．荡秋千2．常常用电吹风来吹头发，却没想过用它烘干潮湿的衣服，这种情况属于( )。
A．思维定势B．原型启发C．功能固着D．酝酿效应3．问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的( )。
A．刺激情境B．即定疑问C．思维状态D．思维起点4．关于问题情境与问题解决关系表述正确的一项是( )。
A．问题情境中所包含的事物太多或太少都不利于问题的解决B．问题情境中的刺激模式与个人知识结构是否接近对问题解决没有影响C．问题情境中事物的空间安排与问题解决没有关系D．“心理眩惑”有助于问题解决5．关于问题的种类，对代数式a2-2ab+b2进行因式分解属于( )。
A．一般问题B．有结构问题C．无结构问题D．特殊问题6．一个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通，对l司一问题想出多种不同类型的答案，这表明其思维具有( )。
A．流畅性B．变通性C．指向性D．独创性7．问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和( )。
A．思维程序B．调查研究C．验证假设D．论证假设10．创造性的基本结构中不包括( )。
A．创造性人格B．创造性思维C．创造性意识D．创造性勇气11．创造性是指个体产生新奇、独特的、有社会价值的产品的( )。
A．智力技能B．思维品质C．思维程序D．能力或特性12．以下属于智力因素的是( )。
A．注意力B．动机C．情感D．意志13．教科书上的练习题多属于( )。
A．有结构的问题B．无结构的问题C．简单问题D．复杂问题14．由于看到鸟的飞翔而发明了飞机，这类创造活动的主要心理影响机制是( )。
A．原型启发B．功能固着C．负向迁移D．定势影响15．通过集体讨论，使思维相互撞击，进发火花，达到集思广益的效果的思维训练方法称为( )。
A．讨论法B．头脑风暴法C．启发法D．用途扩散法16．受先前活动影响而产生的心理活动的特殊准备状态称为( )。
高等教育心理学重点(全)
高等教育心理学重点第一章心理学概述1、心理学概念：是研究人的心理现象及其规律的科学。
心理现象也叫心理活动，简称心理。
包括：心理动力、心理过程、心理动态、个性心理。
2、心理学发展代表人物。
〔1〕“心理学之父”冯特，1879年在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室。
〔2〕古希腊亚里士多德的《论灵魂》是历史上第一部论述心理现象的著作。
〔3〕美国心理学家华生否认意识，主张行为。
〔4〕德国的格式塔心理学派认为心理现象是一个整体，整体决定其内在的部分。
〔5〕弗洛伊德是精神分析学派代表，其主张无意识。
马斯洛、罗杰斯是心理学界的第三势力，主张心理必须从人的本性出发研究人的心理。
〔6〕1967年美国心理学家奈瑟出版《认知心理学》，标志认知心理学成为一个独立学科。
3、个体发展规律表现为：连续性和阶段性；方向性和顺序性；差异性；不均衡性。
4、心理发展的心理学理论两种观点：遗传决定论；环境决定论。
〔1〕埃里克森的社会心理发展论，认为自我意识的形成和发展过程分为八个阶段，顺序是由遗传决定的，但第一阶段是否顺利度过却是由社会文化环境决定的。
〔2〕维果茨基的心理发展论，人类心理机能由低向高发展过程由三方面推动。
第一，起源于社会文化；第二，个体发展来看，语言、符号等中介使低级心理机能基础上形成新的心理机能；第三，高级心理机能是不断内化的结果。
5、维果茨基提出了“最近发展区”、“教学应走在发展的前面”、“学习的期限”等观念。
第二章高等教育心理学及其研究方法6、高等心理学发展史代表人物。
〔1〕赫尔马特“科学教育之父”〔2〕1903年桑代克出版《教育心理学》，称为教育心理学诞生的标志。
后又出版了《双生子的测量》、《教育原理》、《智力测量》。
7、高等教育心理学研究的未来趋势：综合化、本土化、情景化。
8、●学习高等教育心理学的意义：〔1〕帮助教师建构科学的教育理念〔2〕有助于教师运用高等教育心理学原理提高教学质量〔3〕有助于教师有效开展品德教育工作〔4〕有助于教师结合教学实际进行高等教育科学研究。
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1.1903年，出版了一本教育心理学。
这本书奠定了西方教育心理学发展的基础，这本书的作者是（桑代克）。
2.皮亚杰的认知发展观点中阶段论（属于前运算阶段儿童的成就的最大特征）。
3.根据埃里克森的人格发展理论青少年期的主要矛盾：（自我同一性和角色混乱）。
4.哪种学习属于有意义接受学习：（弄清概念的含义）。
5.桑代克的理论被称为（尝试错误说）。
6.个体学习对某一特定条件刺激作出条件反映后，其它与条件刺激构成类似的刺激也能激发其条件反应，这句话指的是（刺激泛化）。
7.在孩子表现良好行为后，免除他做家务劳动，可使其良好行为概率增强，这种属于（负强化）。
8.奶奶对偏食的小明说：“你吃完了吃鸡腿”。
奶奶的教育使用了（普雷马特原理）。
9.一个孩子怕兔子，可先看照片——再远处观望——走到近前——摸兔子——抱兔子，这种消除他害怕兔子的方法属于（系统脱敏法）。
10.提出最近发展区的心理学家是（维果斯基）。
11.科尔勃对道德认知的研究方法是通过道德两难法：（海因斯盗药）。
12.心智技能：（配平化学方程式）。
13.比规则学习更高级的学习是（问题的解决）。
14.扇贝效应出现在（固定方程间隔）。
15.奥斯贝尔强调学生的学习是：（接受有意义学习）。
16.桑代克学习的解释应包括某种动机原则所对应的学习规律：（准备率）。
17.心理学研究指出：通过听觉能记住百分之15，视觉百分之25，结合百分之85，教学应遵守（丰富性原则）。
18.买彩票的人受到（可变心率强化）影响。
19.某学校课堂教学进行评价时，将结果作为教师晋级、降职、聘的依据是（奖惩性评价）。
20.得到别人赞许的行为就是好的，持有这种观点的个体道德行为属于：（好孩子定向阶段）。
21.埃里克森的人格发展理论中3—6、7岁解决的主要矛盾是（主动感对内疚感）。
22.小李在教师提问时，感到紧张，这属于（学习的结果）。
23.安德森吧知识分为：（陈述性知识和程序性知识）。
24.（共同要素说）强调两种任务中的共同要素在学习迁移中的应用。
25.处于同一概括水平经验之间，属于（横向迁移）。
26.格式塔心理学家认为学习所迁移的不是两个学习情境中的共同成分，而是学习情境中的（共同关系）。
27.谐音联想法属于（精加工策略）。
28.部分强化的连续强化下的行为更有（抗消退能力）。
29.管理良好的课堂意味着有效学习时间更多，能使学习产生更多的学习实际行动，课堂管理目标应是（争取更多的时间学习）。
30.后天习得的与文化知识、经验积累有关，一生都在增大的智力：（晶体智力）。
Ps1、1903年，美国心理学家桑代克出版《教育心理学》，西方第一本以教育心理学命名的专著。
奠定了西方教育心理学发展基础，桑代克被称为“教育心理学之父”。
2、皮亚杰的认识发展观，同化（个体对环境的适应机能）：“把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中”如：学会抓握的婴儿抓玩具。
3、皮亚杰的认知发展阶段论里，前运算阶段：儿童的语言与概念以惊人的速度增长，心理表象是只觉的物的图像，思维方面存在自我中心。
出现集体独白、不可逆性、物体守恒和集中化。
“你踩在小草上，他会疼哭”“我一走路，月亮就跟我走。
”特点是：“①泛灵论。
②自我中心主义。
③不能理顺整体和部分的关系。
④思维的不可逆性。
⑤缺乏守恒。
”4、埃里克森的人心里发展理论阶段主动感对内疚感（3-6/7岁）：儿童开始追求出于自我利益和动机的活动“想象自己扮演成年人的角色并感到愉悦，如父母做饭时儿童递过一把勺子，感觉自己发挥了重要作用。
”勤奋感对自卑感（6—12岁）：开始体会到持之以恒的能力与成功之间的关系，开始形成一种成功感。
面临家庭学校同伴的压力，同伴间的相互作用越来越重要。
角色同一性对角色混乱（12－18 岁）：这一阶段大体相当于少年期和青春初期。
此时个体开始体会到自我概念问题的困扰，体验着角色同一与角色混乱的冲突。
“角色统一性迷乱，然后不知道想干什么，但是又不希望别人指使他。
”5、卡尔特的流体智力：需要较少的专业知识，包括理解复杂关系和解决问题的能力（与文化学习无关，发展趋势不同）晶体智力：指对从文化中习得的解决问题的方法进行运用的能力，是在实践（学习、生活和劳动）中形成的。
（后天形成）6、普雷马克原理：在强化时，可以使用这样一个原则——普雷马克原理（Premack Principle），即用高频的活动作为低频活动的强化物，或者说用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动。
如“你吃完这些青菜，就可以吃肉。
”7、扇贝效应：部分强化有分为四类：固定比率强化：如计件工资。
可变比率强化：如买彩票。
固定间隔强化（部分强化）：如每周六检查卫生。
在这一强化程式下会出现扇贝效应。
在一次强化后，个体的反应就会暂停，然后在下次强化到来之前反应率达到高峰，这一现象称为扇贝效应。
可变间隔强化：不定期抽查卫生。
8、正强化：个体在作出某种反应之后，给予一个愉快刺激（如某种奖励、奖品等），从而增强其类似行为出现的概率。
负强化：个体在作出某种反应之后，让孩子摆脱厌恶刺激（撤销惩罚如免做家务），从而增强其类似行为出现的概率。
9、替代强化是指学习者通过观察他人行为所带来的奖励性后果而受到强化。
如：教师表扬一个学生助人行为，班上其他人也花时间相互帮助。
看见广告明星穿某衣服迷人，你知觉到明星因受到注意而感觉愉快。
10、格式塔心理学家认为学习所迁移的不是两个学习情境中的共同成分，而是学习情境中的（共同关系）11、有意义的学习：奥苏贝尔提出：实质是符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非任意性的和实质性的联系。
新的符号代表的观念与认知结构中的有关观念具有实质性的联系。
“九八七十二和八九七十二是相等的”12、安德森将知识分为陈述性知识（关于是什么的知识，对事实、定义规则等描述）和程序性知识（关于怎么做，怎样进行推理、决策和解决问题。
）13、横向、纵向迁移：加涅把正迁移又分为横向迁移和竖向迁移两种。
横向迁移，是指处于同一概念水平的经验之间的相互影响。
也指个体把已学到的经验推广应用到其他在内容和难度上类似的情境中。
而竖向的迁移，是不同难度的两种学习之间的相互影响。
14、共同要素：伍德沃斯将形同元素改为“共同要素说“指在两种活动中有共同的成分才能发生迁移。
15、心智技能：一种调节和控制心智活动而形成的合乎法则的心智活动方式，有别于操作活动方式和外部语言，具有内潜性、简缩性、观念性的特点。
16、问题解决：指形成一个新的答案，超越过去所学规则的简单应用而产生一个解决方案。
（加涅；关于三角形定理的推论）17、精细加工策略：想象、口述、总结、做笔记、类比、答疑等。
“学习医生讨厌律师这句话，我们可以附加一句律师对医生起诉了，来加强记忆。
”18、道德两难：科尔伯格开创道德两难故事法，是研究道德发展问题的重要研究方法。
他设计了九个两难故事，包含两种尖锐对立的不同价值选择。
“海因茨为救病妻偷药。
”19、人际协调的定向阶段。
科尔伯格讲道德发展氛围三种水平六个阶段，其中习俗水平中人际协调的定向阶段：个体按照人们所称的“好孩子”去做，以得到赞许。
“偷是不对的，互助是对的。
”20、丰富性原则：教学物理环境的创设要运用多种刺激方式，尤其要注意借助丰富多彩的教学物理设备和现代化的教学手段，以及利用丰富多彩的大自然，让学生多种感官参与学习活动，充分开发大脑左右两半球的功能，实现整体教学。
名词解释和简答1、最近发展区：在说明教学和发展的关系时，维果斯基提出最近发展区。
指在确定儿童发展水平及其教学时，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是指在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的水平，或是借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。
这两者之间的差距，即儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。
2、多元智力理论：1983年，加德纳提出了多元智力理论，他认为智力由七种独立成分或模块构成，分别是：语言智力、逻辑—数学智力、音乐的智力、空间智力、身体—运动智力、人际关系智力、反省智力、自然观察能力。
加德纳强调，这几种都是各自独立的、不同类型的智力，而不是同一种智力的不同成分，每一种智力代表了以大脑为基础的一个能力的模块，这也是加德纳和传统智力理论的一个根本区别。
评价：加德纳智力理论的创新在于突破了传统的智力范畴，提出了多维智力的理念，并相应引发了人们对教育、人才、智力开发、教育评价的思考；另外，既注重神经生理学证据，又不忽视社会文化作用，也使得其理论更具说服力。
因此，其理论在世界范围内对教育理论和教育实践都有极大的影响力。
3、教师期望效应：也叫罗森塔尔效应或皮格马利翁效应。
人们基于某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。
有两类教师期望效应，第一类为自我应验效应。
即原先错误的期望引起把这个错误的期望变成现实的行为。
第二类维持性期望效应，在此老师认为学生将维持以前的发展模式。
4、普雷马克原理：在强化时，可以使用这样一个原则——普雷马克原理。
即用高频的活动作为低频活动的强化物，或者说用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动。
如“你吃完这些青菜，就可以吃肉。
” 5代币制：斯金纳的强化理论中，将强化分为一级强化和二级强化。
一级强化指满足人和动物的基本生理需要，如食物、水、安全、温暖、性等。
二级强化是指任何一个中性刺激如果与一级强化反复联合，它就能获得自身的强化性质。
如：金钱，对婴儿它不是强化物，但当小孩知道钱能换糖时，就能对儿童的行为产生效果。
二级强化物也称为代币，使用二级强化物来塑造行为的方法叫代币制。
6、扇贝效应：在固定间隔强化（部分强化）中这一强化程式下会出现扇贝效应。
在一次强化后，个体的反应就会暂停，然后在下次强化到来之前反应率达到高峰，这一现象称为扇贝效应。
7、操作性条件反射的基本规律：（正强化、负强化与惩罚的区别）（1）正强化与负强化。
正强化：个体在作出某种反应之后，给予一个愉快刺激（如某种奖励、奖品等），从而增强其类似行为出现的概率。
负强化：个体在作出某种反应之后，让孩子摆脱厌恶刺激（撤销惩罚），从而增强其类似行为出现的概率。
回避条件作用与逃避条件作用都是负强化的条件作用类型。
（2）惩罚和消退惩罚：有机体做出某种反应之后，呈现一个厌恶刺激（如体罚、谴责等）以消除或抑制类似反映的过程，称作惩罚。
惩罚与负强化有所不同，负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。
消退：有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为消退。
因此，消退是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法。
8、替代强化是指学习者通过观察他人行为所带来的奖励性后果而受到强化。