浅谈构建“361”高效课堂教学模式的基本思路
“136高效课堂”教学模式的几点思考
些许启发 。 参考文献 ：
这是我们在课堂上常用的一种教学方法 ，我们会忽略大家都
明白的知识点 。对于初 中生来说 ，教师可适 当忽略较容易的知识 答， 还有就是重难点 的突破 ， 对于基础 的知识 点 ， 老师会选择一笔
王荣君． 提 升教师个人魅 力 ， 实现课 堂有 效教 学 ［ Ｊ ］ ． 生物技 术
一
定 的速度提升 。 但 由于种种原因 ， 在农村小学能达到这一 目标要
一
二、 对农村小学写字教学现状 的转变策 略 １ ． 为学生树立一个 良好 的榜样 。 都说 “ 一个教师就是一本 活字
求 的学生却寥寥无几。
、
帖” 。 对 学生 写字影响最大 的是老师的字 ， 特别是语文老师 的字 。 作 １ ． 书写姿势不正确。 通过调查 ， 我发现 ５ ０ ％的学生在主观上是 为老师 ，我们要充分认识写字教学的重要性 ，要不 断学 习书法 知 喜欢写字 的， 他们能做到先观察 、 后写字 ， 然而 ， 书写姿势和执 笔方 识 ， 苦练好“ 三字 ” （ 毛笔 字、 钢笔字、 粉笔字 ） 基本功 。要有“ 提笔 即 法合格率 却很 低。通过观察 ， 我发 现只有 ２ ０ ％的， 还是批改作业下评语 ， 教师都应该 正
教学争鸣
新课程学 习 Ｎ Ｅ Ｗ Ｃ Ｏ Ｕ Ｒ Ｓ Ｅ Ｓ ’ Ｓ Ｔ Ｕ ＤＹ
“ １ ３ ６高效课 堂” 教 学模式 的几点 思考
王朝志 （ 甘 肃省 庆阳市镇原县城关初级 中学 ）
摘 要： 高效课堂之所 以高效就是把学生 当作课堂的主体 ， 在课堂教学中， 老 师更多的是起一个引导的作用 ， 高效课 堂在很多学校都在 实施， 目的在于提高学生学 习的主观能动性。课堂教学作为实施素质教育的主要途径 ， 高效课 堂教 学更是提高教学质量的根本保 障！ 在此研
实施“361高效课堂”教学模式的体会
实施“361高效课堂”教学模式的体会随着新课程改革的进一步深化，我们学校结合实际情况，经过多年的探索和实践，总结形成了具有本校特色的“36l高效课堂”教学模式。
“361高效课堂”教学模式的基本建构为：“3”即“三案——预习案、课堂学案、检测案”；“6”即“六环节——自主学习、合作探究、精讲点拨、变式演练、达标检测、反思总结”；“1”为“一个学习共同体——每名同学参加一个学习小组”。
“361高效课堂”教学模式倡导教育民主精神，主张以人为本，以学为主，尊重学生，尊重学生的学习体验，鼓励学生自觉、主动地学习，倡导自主、合作、探究的学习方式。
体现了自主建构合作共赢的特征，突出学生的主体地位，让学生做学习的真正主人，最大限度地发挥了学生的学习积极性、能动性，让学生全员参与、全程体验、全面发展，从而实现其教学效率的最大化。
以新课程理念为指导，以学生的发展为根本，充分重视学生的主体意识和发挥教师的引领作用，教学过程服务于学生学习。
突出以学为主的教学思想，重视知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的落实，提高课堂教学效率，培养学生学习兴趣，全面提升学生的学习素质和能力，注重引导培养学生自主学习、合作学习、探究学习自强自立创新精神和适应社会的能力，做学习的真正主人，为学生终身学习和发展奠定基础。
创建高效课堂是我们一直追求的，也是我们一直努力做的。
面对“361高效课堂”模式，我们组的所有成员积极响应学校的号召，在懵懵懂懂、磕磕绊绊中摸索着“361”，下面仅将我们在摸索中的几点体会与老师们交流一下，不当之处还请老师们多批评指正。
俗话说：不入虎穴，焉得虎子。
因此，我们要乐于更新观念，敢于接受挑战。
1.让“361高效课堂”模式走进课堂。
学校推行“361”教学模式伊始，我们组就利用集体备课的时间开始讨论：2.精心准备三案。
“361高效课堂”模式很好，但我们的准备工作变得更艰巨。
课前预习案的设计多以填空的形式，内容以学生自学能学会的为主，比如基本概念、基本规律等，同时配有预习达标检测学生的预习结果，清楚学生的困惑，提高解决问题的有效性。
361高效课堂教学模式
361高效课堂教学模式第一篇：361高效课堂教学模式“361高效课堂自主学习模式”简介一、什么是”361高校课堂自主学习模式”？“3”是指在打造高效课堂中全面体现新课改要实现的“三维目标”：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，“3”也是指课堂教学的三个主要环节，包括“（课前）预习•导学——（课堂）学习•研讨——（课后）巩固•拓展。
”同时还指课堂学习的三种主要学习方式：自主、合作、探究。
“6”是高效课堂教学的具体实现过程，包括“明确目标”、“自学指导”、“合作探究”、“精讲点拨”、“练习达标”、“拓展迁移”等学生在课堂中的学习过程。
“1”是构建适应新课改的阅读工程，使之成为高效课堂的必要补充。
二、“361高校课堂自主学习模式”的理论依据与实践依据（1）理论依据：新课程改革明确提出要实现“三维目标”：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，构建起课堂教学比较完整的目标体系，有以知识本位、学科本位、转向以学生的发展为本，真正对知识、能力、态度进行了有机整合，体现了对学生在学习中的主体地位的高度重视和充分肯定，体现了对人的生命存在与发展的整体关怀。
而新课改对学习方式的转变也提出了自主、合作、探究的要求，我们认为要贯彻新课改的精神，打造高效课堂，必须抓住课堂教学的三个主要环节：（课前）预习•导学——（课堂）学习•研讨——（课后）巩固•拓展。
针对我们的校情、学情，我们提出了构建阅读工程的建议。
现代教育研究也表明：影响学生学习成绩的因素30%的因素是智商，70%的因素是情商，即学生的情感、态度、愿望、动机、意志力、恒心等因素；10%的因素是行商，即学生的学习过程、学习方法、学习手段、学习工具等。
（2）实践依据：我们在长期的教育教学实践中，发现了两个值得深思的“361”现象，即在一个班的学生组成上，大约有10%的优生、60%的中等生和30%是“待优生”（等待优秀的学生）组成。
在学习内容上，大约30%的知识不用老师讲，学生自己就能掌握；大约60%的知识学生通过集思广益或讨论解决，只有约10%的知识需要在同学们独立思考、积极讨论之后，老师提示、点拨、讲解之后才能掌握。
进士学校“361”高效课堂模式实施方案
进士学校“361”高效课堂模式实施方案一、课堂改革的目的及意义课堂教学是实施素质教育的主阵地，实践能力和创新精神培养，应该首先从课堂教学上予以突破，而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务，所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大的教学效益的教学活动。
开展“高效课堂”研讨，其指导思想归纳起来就是两个减轻、两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，通过自主、合作、探究的教学方式提高教师教学效益，提高学生学习效益，最终达到提高学生的综合能力，提高学校整体教育教学质量的目的，这也是建设和谐校园，建设快乐校园的根本要义所在。
二、“361”高效课堂模式基本理念●四个核心词：教育：教育即解放；教师：教师即开发；学生：学生即创造；教室：教室即成长；●四主教学思想：学生主体教师主导探究主线创新主旨三、“361”高效课堂模式基本元素（1）核心理念：自主、合作、探究（2）教学抓手：导学案——学生学习的路线图和方向盘（3）教学目标：通过“三维”目标的落实，致力于学生能力的培养（4）技术支撑：高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展（5）学习方式：小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑。
四、“361”高效课堂模式的两个含义1、第一个含义是时间的划分。
30%是课堂上老师讲的时间，不一定是连起来讲，可以是分开讲；60%是学生学习时间(自学、讨论、展示)；10%是检测过关时间。
2、第二个含义“3”是指三个环节:预习、展示、反馈“6”是指六个步骤:●导入新课明确目标●自主学习感悟新知●自学检测训练应用●分组合作讨论释疑●展示点评巩固提升●归纳反馈当堂检测“1”是一切以学生的发展为中心。
五、总体要求1、教师要转变观念，转换教育角色：做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者，充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。
2、抓好学习小组建设①、分好小组：每组8人，编号，结好对子。
“高效课堂”“一三六”教学模式解读：
“高效课堂”“一三六”教学模式解读：“一”是指整个课堂教学要围绕“一个中心”，即为“教学目标”。
“三”是指整个课堂教学活动要体现“三个方面”的原则：第一方面就是要体现“三为主”要素（即教为主导、学为主体、练为主线）；第二方面就是要落实自主、合作、探究的师生互动、生生互动学习过程，“自主”学习要解决简单问题，“合作”学习要解决较难的问题，“探究”学习要解决延伸问题；第三方面就是要健全保障机制，即评价机制、激励机制和合作机制。
评价机制就是要形式多样、内容多元（如语言表扬、积分、鼓掌等）；激励机制就是要体现竞争性，要有长效性，采取因材施教，分类进行差异性评价，可以将全班分组，以小组为单位量化考核，在班内评出优秀小组，小组内的优秀学生与年度“三好学生”和“优秀班干部”同步相结合评选；合作机制就是要明确分工，责任到每个同学，小组讨论问题时，要明确小组记录人、主持人和发言人，这样避免“一窝蜂”。
这“三方面”要立体互动，相互渗透到整节课堂教学中去。
“六”是指课堂教学的“六环节”：一是“展示目标”，从课程标准、知识体系、教材重点、学生需求四个维度确定师生要共同达成的目标；二是“转化问题”，把本周期学习目标转化成结构化、情景化、有梯度的问题，同时为学生提供资料和方法指导；三是“设计策略”，针对本周期目标和设计的问题，形成师生互动三环节实施方案、过程中可能出现的问题预测及处理方法，同时设计目标达成检测问题和巩固拓展训练问题；四是“自主合作”，依据策略设计，在教师的指导下，专用时间内通过自主、合作、探究的方式完成教学方案；五是“展示交流”，在自主合作之后，从小组内、小组间到班内逐级展示学习成果，交流、探究、质疑、答难，解决在自学和小组交流中未解决的问题，并及时评价；六是“拓展总结”，通过练习、检测巩固学习成果，通过拓展问题举一反三。
最后，教师指导学生对本周期学习情况进行总结。
素质教育的主阵地在课堂，课程改革的主阵地也在课堂，高效务实课堂是教育改革的生命线。
361教学浅谈
数学课堂教学361模式初探恩施市盛家坝中心小学：康树清为了改变课堂的结构，突出学生学习的主体地位，把课堂的主动权还给学生，下面我就结合近一年的教学经历，来谈谈数学课堂教学361模式的运用。
我说的361课堂教学模式具体是，一是自主学习、合作学习；二是老师释疑。
我的具体操作如下：一、主要步骤：第一阶段，自学阶段：1、谈话导入、引出课题（1-2钟）。
2、自学：（1）出示学习目标；（2）出示自学指导及自学要求；（3）自学；(4)合作学习阶段;(5)学生小组交流、讨论。
第二阶段，导学阶段,导学释疑，探究建模：1、（1）汇报检查自学效果;（2）更正;质疑拓展，适时矫正。
2、当堂训练。
二、实施过程：1．导入出示学习目标（1分钟）：通过课前制作好的电子白板让学生看，让学生整体知道本节课的学习任务和要求。
注意事项：要认真钻研教材和大纲，准确地制定学习目标，既不能拔高要求，也不能降低要求；层次要清楚，简明扼要，凸显可测。
2．展示自学指导（1-2分钟）。
课前制定好课件，课上通过投电子白板让学生看，让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测。
注意事项：这一环节应注意的是自学指导要层次分明，明确自学内容，明确自学方法。
3．学生自学，教师巡视（5-8分钟）。
学生自学、操作，教师巡视，使每个学生都能动脑思考，认真自学，挖掘每个学生的潜能。
注意事项：学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生，鼓励他们更加认真的自学；给后进生说几句悄悄话，帮助端正自学态度，使他们变得认真起来4．学生小组交流、讨论、更正（5-8分钟）。
广泛推行“兵教兵”的教学方式，让通过学生自学已经学会的学生去教还没有学会的学生。
其间学生之间可以相互质疑、讨论，交流。
注意事项：学生小组讨论时，老师尽量要到每个小组中去观察。
督促每个组的后进生都要参与到讨论。
5、检查学生自学效果，教师点拨、质疑拓展、时矫正。
（8-10分钟）汇报时尽量让中等生尤其是后进生用板演或口答的形式对所学知识进行操作，最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。
『三六二』高效课堂教学模式的实践
『三六二』高效课堂教学模式的实践教育部颁布的《普通高中物理课程标准》要求：让课堂充满生命活力，让学生成为学习主人。
针对于新科改的要求，我制定出自己的课堂教学模式，下面我谈一谈自己在践行“三六二”高效课堂教学的过程中的一些实践：一、课堂教学模式1.基本要求（1）以提高学生的学习积极性为主要目的，改革传统的课堂教学模式，真正把课堂还给学生，让学生在课堂上有自主学习的、合作探究、展示自我的时间和空间，重精讲、重启发诱导，实现“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的“三为主”教学。
（2）教学过程中要贯彻和渗透“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维目标。
2.基本模式——“三六二”模式（三个时段，六个环节，两个梳理）。
（1）自主学习阶段（两个环节：自主学习指导环节，自学效果落实环节）自主学习是高效课堂的前提，高质量的自主学习是高效课堂的重要保证。
（2）合作探究阶段（三个环节：分组合作环节，展示提升环节，链接巩固环节）合作交流时实现高效课堂的核心模式在自主学习基础上的进一步深化。
（3）成果展示阶段（一个环节：达标检测环节：两个梳理：知识框架梳理，收获与疑惑梳理）成果展示是实现高效课堂的关键，通过检测、梳理等不同手段，巩固提升学习目标。
二、学案导学中如何分层教学1.编写学案时教学目标弹性化学案的编写是否科学合理，将在很大程度上影响到学生的课前学习和课堂教学效率。
为尽可能地全面实现教学目标，教学目标具有诱发、导向、调控、激励的功能，它是教学的出发点，也是教学的归宿。
2.教师导学时课堂教学层次化课堂教学过程适应学生的个体差异，围绕弹性化的教学目标分层因材施教，至少可从两方面做出努力：一方面必须尽可能地增加学生的独立活动——课本让学生看，概念让学生抽，思想让学生讲，疑难让学生议，规律让学生找，结论让学生得，错误让学生析。
另一方面必须强化教师对学生独立活动的主导作用——整体把握，分层推进，把学生的学习活动始终置于教师的引导、指导之下，教学过程的整体设计操作取向。
立足校本发展特色全力打造“361”高效生本课堂
立足校本发展特色全力打造“361”高效生本课堂乌兰浩特市第五中学从2002年开始，我校作为兴安盟实验区首批试点学校之一，开展了基础教育课程改革工作，如今已近十年。
尤其是近四年，我校按照“人文管理，质量立校，发展特色，创建品牌”的工作思路，确立了“以育人为本，为学生终身发展奠基”的办学理念，采取“以科研为先导，以名师促课改，以管理促高效”的有力措施，突出了“课程结构立体化，教师素质多元化，学生发展个性化，学校管理民主化”的办学特色，全力打造“361”高效生本课堂，在课程管理、校本培训、课堂教学等方面做了大量的、深入细致的探索，全面推进了我校课程改革工作向纵深发展，也不断推动我校各项事业不断向前迈进。
一、新课改背景下对高效课堂的思考与认识。
新课程改革伊始，我校就积极投入到课堂教学改革的洪流之中，但效果似乎并不明显，传统课堂教学模式依旧存在，教师一言堂、满堂灌，现在的学生听得乏味，课堂沉闷、死寂，往往使教学沦为单纯的知识传授，使学生产生疲惫、倦怠，成为“知识的奴仆”，不能面向全体，成为应试教育的产物，只是“英才”教育罢了，这样的课堂会有一种“道德”缺失，长此以往，会扼杀师生的生命形式，恶化师生的生命状态。
因此，我校多年来致力于构建本土化的高效生本课堂，着力改变学生的学习方式，以学论教，少教多学，突破“课堂教学”的传统观念，把课堂还给学生，在教师指导之下，鼓励学生独立思考、自由表达，真正做课堂的主人，使学生的主体性、能动性和创造性不断得到发展，培养学生的创新意识和实践能力，让课堂充满生命的活力。
其实，改变课堂教学模式、改变学生的学习方式其宗旨在于在解决高素质与好成绩的问题。
实施高效生本课堂是大势所趋，势在必行。
二、抓住关键，强化培训，提高教师队伍素质教师教学观念的改变是课堂教学改革的最重要条件。
为此，我们做了大量工作。
1.外派教师参加高层次培训，拓宽教师视野。
“361”高效生本课堂践行四年来，广大教师很努力，工作热情也很高，期间又派几批人去杜郎口、洋思中学、昌乐二中等名校考察学习，切实解决课改中遇见的各种困惑与问题。
关于“361”高效课堂的几点思考(吴帮轩)
关于“361”高效课堂的几点思考
白果乡中心小学吴帮轩
通过一学期的“361”模式教学，以及课间师生间的沟通与了解，“361”能够释放并发展学生的能力，现将教一些点归纳如下：
1、导学案—为学生的学习指明了方向，相对于传统教学，导学案的学习让学生带着思考去看书，这样更能有效的调动学生的学习目的。
2、小组评价：小组评价能够全方位调动小组成员的“主人翁”意识，只要小组评价的方案具体实在，各小组成员会争先恐后的在学生、生活中力争上游，即使是再懒和捣乱的孩子，面对组员“压力”，也会力所能及的发生改变。
3、表达能力：通过每节课的汇报与质疑，学生的思考能力和表达能力得到很大的提升。
学生也乐于接受这种充分发表自己“观点”的模式。
4、自学和解决问题能力的提升：学生在充分展示自己自学成果的同时，学到了其他同学很多的一些思考方法，为数学教学多样化解决问题提供了很多参考。
在“361”实施中，也遇到了一些困惑，具体如下:：
1、如何才能确保教师的集体备课真正落到实处，而不是流于形式的简单修改一下教案或课件。
2、如何才能进一步控制两极分化现象，尤其越到高年级，学困生的学习难度越来越大。
尤其一部分学困生展示时借鉴小组成果，但并没有真正达到学以致用的效果。
浅谈构建“361”高效课堂教学模式的基本思路
浅谈构建“361”高效课堂教学模式的基本思路摘要：361高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。
361高效课堂是有效课堂的最高境界关键词：361 高效课堂导学案我校提出了“先学后教，学案导学”361高效课堂模式，后来概括为“361高效课堂”。
一、361高效课堂的概念三个基本基本要求是：“先学后教”；基本载体是：“导学案+教材”；基本环节是：“6个”六个基本环节：自主学习，展示交流，质疑探究，点拨提升，巩固测评，总结预置。
1、定义：361高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。
361高效课堂是有效课堂的最高境界。
课堂高效的问题，研究及论述颇多。
但有个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。
尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：一是效率的最大化。
也就是在单位时间内学生的受益量。
主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。
二是效益的最优化。
也就是学生受教育教学影响的积极程度。
主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。
二者达到和谐统一，“361高效课堂”才能形成。
简言之，“361高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。
过去容易有拔苗助长的高效，现在的课堂会对学生的一生产生更积极的影响。
更重要的是，一开始学生不适应这个模式，教师也不适应这个模式，彼此都还有个适应的过程，一旦学生适应了，习惯了，掌握了方法，运用灵活了，小组展示交流就会得心应手，就会名副其实地高效起来，就可以一单元——单元地进展，甚至一个主题一个主题的进行，还可能一学期学会一学年甚至更多的内容。
361六步法高效课堂模式简介
丰城三中“361六步法”高效课堂模式简介什么是高效课堂？高效课堂就是以最小的教学和学习投入获得最大的学习效益的课堂，基本特征是“自主建构、互动激发、高效生成、愉悦共享”。
一、“361六步法”高效课堂的解读丰城三中针对传统课堂教学的弊端，从培养学生的学习能力和综合素质出发，总结出了“以人为本”为核心，以“主动性、目标性、生动性、高效性”为特点，以学生动起来，课堂活起来，师生负担减下来，教学效果好起来为目的，促进教师教育教学方法转变，变备教材，备教法为备学生、备学法，变课堂“教中心”为“学中心”，形成了包括“预习、展示、测评”三大模块的“361六步法”课堂教学模式。
二、“361”的内涵1、学习内容方面：30%的知识——自学能会，60%的知识——合作学会，10%的知识——老师教会。
2、学生组成方面：30%的学生——特优生，60%的学生——优秀生，10%的学生——待优生。
3、时间分配及内容安排：30%(约15分钟)——教师指导、点拨、答疑。
60%(约25分钟)——学生自学、讨论、展示。
10%(约5分钟)——学生自结、巩固、检测。
三、“六步法”教学流程1、导入新知，出示目标根据所授课的内容由老师或学生，用简洁明快的语言，通过故事、情景设置、提问等各种方式导入新课。
根据学情及所授课内容确定本节课的学习目标，教师解读学习目标(包括重、难点)及学习流程、要求等。
2、预习自学，完成学案(独学)学生自由阅读教材，根据导学案引导，自主解决教材中遇到的疑难问题，完成规定的学案任务(对自己不能解决的问题用红笔作好记号)，此环节视情况也可在课前完成。
独学流程：读(教材学案)与画——思与记——独立做——标疑惑。
独学方法：裸学(自己看)——助学(借助工具书)——记学(不看资料记忆)——量学(学会举一反三)。
3、分组合作，探究解疑(合学包括对学、群学)对学指两名同等学习程度学生的合作学习，其流程是：分享——求教——讨论——结论或疑惑；方法：对议(共同商议)——对抗(争议问题辩论明析)——对问(互相对问)——对查(互相检查)。
361中职语文高效课堂的构建
361中职语文高效课堂的构建361中职语文高效课堂的构建，是一项重要任务。
作为一名中职语文教师，我们需要探索出一套既能提高学生学习兴趣，又能提高学习效率的课堂构建方法。
本文将介绍如何让课堂变得更加高效。
一、激发学习兴趣在激发学习兴趣方面，我们需要从以下几个方面入手：1.1 给学生提供感性体验学习古诗文时，我们可以通过多种方式来提高学生的学习兴趣，例如安排课堂朗诵环节，让学生发挥才华，唱出经典的诗句；或者利用音频、视频等多媒体手段，给学生展示一些与古诗文有关的文化艺术形式，如古筝演奏、京剧表演等等。
这样，学生能够在感性的层面上，与古诗文产生共鸣，从而提高学习兴趣。
1.2 创设情境，引导学生思考语文学科不同于其他科目，它并没有那么直观的实验数据，有时候为了让同学们理解一个道理，我们要采用故事情节、互动讨论等手段来引导学生思考。
在写作教学中，可以创设一些情境，让学生针对性的进行写作训练。
1.3 与时俱进，开拓眼界语文学科讲究传承与创新并重。
我们需要让学生跟上时代潮流，开拓他们的眼界。
例如，给学生多介绍一些新舶来的文学作品、语言变革现象或是当代课题等，让他们了解当下社会中最新、最热的语言现象，从而激发学生的好奇心。
二、提高学习效率在提高学习效率方面，我们也需要从以下几个方面入手：2.1 学生自学环节，培养独立学习能力在日常教学中，我们可以逐渐地开展学生自学训练，并鼓励学生独立思考、独立探究。
例如，在进行文言文阅读教学时，可以通过“预习、自测、分析”三步曲，培养学生文言文自学的习惯。
2.2 拓展知识面，突破停滞期在学习过程中，会遇到停滞期，拓展知识面可以帮助学生跳出局限，突破停滞期。
在进行词汇训练时，不仅可以教授常见词汇，还可以引导学生探究生僻字的本义和意义，并演绎它们在历史发展和文化演变中的意义。
2.3 培养问题意识，激发探究兴趣在教学过程中，我们也需要创造良好的课堂氛围，激发学生探究兴趣。
例如，在阅读时，可以培养学生提问的意识，鼓励他们提出问题、探究问题，尝试在探究中找到答案。
论“先学后教”361高效课堂模式
论“先学后教”的361高效课堂模式传统教学观强调“先学后教”，忽视学生学习自主性和主动性，导致教学效益低效；适合新课程理念的“361高效课堂模式”强调教师指导下的学生自主学习和教师有效指导。
“361高效课堂模式”有效教学观主要包涵：由权威意识转变为服务意识的教师角色观、由被动学习转变为主动学习的自主学习观、由注重教材设计转变为满足学生需要的教学设计观、由课程封闭转变为课程开放的课程整合观和由片面评价转变为促进全面发展的学习评价观。
自主学习、“先学后教”、有效教学。
传统教学观过分注重教师的权威性，轻视学生学习的主体性，强调灌输式教学方式，往往把教学的重点放在课堂教学上。
教师首先在课堂教学中给学生教授知识，课后要求学生进行练习和作业，然后，定期考试和测评，长此以往，周而复始，便形成了“先教后学”的教学模式和教学思维。
教师是教学计划的严格执行者，学生是教师执行教学任务的随从者。
教师似乎变成了“勤教师”，学生却变成了被动学习的懒学生。
上课之前要求学生进行简单的预习，不要求学生做深度预习，惟恐在课堂教学过程中提出预想不到的问题或搞什么“花样”。
教师根据自己的教学设计，在课堂教学中尽显教师“风采”，虽然教学氛围非常热烈，但是导致教学效果平平。
在这种教学过程中，学生没有问题，没有思考，只是围着教师“随声附和”，往往是无精打彩地喊着“对、是、会”。
在这种“先教后学”教学观的影响下，学生的学习方式渐渐地变成了等待式、被动式学习，最终失去了自主学习能力。
新课程理念强调自主、合作、探究的学习方式和启发式的教学方式，转变过去灌输式教学为体验式、参与式、自主式教学，凸现学生学习的主体性、自主性，构建焕发学生生命活力的课堂教学，提高课堂教学的有效性。
关于如何建构体现新课程理念的、具有实效性的课堂教学，这是我们每位新课程教师共同面对的新问题。
笔者认为当下新课程教师要尽快转变多年以来养成的“先教后学”的习惯做法及观念，构建适应新课程理念的“先学后导”的有效教学观。
浅谈构建“361”高效课堂教学模式的基本思路
浅谈构建“361”高效课堂教学模式的基
本思路
2、361高效课堂的基本思路
361高效课堂的基本思路是“先学后教，学案导学”。
这个
思路的核心是让学生在课前自主研究，通过导学案的引导，让学生掌握一定的知识和技能，然后在课堂上进行展示交流、质疑探究、点拨提升、巩固测评和总结预置等环节，从而达到高效课堂的效果。
这种思路的优点在于，能够让学生更主动地参与研究，提高研究效率和质量。
同时，也能够让教师更加灵活地进行教学，更好地满足学生的需求和提高教学效果。
3、361高效课堂的实施
361高效课堂的实施需要教师和学生的共同努力。
教师需
要制定好导学案，引导学生进行自主研究，并在课堂上进行展示交流、质疑探究、点拨提升、巩固测评和总结预置等环节。
学生需要积极参与研究，掌握好自主研究的方法和技巧，主动参与课堂活动，积极发言和交流。
在实施361高效课堂的过程中，还需要注意以下几点：
（1）注重学生的主体地位，让学生更加积极地参与研究；
（2）注重学生的个性差异，采取差异化教学，满足不同
学生的需求；
（3）注重课堂氛围的营造，创造轻松愉悦的研究氛围，
激发学生的研究兴趣和热情；
（4）注重教学效果的评估，及时总结课堂教学效果，不
断改进教学方法和策略。
“361高效课堂”模式建构的有效策略研究
“361高效课堂”模式建构的有效策略研究作者：姜韬来源：《新课程·中旬》2017年第01期新课改背景下，如何在不延长教学时间的前提下，构建高效课堂，提高教学效益，是广大一线教师关注的焦点。
在深入调研、反复探究、无数次实践的基础上提出“361高效课堂”模式，并以此为基础不断探索其建构的有效策略。
一、“361高效课堂”的灵魂相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。
二、“361”高效课堂模式的定位1.从教学时间上定位“361”课堂45分钟按3∶6∶1比例划分，文科教师讲解、引导和点拨提升的时间为30%，约15分钟，学生自主学习、合作探究的时间占到60%，约25分钟，剩余10%用于检测反馈，约5分钟；理科教师讲解、引导和点拨提升的时间为60%，约25分钟，学生自主学习、合作探究的时间占到30%，约15分钟，剩余10%用于检测反馈，约5分钟。
2.从教学内容上定位“361”教学内容的设计30%知识不用讲，学生自学就能学会，60%是通过合作探究才能学会，10%是通过学生思考讨论、教师点拨引导及反复训练才能理解掌握。
3.从教学主体上定位“361”即按30%优秀生、60%中等生、10%后进生的比例，遵循“组内异质、组间同质、文理协调、男女搭配”的原则成立学习小组。
每组6人左右，并选择一至两名学习好、组织能力强的学生作为小组长，负责组织本组同学的自主、合作、探究学习活动。
4.从教学目标达成上定位“361”即30%学生很好地掌握了学习内容，能对知识进行拓展延伸和迁移；60%学生较好地掌握了学习内容，能自主完成作业，对知识进行归纳；10%学生不能自主完成作业，需要教师或学生点拨。
就目标而言，30%的“基础达标”为100%，60%的“能力提升”为90%，10%的“拓展延伸”为80%。
三、“361”高效课堂的建构策略（一）坚持三大原则1.学生主体原则：问题由学生提出、过程由学生亲历、规律由学生发现、结论由学生说出，突出学生学习方式的转变，即自主、合作、探究。
361课堂教学模式
361课堂教学模式第一篇：361课堂教学模式“三六一”课堂教学模式探索构建“三六一”型课堂教学模式，“三”是指把课堂教学时间有效划分为三段；“六”是指课堂教学的主要六个环节，即自主学习、组内交流、小组展示、合作探究、教师点拨、练习巩固；一是指“课后反思”，即教师课后要进行反思，学生课后也要反思1、合理分配课堂时间按照学习心理学有关规律把课堂45分钟有效划分为三个时间段，降低遗忘规律产生时间差，有效提高学生学习效率。
如何有效划分时间段以是否便利于课堂教学为依据，教师根据每节课的实际情况可以自行调整。
如课前复习与预习10分钟；组内交流、小组展示以及合作探究等25分钟；练习巩固10分钟。
也可以根据本节课知识点的多少，把知识点有效划分成三个组块，对每个知识组块进行合理分配时间，然后再按照课堂六个环节分别进行教学。
为了充分调动学生课堂学习的主动性和参与的积极性，课堂45分钟要尽可能地让给学生，规定教师讲解的时间不能超过15分钟，而学生用于预习、交流、展示及巩固的时间不少于30分钟。
2、课堂主要环节（教师和学生必须在课前研学“学案”，形成教与学无缝对接，不研学不对接不准上课。
）课堂主要环节是指课堂教学流程中的六个步骤：自主学习、组内交流、小组展示、合作探究、教师点拨、练习巩固。
（1）自主学习让学生根据“学案”自学，确立学习目标，明确重难点，初步达成学习目标。
学生展示的内容要提前准备，尽量让学生体验到成功的快乐，提高学生参与积极性。
（2）组内交流让学生对自学中的疑难点进行交流，学生间互助解决部分问题，同时把交流都不能解决的问题反馈给教师，供教师在“教师点拨”中重点讲解。
（3）小组展示小组展示是展示自主学习的初步成果（学案上的习题、问题），自主学习中生成的其它问题，教师认为的重难点等。
1小组内展示，小组成员展示自主学习的学案、练习本上总结的成果等，小组展示的形式有四种：○2小组间展示：选出优秀者代表小组利用多媒体、黑板或口述等向全班展示，并接受师生质询与点评等；○3以抢答的形式展示；○4展示根据问题的难易程度，可以通过抽签形式确定×组×号学生到前台展示；○错误内容，剖析原因，寻求小组间的合作与探究。
探索“361”助学课堂教学模式体会
探索“3６1”助学课堂教学模式体会我校推进“361”助学课堂教学模式,深化课堂改革。
通过这一个多学期得学习、运用与反思,我对新课程改革有了更加深刻得认识,以下就就是我在学习中总结出得一些心得。
本教学模式就是指学生在教师得启发与帮助下,以学生为主体,充分发挥自主学习、小组学习、全班学习得群体作用,在合作中学习,丰富知识积累,培养学生主动探究、团结协作、勇于创新得精神。
三助就是指师助、自助、互助。
自主就是合作、探究得基础、前提;合作就是促进自主、探究得形式、途径;探究就是自主、合作学习得目得、这三者互为一体,互相促进。
一、创设情境,营造氛围,激发好奇心、求知欲兴趣就是最好得老师,就是学习得动力,就是获得知识得前提条件、学生有了兴趣,便能主动地进行学习,取得最佳得效果。
为了激发学生得探求欲、唤起学生自主参与学习得欲望,在教学中我着重做好以下几项工作:１、营造良好得课堂氛围,调动学生学习新课得兴趣在教学中,我常运用多媒体等教学手段,采用角色扮演、精心设计实验等教学方法,来创设轻松愉快得教学情境,诱发学生得创新意识与创新思维,激发学生得学习兴趣、让学生参与、体验过程,这样既调动了学生得兴趣,又能使学生在轻松愉快得情境中掌握知识、２、精心设计问题,创设问题情境,使学生明确学习目标及探索得方向。
二、质疑探究,尊重个性,激发主动意识与进取精神学生就是学习与发展得主体,教学必须根据学生身心发展得特点,关注学生得个体差异与不同得学习需求,爱护学生得好奇心、求知欲,充分激发学生得主动意识与进取精神,在教学中我经常鼓励学生大胆地质疑探究,并用自己喜欢得方式说出自己得见解、观点,不用固定得答案去束缚学生思维,让学生能够畅所欲言,各抒已见。
质疑探究得环节大致就是这样得:1、自主学习,个人尝试探究。
学生在自主预习过程中针对教材内容,“练一练自我测评”等问题,充分利用自身得知识资源,尝试解决这些问题。
教师要保证有充分得时间留给学生阅读、思考,教师在此期间要巡视指导,了解学情,注重培养学生良好得自学习惯,加强个别辅导;注重圈划批注与质疑方法得指导,让学生运用其聪明才智,主动阅读、主动求解、２、协同学习,小组合作探究。
构建有效课堂的基本思路
构建有效课堂的基本思路(七个方面):一是紧扣目标。
有效备课是有效课堂教学的前提，一堂有效课的教学必须有一个目的，而这个目的就是教学目标，备课时必须涵盖课程标准，而且要精准定位每课时培养目标，这是推进有效课堂必须把握的前提。
二是把握两头。
一头是把握教材。
一要挖掘教材；二要对参考书进行挖掘，要有取舍，有所扬弃，坚持批判地继承，而不是拿来照搬；三要在挖掘教材的时候，参考优秀的教学案例，吸收别人在教学时的成功经验。
一定是参考，而不是拿来，因为别人的优秀教案是针对他的学生和他的校本来设计的，所以我们只能参考；四要必须在把握教材时参考学科教学反思案，我们的教科研机构在整理研修成果时，要做到对两个资源库的整理，一个是学科教学反思案的整理，一个是优秀案例的整理。
从某种意义上来讲，学科教学反思案的资源库对我们的益处可能远远大于优秀案例的资源库。
参考优秀案例，可以使我们吸收成功的教学经验；参考学科教学反思案，可以使我们把可能出现的错误消除到最低最少的状态。
我们所从事的教学工作是一个不断修复完美的工作，因为每一堂课都会有缺憾，所以我们也是在从事一种修复缺憾美的艺术工作。
我们在把握教材这一头时，不是简单的把握，而是要通过教研员的指导，要先让一批优秀的教师形成这种理念和习惯，让他们成长为更有能力、更高水平的教师。
另一头是要研读学生。
一是我们一定要对一个班的学生有多少个层面做出判断，认真分析学生固有的知识程度和情商。
大家不要去考虑学生的智商，因为学生的智商都没有问题，学生进步的快慢与学生的情商有关系，所以一定要去研究他的情商。
二是从一般来讲，学生分为优中困三个层面，往往学习困难学生的情商较高，主要在于你如何去调动它。
所以我们在研读学生的时候，要去研读他固有的知识和固有的情商。
三是必须考虑学生适龄阶段的心理和生理特点。
把握住了上述三方面的情况，就是研读了学生。
我们平时所做的研读学生只去研究了学生固有的知识，不去管他另外的两个方面，而恰恰是另外的这两个方面，决定了学生的成长与进步。
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浅谈构建“361”高效课堂教学模式的基本思路
摘要：361高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。
361高效课堂是有效课堂的最高境界
关键词：361 高效课堂导学案
我校提出了“先学后教，学案导学”361高效课堂模式，后来概括为“361高效课堂”。
一、361高效课堂的概念
三个基本基本要求是：“先学后教”；
基本载体是：“导学案+教材”；
基本环节是：“6个”
六个基本环节：自主学习，展示交流，质疑探究，点拨提升，巩固测评，总结预置。
1、定义：361高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。
361高效课堂是有效课堂的最高境界。
课堂高效的问题，研究及论述颇多。
但有个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。
尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：
一是效率的最大化。
也就是在单位时间内学生的受益量。
主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。
二是效益的最优化。
也就是学生受教育教学影响的积极程度。
主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。
二者达到和谐统一，“361高效课堂”才能形成。
简言之，“361高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。
过去容易有拔苗助长的高效，现在的课堂会对学生的一生产生更积极的影响。
更重要的是，一开始学生不适应这个模式，教师也不适应这个模式，彼此都还有个适应的过程，一旦学生适应了，习惯了，掌握了方法，运用灵活了，小组展示交流就会得心应手，就会名副其实地高效起来，就可以一单元——单元地进展，甚至一个主题一个主题的进行，还可能一学期学会一学年甚至更多的内容。
学生还可以把课堂上掌握的东西延伸到课外，灵活地运用。
二、361高效课堂的理念
1、361高效课堂的概括:知识的超市、生命的狂欢。
“超市”是从分层出发，基于“学情”实施分类，即分层目标、分层学习、分层达标、分层作业。
“超市”，凸显出对学生学习主体、学习能力、学习内容、学习个性、方式方法的尊重，它遵循的是差异性、选择性、人性化、个体性的教学原理。
学会不会的。
如何让“每一个”学生学会，找到目标。
2、基本理念
361高效课堂的三条高压线：
A、预习不充分的课不准上。
B、严禁教师与学生“抢风头”。
C、必须当堂达标测评。
361高效课堂的“六项”技术要领：
导学案是路线图(集智备课作支撑）
小组学习定成败（小组建设很关键）
学情调查是起点（问题教学是主线）
独学、对学、群学是方法（自学能力最重要）
展示、反馈、评价是手段（多元方式来驱动）
达标测评是关键（活实结合有保证）
3、361高效课堂的基本元素：
（1）教学抓手：导学案——学生学习的路线图和方向盘。
（2）核心理念：自主、合作、探究。
（3）技术支撑：361高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。
（4）学习方式：小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑。
（5）三种利器：又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本。
4、361高效课堂的中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。
361高效课堂的灵魂是“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”，围绕这个灵魂重构两个关系，即变传统教学关系中的“惟教”为“惟学”，变传统师生关系中的“惟师”为“惟生”，认为课堂最宝贵的教学资源是“学生”，“两惟”的核心是“学和学生”，主张“让学习发生在学生身上”。
A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；
B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；
C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；
D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。
361高效课堂符合新课改理念，紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变。
围绕的就是自主、合作、探究。
诠释的是“师”与“生”的关系：教师是平等中的首席，实现师生相长。
三．361高效课堂的基本模式：
时间划分：10+30+5。
环节划分：预习、展示、测评。
具体要求
A、预习：学习的起点——让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构；
B、展示：解决学习内驱力的“金钥匙”——“先学后…教‟，当堂达标”。
教师根据学情组织学生对学习成果进行展示；展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。
大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。
展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。
C、测评：落实效益——实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。
在考试制度未被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：学生的需要和考试的需要。
361高效课堂中的具体要求：
学生对文本挖掘要求：①学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；②寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。
课堂学习气氛的要求：和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论,形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。
361高效课堂的“临帖”，这个阶段叫“继承”；第二个阶段叫批判与生成，在这个基本模式的基础上嫁接生成不同的课堂特色，这个特色应该讲是“同质异性”的，相同在“高效”，不同的形态上。
没有批评就没有超越，当然也不会有真正的生成。
最后我要说一句，现在教育最缺少的不是师资，也不是资金，缺的是当下教育人对教育的“宗教情怀”，如果仅仅把教育当做一个职业或者把校长当成官来做，那教育不可能完成彻底改革。
教育要有大的发展，前提就是每一位教育工作者要用生命来干事，把教育事业当做自己的一个信仰，全身心投入，只有这样，教育才会有美好的明天。