汉语教学的基本要求
国际汉语教师标准
国际汉语教师标准国际汉语教师标准是指对于从事汉语教学工作的教师所应具备的基本素质和能力要求。
随着中国的国际影响力不断增强，越来越多的外国人对汉语学习产生了浓厚的兴趣，因此国际汉语教师的需求也日益增长。
为了提高国际汉语教师的整体素质，制定了一系列的标准和要求，以便更好地满足学习者的需求，促进汉语教学的国际化发展。
首先，国际汉语教师应具备扎实的汉语语言能力。
这是国际汉语教师的基本素质，只有掌握了扎实的语言能力，才能够更好地进行教学工作。
其次，国际汉语教师还应具备跨文化交际能力。
汉语作为一门世界性语言，教师需要具备对不同文化背景学习者的理解和包容，以便更好地进行跨文化交际和教学。
此外，国际汉语教师还需要具备教学能力和创新能力。
教师应该能够根据学生的特点和需求，灵活运用各种教学方法和手段，使教学内容更加生动有趣，提高学习者的学习积极性。
国际汉语教师标准还要求教师具备良好的职业道德和教育情操。
教师应该以身作则，做学生的榜样，为学生树立正确的人生观和价值观。
同时，教师还应该具备团队合作精神，与同事协作，共同促进教学质量的提升。
除此之外，国际汉语教师还应具备不断学习和提高的意识，积极参加各种培训和学术交流活动，不断充实自己的教学知识和教学技能，以适应不断变化的教学需求。
综上所述，国际汉语教师标准是一个综合性的要求体系，要求教师在语言能力、跨文化交际能力、教学能力、创新能力、职业道德和教育情操等方面都具备较高水平。
只有不断提高自身素质，不断完善自己，才能更好地适应国际汉语教学的发展需求，为学习者提供更好的教学服务，促进汉语教学的国际化发展。
因此，作为一名国际汉语教师，应该不断努力，不断学习，不断提高自身素质，为推动汉语教学的国际化发展贡献自己的力量。
汉语课堂管理制度
汉语课堂管理制度一、课堂纪律1. 学生要按时到达教室，迟到者需向班主任请假。
2. 禁止吸烟、喧哗、打闹、互相辱骂或者恶作剧。
3. 禁止携带手机、电脑等电子产品进入教室，一经发现立即没收并上交给班主任。
二、学习秩序1. 学生要专心听讲，认真做作业。
2. 严禁抄袭、作弊。
3. 老师讲课期间，学生不得擅自离开座位，如需离开必须向老师请假。
三、课堂环境1. 学生要爱护教室设施，保持教室整洁。
2. 保持良好的教室秩序，不得随意涂鸦或毁坏教室设施。
3. 保持教室安静，不得大声喧哗。
四、作业要求1. 学生要按时完成作业，保持作业质量。
2. 严禁抄袭、抢答作业。
3. 老师检查作业时，学生需如实配合并提出问题。
五、考试制度1. 公平公正地进行考试。
2. 严禁抄袭、作弊。
3. 在考试期间，学生需保持安静，不得互相交流。
六、老师和学生的关系1. 尊重老师，遵守老师的教学安排和管理规定。
2. 老师要尊重学生，关心学生的身心健康。
3. 学生有任何问题都可以向老师请教，老师要及时解答学生的问题。
七、奖惩制度1. 对于遵守学校规章制度、学习成绩好的学生，给予表扬和奖励。
2. 对于违反学校规章制度的学生，给予批评和处罚。
八、家校沟通1. 老师要及时向学生家长反馈学生的学习状况，与家长保持紧密联系。
2. 家长要及时了解学校对学生的管理要求，配合学校管理学生。
以上是我对于汉语课堂管理制度的一些建议，希望能够帮助学校更好地管理学生，使学生在和谐的环境中学习。
国际汉语教师要求
国际汉语教师要求
作为一名国际汉语教师，我们需要具备一定的教学能力和语言水平。
首先，我们应该具备扎实的汉语基础知识，包括语音、词汇、语法等方面的知识。
其次，我们需要了解汉语的文化背景和习惯用语，以便更好地教授学生。
此外，我们还需要具备良好的沟通能力和教学技巧，能够根据学生的实际情况进行灵活的教学安排。
在教学中，国际汉语教师应该注重培养学生的语言实际运用能力。
不仅要教会他们正确的发音和语法，还要引导他们进行口语交流和书面表达。
通过各种实际情境的练习，帮助学生提高汉语的听、说、读、写能力，使他们能够熟练运用汉语进行交流。
国际汉语教师还应该注重培养学生的跨文化交际能力。
在教学中，我们可以通过讲解中国的传统文化、习俗和礼仪，帮助学生更好地理解中国人的思维方式和行为习惯。
同时，也可以引导学生了解中国当代社会的发展状况和现实问题，使他们能够更全面地了解中国。
国际汉语教师还应该注重个性化教学，因材施教。
针对不同程度和需求的学生，我们可以采取不同的教学方法和教学资源，使每个学生都能够得到有效的学习。
同时，我们还要关注学生的学习动机和学习兴趣，激发他们学习汉语的热情，帮助他们建立信心，坚持学习下去。
总的来说，作为国际汉语教师，我们需要具备扎实的汉语基础知识，
良好的教学技巧和跨文化交际能力。
我们要注重培养学生的语言实际运用能力和跨文化交际能力，关注个性化教学，激发学生学习的兴趣和动力。
通过不断努力和提升，我们可以成为一名优秀的国际汉语教师，为推动汉语的国际传播做出贡献。
《现代汉语》课程标准
《现代汉语》课程标准一、课程性质与目标现代汉语是高等教育中文学、语言学及应用语言学、汉语言文字学等专业的基础课程之一，旨在培养学生掌握现代汉语基础知识，具备语言分析、研究、应用能力，为进一步学习相关学科奠定基础。
课程目标包括：1. 掌握现代汉语语音、词汇、语法、修辞等基础知识；2. 具备语言分析、研究能力，能够运用现代汉语理论解决实际问题；3. 培养良好的语言素养，提高语言应用能力；4. 激发学生对语言学学科的兴趣，培养独立思考和创新意识。
二、教学内容与要求教学内容主要包括现代汉语基础知识、语言应用技能训练和语言研究方法三个方面。
具体要求如下：1. 语音：掌握现代汉语语音系统，包括声母、韵母、声调等；2. 词汇：了解现代汉语词汇特点，包括词义、构词、短语等；3. 语法：掌握现代汉语语法规则，包括句子结构、常用句式等；4. 修辞：了解现代汉语修辞手法，包括词语选用、句式变换、表达技巧等；5. 语言应用技能训练：通过实践训练，提高学生听、说、读、写、译等语言应用能力；6. 语言研究方法：介绍现代汉语研究的基本方法，引导学生进行初步的语言研究。
三、教学方法与手段为提高教学效果，应采用多种教学方法和手段，包括但不限于：1. 课堂讲授：系统讲解现代汉语基础知识，突出重点、难点；2. 案例分析：通过典型案例分析，帮助学生理解现代汉语在实际中的应用；3. 课堂讨论：鼓励学生积极参与讨论，培养独立思考能力；4. 实践教学：组织学生进行语言实践活动，如口语训练、写作练习等；5. 多媒体教学：利用多媒体资源，丰富教学内容，提高教学效率。
四、考核方式与标准课程考核采用综合评价的方式，包括平时成绩、期中考试和期末考试三个部分。
具体标准如下：1. 平时成绩：根据出勤率、作业完成情况、课堂表现等因素综合评定；2. 期中考试：占课程总成绩的30%，形式为闭卷笔试；3. 期末考试：占课程总成绩的70%，形式为闭卷笔试或开卷笔试（允许携带相关参考书和工具书）。
《民族中小学汉语课程标准》解读
《民族中小学汉语课程标准》解读
《民族中小学汉语课程标准》是国家教育部颁布的一项汉语课程标准。
该标准规定了民族
中小学汉语课程的教学内容和要求。
它从基础教育语文课程的全面发展出发，根据民族中
小学生的实际情况，制定出适合民族中小学汉语教学的标准。
《民族中小学汉语课程标准》的内容主要包括：一是基本要求，包括课程目标、学科特点、学习要求、教学内容及原则等；二是教学内容，主要分为三个部分：汉语课程内容、语文
知识与能力、汉语文体。
汉语课程内容包括普通话、听说、读写、语言文化等；语文知识
与能力包括语言知识、文化知识、语言能力等；汉语文体包括书面文体、口头文体、文言
文等。
《民族中小学汉语课程标准》的实施，有助于提高民族中小学汉语教学的质量，培养学生
爱护母语的意识，树立民族文化的自信，促进各民族文化的交流，增强学生汉语能力，更
好地适应未来社会的发展。
《民族中小学汉语课程标准》的实施，对于中小学汉语教学提出了新的要求。
课堂教学应
重视对学生的兴趣和能力的培养，多种教学模式应结合实际情况，使教学更有趣、更有效；课程设置要科学合理，使学生具有良好的语言知识、文化知识和语言能力；教材应按照有
效的教学方法编写，注重突出民族特色，使学生更好地理解母语；教师应加强师资培训，
提高专业水平，不断提高民族中小学汉语教学质量。
只有坚持贯彻《民族中小学汉语课程标准》，才能真正提高民族中小学汉语教学质量，让
学生更好地掌握母语，更好地适应社会发展。
小学教育专业现代汉语课程教学改革
小学教育专业现代汉语课程教学改革一、新课标下小学教育专业现代汉语课程教学要求新课标在导言、“课程性质”“课程基本理念”“课程设计思路”中均强调语文要培养学生的“语言文字运用”能力。
新课标亦提出汉字教育的新理念：借助汉字教育，一方面使学生掌握阅读的工具和书写的技能，培养学生的“语言文字运用”能力；另一方面增强学生的规范意识，增强学生对母语的热爱和对民族文化的理解。
新课标背景下，合格的语文教师除了具备语言素养和教学技能外，还必须具备以下的一些素养，如熟知国家新时期语言文字工作的法规政策，具有自觉规范使用国家通用语言文字的意识和自觉传承弘扬中华优秀文化的意识。
为培养适应新课标的新型语文老师，小教专业的现代汉语教学应达到如下要求：一是教学对象掌握扎实的现代汉语知识，具有运用理论分析汉语语言现象和指导语言实践的能力；二是加强国家通用语言文字规范教育，多措并举加强规范汉字书写教育；三是发挥现代汉语传承弘扬中华优秀文化的作用，加强中华优秀文化传统教育；四是宣传和践行国家新时期语言文字工作的法规政策。
二、目前小学教育专业现代汉语课程教学内容的不足小学教育专业的现代汉语课程目标主要是培养教学对象获得小学语文教育教学工作所必须的语言素养和教学技能。
而教学内容服务于教学目标，因此小教专业现代汉语教学内容应以培养胜任小学教学工作的语文教师为中心。
但是，目前小教专业现代汉语课程所通用的却是与汉语言文学专业相同的教材。
教材内容注重汉语知识的理论性和系统性，对小学语文教育教学的需求关心不够，对小教专业教学对象的需求考虑不多，没能体现小学语文教育教学的特点，没有切实发挥提高小教专业教学对象的语言素养和语文教学能力的作用。
比如，小学语文教学中，“其拼音教学本质上还是传统的语文学，采用依托汉字的整体认读法，重视对字词句的掌握。
而现行的大学现代汉语教材没有体现这种特点。
”再如，“小学语文教学非常注重语言文字的规范性，在小教专业的现代汉语教学中就应该特别强调拼音、汉字书写的规范。
新课标汉字教学的基本要求
的增多，独立识字的能力也就自然形成和发展。
因此，在识字教学中，在注重识字数量的同时，更重要的是培养学生主动识字的兴趣，关注学生在识字过程中的体会和认识，以及识字方法的尝试和探索。
因此，不能把识字数量的多少当作识字教学的全部目的，也不能当作衡量一种识字方法是否有价值的唯一标准。
识字教学的过程不是为了教学生识了字就算完成任务，学生能否自己独立识字才是关键。
2、多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件小学低年级以识字为重点，是语文课程发展过程中的一贯要求。
但是，不同时期的课程标准，对识字的要求也不同，主要表现识字数量和质量的要求。
小学低年级应该识多少字，识哪些字，这是值得深入研究的问题。
课程标准要求，“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。
”这样的要求，明确地体现出了认、讲、写不是同步发展，而是重在保证一定的认字数量，使学生在一年级末实现独立阅读成为可能。
在小学低年级尽快实现认一定数量的字具有战略意义。
信息社会发展对教育提出了新的挑战，如何尽快地提高中小学学生的阅读水平是教育适应信息社会发展的迫切需要。
为此，一些国家在这方面都作出了积极的反应。
相对于现实世界，阅读可以为孩子提供一个充满无数希奇、可能的想像和幻想世界，从而促进学生的思维以及认识世界丰富性和多样性的发展。
然而，实现独立阅读的前提是识字，因此识字教学越来越引起人们的重视。
3、多认少写，为多种识字方法提供了广阔的发展空间因为认、讲、写、用不一定齐步走，所以受制约的因素相对地减少，认字的方法也就可以灵活多样，做各种尝试和探索。
在我国现阶段的小学语文教学中，识字方法或自称识字流派的实验是最引人注目的，也可以说是小学语文教学实验最活跃的领域。
教育部门曾经在2000年邀请识字教学实验的各家各派进行交流和研讨，也请了语言文字方面的专家做专题讲座。
根据会议交流的情况和一些专家的意见，基本形成了这样的共识，即任何一种识字方法，有自身的优势也存在劣势，试图用一种识字方法包打天下，解决所有问题是不可能的。
教师教学用语用字规范要求
教师教学用语用字规范要求一、目的为了提升教学质量，确保学生能够准确理解并掌握所学知识，本规范要求对教师在教学中的用语用字进行了明确规定。
教师应遵循以下要求，以保证教学信息的有效传递和课堂交流的顺畅进行。
二、具体要求1. 语言清晰准确：教师在教学中应使用普通话，确保发音准确、语音清晰，使学生能够轻松理解所教授内容。
同时，应使用学科专业术语，确保信息传递的准确性。
2. 避免方言俚语：教师应避免在教学过程中使用方言和俚语，以免造成学生的理解困难。
尽量使用通俗易懂的语言，确保学生能够顺利掌握所学知识。
3. 用词恰当得体：教师在选择词汇时，应充分考虑学生的年龄、认知水平和文化背景，使用恰当得体的词汇。
避免使用过于生僻、晦涩的词汇，以免增加学生的学习负担。
4. 避免错别字：教师在书写教学用字时，应严格按照规范书写，避免出现错别字。
同时，应注重字迹清晰，方便学生阅读和理解。
5. 表达简洁明了：教师在进行教学时，应尽量避免冗余的语句和繁琐的表达方式。
以简洁明了的语言，准确传达教学信息，提高课堂效率。
6. 语速适中不过快：教师在讲课时，应保持适中的语速，避免语速过快导致学生无法跟上思路。
适当调整语速，使学生有足够的时间消化和理解所教授内容。
7. 音量适中不过大：教师在授课时，应控制好自己的音量，避免声音过大影响学生的听觉体验。
保持适中的音量，确保学生能够清晰地听到每一个字句。
8. 语调抑扬顿挫：教师在授课过程中，应注重语调的抑扬顿挫，使教学语言更具感染力和吸引力。
通过变化语调，激发学生的学习兴趣，提高课堂互动效果。
三、总结本规范要求旨在规范教师的教学用语用字，提高教学质量。
教师应遵循以上要求，注重语言表达的准确性和得体性，为学生创造一个良好的学习环境。
同时，学校和教育部门也应加强对教师教学用语用字的监督和指导，确保教学质量的不断提升。
xx小学语文学科教学常规要求(上课)
xx小学语文学科教学常规——上课一、基本要求1.教学目标明确、合理。
目标着眼于学生语文素养的整体提高，小学低年级培养学生学习语文的浓厚兴趣；中高年级教学培养学生掌握语言应用规律，引导学生关注语言应用的实际效果，积累语言，培养语感，发展思维。
2.根据教学目标精心选择教学内容。
小学 1-2 年级重点关注学生掌握拼音、识字、朗读等基础内容；3-4 年级培养学生独立识字能力，初步学会默读、略读，乐于与他人交流阅读感受；5-6 年级重点培养学生从文字材料中获取和处理信息的初步能力。
增加优秀传统文化内容，引导学生广泛阅读古今文学名著，传承优秀传统文化。
3.创设良好的课堂学习气氛。
激发学生的学习积极性，课堂调控有序，反馈评价语言富有启发性、激励性。
4.教学思路清晰。
不同课型采取不同的教学方法，根据教材特点，精心预设问题。
环节简化，板块清晰。
教学方法遵循语文学习的基本特点与基本方法，体现启发性、灵活性与操作性。
不出现知识性错误。
5.教学过程体现“以学为主”。
让学生有较充裕的学的过程，突出学生“听说读写”等语文实践活动。
第一学段要保证每节课的写字时间不少于 10 分钟，其他年段每天的语文课至少安排 10 分钟在教师指导下随堂练习写字。
阅读课上每位学生每节课读书时间总量不少 10 分钟，读书方式多样。
根据学情合理安排学生自主研读探究或合作交流。
能根据年段特点合理安排课堂练习。
6.注重学习习惯的养成与学习方法的习得。
在教学过程中相机渗透学习习惯的培养，注重学法指导，培养学生发现和解决问题的能力。
7.关注全员参与。
重视对学习信心不足或学习有困难学生的指导，调动全体学生全程参与学习的积极性。
8.注重教学生成。
充分发挥师生双边在教学中的主动性和创造性，根据学情及时调整教学方法、教学节奏和教学设计。
9.灵活运用教学技能。
用普通话教学，语言规范、清晰、准确，速度恰当，教态自然，有亲和力，板书合理，书写规范，能根据教学实际正确熟练地使用直观教具和现代信息技术媒体。
汉语拼音教学的要求
汉语拼音教学的要求（一）汉语拼音教学要求《语文课程标准》没把汉语拼音和识字与写字、阅读等并列，而是放在“识字与写字”部分，突出了帮助识字的作用，即“能借助汉语拼音认读汉字”。
虽然在学段中没提出利用汉语拼音学习普通话的要求，但是在“评价建议”中就强调要借助汉语拼音纠正方言。
这个调整的原因我体会有两个方面，一方面把汉语拼音放在“识字与写字”部分，强调借助汉语拼音认读汉字和查字典，即汉语拼音与识字之间的关系仅仅如此，同时也避免产生与阅读写作进行联系的节外生枝的理解;另一方面随着推广普通话的发展，语言环境最重要，在语文教学中应该为学生创设学习普通话的环境和氛围，把学习普通话贯穿于语文学习中。
在识字与写字中，主要发挥汉语拼音正音的作用，能够借助拼音纠正方言。
对拼音教学的要求，1992年的大纲基本上是在1987年的大纲的基础上发展而来，不同之处是提出了直呼音节的要求，要求六年制二年级有条件的可以逐步做到直呼。
1963年的教学大纲一年级的要求是：“学会汉语拼音字母，能用来帮助识字。
”1978年的教学大纲也没直呼的要求，可见1992年有教学大纲对拼音教学要求的定位是最高的。
在新课标为了突出汉语拼音“工具”的使用价值，降低了拼音教学的难度，表现在如下几个方面：1、降低记忆要求多年来的教学大纲均要求学生背诵《汉语拼音字母表》，能够默写声母和韵母，一直到2000年修订大纲和2001年《语文课程标准》才发生变化。
新课标要求熟记《汉语拼音字母表》，正确书写声母和韵母，变化体现在从要求“背诵”降到“熟记”，从“默写”降到“正确书写”。
我想降低要求的原因有三：其一，从工具性角度看，学习汉语拼音仅仅是为了帮助认读汉字，如果没帮助阅读和写作的任务，正确书写声母、韵母和音节，熟记字母表就足够了，没必要达到背诵默写的程度;其二，拼音字母的音与形没直接的联系，小学低年级学习汉语拼音只能机械记忆，尽管所有的教材都会在形象性和趣味上下功夫，但作用毕竟有限;其三，要求默写声母和韵母，对于刚刚入学的孩子来说，无疑增加了难度。
现代汉语教学大纲
现代汉语教学大纲（一）说明一、本课程性质：专业必修课二、本课程定义：本课程是高等院校对外汉语专业的一门基础课。
它以马克思理论为指导，以国家语言文字政策为依据，系统的讲授现代汉民族共同语——普通话的基础理论和基本知识，训练基本技能，培养和提高学生理解、分析和运用现代汉语的能力，为他们将来从事语言文字工作包括对外汉语教学和科研工作打好基础。
三、本课程的教学目的和教学基本要求：本课程的教学任务是讲授现代汉语语音、文字、词汇、语法、标点符号、修辞六个部分理论知识和相关的普通语言理论的基础知识，组织必要的训练，使学生掌握相关的知识、理论，并能熟练的从事相关的语言教学工作或为进一步深造奠定基础。
四、教学内容简介：本课程的教学包括绪论、语音、文字、词汇、语法、修辞六个部分，教授包括现代汉语的理论知识和相关的普通语言理论的基础知识。
相关的普通语言理论的基础知识，是分析、讲解和理解、学习现代汉语理论知识的指导理论，现代汉语理论知识是本课程教学内容的本体。
本课程的教学内容，可适当的吸收近年来从现代汉语实际基础上归纳抽象出来的一些新的理论成果，尤其是对外汉语领域的有实际应用价值的研究成果，可适当删去那些脱离汉语实际从理论上推演出来的空洞的理论。
五、教学方法：本课程应采用理论和实际相结合的原则进行教学，注重启发教学式，着重培养学生独立思考能力。
结合对外汉语教学实践多加以训练，以便理解掌握知识。
要重视直观教学，尽量采用一些能提高教学效果的现代化教学手段。
六、学时分配：本课程各部分学时分配比例大约为：绪论、语音20%，文字10％，词汇20%，语法35%，修辞15%。
讲授和课内练习的时间比例为３：1。
总学时112节。
七、教材及参考书：教材：黄伯荣廖序东主编《现代汉语》（高等教育出版社）参考书胡裕树主编《现代汉语》（上海教育出版社）邢福义主编《现代汉语》（高等教育出版社）邵敬敏主编《现代汉语通论》（上海教育出版社）(二)各章教学内容及教学要求：绪论现代汉语概念及现代汉语的形成、特点、地位。
汉语作为第二语言教学的原则
汉语作为第二语言教学的原则汉语作为第二语言教学的基本原则汉语作为第二语言教学的基本原则一、教学法有广、狭义之分1.广义的教学法（approach):指教学理论体系2.狭义的教学法（method):指具体课堂教学方法和技巧实际上，教学方法、技巧与教学理论是一个不可分割的有机整体。
它们之间的关系可以用下图表示:（图略）一定的教学理论产生一定的教学原则，而一定的教学原则又产生相应的教学方法与技巧。
没有教学理论的武装，中文教师不可能完成由“经验型”向“科学型”的转变，教学方法的改进、教学技巧的使用也只能停留在机械模仿和盲目摸索的阶段，不可能做到举一反三、发展创新。
二、汉语作为第二语言教学的基本教学原则汉语教学的原则是汉语教学实践中必须遵循的基本要求和准则，它反映汉语教学过程中的基本规律，是处理语言教学中各种矛盾的依据。
在第二语言教学研究中，人们提出了许许多多的教学原则。
我们所说的基本教学原则，指的是我们认为在汉语作为第二语言教学中特别需要重视的教学原则。
1. 精讲多练的原则所谓精讲，就是语言知识、语言规则要讲得精炼、简明、扼要。
所谓多练，就是通过大量有目的的、有层次的、反复的操练、练习，使学生掌握目的语的听、说、读、写技能和言语交际技能。
讲与练的时间比例一般不低于1：5。
2.动机诱导的原则社会语言学家和社会心理学家通过大量的调查研究和心理实验得出结论：一个人要学习某种第二语言，决定其成功与否最关键的因素不在于其智力水平的高低或天生语言能力的强弱，而在于学习者是否具备良好的学习动机。
所以我们要将良性学习动机的诱导作为一条红线贯穿于第二语言教学的始终。
3.交际性原则第二语言教学的目的是培养学习者运用目的语进行交际,而不只是让学习者掌握目的语的语言知识和一定的听说读写技能。
因此，在第二语言教学中，语言交际既是目的又是手段。
教师应当努力设法把交际引入课堂。
第二语言的习得过程一般可用下图来表示：略课堂上言语交际技能的训练大致可以分为三类：模拟交际、接近真实的交际和真实的交际4.对比的原则第二语言学习者是在掌握一种语言的基础上学习第二语言的, 在其学习过程中,第一语言的规则和习惯必然会对第二语言习得产生影响，即所谓语言学习的“迁移”现象。
汉语教学大纲_Microsoft_Word_文档
中小学汉语教学大纲一、教学的性质汉语课是母语为非汉语的少数民族中小学学生学习第二语言的课程。
作为第二语言教学，其教学原则、规律和特点有不同于母语教学的特殊性；作为少数民族中小学的课程之一，它又是整个民族教育体系中的一环，要贯彻党和国家的教育方针，为培养和提高学生的文化素质服务。
二、教学的对象汉语课的教学对象是母语为非汉语的少数民族中小学学生，包括维吾尔、哈萨克、柯尔克孜、蒙古、锡伯、塔吉克、乌孜别克、塔塔尔、达斡尔、俄罗斯等民族的、正在用本民族语学习的学生。
三、教学目标汉语课分为小学、初中、高中三个阶段，不同阶段的教学侧重点不同，要求达到的标准也不相同。
总体目标是：培养学生高中毕业时达到“民汉兼通”，即具有较强的阅读能力、一般的听说能力和一定的写的能力，使他们能较自由地用汉语交流信息。
同时，帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法和语言学习习惯。
四、教学的内容和基本要求汉语课分为小学、初中和高中三个阶段，由于各地语言学习的环境，学生入学前汉语的能力不同，每一个阶段的教学要求分为基本要求和较高要求两种。
各阶段的教学要求如下：小学阶段A、基本要求小学毕业时达到汉语水平等级标准的初等一级标准。
具体要求为：话题内容：最基本的日常生活、有限的学习活动和简单的社会交际。
语言范围：普通话全部声、韵、调；甲级汉字800个；复用式掌握甲级词1000个，领会式掌握乙级词300个；甲级语法129项、点。
语言能力：具有初步的读、听、说、写能力。
（1）阅读能力能够认读和理解最基本的日常生活（如衣、食、住、行、介绍个人、家庭情况）、简单的社会交际（如问候、感谢）和有限的学习需要（如课堂活动）范围内的甲级词1000个、乙级词300个、甲级语法129项、点及其所涉及的全部甲级汉字800个。
能够阅读简单的记叙文，其内容同课文类似，长度为300字左右，无关键性生词和新语法点，阅读速度不低于100字/分钟，理解准确率为90%以上（即理解主要内容和细节）；阅读含1%生词、无关键性新语法点的同类短文时，速度不低于80字/分钟，理解准确率为80%以上。
小学语文教学大纲要求
六年制小学一年级汉语拼音1.能读准汉语拼音的声母、韵母、声调和整体认读的音节。
学会拼音方法，能熟练地拼读音节，有条件的可以逐步做到直呼音节。
学读轻声。
能利用汉语拼音帮助识字、阅读、学习普通话。
2.能默写声母、韵母并抄写音节，在四线格上写得正确、工整。
识字、写字3.学会常用汉字400个左右。
掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首。
4.能借助汉语拼音读准字音，能按汉字的基本笔画、笔顺、偏旁和结构分析、记忆字形，能初步结合词语理解字义。
5.学过的词语能正确读、写，懂得意思，大部分能在口头语言中运用，一部分能在书面语言中运用。
6.练习用铅笔写字，写得正确、端正、整洁，执笔方法和写字姿势正确。
培养良好的写字习惯。
7.会按照田字格里的范字写字。
培养写字兴趣。
8.学习使用和保管写字用具。
听话、说话9.能听懂别人说的一段话和一件简单的事。
能听懂老师的提问和同学的回答。
10.听话能集中注意力，不随便插话。
11.学习说普通话。
能用完整的语句回答老师提出的问题。
看图或观察简单事物以后，能说几句意思完整连贯的话。
12.能当众说话，口齿清楚，声音响亮。
学习使用礼貌语言。
阅读13.学习正确、流利、有感情地朗读课文。
要求发音正确，声音响亮，按句逗停顿，不唱读。
能背诵指定的课文。
14.能理解课文中的词语和句子。
能结合句子理解词语。
懂得一句话表达一个完整的意思。
15.认识自然段。
了解课文内容。
16.能阅读浅显的注音读物，初步了解内容。
17.读书的姿势正确，养成爱惜书本的良好习惯。
作文18.能用学过的部分词语写通顺的句子。
19.学习观察简单的图画和事物，练习写句子。
20.学习使用句号、问号。
二年级汉语拼音1.巩固汉语拼音，能利用汉语拼音帮助识字、阅读、学习普通话。
2.继续学读轻声。
认识大写字母，能背诵《汉语拼音字母表》。
识字、写字3.学会常用汉字750个左右。
读准字音，认清字形，能初步结合词语理解字义。
学习辨析学过的同音字、形近字。
语文说课的基本要求
语文说课的基本要求语文说课的语言的基本要求1.要求语言表述准确、流畅、生动、形象说课的语言表述必须正确无误，而且做到用词恰当，句法规范、通俗、明白、简练，语言连贯，同时又生动形象。
所谓“正确无误”，就是要求确切地使用概念，科学地进行判断，合乎逻辑地进行推理;所谓“用词恰当、句法规范、通俗、明白、简练”，就是要求合理地选用词汇，符合现代汉语的语言习惯，朴实，不堆砌华丽的词藻，多用口语中常用的词汇和句式，少用生疏、冷僻的名词术语，尽可能减少多余的语言信息，不累赘、重复、絮絮叨叨;这里的“语言连贯而又生动形象”，指的是说课的语言表述应流畅、不能结结巴巴，而且语言在朴实之中还要有文采，有情趣，要善于描绘，使抽象的概念形象化，使深奥的道理浅显化，叙事说理则如涓涓清泉在轻轻流淌，娓娓动听。
2.要求语言幽默，富有节奏感幽默的本义，是指有趣或可笑而意味深长，它是语言的一种艺术。
说课中语言的幽默，是说课者通过比喻、夸张、诙谐等手法来表现的。
说课语言的幽默，体现了说课者驾驭语言的能力。
说课中恰当地运用幽默，能使听者在轻松活泼的气氛中，领会说课的内容，获得鲜明的印象，从而优化说课的效果。
这里所说的说课语言要富有节奏感，是指说课的语言应当抑扬顿挫，该快则快、该慢则慢、该低则低，不能从开头到结束，始终一个腔调，一种语调。
当然说课语气和语言节奏的变化，还应当依据说课的内容，而不能随心所欲。
如《江姐》这篇课文，在说到敌人对江姐进行残酷迫害的时候，就应该用愤怒的语气，而在说战友们给江姐那封信的内容的时候，就要放慢节奏，表现出同志们对江姐崇高品格的无限崇敬和对江姐所受迫害的无限关切之情。
总之，恰当地把握好说课语言的节奏，合理地运用语言的幽默艺术，既是说课语言的自身要求，也是说好课的一个重要手段。
3.要求综合运用多种语言说课，听的对象不是学生，说课的过程也不是传授知识的过程，说课的过程是一个由教师讲述教什么、怎样教和为什么这样教的叙述过程。
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备
课
• 1、备课标：认真学习课程标准，并认真研读，确 立教学目标。每门课都有自己的教学课标。上课 必须要带的四件东西（教学课标、课程表、教 材、教案）
• 2、备教材：钻研教材，教材是教师上课的主要依 据，要熟悉教材的全部内容，认真阅读教材前面 的“使用说明”。
教学设计安排（任务பைடு நூலகம்教学法）
• 第三课时（课文的运用） • 1、以听的方式学习课文：老师改编课文或者找与
课文内容相近的文章，说给学生听，听后做练习 • 2、以说的方式学习课文：在小组中，每个人都复
述课文，不能看书 • 3、小组准备在班级的表演比赛（按照课文内容分
角色编排课本剧进行表演） • 4、班级活动：比赛、表演、辩论 • 5、写作训练
汉语教学的目标
汉语教学模式
• 课堂教学环节 • 1导入环节（营造一个学习的气氛，提供一
个学习的情境；调动学生原有的知识；引 起学生的兴趣；解决部分知识难点。可以 用回答问题、讲故事、唱歌、游戏、多媒 体等方式进行导入） • 2、展开环节（展开学习的材料，让学生在 接触的过程中理解。可以用阅读理解和听 力理解的方式展开学习材料）
• 3、备学生：熟悉学生情况，对自己的学生要有非 常透彻的了解，了解教材对学生来说是难还是 易。然后根据学生的实际水平进行重点教学。
备
课
• 4、备教学设计：课时分配，教学中要突出 什么，用什么样的方法解决难点和重点， 以及每节课的教学步骤。
• 5、备课外学习实践活动：安排学生通过阅 读课外书籍、看电视、读报纸、听新闻等 方法进行自我学习；并安排专门的时间在 班级汇报。
教学设计安排（任务型教学法）
• 第二节课（深学课文） • 1、老师布置学习任务：按课文人物、情节
等分析课文；对课文中的难点词句进行深 入学习 • 2、学生在小组中互相交流学习：在逐字逐 句的阅读中提出有深刻文化和难以理解的 词句情节等；按人物、情节等归纳本文的 内容，换角度对课文进行更深的了解 • 3、交流汇总
• 2、全新的教育理念（国家教育方针政策、全面认 识新课程改革）
• 3、完善的教学能力（教学设计能力、教学组织能 力、教学语言表达能力、交往能力）
• 4、教学研究能力（在教学工作中发现存在的问 题，如学生的学习方式、学习效果）
汉语教师的发展
• 1.更新教育观念，明确教师角色 • 2.学习教育理论，指导教学实践 • 3.改进教学方法，提高教学效率 • 4.积极参与科研，增强创新能力 • 5.把握学习机会，提升专业水平
习，探究适合自己的最佳的学习方法、完成课内课外的学习任 务） • 8、家长/社会是教育的伙伴
汉语教学的理念2
• 以学生的全面发展为本，体现在以下十个方面 • 1.明确学习理念，把握学习过程 • 2.整体设计目标，关注学习实效 • 3.创设活动任务，构建知识技能 • 4.把握动静结合，优化学习过程 • 5.倡导探究教学，保持创新活力 • 6.启动多种器官，发展多元技能 • 7.运用多种媒体，营造学习情境 • 8.苦学乐学结合，陶冶人格情操 • 9.注重过程评价，师生共同发展 • 10.开发学习资源，拓展学习时空
教学设计范例（略）
汉语教学的理念1
• 1、全人发展的课程价值取向（全体学生的全面发展） • 2、课程是经验（知识系统） • 3、教材是范例 • 4、教室是实验室 • 5、教学是对话 • 6、教师是研究者（设计教学、组织教学、指导教学、归纳总
结、解难答疑） • 7、学生是知识和能力的建构者（参与整个学习活动、学会学
教学设计安排（任务型教学法）
• 第四课时 • 一、说的训练（语言知识点的强化训练） • 根据课文内容确定重点词句的含义和用法 • 二、写的训练（语言能力的训练） • 描写/分析概括课文
教学设计安排（任务型教学法）
• 第五课时（真实交际） • 一、以口述、座谈、讨论的方式进行交际 • 二、总结，布置下一课的预习
教案/学案
• 一、课题 • 二、总教学目标（本课教学应该达到什么样的目标？一般包
括：知识技能、学习能力、德育教育三个方面） • 三、教学资源：自己制作的多媒体课件/学生应该参考的课外资
料 • 四、教学难重点 • 五、教学步骤（具体的教学安排）：按课时分配：如： • 第一课时：本课时教学目标、导入新课、安排学习任务、课外
汉语教学模式
• 3、反馈评价环节（看学生学到了多少，还存在什 么问题，既要检查学生的学习效果，同时还要检 查老师的教学方法是否合适）
• 4、调整环节（弥补前面教学中的不足，发现问题 进行调整，让学生完全弄懂所学知识）
• 5、强化训练环节（包括语言技能的强化训练，也 就是说和写的训练；语言知识难点的强化训练， 帮助学生解决自己无法解决的内容）
• 6、查找相关的资料，为解答学生的疑问做 准备。
教案编写的基本要求
• （1）备课的本质 • （2）课时备课应该考虑的问题 • ①明确本课的教学目标和任务设计 • ②确定课型和课的结构 • ③明确或确定教学的重难点 • ④选用或设计教学方法和技巧 • ⑤了解上节课学生的任务完成情况 • ⑥考虑课题的导入方式 • ⑦课内或课外习题的设计和练习方式 • ⑧教学步骤的设计安排
创新意识和创新教育
• 创新教育课型 • 1.质疑课型 • 2.讨论课型 • 3.自学课型 • 4.自教课型 • 新的学习方式 • 1自主学习 • 2合作学习 • 3探究学习
汉语教师的素质
• 1、全面的学科知识基础（语言学知识、汉语专业 知识和跨学科的知识、普通教育学、教育心理 学、现代教育技术等等）
实践活动等等 • 第二课时…… • 六、教学反思：看本课教学是否达到了教学目标，是否取得了
效果，如果没有达到预期目标，问题出在哪里，应该怎样解决
教学设计安排（任务型教学法）
• 第一节课（阅读理解课文） • 1、导入课文学习，设计具体的导入方式 • 2、分配学习任务（教师给每个小组布置阅读任
务，列出问题，问题要有一定的深度，要求学生 带着问题在规定时间内完成阅读任务，并在小组 内解决问题） • 3、学生在小组内互助交流学习课文（包括：独立 完成阅读，基本了解文章意思；有问题在小组内 提出来，小组成员共同讨论解决；准备向大班汇 报）