自考幼儿园课程重点

自考幼儿园课程重点 The Standardization Office was revised on the afternoon of December 13, 2020

1名词解释

学问中心课程：依据知识的性质和知识的内在逻辑为中心而编制的课程，焦点是如何引导学生的学术发展。

经验中心课程：以学生的主体性活动及活动经验为中心组织的课程，中心是学生的个性形成和自我实现。

悬缺课程（美艾新纳）：学校应该提供却没有提供的学习经验。正式课程是官方规定的外显的、有计划、有组织、有意图的教育影响；隐性课程是教学方法、奖励制度、组织结构、学校环境的“副产品”，即非预期的影响。

活动课程：以实际问题解决为组织形式、以学生自主学习和直接经验为基本学习方式、以个性养成为基本目标的一种课程类型。

隐性（潜在）课程：在学校政策和课程计划中没有明确规定但却实实在在的构成了学生在校学习经验中常规、有效部分的教育实践和结果。具有非预期性、模糊性、潜在性、不易觉察性等特征。常规存在的形式和发挥作用的渠道有：物质—空间，组织—制度，文化—心理。

单元主题活动：在一段时间内围绕一个中心内容（主题）来组织的教育教学活动，其注重知识的横向联系。主题是单元活动的核心，选择主题的出发点：1从课程目标出发2从幼儿的兴趣和需要出发3从现有的内容或材料出发。常见主题的开发与选择：1幼儿自身a生理方面b 心理方面2幼儿的社会环境3幼儿的自然环境。

项目活动：儿童在教室的支持、帮助和引导下，围绕某个大家感兴趣的生活中的“课题（主题或题目）”或认识中的问题（论题）进行深入研究，在合作研究的过程中发现知识，理解意义，建构认识。项目主体或论题的选择的依据：1主题对儿童的学习价值2孩子的兴趣3课程的要求4资源的可获得性

幼儿园课程的定义：是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。

幼儿园课程目标：是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期。课程目标是幼儿园教育课程的指南针和方向盘。

筛选协调工作氛围两步：1可能性筛选2价值性筛选

幼儿园课程目标的层次（纵向）：1幼儿园课程的总目标与课程领域目标2年龄阶段目标3单元目标4教育活动目标。课程目标的结构（横向）：1认知领域2情感领域3动作技能领域。建立幼儿园课程目标体系要考虑三方面：1学习主体（幼儿）的心理结构2教育内容的范畴和结构3学习者（幼儿）的

心理发展水平。

制定幼儿园课程目标的原则：1整

体性原则2系统性原则3可行性

原则4时代性原则5缺失优先原

则6辩证性原则

幼儿园课程内容包括：1有助于幼

儿获得基础知识的内容2…掌握基

本活动方式…3..发展幼儿的智力

和能力…4…培养幼儿情感态度…

选择幼儿园课程内容的原则或标

准：1合目的性原则2基础性3价

值性4发展适应性5兴趣性6直

接经验性7兼顾“均衡”和“优先”的

原则

最近发展区：指的是儿童已经达

到的发展水平和即将达到的发展

水平之间的差距。

课程组织：是指将构成课程的各

种要素科学的加以安排、联系和

排列的方式。

幼儿园课程组织：创设良好的课

程环境，使幼儿园课程活动兴趣

化、有序化、结构化，以产生适

宜的学习经验和优化的教育效

果，从而实现课程目标的过程。

幼儿园课程组织分为两大形态：1

观念或构想形态的课程祖师2实

践形态的课程组织。幼儿园课程

内容的组织方法：1伦理组织法

（根据知识的内在逻辑联系而组

织课程内容的方法）2心里组织法

（根据学习者的经验、能力、兴

趣、需要来组织编排课程内容的

方法）。幼儿园课程内容的组织

形式：1以学科为中心的组织形式

2以社会问题为中心的组织形式3

以儿童为中心的组织形式。幼儿

园课程内容的组织原则：1顺序性

2连续性3整合性。

我国幼儿园教育的途径：1教学活

动，即教师专门组织的教育活动2

游戏3日常生活和常规性活动4

学习环境5家园合作。教育活动

的组织形式：1集体活动2小组活

动3个别活动。

幼儿园课程组织的基本原则：1整

体性原则2生活化原则3主体性

原则。

课程计划可依据课程目标的层次

分为：学年计划、学期计划、月

（周）计划、日计划及具体活动

计划。

教的方式分为两类：1直接教学2

间接教学（间接教学中幼儿的学

习方式以发现学习为主）间接教

学经常借助的中介环境有两类：

物质环境和人际环境。3支架式教

学（儿童的学好像一个不断建构

着的建筑，教师的教像一个必要

的脚手架，支持儿童不断构建自

己的心灵世界。教育者必须不断

提出挑战性任务和提供必要的支

持，并帮助儿童不断从借助支持

到摆脱支持，逐渐达到独立完成

任务的水平。设置问题情景，提

出具有挑战性、能引发幼儿新旧

经验之间冲突的任务，引导幼儿

意识到问题和冲突，并提示解决

问题的线索，便成为教育者有效

的之家行为。）

2 简答

如何解决时间资源浪费：1尽量

减少不必要的集体行动，减少等

待2过渡环节提供一些有趣的活

动，减少消极等待3活动安排要

符合儿童的兴趣和需要4避免照

顾国度，培养幼儿的自理能力5

养成良好的常规和专心做事的习

惯

活动空间和活动材料是实施课程

的重要条件和媒介，是课程活动

的环境和背景。环境创设要遵循

的原则有：1与课程目标相一致

2与幼儿的发展水平相适宜3发

动幼儿参与环境创设（a发展幼

儿的主体意识b培养幼儿的责任

感c培养幼儿的合作精神）

课堂文化：一种课程实施过程中

的心理气氛。它由教师激发幼儿

的学习兴趣、提供学习材料、组

织幼儿的活动、维持课堂秩序、

评价学习结果的方式营造出来

的。

专业化教师：能在教育过程中游

刃有余的教师，具有“运用专业

知识诊断、分析事情的前因后

果，思考各种可能的行动方式，

并评估行动及决定可能产生的长

远后果”的判断决策能力。

幼儿园课程评价：是对幼儿园课

程进行考察和分析，以确定其价

值和适宜性的过程。其主要目的

是：了解课程的适宜性、有效

性，以便调整、改善、选择和推

广课程，提高幼儿园教育质量。

幼儿园课程评价的基本要素：1

课程评价的目的（a完善原有课

程或者开发、发展新课程b管理

课程）2课程评价的内容3课程

评价的主体与客体（课程评价的

客体即对象是课程方案、实施过

程、课程效果；课程评价的主体

即评价者是管理人员、教师、幼

儿及家长。教师和幼儿及时课程

评价的客体又是主体）幼儿作为

评价的主体不是通过语言，而是

通过自己的行为反应和发展变化

来发表对课程的看法。4课程评

价的标准与指标（课程评价标准

的基本特征：a准确性b有用性

c合法性d可行性）

幼儿园课程评价的程序：一般程

序1集中问题2设计评价方案3

实施评价方案4分析评价资料5

解释资料得出结论做出建议；具

体步骤1前评价（是在设计单元

活动之前进行的幼儿学习经验和

学习能力评估，以所获资料作为

设计活动的参考，也可作为活动

之后效果比较的依据）2活动过

程中的评价3后评价4追踪评价

课程评价的原则和应该注意的问

题：1评价应有利于改进与发展

课程2评价中要以自评为主，充

分发挥教师的主体性3评价要有

利于幼儿的发展4评价应该科

学、有效

幼儿园课程设计的模式：目标模

式和过程模式。目标模式细化为

7步：1诊断需要2形成具体的目

标3选择内容4组织内容5选择

教学活动6组织教学活动7评

价。目标模式的优点：1课程设计

条理清晰2增强了教育者的目的

性3课程评价简单易行。缺点：

机械化、工具化。过程模式的最

大特征是具有开放的设计思路。

过程模式的设计程序是1设定一

般目标2实施有创造性的教学活

动3论述4评价教学活动引起的

结果。其优点：强调课程的弹性

灵活性，重视课程实施过程，积

极发挥教师和儿童在课程中的主

动性创造性。鉴于此，一般主张

把目标模式和过程模式的长处结

合起来，进行综合性的课程设

计。

蒙台梭利教育法：意大利人。儿

童观是对儿童的本质看法，它是

构建教育理论的基础和进行教育

实践的前提。蒙台梭利的独特看

法：1儿童具有“吸收的心智”2儿

童发展具有敏感期3儿童发展在

工作中实现。蒙台梭利的教育目

的：1帮助儿童形成健全人格2建

设理想和平社会。教育内容：1日

常生活练习2感觉教育（是蒙台

梭利教育内容中最重要最具特色

的部分，主要分为视觉听觉触觉

味觉嗅觉5类，分别由相应的教

具来完成，其中触觉的训练最重

要位置）3语言教育4数学教育5

文化科学教育。蒙台梭利的教育

方法三要素：1有准备的环境（主

要要求a秩序b自由c真实与自

然d美感与安全）2教师（成为

“导师”，有以下角色a环境的提供

者b示范者c观察者d支持者和

资源者）3教具（分为四类a生活

训练教具b感官教具c学术性教

具d文化艺术性教具）。蒙台梭

利感官教具的特点：1刺激的孤立

性2操作的顺序性3工作的趣味

性4教育的自动性。蒙台梭利教

育方案的局限：1孤立的感官训练

2对创造力的忽视3过于强调读写

算，忽视儿童实际的生活经验4

缺乏增进社会互动发展语言的机

会。新一代蒙氏教育改进：1扩展

了课程内容2强调课程的实质，

而非形式3关注儿童的现实生活

与经验。

五指活动课程：陈鹤琴认为儿童

不是成人的缩影，而是有自己独

特的生理心理特点的，他描述儿

童的七个特点：1好动2好模仿3

易受暗示4好奇5好游戏6喜欢

成功7喜欢合群。提出活教育的

理论“教活书，活教书，教书活；

读活书，活读书，读书活”的口

号。活教育的目的：他认为现代

中国人的五个必备条件：要有健

全的身体，创造的能力，服务的