统编教材语文三年级上册第八单元《司马光》拓展阅读
第八单元“美好品质”(主题阅读)-2023-2024学年三年级语文上册阅读理解(统编版)
知识点：学习带着问题默读，理解文章的意思。
本单元课文主要是围绕“爱”这个专题进行编排的。
主要由《司马光》《灰雀》《手术台就是阵地》和《一个粗瓷大碗》四篇课文组成。
《司马光》一文通过写司马光搬石砸瓮救人一事，告诉我们：无论何时，开动脑筋，解决问题很重要。
《灰雀》一文通过讲述列宁在公园里找灰雀时与一个男孩交谈，受到感动的男孩主动放回灰雀的故事，表现了列宁对灰雀和诚实的男孩的喜爱之情。
《手术台就是阵地》写的是在抗日战争时期，白求恩不顾个人安危坚持为伤员做手术，连续工作了六十九个小时的故事，表现了白求恩大夫对工作极端负责人，对同志极端热忱的高尚品质，赞扬了白求恩大夫的国际主义精神。
《一个粗瓷大碗》以倒叙的方法，以一个粗瓷大碗为线索，记述了抗日民族女英雄赵一曼，在那样艰苦的环境中时时关心战士胜于关心自己，和他们同甘共苦，坚持革命，从而赞美赵一曼作为一名共产党员的高尚品质。
本次口语交际主题是《请教》，在我们有不会的问题是怎么请教别人。
重点是注意使用请教的礼貌用语，不清楚的地方及时追问。
本次习作主题是看图《那次玩得真高兴》，引导学生把自己玩时快乐的心情写下来。
重点是把自己快乐的心情写下来。
本次园地主要内容是交流默读的方法，积累带有目字旁的字，辨析近义词，学会分类，积累名言。
重点是掌握默读的方法，积累字词和名言。
本单元的编排意图是引导学生阅读这些故事，感受人物的仁爱之情，学会理解课文的意思。
本单元的重点是：学习带着问题默读，理解课文的意思。
本单元的四篇课文都安排了默读课文，边读边想的练习。
《灰雀》安排了练习“默读课文，想一想，列宁和小男孩在对话的时候，他们各自心里想的是什么。
”《手术台就是阵地》的重点要求是“默读课文，说说你对‘手术台就是阵地’的理解。
”着火苗一般”是对李大钊身体描写的内容，“我要学习洪秀全，推翻腐败的清政府！中国要富强，不受外国欺！”是对李大钊语言描写的内容。
从这句话可以看出李大钊热爱祖国、对清政府与帝国主义十分憎恨。
小学三年级语文《司马光》原文及教案
【导语】《司马光》这⼀课是很传统的课⽂，⽂中讲述司马光和⼩朋友在花园⾥玩的时候，有个⼩朋友⼀不⼩⼼掉进了⼤⽔缸⾥，在这危急时刻，司马光沉着冷静，⽤⽔缸旁边的⼤⽯头砸破了缸，救出了落⽔的孩⼦。
以下是⽆忧考整理的⼩学三年级语⽂《司马光》原⽂及教案相关资料，希望帮助到您。
【篇⼀】⼩学三年级语⽂《司马光》原⽂ 古时候，有个孩⼦叫司马光。
⼀天，他和⼏个⼩朋友在花园⾥玩。
花园⾥有座假⼭，假⼭下⾯有⼀⼝⼤⽔缸，缸⾥装满了⽔。
有个⼩朋友爬上了假⼭，⼀不⼩⼼，掉进了⼤⽔缸⾥。
别的⼩朋友 都慌了，有的哭，有的`喊，还有的跑去找⼤⼈。
司马光没有慌，他搬起⼀块⼤⽯头，使劲砸那⼝缸。
⽔缸破了，缸⾥的⽔流了出来，掉在缸⾥的⼩朋友得救了。
【篇⼆】⼩学三年级语⽂《司马光》教案 【教学设想】 正确流利、有感情地朗读课⽂，背诵课⽂；学会⽂中的⽣字；能理解课⽂意思，体会⼈物特点。
【教学过程】 ⼀、故事导⼊，激发兴趣。
1、谈话交流：在以前的学习、阅读和⽣活中，你了解了哪些聪明的古代⼉童？（引导学⽣⾛进沉着冷静、聪明机智的⼉童）。
2、故事激趣：今天⽼师给⼤家带来⼀个古代⼉童的故事，⼤家想听吗？ （教师绘声绘⾊讲述）古时候，有个孩⼦叫司马光，才七岁，他很聪明。
有⼀次，他跟⼩伙伴们在后院⾥玩耍。
院⼦⾥有⼀⼝⼤⽔缸，有个⼩孩爬到缸沿上玩，⼀不⼩⼼，掉到缸⾥。
缸⼤⽔深，眼看那孩⼦快要没顶了。
别的孩⼦们⼀见出了事，吓得边哭边喊，跑到外⾯向⼤⼈求救。
司马光却急中⽣智，从地上捡起⼀块⼤⽯头，使劲向⽔缸砸去，“砰！”⽔缸破了，缸⾥的⽔流了出来，被淹在⽔⾥的⼩孩得救了。
3、谈话导⼊：如果把刚才⽼师讲的原原本本写下来，就是⽩话⽂。
我们现代⼈写的⽂章，⽤⽩话，叫⽩话⽂，这么多年来我们学习的课⽂除了古诗外，也都是⽩话⽂。
今天我们要学习的课⽂，是古⼈写的，古⼈写的⽂章，⽤的是⽂⾔，叫⽂⾔⽂。
刚才⽼师讲的故事，如果⽤⽂⾔写下来，会是什么样⼦呢？请⼤家打开课本第24课──司马光（板书）。
统编版小学语文教材三年级上册第八单元《司马光》教案附教学反思
统编语文教材三年级上册第八单元《司马光》教学设计教材分析:《司马光》是统编语文教材三年级上册第八单元的一篇小古文，全文30个字。
选自《宋史司马光传》中的一则小故事。
故事讲的就是家喻户晓的《司马光砸缸》，但和民间流传的《司马光砸缸》故事所不同的是，这一篇课文是文言文。
统编教材为了加强传统文化教育，不仅增加了古诗文的阅读篇目，而且将文言启蒙第一课提前到了三年级上册，这是统编教材选编的第一篇文言文。
学生第一次接触文言文，怎样给孩子留下一个美好的第一印象，这对孩子以后学习文言文的态度，将发生重大的影响。
所以，我就将此课的教学目标明确界定为：让孩子真切感受到学习文言文是一种有趣的体验。
学情分析:这是学生第一次在语文教材中接触文言文这种文体，教学时要注意消除他们学习文言文的畏惧心理。
运用多种方法充分引导学生朗读，边读边加深对文言文的感受。
要充分调动学生的生活经验、借助注释、插图，借助文白对照的方法来理解词句的意思。
从孩子认知出发，充分利用课文插图，引导学生适当展开想象，从而在走进文本情境中深入理解故事内容、领悟人物品质，在此基础上，引导学生重新组织语言讲述故事。
除此之外，由于是首篇小古文的学习，可以在学习中适当总结阅读小古文的方法。
教学目标:1.多种形式朗读，把课文读准、读通，读出停顿和节奏，尝试背诵。
2.通过借助注释、结合插图等方法理解字词意思，理解这篇文言文的内容，感悟司马光的机智勇敢，沉着冷静。
3.反复朗读初步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣。
教学重点：反复朗读，读准、读通，读出停顿和节奏，理解课文内容。
教学难点：初步掌握学习文言文的方法，了解文言文的基本特点。
教学流程:板块一：导入新课，揭示课题1.聊姓名，师生互动。
出示图片，引出故事《司马光砸缸》。
2.了解姓名的构成，认识复姓“司马”。
3.指导书写“司”，字理识字，认识字形、了解字义。
【设计意图】：开门见山揭示课题，并指导生字“司”的写法及理解字义，感受汉字字形之美。
统编版(部编版)语文三年级上册第八单元《司马光》教学设计
统编版（部编版）语文三年级上册第八单元《司马光》教学设计一、教材分析《司马光》是统编版（部编版）语文三年级上册第八单元的一篇文言文。
这篇课文是小学阶段学生接触的第一篇文言文，讲述了司马光小时候砸缸救友的故事。
文本特点篇幅短小：全文仅30个字，却生动地描绘了一个紧张而惊险的场景，展现了司马光的机智勇敢。
语言简洁：文言文的语言简洁明了，用词精准，富有节奏感。
故事性强：课文以故事的形式呈现，情节紧凑，引人入胜，容易激发学生的学习兴趣。
单元地位本单元以“美好品质”为主题，选编了《司马光》《掌声》《灰雀》三篇课文。
《司马光》作为第一篇文言文，为学生打开了学习文言文的大门，让学生初步感受文言文的语言特点和魅力。
通过学习这篇课文，学生可以了解古人的智慧和品德，培养良好的品质和价值观。
教学价值语言学习：文言文是中华文化的瑰宝，学习文言文可以丰富学生的语言积累，提高语言表达能力。
思维发展：文言文的理解需要学生进行推理、分析和想象，有助于培养学生的思维能力。
文化传承：通过学习文言文，学生可以了解中国传统文化，增强民族自豪感和文化自信心。
二、整体设计思路以读为本文言文的学习重在诵读，通过反复朗读，让学生感受文言文的语言节奏和韵律，培养语感。
采用多种朗读方式，如教师范读、学生跟读、分角色朗读、配乐朗读等，激发学生的朗读兴趣。
理解文意结合注释、插图和上下文，引导学生理解课文的意思，体会文言文的简洁之美。
运用讲故事、表演等方式，让学生在轻松愉快的氛围中理解课文内容，提高学习效果。
感悟品质通过分析司马光的行为和语言，引导学生感悟司马光的机智勇敢和沉着冷静的品质。
联系生活实际，让学生思考在遇到危险时应该如何应对，培养学生的应急处理能力和良好的品质。
拓展延伸推荐阅读其他文言文故事，如《曹冲称象》《孔融让梨》等，扩大学生的阅读量，加深对文言文的理解。
开展语文实践活动，如编写文言文故事、表演文言文故事等，提高学生的语文综合素养。
三、教学目标认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。
如何指导阅读文言文——以三年级上册《司马光》例谈
同学们读完之后，要有交流，互相说一说自 己的感觉，读到哪个字时有什么问题。老师要直 面学生第一次读文言文的感觉，出现问题是肯 定的，老师一定要抓住时机，适时地引导学生， 让学生自己去发现问题并解决问题。比如：学生 第一次读“群儿”的时候，可能会有同学把“儿” 读成儿化音。因为在他们的认知里，“儿”在句子 中除了“儿子”是念本音，一般情况下都念成儿 化音。再比如：有的学生朗读“足跌没水中”这句 的时候，多音字“没”字应该读什么，还有语句的 停顿都有可能会出现问题。
2021 年 第 1 期 / A（01） 5
引导，学生会了解到“足”就是脚，“跌”就是失足 跌倒、摔倒，“没”就是淹没。第一句的停顿是脚 跌倒在水里了，第二句是失足倒了，人淹没在水 里了。学生很快就会明白应该怎样画停顿。为什 么要这样画停顿呢？原来停顿是根据句子的 意思来画的，这就是文言文的节奏。读文言文 要有节奏，要有停顿，停顿是由句子的意思来决 定的。
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“可能会想什么办法呢？对于那么小的孩子 来说”
“是不是去找大人了？” “有可能啊，你连起来说一说。” “其他的孩子都离开去找大人了。” “当时那几个孩子们看到有人落水了，他们 的心情都是什么样的？” “都吓坏了，都哭了，大喊着……” “他们会怎么离开的，可能有哪些表现呢？” “会跑着去找大人。” “好，你连起来，说一句完整的话。” “其他的孩子都吓坏了，哭着喊着跑着离开 去找大人。” “这就对了，你们真棒！” 《义务教育语文课程标准》指出：教师应加 强 对 学 生 阅 读 的 指 导 、引 领 和 点 拨 ，但 不 应 以 教师的分析来代替学生个体的阅读实践，不应
2024年部编版语文三年级上册第八单元《司马光》说课稿附反思含板书和课后练习及答案和知识点汇总
（一）、读拼音，写词语。
Jiā tíng dēng gāo zhòng rén fàng qì
（
）（
）（
）（
）
（二）、给画线字选择正确的解释。
1．足跌没水中。(
)
A．没有
B．埋没
C．淹没
2．光持石击瓮破之(
)
A．代词，指群儿
本课的教学过程力求体现以学生为主，运用以读代讲的教学方法使学生 在正确朗读的基础上对文言文有个初步的认识；在流利朗读的基础上，能够 理解古文的意思；在感情朗读的基础上，感悟语言的艺术魅力，体会古文的 韵味。运用启发引导的教学方法，培养学生掌握学习古文的方法。
【学法】：
学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学习本 课的主要方法是朗读。让学生经历初读—再读—细读—美读—熟读—诵读的过程， 在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑—释疑—解析—入情—品 味—成诵—读写的过程，体现学生从提出问题到探究问题，解决问题的过程。
2.借助注释，想一想怎样用自己的话把这个故事讲生动，然后讲给别人听。 有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩， 一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。别的孩子们一见出了事，吓得边 哭边喊，跑到外面向大人求救。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸 去，“砰！”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩也得救了。小小的司马光遇 事沉着冷静，从小就是一副小大人模样。这就是流传至今“司马光砸缸”的故事。
3.这篇课文和其他课文有什么不同？和同学交流。
这篇课文的语言是文言，比较凝练，刚读起来觉得很难明白其意思，只看注释， 理解起来也很困难。我们学的其他课文描写生动具体，语言浅显易懂。
小学语文统编版三年级上册24《司马光》教学设计
教师引导学生回顾全文，提问：通过这篇课文的学习，我们学到了什么？
设计意图：通过回顾全文，帮助学生梳理所学内容，强化学生的记忆，让学生明确自己在这节课中学到了哪些知识和品质。
学生自由发言，教师根据学生的发言进行总结：
我们学会了文言文的阅读方法，能借助注释、插图、联系上下文等方式理解课文内容。
（3）教师带领学生朗读这句话，注意读出文言文的节奏，如“群儿/戏于庭”。
理解“一儿登瓮，足跌没水中”（5分钟）
（1）教师引导学生结合注释和插图，理解这句话的意思。
设计意图：教会学生运用注释和插图等资源来理解文言文句子的意思。
（2）学生汇报交流，教师根据学生的回答进行总结：一个孩子爬上瓮，脚一滑，掉进水里，淹没了。
教学目标
三、教学目标
1.知识与技能目标
学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
认识并会写课文中的生字新词，如“司、庭、登、跌、众、弃、持、破、迸”等，理解“戏、于、庭、登、瓮、足跌、没、众皆、弃去、持、破之、迸、儿得活”等词语的含义。
初步掌握文言文的阅读方法，能借助注释、插图、联系上下文等方式理解课文内容。
注重培养学生的合作探究能力和自主学习能力。组织学生进行小组合作分析人物心理和文言文句子意思，鼓励学生在课前进行自主预习，提出自己的疑问，这些举措都有助于学生提高自己的学习能力。
角色扮演活动让学生亲身体验了人物的情感和心理变化，加深了对课文的理解，同时也提高了学生的情境感知和表演能力。学生们在表演过程中表现出了较高的热情和参与度，并且能够根据对人物心理的把握来设计台词、动作和神态。
讲完故事后，教师提问：同学们，这个故事很精彩吧？其实呀，这个故事在古代就已经流传很广了，而且古人是用一种很特别的文字——文言文来记录这个故事的。今天，我们就一起来学习文言文版的《司马光》，看看古人是怎么讲述这个故事的。
部编版小学语文古诗文《司马光》原文+注释+翻译+赏析+试题
司马光体裁：文言文题文：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中，众皆弃去。
光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
作者：名字：司马光年代：宋朝描述：司马光（1019～1086），北宋时期著名政治家、史学家、散文家。
北宋陕州夏县涑水乡（今山西运城安邑镇东北）人，汉族。
出生于河南省光山县，字君实，号迂叟，世称涑水先生。
司马光自幼嗜学，尤喜《春秋左氏传》。
翻译：原文群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中，众皆弃去。
光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
译文：司马光和一群小孩子在庭院里面玩，一个小孩站在大缸上面，失足跌落缸中被水淹没，其他的小孩子都跑掉了，只有司马光拿石头砸开了缸，水从而流出，小孩子得以活命。
赏析：赏析一：创作背景司马光立志编撰《通志》，作为统治者的借鉴，治平三年（1066）撰成战国迄秦的《通志》八卷上觐宋英宗，英宗命设局续修，并供给费用，增补人员。
宋神宗即位后，以其书“有鉴于往事，以资于治道”，赐书名《资治通鉴》，并亲为写序。
此时王安石在宋神宗的支持下行新政，司马光竭力反对，与安石在帝前争论，强调祖宗之法不可变。
神宗命他为枢密副使，坚辞不就。
熙宁三年（1070），自请离京，以端明殿学士知永兴军（现陕西省西安市），次年退居洛阳，任西京留守御史台，以书局自随，继续编撰《通鉴》，元丰七年（1084）成书。
书成后，司马光官升为资政殿学士。
赏析二：思想内容课文讲了司马光小时候砸破水缸救出小伙伴的故事。
作者这样写的目的是：形成鲜明的对比，突出司马光的不慌张，沉着冷静。
解释：关键词：庭庭院。
关键词：瓮口小腹大的一种容器。
关键词：皆全，都。
关键词：弃去逃走。
关键词：光指司马光。
关键词：破打开，打破。
关键词：迸涌出。
部编版小学语文三年级上册第八单元第24课《司马光》优秀说课稿
小学语文三年级上册第八单元第24课《司马光》优秀说课稿尊敬的各位评委老师：大家好，我说课的题目是《司马光》，下面开始我的说课。
一、说教材《司马光》是部编教材三年级上册第八单元的一篇文章，本文是小学阶段的第一篇文言文，讲述了司马光在小时候，面对一个小孩爬瓮，失足落入水中，在危难之际，他用石头砸瓮救出了小孩的故事。
表现了司马光的聪明机智与沉着冷静。
本单元的人文主题是“美好品质”，本文在本单元中起到了引领主题、深化情感的作用。
二、说学情三年级的学生具有一定的阅读理解能力，本文是他们初次接触文言文，面对小古文言简意赅等特性会有所不适。
但本文很多词语的意思与现代文基本一致，再加上故事本身流传甚广，学生学习起来并不会感到困难，并且在体会文言文言简义丰的文体特点同时，激起学习文言文的兴趣。
三、说目标基于以上教材学情分析，我将本节课的目标确定为知识与能力目标：正确读写本课生字词，感受文言文的文体特征，有感情的朗读本文。
过程与方法目标：借助注释和插图了解文言文大意，用自己的话复述故事。
（同时，这是本课的教学重点）情感态度与价值观目标：感受文中人物的形象，体会司马光的沉着冷静，机智勇敢。
（这也是本课的教学难点）四、说方法新课标建议“阅读浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。
”基于此，教法上：以读为主，读好停顿，读好理解，读中识人。
在读的过程中，渗透组词理解文言文的方法和文言语言的训练。
学法上：看图法，朗读法和表演法，让学生亲身参与，感悟人物真品行。
五、说过程纸上得来终觉浅，下面我将具体说说教学流程。
环节一：动画激趣，姓氏导入。
在上课伊始，我会播放司马光有关的动画片，请学生交流感受，并抓住主人翁提问学生：动画片中的主人翁司马光，根据一年级学过的《姓氏歌》，我们可以明白这里的“司马”是复姓，他姓“司马”名“光”。
相信不少同学都听过司马光的故事，今天我们要学习的课文正与他有关。
顺势引入课题《司马光》。
统编小学语文教科书三年级上册第24课-《司马光》教学设计(第二课时)
统编小学语文教科书三年级上册第24课24《司马光》教学设计(第二课时)课标分析小学阶段共安排了14篇文言文，《司马光》是第一篇。
教学时主要以激发学生的阅读文言文的兴趣为主，不能拔高要求。
教学设计以读为主线，通过不同形式的反复诵读，以读带讲，以读促思，以读悟情。
小学阶段的文言文教学需要完成三方面的教学内容：第一，正确、流利地朗读课文，背诵课文。
第二，理解课文大意。
第三，落实语文要素。
教材分析：《司马光》选自小学语文部编版三年级上册第八单元的第一篇课文，也是学生在小学阶段学习的第一篇文言文。
本文讲述了一个广为流传的小故事:有一次，司马光和一群孩子在庭院嬉戏。
一个小孩爬上瓮，失足落人水中。
大家都吓跑了，只有司马光拿石头砸瓮。
瓮破了，水一下子喷涌出来，落水的小孩得救了。
故事表现了司马光的聪明机智与沉着冷静。
课文非常简短，用了很多贴切的动词。
比如，“戏、登”描写了孩子们尽情游戏、攀爬的样子:“跌、没"让我们读到了一个孩子跌入瓮中、瞬间被水淹没的惊险场景;“持、击”表现了危急时刻司马光的冷静和机智:“进“写出了水- -下子从瓮中涌出来的状态。
本文虽然是文言文，但很多词语的意思与现代文基本一致。
比如，“戏”是“游戏”的意思，“登”是“爬”的意思，“击”是“击打”的意思。
这些词语可以让学生感受文言文和现代文的共通之处，消除他们学习文言文的畏惧心理。
课文配有一幅插图，对应着故事的结局:瓮被砸破，水从瓮中喷涌而出，司马光在一旁扶起得救的小伙伴。
插图有助于学生图文对照理解课文，感受司马光爱护同伴的美好品质。
本课三道课后题：第一，跟着老师朗读课文，注意词句间停顿。
背诵课文。
第二，借助注释，用自己的话讲一讲这个故事。
第三，这篇课文的语言与其他课文有什么不同？和同学交流。
本单元的让学生带着问题默读，理解课文的意思。
学写一件简单的事。
本节进行的是第二课时的教学，第一课时完成的目标是认识了5个生字，会写“司、庭”等7个字，正确跟老师读课文，能借助注释了解语句的大意。
部编本人教版小学三年级语文上册第八单元第24课《司马光》课后作业及答案
部编本人教版小学三年级语文上册第八单元第24课《司马光》课后作业及答案学校班级姓名分数一、基础再现。
1.看拼音，写词语。
gōng sī jiā tíng diē luò fàng qì jiān chí（）（）（）（）（）2.下面说法错误的一项是（）。
A.本篇课文是一篇文言文，这是中国古代的一种书面语言B.司马光是宋朝的政治家、文学家，主要著作有史学巨著《资治通鉴》C.“跌”是形声字，左右结构，部首是“显”，音序是DD.“”这个象形字是“众”，在文中的意思是“许多”3.查字典。
如果不认识“持”字，可以用查字法，先查，再查。
给加点字选择正确的解释。
（1）光持．石击瓮（）（2）爸爸说，妈妈是一位勤俭持．家的好妻子。
（）（3）持．之以恒（）二、阅读提高。
1.阅读短文，完成练习。
司马光①群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。
②众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
（1）解释下列字词庭：皆：弃：光：破之：（2）下列朗读停顿正确的打“√”，错误的打“×”。
（“/”表示停顿）A.群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中（）B.群儿戏/于庭，一儿/登瓮，足/跌没水中。
（）C.众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水进，儿/得活。
（）D.众皆/弃去，光/持石击/瓮破之，水进，儿/得活。
（）（3）结合语境，我知道句①中“没”的读音是。
这句话的意思是：（4）默读第②句，当孩子落水后，其他人的表现是（用原文填空），司马光的表现是（用原文填空），可以看出司马光是一个的孩子。
课外阅读。
文彦博灌穴取球[北宋]邵伯温文潞公幼时与群儿击球，入柱穴中，不能取，公以水灌之，球浮出。
[注释]①本文节选自《邵氏闻见录》，题目为编者自拟。
②文路公：指文彦博，北宋时期著名政治家、书法家。
嘉祐三年（1058年），封潞国公，故此处称其为文鸿公。
③柱穴：树洞。
1.形成解释。
给加点字选择正确的解释。
部编版三年级语文上册期末专项小古文、群文阅读 附答案
部编版三年级语文上册期末专项小古文、群文阅读时间：90分钟满分：100分一、阅读文言文《司马光》，完成练习。
(26分)群儿戏．于庭，一儿登瓮，足跌没．水中。
众皆弃去．，光持石击．瓮破之，水迸，儿得活。
1. 读一读，选择停顿合适的句子，画上“√”。
(4分)(1) A. 群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。
( )B. 群儿戏/于庭，一儿登/瓮，足/跌/没水中。
( )(2) A. 众皆/弃去，光/持石击/瓮破之，水迸，儿/得活。
( )B. 众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
( )2. 选择文中加点字的正确意思。
(填序号)(8分)(1)戏：( )(①玩耍②开玩笑) (2)没：( )(①没有②淹没)(3)去：( )(①离开②过去) (4)击：( )(①敲打②攻打)3. 看图选择恰当的语句填空(填序号)，再用自己的话讲一讲这个故事。
(8分)A. 足跌没水中B. 光持石击瓮破之C. 众皆弃去D. 水迸，儿得活( ) ( ) ( ) ( ) ________________________________________________________________________________________________________________________4. 一儿落水后，其他人的表现是“____________________”，司马光的表现是“_____________________________”。
(用原文填空)通过对比，可以看出司马光具有________________________________的特点。
(6分)二、阅读文言文《文彦博灌水取球》，完成练习。
(15分)文彦博少时，与群儿击球。
球忽跃入树穴①。
群儿谋②取之。
穴深，不能得。
彦博以盆取水，灌入穴中，球遂③浮出。
【注释】①穴：洞。
②谋：商议。
③遂：于是，就。
1. 给句子中的加点字选择正确的解释。
(4分)(1)与群儿击．球( ) A. 打，玩。
部编小语三上《司马光》学习任务群教学设计
部编小语三上《司马光》学习任务群教学设计【课标分析】《义务教育语文课程标准（2022版）》指出：核心素养是课程育人价值的集中体现，还特别强调义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。
设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。
语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。
本单元归属为“文学阅读与创意表达”学习任务群，旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验。
了解文学作品的基本特点，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。
以上课标理念为本节课的教学提供了一定的理论依据。
【教材解读】1.教材分析《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文，讲述了一个广为流传的小故事:有一次，司马光和一群孩子在庭院嬉戏。
一个小孩爬上瓮，失足落入水中。
大家都吓跑了，只有司马光拿石头砸瓮。
瓮破了，水一下子喷涌出来，落水的小孩得救了。
故事表现了司马光的聪明机智与沉着冷静。
2.单元整合现行部编版教材具有双线组元的特点。
本单元的语文要素与各年级的训练要素一脉相承，循序渐进。
因此，依据课标中的教学提示以及教材编写的特点，对本单元进行了单元整合：设计单元大任务——读名人故事，悟美好品质，并创设讲名人故事的“故事大王”争夺赛的情境，以此统领本单元的教学。
【学情分析】大部分学生在此前并没有接触过文言文，因此在本课中要通过多种形式的朗读，让学生初步感受文言文的语言特点。
并逐步引导学生借助注释、组词等初步了解文言文大意，拉近学生与文本的距离，进而拉近学生和文言文的距离，进-步感悟文中的形象，从而激发学生学习文言文的兴趣。
【设计理念】《新课标》中指出：“教师应让学生在主动、积极的思维中，加深理解和体验，有所感悟和思考，使学生获得思想启迪，感受到阅读的乐趣。
”教学时，应充分尊重学生的主体地位，发挥学生的学习主动性，让学生充分地读，大胆地想，勇敢地说，尽情地演。
部编版三年级语文上册第八单元《拓展阅读》课件
孔融让梨 融七岁时，×月×日，值祖父六十寿诞，宾客盈门。 一盘酥梨，置于寿台之上，母令融分之。融遂按长幼次 序而分，各得其所，唯己所得甚小。父奇之，问曰：他 人得梨巨，唯己独小，何故？融从容对曰：树有高低， 人有老幼，尊老敬长，为人之道也！父大喜。
思考：孔融是怎样分梨的？试着用自己的话讲一讲这个故事。
“我们？”华罗庚斩钉截铁地说，“回去，回自己的祖国去！” “那房子呢？” “原封不动！” “汽车……” “借给别人。” 1950年初春的一天，华罗庚夫妇领着三个孩子来到旧金山海湾。 一些美国朋友赶到码头为他们送行。有位美国教授紧紧握住华罗庚 的手，说：“先生，您真的要走？”
“嗯，回自己的祖国去！” “您学识渊博，令人敬佩。如果把这一切抛到贫穷落后的土地 上去，难道不觉得遗憾吗？” “不！把学识献给自己的祖国，永远不会遗憾。我是一个中国 人，我要为祖国尽力！” 华罗庚与送行的人一一握手，快步登上船舷，和家人一起迎着 海面的春风，向送行的人们招手：“再见吧！朋友！”
回自己的祖国去
在美国阿尔巴城的一座优雅别致的洋房前，一辆小汽车停了下来。华 罗庚下了车，疾步走进客厅，冲着他的妻子喊了起来：“中国解放了！”
“什么？”他的妻子惊喜地叫了起来。 “我们的祖国解放了！”华罗庚扬了扬手中的报纸，“这一天总算盼 到了！” 妻子快步迎上前去，接过报纸，心情激动地边看边说：“我们怎么 办？”
思考：1.金吉娅送给了我们什么？ 2.“给予树”到底想让人们送出什么呢？
1.金吉娅不但送给我们棒棒糖，还送给我们善偿的笑脸。 2.爱心。
一颗小豌豆
有一个豌豆荚，绿莹莹的，好像一间绿色的小房子，里面并排 坐着五颗绿莹莹的豌豆。
慢慢地，豌豆荚变黄了，豌豆也长结实了。 有一天，豌豆荚震动了一下，啊，他被摘下来了。 豌豆们快活地叫了起来：“啊，我们的小房子快要打开了！” 最大的一颗说，他要跑到很远很远的地方去，谁也追不上它。 第二颗说，他要飞到太阳里去，那才神气呢！ 还有两颗懒洋洋地说，他们滚到哪儿，就在哪儿睡一觉。
部编版三年级上册文言文《司马光》
2.个性化展示。
（1）编情境剧本展演
。
（2）读书笔记、手抄
小报、读书主题绘画展
示等活动。
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目录
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五模基本情况 “五模+N型”教学模式 “五模+N型”教学模式解读
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“五模+N型”教学模式解读
第一模块： 通 读 课
单元通读课，就是对整组单元内容的整体
感知。它以单元主题为教学切入点，以激发学 生兴趣为依托，以读通课文为核心，在教师引 导下，通过多种学习方式，读通课文、认识生 字，大体了解本单元所学内容，激发学习欲望， 为单元学习做好铺垫。
第五模块：拓展课
对单元主题学习的运用与拓展。
一、阅读整本书。
总体要求： 围绕整本书，按以下方式开展阅读活动： 1.激发兴趣，提出要求。 2.教给方法，培养习惯。 3.小组交流，互相协作。 4.课堂展示，成果激励。
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第五模块：拓展课—阅读整本书
课型及流程：
（一）阅读导读课。（适合低段）
1.激趣引入。
精读引领课
案
例
注意事项：
虽然进行主题学习，学生课内阅读量增加了，但教材内容还是语 文教学之本，不能只强调主题学习丛书的阅读，而放弃了教材应精读 的内容。在教材学习过程中，注意利用一些精读课文的教学，让学生 掌握必要的学习方法，然后让学生依导读单自主阅读、小组合作学习、 扩展阅读。
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第三模块：自读课
（2）词语“袋袋裤”：读各类词语，引导自主分类；并进 行课外词语的补充拓展。
（3）词语“大变脸”：在前面积累词语的基础上学习理解 词语，教师要提供不同的语言环境。
（4）我有“巧巧嘴”：选择若干词语说话，连词说话，充 分表达交流，教师相机指导提高学生表达能力和语言运用能力 。
部编版三年级语文上册第八单元课内阅读(有答案)
部编版三年级语文上册第八单元课内阅读（有答案）一、课内阅读。
司马光群儿戏于庭,一儿登瓮,足跌没水中。
众皆弃去,光持石击瓮破之,水迸,儿得活。
1．给下面加点的字注音。
足跌没．水中( ) 众皆．弃去( )2．解释下面加点字的意思。
(1) 与群儿戏于庭．( )(2) 众皆．弃去( )(3) 光持．石击瓮破之( )3.下列朗读停顿正确的打“√”,错误的打“×”。
A. 群儿/戏于庭,一儿/登瓮,足跌/没水中。
( )B. 群儿戏/于庭,一儿/登瓮,足/跌没水中。
( )C. 众/皆弃去,光/持石/击瓮/破之,水迸,儿/得活。
( )D. 众皆/弃去,光/持石击/瓮破之,水迸,儿/得活。
( )4．学有所感,判断正误。
(1)这个故事告诉我们在庭院中玩耍也有危险,我们不能去那里玩了。
( )(2)这个故事告诉我们遇事要沉着镇静,只有保持清醒的头脑才能找到解决问题的办法。
( ) 【参考答案】1．淹没都2．(1) 庭院 (2)都 (3) 拿3.A.√ B. ×C.√D.×4．(2)二、课内阅读我最棒。
（10分）群儿戏于庭,一儿登瓮,足（）没水中。
众皆（）去,光（）（）击瓮破之,水迸,儿得活。
1．根据原文填空。
（2分）2．解释下列词语。
（3分）（1）戏于庭：________________。
（2）没：________________。
（3）去：________________。
3．解释画横线的句子。
（3分）4．用“/”标出下面句子的朗读停顿。
（2分）群儿戏于庭,一儿登瓮。
【参考答案】l．跌弃持石2．（1）在庭院里玩要（2）沉入（3）离开3．司马光拿起一块大石头,把水缸砸破。
4．群儿/戏于庭,一几/登能。
三、课文内容精彩回放.（9分）灰雀（节选）一天，列宁又来到公园，走到白桦树下，发现那只胸脯深红的灰雀不见了。
他在周围的树林中找遍了，也没有找到。
这时，列宁看见一个小男孩，就问：“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”男孩说：“没……我没看见。
统编版小学语文三年级上册第八单元《司马光》教学设计
统编版小学语文三年级上册第八单元《司马光》教学设计教材分析：《司马光》是部编教材三年级上册第八单元的一篇课文,本单元以“美好品质”为主题，编排了《司马光》《掌声》《灰雀》《手术台就是阵地》4篇课文。
课文中的人，既有名人也有普通儿童，既有古代的史学家，也有近代的革命家。
他们身上都具有美好的品质。
本单元内的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”。
其中《司马光》一课是小学阶段安排的第一篇文言文。
全文语言简练只有30个字，清楚地介绍了司马光砸缸的原因、经过和结果。
刻画出司马光聪颖机智，遇事沉着冷静的人物形象。
文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。
它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。
把《司马光》这篇古文作为学生学习文言文的敲门石，一是因为故事性比较强，二是这个故事非常经典，家喻户晓，老少皆知，为学生学习文言文降低了难度。
三是教材加入了注释和插图帮助学生理解。
这为培养学生学习古文的兴趣，打好学习古文的基础具有重要的地位和作用，为他们进一步了解祖国的文化做好铺垫。
教学目标：1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”两个生字。
能正确地朗读课文，注意词句间的停顿，读出“声断气连”之感，并背诵课文。
2.结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文言简义丰的特点。
3.初步掌握学习文言文的方法，体会学习文言文的乐趣。
教学重点：1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”两个生字。
能正确地朗读课文，注意词句间的停顿，读出“声断气连”之感，并背诵课文。
2.结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文言简义丰的特点。
教学难点：初步掌握学习文言文的方法，体会学习文言文的乐趣。
教学准备：制作多媒体课件，搜集司马光的相关资料。
教学过程：（一）谈话导入，讲述故事1.阅读单元导语页，一起来了解本单元学习主题。
了解到本单元的学习主题是美好的品质犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量。