对外汉语语法教学就和才

对外汉语教学语法点才和就ppt课件

教学对象：掌握五百个常用词，具备基础汉语交际能力的学习者。
教学内容：语法点“就”和“才”; “就”表示事情发生得早、快、容易做或进行得顺利； “才”表示事情发生得晚、慢、不容易做或进行得不顺利；
教学目标： 1.知识目标：使学生掌握“才”和“就”。 2.功能目标：使学生能够用本课所学知识对时间早晚等的表达。 3.文化目标：“才”和“就”在中国文化中的意义。
火车
出发，马丽才到火车站。（去晚了）
电影 7:00开始马丽 7:30到电影院
电影七点开始，马丽七点半才到电影院。
（晚了，迟到了）
我们1:30上课约翰12:00到教室我们一点半上课，约翰十二点就到教室了。
（来得早）
马丽 2分钟买到火车票
马丽两分钟就买到火车票了。
（容易顺利）
大卫两个小时火车票
“就”与“才”
包红梅
就
事情发生得比预期的早、快、容易、顺利
才
事情发生得比预期的晚、慢、不容易、不顺利
主语+时间+就+动词+（名词）+了主语+时间+才+动+0到火车站
火车九点半出发，陈明七点就到火车站了。
（去得早）
火车 9：30出发马丽 10:00到火车站
大卫两个小时才买到火车票。（不容易不顺利）
朱丽学了三年学会弹吉他
朱丽学了三年才学会弹吉他。
（慢、时间长）
总结 “就”
表示事情发生得比预期的早、快、容易、顺利；
“才”
表示事情发生得比预期的晚、慢、不容易、不顺利。
练习
用“就”、“才”填空
1.马丽常常10:00睡觉，可是昨天晚上她12:00_才___睡觉。 2.我常常10:00睡觉，可是昨天晚上我8:30_就___睡觉了。 3.他家很近，5分钟_就___走到学校了。

限定副词“只”、“就”、“才”的句法、语义分析

限定副词“只”、“就”、“才”的句法、语义分析摘要：“只”、‘‘就”、‘‘才”是现代汉语中使用频率较高的三个限定副词，有时可以通用，但并非对等。

本文主要讨论限定副词“只”、‘‘就”、“才”在句法、语义方面的异同。

首先从三个副词的基本语义着手，分析其语义特征，找出三者差别；接着结合语义指向，归纳三者的句法分布，进行比较分析。

关键词：限定副词；范围；只；就；才范围副词是对外汉语副词教学中的重点，其中表示限定的范围副词又是教学中的一个难点，外国学生掌握起来比较困难，原因在于在很多工具书在释义方面都认为它们意义相同，用法相近，差别不大。

如在《现代汉语八百词》中关于范围副词“就”的释义为：“限定范围；只”；而对另一个范围副词“才”的解释为：“表示数量少，程度低；只”。

“语法教学时如果类属、规则、意义等关系太抽象概括，学习者的类比和衍推就容易出现问题”。

在范围副词的习得中，由于缺乏语言实践操作具体的标准和尺度，外国学生很容易发生误代偏误。

例如：(1)学习汉语就能一点一点地学，不能着急。

（正：学习汉语只能一点一点地学）(2)才你一个人去，可以吗？（正：只你一个人或就你一个人）(3)我们不要做就说不干的人。

（正：只说不干）本文拟在现有文献基础上，从具体语料入手，对限定范围副词“只”、“就”、“才”进行句法、语义考察，分析它们的使用条件及规律，增强对三者的解释力，以期更好地指导教学。

一、语义特征考察1、“只”、“就”、“才”的语义特征本义是引申义产生的依据。

限定副词“只”、“就”、“才”都是由古汉语实词虚化而来的，要想区别三者的语义特征，就有必要追根溯源，找出它们的本义，梳理本义和引申义之间的关系，揭示词义的系统性，从而更科学、全面地概括其语义特征。

综合各种工具书和语法著作的释义，我们对三者的词义解释如下：只：本义表示鸟一只，随后引申为单一，接着又进一步虚化为限定范围、确定范围，表示除此之外没有别的，具体分为：限制与动作有关的事物；限制动作本身以及动作的可能性；同时还限定数量和程度，表示数量少，程度轻。

试析俄汉语副词“就”与“才”教学

试析俄汉语副词“就”与“才”教学概要：本文主要分析了对俄汉语中“就”和“才”的教学研究，本文内容也分析了不出现实际语境和出现实际语境的句子。

从同样的语义、句法进行分析，“就”和“才”运用同样的句法。

在对俄汉语教育中，应该详细的分析“就”与“才”的语法特点，应该树立“就”与“才”的句子概念，对“就”与“才”之间的差异性进行分析，在汉语教学中，应该强调“就”与“才”的汉语特征。

对“就”与“才”的语法特征进行分析，对“就”与“才”的句法概念进行分析，把握二者之间的差别。

从重音、语义、句法等角度进行分析，在对俄汉语教学的过程中通过三个角度的分析，将汉语副词“就”与“才”的概念进行介绍，从不同的角度进行解读，强调语法分析的形式和意义，对静态和动态进行结合，这样能够有效的帮助学生综合的掌握“就”与“才”的使用方法和使用特点。

在俄语中，分类十分简单，俄语中没有“就”与“才”这样的副词，也没有相似的情况出现。

本文从不同的角度来分析了俄语中的“就”与“才”的特点，对俄汉语教学状况进行分析和探讨。

一、“就”与“才”的重音分析重音在俄语中具有独特的特点，在俄语中每一个单词和每个句子都有重音的出现。

重音在俄语中有区分句义的意思，在汉语中虽然没有重音，不同的词语也是具有重音的表达形式。

在对俄汉语教学中，我们应该充分的运用俄语和汉语的不同点进行教学，这样对于提高教学效果是有着积极意义。

在汉语中，重音大多数是用于副词之前。

重音在前的例子，如：（1）'三瓶就够了。

（2）'五岁就读书了。

重音在后的例子，如：（3）'就剩这三本了。

（4）就写了'五斤。

从上面的例子是能够看出来，“就”在后面就会有量词的出现。

“就”表示数量词是主观的。

“才”重音在前时是帮助表示主观大量的，例：（5）'三小时才做完。

（6）到'三十岁才结婚。

重音在后时是帮助表示主观小量的，例：（7）才'三小时。

（8）才'四十岁，正是年富力强的时候。

对外汉语语法教学“就”和“才”讲课稿

A.就 VS 才
（√）
你等一下，他就来。现在六点，我们六点半就出发。
就 NOW
等会再吃饭，我才到家。我才来这个学校，不知道食堂在哪里。
才 NOW
总结
时间+就时间+才就+v. 才+v.
满意不满意真的（√），马上发生真的（√），刚刚发生
练习就 VS 才
1、他昨天晚上十点（才）回家。
对外汉语语法教学“就”和“才”
A.时间+就/才
宝美来中国一个月就会说汉语了。宝源来中国一年才会说汉语。
半年
A.时间+就/才
我昨天开了二十分钟就到家了。我今天开了一个小时才到家。
半个小时
时间+就：时Байду номын сангаас早、时间短，（time+就······了。）时间+才：时间晚、时间长，（time+才······）
2、我下了课（就）去医院看病了。
3、她感冒很严重，吃了很多药（才）好。
4、我听力不好，别人听一遍（就）懂了，我要听两三遍（才）懂。
你懂了吗？
下课！
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对外汉语教学语法点才和就

教学重点：“才”和“就”
教学难点：“才”和“就”
教学时数：5分钟，语言点讲解与操练，语言点小结。
教学工具：多媒体
教学步骤： 1.先组织教学，复习旧课。 2.问问学生几点到的班级导入语言点。 3.接下来讲解本课的语法点并进行操练。 4.处理语言点及操练，在学生熟悉语言点的基础上可两人一组就语言点互问互答，再练习巩固。 5.对语言点进行小结。 6.布置作业，调查老年人和年轻人各五人的不同作息时间，尽量多的用到“才”和“就”，下次课做汇报。
4.我觉得太极拳很难，我学了一年_才___学会。 5.我觉得太极拳不难，我学了一个月_就___会了。
作业：
调查老年人和年轻人各五人的不同作息时间，尽量多的用到“才”和“就”，下次课做汇报。
包红梅事情发生得比预期的早快容易顺利事情发生得比预期的晚慢不容易不顺利火车九点半出发陈明七点就到火车站了
教学对象：掌握五百个常用词，具备基础汉语交际能力的学习者。
教学内容：语法点“就”和“才”; “就”表示事情发生得早、快、容易做或进行得顺利； “才”表示事情发生得晚、慢、不容易做或进行得不顺利；
教学目标： 1.知识目标：使学生掌握“才”和“就”。 2.功能目标：使学生能够用本课所学知识对时间早晚等的表达。 3.文化目标：“才”和“就”在中国文化中的意义。
“就”与“才”
包红梅
就
事情发生得比预期的早、快、容易、顺利
才
事情发生得比预期的晚、慢、不容易、不顺利
主语+时间+就+动词+（名词）+了主语+时间+才+动+（名词）
火车陈明
9：30出发 7：00到火车站
火车九点半出发，陈明七点就到火车站了。

对外汉语教学中副词“就”的研究

首先，对于副词“就”在真实语言环境中的使用情况研究不足。虽然已经有一些学者研究了副词“就”在自然语言中的使用情况，但仍需要更多的实证研究来深入探讨其在真实语境中的用法和意义。
其次，对副词“就”在特定语言类型下的特殊意义研究不够。副词“就”在不同语言类型中可能会有不同的用法和意义，例如在口语、书面语、俚语等语言类型中，“就”的用法和意义可能存在差异。因此，需要加强对副词“就”在特定语言类型下的特殊意义研究。
2、使用恰当的情况
在对外汉语教学中，教师应注重引导学生正确使用语气副词。一般来说，以下情况使用语气副词较为恰当：
1、表达情感和态度时：当学生需要表达自己的情感和态度时，使用语气副词可以增强表达的丰富度和准确性。例如，“难道”可以传达出惊讶、质疑的语气，“确实”可以强调确认、强调的语气。
2、增强语气的句子时：当学生需要增强句子的语气时，可以使用相应的语气副词。例如，“居然”可以突出出乎意料的语气，“可见”可以用于总结或推断的句子中。
1、重视语境教学：副词“就”的语义和用法往往取决于具体的语境。因此，教师应该结合语境为学生讲解“就”可以引导学生对比分析中文和母语中副词用法的异同，帮助学生发现两种语言之间的差异和相似之处，从而更好地掌握副词“就”的用法。
副词“就”的语法特点
副词“就”在语法上有以下特点：
1、位置：副词“就”通常位于动词、形容词之前，修饰后面的词语。例如： “他就喜欢看电影。”
2、语义：“就”可以表达多种语义，如“仅仅、只、只有、刚刚、仅仅在” 等，这些语义在具体语境中会有不同的用法。例如：“他就吃了一个苹果。” （仅仅/只/只有）；“他刚吃完饭就去了图书馆。”（刚刚）；“这个地方就适合放松。”（仅仅在）
2、听力理解

对外汉语语法教学“就”和“才”ppt课件

才 NOW
6
总结
时间+就时间+才就+v. 才+v.
满意不满意真的（√），马上发生真的（√），刚刚发生
7
练习就 VS 才
1、他昨天晚上十点（才）回家。 2、我下了课（就）去医院看病了。 3、她感冒很严重，吃了很多药（才）好。 4、我听力不好，别人听一遍（就）懂了，
我要听两三遍（才）懂。
8
你懂了吗？下课！9荣怀来自校国际部·对外汉语语法教学系列
“就” VS “才”
主讲人：
1
导入：
下午1:30 上课。欧雷12:40到教室。乔治1:40到教室。
欧雷12:40就到教室了。乔治1:40才到教室。
2
A.时间+就/才
宝美来中国一个月就会说汉语了。宝源来中国一年才会说汉语。
半年
3
A.时间+就/才
我昨天开了二十分钟就到家了。我今天开了一个小时才到家。
半个小时
4
时间+就：时间早、时间短，（time+就······了。）时间+才：时间晚、时间长，（time+才······）
5
A.就 VS 才
（√）
你等一下，他就来。现在六点，我们六点半就出发。
就 NOW
等会再吃饭，我才到家。我才来这个学校，不知道食堂在哪里。

对外汉语教学“就”与“才”课件

一，需要重点讲解和练习。
学习目标与预期成果
学习目标
明确学生通过学习本课件应该达到的目标，如掌握“就”与“才”的基本语义和用法，能够在口语和书面语中正确使用等。
预期成果
阐述通过学习本课件，学生能够获得的预期成果，如提高汉语口语和书面表达能力，更好地理解和运用“就” 与“才”等。
02
“就”的用法及示例
表示条件
连接两个分句，表示条件关系，如“只有年满18岁，才有选举权。”
表示转折
连接两个分句，表示转折关系，如“虽然今天下雨了，但是我才想起带伞。”
“才”的常用短语及固定搭配
“才华横溢”
形容人才华出众，如“他是一位才华横溢的作家。”
“才子佳人”
形容男女双方才情出众，容貌美丽，如“他们真是一对才子佳人。”
进行对话练习。
小组讨论
02
分组进行讨论，让学生用“就”和“才”来表达自己的观点，
并互相评价。
实时反馈
03
通过实时反馈系统，对学生的口语练习进行点评和指导，帮助
他们更好地掌握“就”和“才”的用法。
06
总结与拓展延伸
关键知识点回顾与总结
1 2 3
“就”与“才”的基本用法
回顾了“就”与“才”作为副词、连词和介词的基本用法，包括表示时间、条件、限制等。
工作学习场景举例
会议场景
在公司会议中，如何使用“就”和“才”来表达自己的观点和提议。
学习交流
在学习过程中，运用“就”和“才”来分享学习心得和提问。
商务洽谈
在商务场合中，使用“就”和“才”来谈论合作条件和达成协议。
练习与互动环节设计
角色扮演
01
设计角色扮演游戏，让学生在模拟场景中运用“就”和“才”

对外汉语教学语法点才和就(课堂PPT)

“就”与“才”
包红梅
就Байду номын сангаас
事情发生得比预期的早、快、容易、顺利
才
事情发生得比预期的晚、慢、不容易、不顺利
主语+时间+就+动词+（名词）+ 了
主语+时间+才+动+（名词）
火车陈明
9：30出发 7：00到火车站
火车九点半出发，陈明七点就到火车站了。
（去得早）
火车 9：30出发马丽 10:00到火车站
4.我觉得太极拳很难，我学了一年_才___学会。 5.我觉得太极拳不难，我学了一个月_就___会了。
作业：
调查老年人和年轻人各五人的不同作息时间，尽量多的用到“才”和“就”，下次课做汇报。
火车九点半出发，马丽十点才到火车站。（去晚了）
电影 7:00开始马丽 7:30到电影院
电影七点开始，马丽七点半才到电影院。
（晚了，迟到了）
我们1:30上课约翰12:00到教室我们一点半上课，约翰十二点就到教室了。
（来得早）
马丽 2分钟买到火车票
马丽两分钟就买到火车票了。
（容易顺利）
大卫两个小时火车票
教学重点：“才”和“就”
教学难点：“才”和“就”
教学时数：5分钟，语言点讲解与操练，语言点小结。
教学工具：多媒体
教学步骤： 1.先组织教学，复习旧课。 2.问问学生几点到的班级导入语言点。 3.接下来讲解本课的语法点并进行操练。 4.处理语言点及操练，在学生熟悉语言点的基础上可两人一组就语言点互问互答，再练习巩固。 5.对语言点进行小结。 6.布置作业，调查老年人和年轻人各五人的不同作息时间，尽量多的用到“才”和“就”，下次课做汇报。

对外汉语教学语法点才和就PPT幻灯片

教学重点：“才”和“就”
教学难点：“才”和“就”
教学时数：5分钟，语言点讲解与操练，语言点小结。
教学工具：多媒体
教学步骤： 1.先组织教学，复习旧课。 2.问问学生几点到的班级导入语言点。 3.接下来讲解本课的语法点并进行操练。 4.处理语言点及操练，在学生熟悉语言点的基础上可两人一组就语言点互问互答，再练习巩固。 5.对语言点进行小结。 6.布置作业，调查老年人和年轻人各五人的不同作息时间，尽量多的用到“才”和“就”，下次课做汇报。
火车
出发，马丽才到火车站。（去晚了）
电影 7:00开始马丽 7:30到电影院
电影七点开始，马丽七点半才到电影院。
（晚了，迟到了）
我们1:30上课约翰12:00到教室我们一点半上课，约翰十二点就到教室了。
（来得早）
马丽 2分钟买到火车票
马丽两分钟就买到火车票了。
（容易顺利）
大卫两个小时火车票
教学对象：掌握五百个常用词，具备基础汉语交际能力的学习者。
教学内容：语法点“就”和“才”; “就”表示事情发生得早、快、容易做或进行得顺利； “才”表示事情发生得晚、慢：使学生掌握“才”和“就”。 2.功能目标：使学生能够用本课所学知识对时间早晚等的表达。 3.文化目标：“才”和“就”在中国文化中的意义。
“就”与“才”
包红梅
就
事情发生得比预期的早、快、容易、顺利
才
事情发生得比预期的晚、慢、不容易、不顺利
主语+时间+就+动词+（名词）+了主语+时间+才+动+（名词）
火车陈明
9：30出发 7：00到火车站
火车九点半出发，陈明七点就到火车站了。

认知语言学角度下留学生“就”和“才”的偏误分析

认知语言学角度下留学生“就”和“才”的偏误分析
“就”和“才”是汉语中常见的副词，在语法和语义上有着不同的用法。

对于某些留
学生来说，他们可能会在使用这两个词时出现一些偏误。

本文将从认知语言学的角度分析
留学生在使用“就”和“才”时可能出现的偏误。

我们来看“就”的用法。

在认知语言学中，我们知道词语的意义是依赖于语境的。

对
于留学生来说，他们可能会错误地将“就”和“只是”混淆使用。

虽然这两个词在某些情
况下可以互换，但在其他情况下则不能。

我们来看“才”的用法。

在认知语言学中，我们知道“才”表示的是一种程度的差异。

对于留学生来说，他们可能会错误地使用“才”来表示一种否定的意义，比如“我才不去”。

“才”在这种情况下应该被理解为“刚刚”或“刚要”，而不是表示否定。

留学生在使用“就”和“才”时可能还存在以下一些常见的偏误：
1. 使用“才”来强调自己的能力或者对他人的贬低。

比如说，“他才是最聪明的”，在这种情况下，应该使用“只是”或“只不过”来强调。

2. 错误地使用“就”和“才”组成否定的句子。

比如说，“他就不喜欢吃蔬菜”，
在这种情况下，应该使用“不”来否定动词，而不是使用“就”。

对外汉语语法教学“就”和“才”精品课件

才 NOW
总结
练习就 VS 才
1、他昨天晚上十点（）回家。
2、我下了课（）去医院看病了。
3、她感冒很严重，吃了很多药（）好。
4、我听力不好，别人听一遍（）懂了，我要听两三遍（）懂。
你懂了吗？
下课！
就与才的区别
我们下午是几点开始上课呢？
我们下午1:30 上课。刘风1:10到教室。刘青1:40到教室。
刘风1:10就到教室了。刘青1:40才到教室。
1、时间+就/才
宝美来中国一个月就会说汉语了。宝源来中国一年才会说汉语。
半年
1、时间词+就/才
我昨天开了二十分钟就到家了。我今天开了一个小时才到家。
半个小时
时间+就：时间早、时间短时间+才：时间晚、时间长
2、就/才+时间词
昨晚加班，回到家就十一点了。今天没有堵车，回到家才六点。
就+时间：时间晚、时间长才+时间：时间早、时间短
3、就/才 + VБайду номын сангаас
你等一下，他就来。现在六点，我们六点半就出发。
就 NOW
等会再吃饭，我才到家。我才来这个学校，不知道食堂在哪里。

对外汉语教学讲练“就”“才”课件

强调否定
用于强调某个否定的观点或事实，如 “这不是我做的”。
05 “就”和“才”的常见偏误
“就”的常见偏误
误代偏误
将“就”与其他类似的词混淆，如“就”与“要”、“已经”、
“必须”等。
过度使用偏误
在不需要使用“就”的情况下，过度使用“就”来强调某个动作或状态。
语境不适偏误
在不适用的语境中使用“就”，如在口语表达中过度使用正式用语。
07 “就”和“才”的练习材料
句子改写练习
总结词
理解语义，灵活变换
详细描述
给出若干例句，让学生理解“就”和“才”的语义，并学会在合适的地方使用。例句包括简单句和复杂句，例如：“他刚走，就下起了雨”、“她才吃完早饭，就收到了快递”。学生需根据语义进行句子改写，比如将“他刚走，就下起了雨”改写为“他刚要走，天就下起了雨”。
用法分类
解释“就”的含义，即表示在某个时间或条件下，事情将会发生或已经发生。
将“就”的用法分为时间、条件、强调等几种情况，并分别举例说明。
常见错误
练习设计
指出学生在使用“就”时常见的错误，例如过度使用或使用不当。
设计多种形式的练习，包括填空、选择、造句等，以帮助学生掌握“就”的用法。
针对“才”的教学策略
含义解释
解释“才”的含义，即表示只有在某种条件或情况下，事情才会发生或被认为发生。
常见错误
指出学生在使用“才”时常见的错误，例如过度使用或使用不当。
ABCD
用法分类
将“才”的用法分为条件、让步、转折等几种情况，并分别举例说明。
练习设计
设计多种形式的练习，包括填空、选择、造句等，以帮助学生掌握“才”的用法。

对外汉语语法教学“就”和“才”课件

05
1. 因为下雨了，我们才取消了计划。
2. 他努力学习才考上了好大学。
表示选择和取舍的例句
01
02
03
总结词：表示选择和取舍，强调在多个选项中选择一个。
详细描述：在句子中， “就”用于表示在多个选项中选择一个，强调选择和取舍的意义。例如：“你爱吃苹果还是香蕉？我就吃苹果。” 这句话表明了在给出的两个选项中选择了一个，即吃苹果。
详细描述
“就”用于描述在多个选项中选择了其中一个，例如：“你可以选择去电影院看电影，或者在家看视频，我就选择了在家看视频” （表示在多个选项中选择了其中一个）。“ 才”用于描述只有某个选项是正确的或最好的，例如：“你才是最棒的”（表示只有你
是最棒的，没有其他选项比你好）。
03
“就”和“才”的常见用法
详细描述
“就”用于描述某个原因导致了某个结果，例如：“因为他没吃饭，所以就饿了”（表示因为没吃饭这个原因导致了饿了的结果）。“才”用于描述只有某种原因才会导致某种结果，例如：“他才回家 ”（表示只有他回家了，这个结果才会发生）。
选择和取舍关系
总结词
在表示选择和取舍关系时，“就”强调在多个选项中选择了其中一个，“才”则强调只有某个选项是正确的或最好的。
对外汉语语法教学“就”和“才” 课件
目录
• “就”和“才”的基本语法功能 • “就”和“才”的语义比较 • “就”和“才”的常见用法 • 典型例句分析 • 练习与巩固 • 总结与回顾
01
“就”和“才”的基本语法功能
“就”的语法功能
01
02
03
表示确定语气
在句子中，“就”可以表示一种确定或者强调的语气，例如“明天就开学了，你准备好了吗？”

对外汉语语法教学“就”和“才”

对外汉语语法教学“就” 和“才”
导入：
下午1:30 上课。欧雷12:40到教室。乔治1:40到教室。
欧雷12:40就到教室了。乔治1:40才到教室。
A.时间+就/才
宝美来中国一个月就会说汉语了。宝源来中国一年才会说汉语。
半年
A.时间+就/才
我昨天开了二十分钟就到家了。我今天开了一个小时才到家。
1、他昨天晚上十点（才）回家。
2、我下了课（就）去医院看病了。
3、她感冒很严重，吃了很多药（才）好。
4、我听力不好，别人听一遍（就）懂了，我要听两三遍（才）懂。
你懂了吗？
下课！
半个小时
时间+就：时间早、时间短，（time+就······了。）时间+才：时间晚、时间长，（time+才······）
现在六点，我们六点半就出发。
就 NOW
等会再吃饭，我才到家。我才来这个学校，不知道食堂在哪里。
才 NOW
总结
练习就 VS 才

对外汉语中副词“就”和“才”的偏误分析

教改教法摘要本文将从现代汉语副词“就”和“才”的习得偏误的类型与原因以及给出的具体的教学建议两个方面对以往的研究进行总结梳理。

关键词偏误对外汉语副词An Error Analysis of the Adverbs"Jiu"and"Cai"in Chinese as a Foreign Language//Zhou Xiaonan Abstract This paper will summarize the previous studies from the types and reasons of the acquisition errors of the modern Chi-nese adverbs"jiu"and"cai",and give specific teaching sugges-tions.Key words error;Chinese as a foreign language;adverbs1现代汉语副词“就”和“才”的习得偏误分析1.1副词“就”的偏误分析岳璘（2012）从认知角度对副词“就”的语义内在认知机制进行了考察，将副词“就”分为四类：主观上认为时间早或快；加强肯定；限定范围以及强调数量；就4是强调逻辑上的紧密关系，承接上文引出结论。

作者根据划分出来的研究对象，对副词“就”进行了偏误分析，根据使用频率分出了频率较高的三种类型：一是副词“就”的缺漏偏误，通过调查他发现表示逻辑的“就4”偏误率最高，占57.99%，其次是表时间的“就1”占31.98%，表语气的“就2”和表限制的“就3”偏误率较低；二是副词“就”的误用偏误，作者发现副词“就”容易与“都”“才”“也”三个词进行混用；三是副词“就”的多用偏误，其中出现频率最高的多用是将改用“是”的情况而误用为“就是”。

李娜（2012）则是根据偏误分析理论，按语言表层结构将副词“就”的偏误类型划分为添加、代替、遗漏、错序、杂糅五种。

现代汉语副词“就”和“才”的比较

石河子大学文学艺术学院2012论文浅析现代汉语中副词“就”和“才”的比较姓名：古力沙那提·托合托逊学号：2010504306专业：汉语言学院：文学艺术学院浅析现代汉语中副词“就”和“才”的比较【摘要】：副词“就”和“才”在现代汉语中使用频率较高，它们在时间、数量、范围等方面的使用中有交叉现象。

本文着重从义项、句法、语义和与“了”的隐现来论述“就”与“才”在时间、数量、范围方面的异同，探究其原因。

【关键词】：就才了语义语义指向“就”和“才”是一对词义复杂，用法灵活的多功能副词，国内外语法界通常把“就”和“才”联系在一起进行研究，相关研究有很多。

代表性的研究王还的文章《“就”和“才”》侧重对有关“就”和“才”的的语言事实的描写和说明。

他认为“就”字句和“才”字句在语义上是对立的，但在一定语境下可以变得意义相同。

从形式上讲，“就”字句和“才”字句中“就”和“才”常常可以互换，但事情并不总是这样，有时我们只看到“就”，看不到相应的“才”，反之亦然。

许多词典和汉语语法著作通常把‘就’和‘才’的词汇意义分析为若干个义项”,这些不同的义项是“就”和“才”的核心意义“在语用过程中所引出的多种语境变体”。

从这些研究可以看出，“就”和“才”是现代汉语副词研究中的一个热点问题，纵观副词“就”和“才”研究的轨迹，从语言事实说明到语言现象的解释再到语用过程的分析,已有的研究从不同角度揭示了“就”和“才”的语义以及相关句式的表达规律，副词“就”和“才”的研究已经具有相当的深度和广度。

但是在“就”和“才”的研究和比较分析中存在的问题还是很多，仍然值得我们去深入研究。

譬如以往研究较注重于罗列他们纷繁复杂的不同义项的研究，而缺乏各个义项之间的沟通。

还有他们对“就”和“才”的语义解释由于过于强调统一，从而对“就”和“才” 因发展变化而产生的新意避而不谈或是为了划一而解释得过于迂曲。

一、副词“就”和“才”义项的比较副词“就”是由动词“就”语法化来的。

关于对外汉语中“才”的偏误分析

第四类
“才”位于时间词语前，表示年龄小或时间短。“了”是语气助词，只能用于句尾，表示肯定事态已出现或将要出现的变化。当前边有时量词语时，“了” 表示肯定已达到的年龄或时间量，意在说年龄大或时间长，与前面“才”表示的意义相矛盾。

第五类
在泰国时，我学过几年英语。可现在差不多都忘了。现在一到用英语的时候，我就很着急。可越着急越想不起来。我才知道我的英语太差了。有一天，我才有机会跟她聊天。

第一类
作为时间副词的“才”“表示在说话者看来某行为动作或情况发生、进行或完成的晚”。而“再”只强调事件2发生在事件1之后，并没有强调“晚”的意思。从表达功能上看，说话人预设听话人有一种愿望，但在1完成之前不要完成2。这是一种带有阻止性的祈使句。因此应当把 “才”改成“再”。

这本字典。他很用功，每天夜里十二点才他睡觉。除非解决这些经济方面的问题，才儿童能上学。

第三类
昨天去了好几家书店，我才买到了这本字典。他很用功，每天夜里十二点他才睡觉。除非解决这些经济方面的问题，儿童才能上学。

第五类
当用“才”表示动作行为发生或出现得晚时，“才”的前边一定要有一些表示相关意义的词语与其配合。这些词语可以在含有“才”的内部，也可以是先行句。如果句内、句前都没有这类词语，用“才”的句子就会使人感到突然。 “我才有机会跟她聊天”说明有了这样的机会在我看来是晚了，然而前边的“有一天”表示的是不确定的时间。与“才” 的予以要求不协调。

第五类
在泰国时，我学过几年英语。可现在差不多都忘了。现在一到用英语的时候，我就很着急。可越着急越想不起来。这时我才知道我的英语太差了。（如果保留“才”）终于在一个星期天，我才有机会跟她聊天。（如果保留“有一天”）有一天，我找了个机会跟她聊天。

认知语言学角度下留学生“就”和“才”的偏误分析

认知语言学角度下留学生“就”和“才”的偏误分析在认知语言学角度下，留学生常常会在使用汉语时犯错。

其中一个常见的错误是混淆“就”和“才”。

本文将从认知语言学角度分析这一现象。

我们需要理解“就”和“才”在语法层面上的区别。

一般来说，“就”用于表示某个事物或者状态的实现或者存在，并且强调的是时间上的早于预期。

“他一下飞机就给我打电话了。

”这个句子中的“就”表示的是事物的实现在预期之前。

而“才”则用于表示某个事物或者状态的实现或者存在，并且强调的是时间上的迟于预期。

“他等了半个小时才来。

”这个句子中的“才”表示的是事物的实现在预期之后。

很多留学生在使用汉语时混淆了这两个词。

这可能是因为他们的母语中没有类似的区别，或者是因为中文的语法结构与他们母语的语法结构不同。

无论是哪种情况，这种偏误都可以通过认知语言学的角度理解。

根据认知语言学的理论，人类的语言能力是通过认知过程建立的。

这意味着我们在使用语言时会受到我们的认知结构的影响。

尽管语言是一种社会性的工具，但我们使用语言时的思维过程是个体内部的。

当留学生在学习汉语时，他们会将其与自己的母语进行比较，并将其与自己熟悉的概念和结构联系起来。

这种比较和联系可能会导致他们在使用汉语时混淆“就”和“才”。

留学生在学习汉语时也会受到汉语语境的影响。

在中文中，“就”和“才”在不同的语境中可能会有不同的使用规则。

这可能会增加留学生混淆这两个词的可能性。

汉语中还有一些类似的词语，比如“才能”和“将要”，也可能会给留学生带来困惑。

为了帮助留学生纠正这种偏误，教师和教育机构可以采取一些有效的教学策略。

教师可以通过对比母语和汉语中类似词的用法来帮助学生理解区别。

通过引导学生比较他们的母语中的相似词的用法，他们可以逐渐理解“就”和“才”的真正含义。

教师可以提供大量的语境来帮助学生理解和熟悉这两个词的用法。

通过练习和实践，学生可以逐渐培养出正确使用“就”和“才”的习惯。

在认知语言学角度下，留学生在使用汉语时经常犯错。