八年级语文湖心亭看雪2
八年级下册语文文言文湖心亭看雪
八年级下册语文文言文湖心亭看雪八年级下册语文文言文《湖心亭看雪》原文：崇祯五年十二月，余住西湖。
大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。
雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。
见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人!”拉余同饮。
余强饮三大白而别。
问其姓氏，是金陵人，客此。
及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者!”八年级下册语文文言文《湖心亭看雪》译文：崇祯五年(公元1632年)十二月，我住在西湖边。
大雪接连下了多天，湖中的行人、飞鸟的声音都消失了。
这一天晚上八点左右，我撑着一叶小舟，穿着毛皮衣，带着火炉，独自前往湖心亭看雪。
(湖面上)冰花一片弥漫，天和云和山和水，天光湖色全是白皑皑的。
湖上的影子，只有一道长堤的痕迹，一点湖心亭的轮廓，和我的一叶小舟，舟中的两三粒人影罢了。
到了湖心亭上，看见有两个人铺好毡子，相对而坐，一个小孩正把酒炉(里的酒)烧得滚沸。
(他们)看见我，非常高兴地说：“想不到在湖中还会有您这样的人!”(他们)拉着我一同饮酒。
我尽力喝了三大杯酒，然后和他们道别。
(我)问他们的姓氏，(得知他们)是南京人，在此地客居。
等到了下船的时候，船夫喃喃地说：“不要说相公您痴，还有像相公您一样痴的人啊!”八年级下册语文文言文《湖心亭看雪》练习题：l.给下列加点的字注音。
(1)余奴(手)()一小舟(2)雪淞沆()砀()(3)拥毳()衣炉火(4)有两人铺毡()对坐(5)崇祯()五年十二月2、解释下列句中加点的词。
①是日，更定矣()②惟长堤一痕()③是金陵人，客此()④及下船()3.辨析下列多义词。
(1)更：是日更定;()湖中焉得更有此人()(2)白：上下一白()余强饮三大白而别()(3)而：而计其长曾不盈寸;()余强饮三大白而别()(4)一：惟长堤一痕()上下王一白()(5)与：选贤与能()天与云与山与水()(6)焉：湖中焉得更有此人()雕栏相望焉()4写出与加点词意义相同的成语。
湖心亭看雪教案【优秀5篇】
湖心亭看雪教案【优秀5篇】作为一名专为他人授业解惑的人民教师, 编写教案是必不可少的, 借助教案可以恰当地选择和运用教学方法, 调动学生学习的积极性。
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《湖心亭看雪》教案篇一【教材分析】我国古代以自然山水为题材的散文, 是文人学士所钟爱的一种体裁, 他们追求与自然融为一体, 山水本是无情物, 因他们融入了自己的细腻情思, 山水便有了性情, 自然便有了生命, 人与自然可以亲切的交流对话。
《湖心亭看雪》就是明代散文家张岱所作的散文, 它以简洁凝练的笔墨描写了雪后西湖的独特风光, 在苍茫广袤的冰雪世界中, 写出了作者超凡脱俗的高雅情趣。
【教学目标】1、知识和能力：了解作者有关情况, 积累文言词语, 培养阅读能力；理解课文叙事、写景、抒情融于一体的写作特点。
2、过程和方法：反复朗读以至成诵, 整体感知课文, 理解形象、生动、精美的语言特点, 感觉诗情画意, 学习白描手法。
3、情感、态度和价值观：欣赏西湖雪后美景并理解作者超凡脱俗的文人雅趣。
【教学重、难点】1、朗读背诵, 积累文言词语, 学习白描手法。
2、理解作者的精神世界, 把握写景与叙事、抒情的关系。
【教学方法】1、诵读法、猜读法。
2、讨论法与点拨法相结合。
本文文字较浅显, 注释较详细, 学生自读课文, 把握文意不成问题。
在此基础上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。
【课前准备】1、学生准备：借助工具书识记生字词, 反复朗读课文, 直至熟练背诵。
爱好美术的同学可以通过绘画展示文中美景, 也可选择与美文相配的乐曲进行配乐朗读。
2、教师准备：小黑板或多媒体。
【课时安排】一课时【教学过程】一、创设情境, 激情导入（一）导语：杭州西湖自古以来以美景而名扬天下, 文人墨客慕名而来, 纷纷留下颂扬的诗文。
同学们能不能找出几句描写西湖的诗句呢？（如苏轼的《饮湖上初晴后雨》“水光潋艳晴方好, 山色空濛雨亦奇, 欲把西湖比西子, 淡装浓抹总相宜。
人教版八年级语文上册 第29课《湖心亭看雪》(共22张PPT)
张岱：字宗子，明末清初文学 家。清兵南下灭亡了明 朝，他入山隐居、著书， 作品中时时流露出明亡 之后怀旧的伤感情绪。
课文介绍：
ānቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
本文选自张岱的《陶庵 梦忆》。这是一篇追忆 西湖雪夜景色的散文， 抒发了作者深挚的湖山 隐逸之思。
chóng zhēn
• 8、教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心，这种道德上的自勉。要是儿童自己不求上进，不知自勉，任何教育者就 都不能在他的身上培养出好的品质。可是只有在集体和教师首先看到儿童优点的那些地方，儿童才会产生上进心。上午10时18 分43秒上午10时18分10:18:4321.11.16
中国四大名亭-----
• 北风卷地白草折，胡天八月即飞雪《白雪歌送武》
及下船，舟子喃喃(nán)曰：“莫说相公痴， 更有痴似相公者。”
生字练习：
拥毳. ( cu)ì 沆. 砀. ( hàn)(g )dàng 雾凇. ( sōng) 打更. ( gēn)g 铺毡. ( zhā)n
翻译 课文
崇祯五年十二月， 余往西湖。大雪三日，
湖中人鸟声俱. 绝. 。
明崇祯五年十 二月，我正住在 西湖边。下了三 天大雪，湖上人 影、鸟迹全无， 寂静的什么声音 也没有。
西湖美诗
钱塘湖春行 白居易
孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。 几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。 乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。 最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
饮湖上初晴后雨(其二) 苏轼
水光潋滟晴方好， 山色空濛雨亦奇。 欲把西湖比西子， 淡妆浓抹总相宜。
晓出净慈寺送林子方
[宋]杨万里
毕竟西湖六月中， 风光不与四时同。 接天莲叶无穷碧， 映日荷花别样红。
初中九年级语文湖心亭看雪第2课时
课文细读品味
3.文章以舟子地话结尾有何作用？
舟子地话表现出作者夜间遇知音地惊喜之情, “痴”字 既表明了作者对西湖雪景地喜爱之情,又含有对故国割舍不下 地怀念之情。画龙点睛,深化主题。
课文全篇探究
1.[难点] 本文开头说“独往湖心亭看雪”,后来又说“舟中人两三 粒”,并且文章末尾还出现了舟子,显然不止一人,这与“独”是 不是矛盾？为什么？ 不矛盾。作者去赏雪,是带着闲情雅致去地,在作者地心里, 这里只有它自己,它忘了其它人,只想着赏雪,这是一种脱俗地 想法,所以“独”字表现了它地超凡脱俗。它认为舟子不可能 与它志趣相投,舟子对它地行为与心中所想是不理解地,所以 “独”字也表现了它地孤傲清高。“独”字充分展示了作者与 众不同地情趣,遗世独立,不随流俗地高洁情怀,也反映了它内 心深处地孤寂与落寞。
归纳总结
特色总结
1.写景,叙事,抒情融为一体。 本文中叙事是行文地线索,用俭省地笔墨交代了看雪地时间,地 点,天气状况;着重记述赏雪地具体经过,凸显人与自然地与谐 统一。文章叙事意在抒情,选择三天大雪后,人鸟声俱绝时,肃 杀冷寂气氛中赏雪,作者地心态与情趣可见一斑;再如湖心亭巧 遇一事,虽是叙事,但重在抒情,有独自赏雪地落寞,有巧遇知音 地愉悦。
归纳总结
2.巧用白描,形神兼备。
本文写景,先从大处落笔,“雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一
白”,描写了雪后西湖地全景,创设了静寂,空旷地意境。接着落
笔眼前,写西湖地近景:“湖上影子,惟长堤一痕,湖心亭一点,与
余舟一芥,舟中人两三粒而已。”“一痕”
“一点”“一
芥”“两三粒”,运用夸张地手法,形象地描绘出眼前景物地渺
小,微弱,与旷远苍茫地大自然形成对比,表达了“寄蜉蝣于天地,
八年级语文下册《湖心亭看雪》课文原文及赏析
八年级语文下册《湖心亭看雪》课文原文及赏析《湖心亭看雪》课文原文崇祯五年十二月，余住西湖。
大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
是日更定矣，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。
雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。
湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。
见余大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同饮。
余强饮三大白而别，问其姓氏，是金陵人，客此。
及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者！”《湖心亭看雪》赏析《湖心亭看雪》是张岱的代表作之一，这篇文章以精炼的笔触，描绘了一幅寂静、清冷、洁净的西湖雪景图。
作者以浅淡的笔触将对故国往事的怀恋融入山水小品，看似不着痕迹，但作者的心态可从中窥知一二。
文章开头交代了看雪的时间、目的地和天气状况。
“崇祯五年十二月”，作者选择在大雪三日后的更定时分，独自前往湖心亭看雪，表现出遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活方式。
这个“独”字，突显了作者的心境和个性。
接着，作者描绘了雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白的景象。
湖上影子只有长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
这些描述用了白描的手法，几笔就勾勒出了湖山夜雪的全貌，给人一种朦胧、寂静的美感。
当作者到达湖心亭时，遇到了两个金陵人在此饮酒。
他们见到作者大喜，拉着他一起饮酒。
这段插曲表现了作者与民同乐的情怀，也让人感受到他对人性的热爱。
文章最后，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者！”这句话既是对作者的赞美，也是对整篇文章的总结。
通过舟子的话，我们更能感受到作者那种痴迷山水、淡然超脱的心境。
总的来说，《湖心亭看雪》是一篇情景交融、意境深远的好文章。
它不仅让人欣赏到了西湖雪景的美，更让人感受到了作者对生活的热爱和对自然的敬畏。
八年级语文湖心亭看雪2——发现文学语言的逻辑关系
八年级语文湖心亭看雪2——发现文学语言的逻辑关系发现文学语言的逻辑关系文学是我们人类的一种精神产品，是人类智慧和生活经历的结晶。
而文学语言作为文学的基础，是文学作品中最重要的元素之一。
在八年级语文课程中，我们学习了《湖心亭看雪2》，通过阅读这篇文章，我们可以发现文学语言的逻辑关系。
在这篇《湖心亭看雪2》中，作者通过生动的描写和与自己的对话，成功地表现出了一个人物在不同场景下的不同心境和情感。
而在表现人物的情感和心境的过程中，作者采用了多种形式的逻辑关系，从而增强了文章的艺术效果。
作者在描写雪景时，运用比喻和拟人等修辞手法，成功地将雪的特点和人物的内心情感联系在一起，形成了一种明显的因果关系。
比如“一只只雪花飞舞的样子，像是美人轻盈翩翩的身姿”这句话中，作者通过将雪花和美人做比较，展现了雪花的舞姿美妙动人，进而唤起了人们对于美的向往和追求。
作者在描写人物内心的情感时，采用了时空逻辑关系。
比如“我想起了她曾经为我包的大馅儿包子，还清楚地得上面的馅儿是猪肉和白菜”这句话中，作者通过先提到过去的一个场景，然后转移到对于人物内心情感的描述，让人们对于人物内心情感有了更加深刻的了解和感受。
此外，在描写人物心理变化的过程中，作者还采用了承接逻辑关系。
比如“我想到了自己的命运，这一切并不是我想要的，我不得不做出牺牲”这句话中，作者通过先描述人物对雪景的感受，再承接到触发人物自省的问题，从而将人物内心的冲突和矛盾展现得淋漓尽致，增加了文章的思考性和深度。
作者还运用反衬逻辑关系，将两个对比明显的事物并列在一起，突显出它们的差异和内在关系。
比如“寂静的雪景和自己内心的狂乱仿佛形成了鲜明的反差”这句话中，作者通过比较雪景和人物内心狂乱的差异，增强了人物内心情感的冲突和复杂性。
总体来说，通过对《湖心亭看雪2》的阅读和分析，我们可以深刻地体会到文学语言的逻辑关系对于文学作品的意义和影响。
逻辑关系可以为文章增加艺术性，让读者对于文章产生更加深刻的理解和思考，同时也能在语言表达上更加准确、精炼和有说服力。
人教版初中二年级语文上册《湖心亭看雪2》课件
人鸟声俱绝 （ 都、全 ）（ 完全没有了、穷尽）
雾凇沆砀 （水凝成的冰花 ） （白气弥漫的样子）
上下一白 （ 全白 ） 余强饮三大白而别（ 痛快 ）古杯（人，罚这酒里时指用酒的杯酒）
朗读课文,读出味道.
注意字音. 注意停顿. 注意感情基调.
独 两三粒 舟子曰
痴人的行
是日更定矣，余挐一小舟， 拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。
接天莲叶无穷碧 映日荷花别样红
——杨万里
绿最
杨爱
——
阴湖
里东
白 居 易
白 沙 堤
行 不 足
欲把西湖比西子 淡妆浓抹总相宜
——苏轼
未能抛得杭州去 一半勾留是此湖
——白居易
张岱
作者简介
张岱，明末清初人。明亡后，消极避居浙 江剡(shàn)溪山中，专心从事著述，穷困以终。
代表作《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于 明亡以后，字里行间流露出深沉的故国之思和沧 桑之感，总带有淡淡的哀愁。
看 痴情 喜—知己之乐 的闲情雅致。
雪 （雅趣） 痴—醉情自然
抒发了作者痴迷于天人合一的山水之乐，醉情于世俗之外的 闲情雅致。同时天涯遇知音的喜悦又化解了作者心中淡淡的愁绪。
读准下列加下划线字的音：
崇祯
(chónɡ zhēn)
是日更定
(ɡēnɡ)
毳衣炉火
(cuì)
雾凇沆砀
(sōnɡ) (hànɡ) (dànɡ)
铺毡对坐 焉得更有此人 余强饮三大白
(zhān) (ɡènɡ) (qiǎnɡ)
积累文言字词： 是日更定 （ 这 余挐一小舟 （ 我
）（古五代更计，时每单更位约，两一小夜时分） ）（ 撑（划） ）
醉情于山水的闲情雅致
初二语文《湖心亭看雪》知识考点梳理
初二语文《湖心亭看雪》知识考点梳理初二语文《湖心亭看雪》知识考点梳理一一、重点字词1.给下列加点字注音。
毳cuì衣雾凇sōng 沆砀hàng dàng2.解释下面加点的词语。
(1)更定。
定：完了，结束。
(2)余拿一小船。
拿：撑，划。
(3)雾凇沆砀。
雾凇：水气凝成的冰花。
沆砀：白气弥漫的样子。
(4)焉得更有此人。
焉得：哪能。
更：还。
(5)是金陵人,客此。
客：客居。
(6)及下船。
及：等到。
二、重点句子背记知识清单1.用原文填空。
(1)描写西湖雪后水天一色的景色的.句子是雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
点拨：第l句是正面描写，第2句是侧面烘托。
(2)含蓄地表达对故国怀念的句子是问其姓氏，是金陵人，客此。
(3)借“舟子”之口，含蓄地表达主旨的句子是莫说相公痴，更有痴似相公者!2.将下列句子翻译成现代汉语。
(1)余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。
我划着一条小船，穿着细毛的皮衣，守在火炉边，独自前往湖心亭去看雪。
点拨：重点理解“拿”“毳衣”等词语。
(2)雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
寒气弥漫，白茫茫的一片，天空与云朵、山峰、湖水、上下都一片白色。
点拨：重点理解“雾凇”“沆砀”“一白”等词语。
(3)湖中焉得更有此人!想不到湖中还会有这样的人!点拨：重点理解“焉得”“更”等词语。
三、文学(文体)常识背记知识清单《湖心亭看雪》选自《陶庵梦忆》，是张岱(人名)，明末清初(朝代)人。
初二语文《湖心亭看雪》知识考点梳理二重点词语解释(1)是日更定矣(这;初更以后晚八点左右;止停)(2)余挐一小舟拥毳衣炉火(通“桡”撑;用毛皮制成的衣服)(3)雾凇沆砀(白气弥漫的样子)(4)湖中焉得更有此人(哪能;还)(5)余强饮三大白而别(尽力;酒杯)(6)上下一白(全白)(7)及下船(等到)(8)与余舟一芥(小草)(9)客此(客居)(10)舟子喃喃曰(船夫)通假字。
初二语文教学必备：详解《湖心亭看雪》教案
初二语文教学必备：详解《湖心亭看雪》教案《湖心亭看雪》是唐代诗人陆游所作，是一首咏雪的诗篇。
在初中语文教学中，我们要注重学生的情感体验和情感认知能力的培养，而这首诗恰好可以作为情感教育的载体。
同时，诗歌中也涉及了较多的修辞手法以及文化内涵，在教学中也可以加以讲解。
一、教学目标1.了解唐代诗歌的特点，增强对诗词的鉴赏能力。
2.理解诗人的情感，培养学生对自然美的感知能力，提高学生的情感认知水平。
3.理解诗歌中所运用的修辞手法，加深对修辞手法的理解和掌握。
二、教学内容1.《湖心亭看雪》的背景和作品介绍诗歌所描述的是唐代诗人陆游去东林书院游学时所写的。
东林书院位于苏州茅山的山中，景色十分优美，陆游铭感所之。
冬日，林内的树木白雪皑皑，显得格外祥和、淡泊。
通过这首诗歌，陆游生动地表现出了他对自然美景的欣赏和感悟，同时也借此反思了自己的人生观，强调了要坚持追求真善美的精神。
作品中写道：“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”，旨在表达自己的思想和情感。
2.诗歌的分析和理解（1）诗歌中的情感通过《湖心亭看雪》，学生可以感受到唐代诗人对大自然雪景的独特感受，领略自然的魅力和美。
其中“千山鸟飞绝，万径人踪灭”的表现手法，烘托了思想上的平静，以引发学生对自然与人类之间关系的深入思考。
同时，在学生对自然美的感知过程中，可以逐渐认识到，人需要在自然和谐中生存，尊重自然也是尊重人类自己。
（2）修辞手法的分析丰富的修辞手法是唐诗的显著特点之一，而在《湖心亭看雪》中，陆游也并未给我们带来失望。
如“不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡”，这是一个暗示手法，通过几个“不知”来表现出唐代时期的颓废之象。
而将“一夜征人尽望乡”悠悠起伏的气象，与一段动荡而起伏的汉朝时期的征战进行了比较。
同时，陆游的超脱也表现在“眼前千里无一人，独与莺花共早春”的情境表现上，通过反转的方式营造出空旷、超然的意境。
三、教学过程1.导入教师可以通过《湖心亭看雪》的音乐来激发学生情感，自然音乐让学生对自然的美感有充分的体验。
八年级语文上册 第六单元 第29课《湖心亭看雪》教材分析 (新版)新人教版
《湖心亭看雪》
一、教材分析
（一）教材位置及地位
《湖心亭看雪》位于八年级上册的第六单元，第六单元全是古代诗文，都是描绘自然山水的优秀诗文。
阅读这类诗文，可以激发灵性、陶冶情操、丰富文化积累。
（二）教学目标
1．朗读课文，反复诵读，培养诵读能力。
2．积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力。
3．体味文章写作手法及语言风格，把握作者的思想感情。
（三）教学重难点
教学重点：诵读、美读，疏通文意，体验西湖夜雪的空灵境界。
教学难点：引导学生真切地走入奇景中，感知人物的精神品性。
俄罗斯作家契诃夫在谈创作体会时说过这样一句话：“简洁是才力的姊妹，写得有才华就是写得短。
”这篇《湖心亭看雪》就是最好的证明。
全文不过一百六十多个字，却把湖心亭的夜间雪景写得气象混茫、恍惚迷离，把作者拥毳围炉、深夜观雪的孤高性格和落寞情怀显现得栩栩如生，所以我把了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣定为这篇文章的重难点。
1。
最新-八年级上册语文《湖心亭看雪》教案(优秀7篇)
八年级上册语文《湖心亭看雪》教案（优秀7篇）作为一位杰出的教职工，通常会被要求编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
那么教案应该怎么写才合适呢？本页是壶知道细心的帮大伙儿整理的八年级上册语文《湖心亭看雪》教案（优秀7篇），欢迎参考。
湖心亭看雪教案篇一学习目标：1、整体把握文章内容，感受艺术境界。
2、深入了解本文写景的特点——白描手法，把握写景与叙事、抒情的关系。
预习导航：1、搜集描写西湖的诗文。
2、了解作者——张岱字宗子，明末清初文学家。
出身仕宦世家，爱繁华，好山水，晓音乐，清兵南下灭亡了明朝，他入山隐居、著书，作品中时时流露出明亡之后怀旧的伤感情绪。
有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》等。
3、了解湖心亭——位于杭州西湖之中，据说是宋代整修西湖时，以湖泥堆成小山，成为一岛，是西湖三岛之一，后于山上建成亭阁，叫湖心亭。
这是观赏西湖风景的好地方，因此常有文人墨客到此赏景。
4、了解“白描”——白描是一种描写的方法。
原是中国画的一种技法，是一种不加色采或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。
作为一种描写方法，它是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写方法。
3、认真朗读课文，试着给加点字注音：更定（）拏（）毳衣（）雾凇沆砀（）（）（）一芥（）铺毡（）更有此人（）喃喃（）长堤（）自主学习：1、解释句中加点的词：1）人鸟声俱绝（）2）是日（）3）更定（）4）余挐一小船（）5）雾凇沆砀（）6）上下一白（）7）焉得更有此人（）（）8）强饮三大白（）（）9）客此（）10）莫说相公痴（）2、结合注释、工具书疏通文意。
1）大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
2）是日更定，余挐一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。
3）雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
4）惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
5）湖中焉得更有此人。
6）莫说相公痴，更有痴似相公者！3、用原文回答问题：1）文中写看雪的时间、地点、天气状况的句子是：2）文中具体描写雪景的句子是：________________________________________________________3）点明作者偶遇知音的惊喜之情的句子是：_______________________________________ 4）以舟子的喃喃之语点明主旨，收束全文的句子是________________________________ 4、借助第3题的提示，快速背诵短文。
《湖心亭看雪》课件2-优质公开课-语文版八下精品
湖 心 亭 看 雪
湖心亭资料：
湖心亭旧为湖心寺，后因天灾人祸被
毁，嘉靖三十一年，太守孙孟寻其遗址，
建亭其上。万历四年重建。后改为清喜阁，
金碧辉煌，规模壮丽。“游人望之，如海 市蜃楼。”“夜月登此，悄寂凄凉，如入 鲛宫海藏，月光晶沁，水气滃之，人稀地 僻，不可久留。”
湖 心 亭
如月当空，偶以微云点河汉； 在人为目，且将秋水剪瞳神。
孤 帆 远 影 碧 空 尽
——
《 登 幽 州 台 歌 》
陈 子 昂
独 怆 然 而 涕 下 。
念 天 地 之 悠 悠 ，
后 不 见 来 者 。
前 不 见 古 人 ，
——
飘飘何所ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ，天地一沙鸥。
——杜甫《旅夜抒怀》
举杯邀明月，
对影成三人。
——李白《月下独酌》
千山鸟飞绝， 万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁， 独钓寒江雪。
• ——惊喜、愉悦（湖中焉得更有此人）这一惊 叹虽发之于二客，实为作者的心声。
• ——惆怅。知己难觅，难求。为此古人曾发
“人生得一知己足矣”的感慨，而我不经意之 间，却遇到了，但紧接着却又是无奈的分别并 且难有后约之期。想及如此，怎能不令人惆怅？
文章后半部分近一半笔墨写
人，对此，你有何看法？最后用 舟子的话作结尾，有何意义？
作者简介
• 张岱，字宗子，又字石公，号陶庵， 山阴(今浙江绍兴)人。其家自曾祖以来， 均为显宦。他早年过着精舍骏马，鲜衣 美食，斗鸡放鹰，弹琴吟诗的贵公子生 活，一生未曾仕宦。明亡后，避居浙江 剡溪山中，从事著述。著有《史阙》、
《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》、《快园
道古》、《夜航船》等。
叙事是本文的线索，请同学们 在文中找出记叙文的要素——看雪
人教版八年级语文上册第六单元29《湖心亭看雪》
三个活动：读文、赏景、悟情
1、学生译文（结合注释）
2、小组互译、（）
学生谈“雪中独行”感受。
唤起学生的ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ维。
启发兴趣
板书设计
湖心亭看雪
“痴”（行、景、情）
学生学习活动评价设计
这节课学生在文言译文中学习方法得体，对文言重点词汇掌握较扎实，朗读品读到位，基本掌握白描手法，但使用有难度，对于作者的情感把握因为学生时代与作者时代久远，理解起来也有一定难度。
教学环节
教师活动
预设学生行为
设计意图
、导入新课：
明确学习目标
三、疏通课文内容，掌握文言词汇。
四、朗读课文，读出韵味
五、赏雪景
六、悟“痴”情
七、总结
、导入新课：
明确学习目标
三、疏通课文内容，掌握文言词汇。
茫茫雪海，一个人独行是怎样的一种感受？（学生谈完感受后）教师略加归纳学生的感受，并入题：今天我们学习一篇文言作品，也写雪中独行，主人公是一位“雪中梦未醒，痴情换得一生泪”的英雄。他就是明末清初文学家张岱，现在，我们就与作者一起去湖心亭看雪，去欣赏雪中景，去体味雪中情。
3、文言文教学在“言”的学习上应该给学生自主学习。避免老师逐字逐句的译文，这个点做得好，学生不但有了学习文言文的方法，增强积累，同时乐于学习。在文言教学“文”的学习上，教师设计问题要具体、补充资料要有针对性、教师点拨要精练。切记一滩污水。
4、如果重新上这节课，在“作者情怀”的理解这点上，除了本节课的材料补充外，我觉得还在学生熟知的范例上给与补充，来协助学生理解。效果会更好，再者，在白描手法的使用上，要明确“景物”白描，还有人物白描手法，应在写上下工夫
教学目标
八年级语文湖心亭看雪2——理解诗人人生哲理
八年级语文湖心亭看雪2——理解诗人人生哲理。
我们可以看到这首诗的题目是“湖心亭看雪2”，这说明了这首诗的前置条件是诗人在一个湖心亭看雪，这种情境的出现不单单是因为天气冷，单纯的看雪，而是因为这种情境传达了一种深刻的哲学内涵。
春节前的通州早已没有了冬季的降雪，这时的通州已经草木萌动，诗人用“湖心亭看雪”来表现他对于现实生活的深深想念和反思，这种反思是比较深刻的，不仅仅是表层的思考，而是对于现实之外深刻的思考。
接着，我们可以看到诗中的第一句话是“苍黄星斗极寒红”此句话把过往的时间和今天的时间，以及自然现象、宇宙规律联系了起来。
诗人在此提到了“苍黄星斗”、“极寒”、“红”等词语，这些词语都具有鲜明的意境和画面感，让人们不难联想到诗人内心深处的情感和态度。
这些表象下，诗人在吸收这个世界的一切后，意识到了自身的渺小和自然的伟大，也开始思考自己的命运和生活方向。
我们可以看到这首诗中有一个人物的存在，那就是“独坐”。
“独坐”恰好证明了诗人在这个时候，是一个寂寞而深沉的人。
这个人物的存在让读者们感受到诗人内心的孤独和沉思，而独坐的过程也表明了诗人的思考和自省。
面对着无所适从的生活，诗人在湖心亭的坐化中，思考人生，思考意义。
我们可以看到整首诗的结尾部分。
“南山芳草羞别久，北风萧瑟泪双流。
”这一句话直接折射了诗人内心的无奈和遗憾。
生活在现实之中，人的奋斗往往难以完全兑现，生命的流逝使得大多数人在面对现实的时候感到无助和无奈。
“南山芳草”和“北风萧瑟”在这里成了两种情境的体现，我们也可以看出诗人内心的忧伤和矛盾。
但是，这种忧伤、矛盾并不是消极的、绝望的，而是表现一种深深的爱和美的欣赏，表现一种对于自然、对于人生的庄严和敬畏。
诗人通过“湖心亭看雪2”这个情境，表达了自己对于生活的看法和对于未来的希望。
诗人并没有用复杂的修辞手法，而是把自己的内心世界直接表现出来，这种表露给人感性的体验和深刻的印象。
在这个世界上，每个人的生命都是独特的，而《湖心亭看雪2》这首诗，在人们接近自然时，表达了生命的意义和价值。
八年级语文湖心亭看雪2
一 童 子 烧 酒 炉 正 沸 。
到 亭 上 ， 有 两 人 铺 毡 对 坐 ，
与 余 舟 一 芥 ， 舟 中 人 两 三 粒 而 已 。
湖 上 影 子 ， 惟 长 堤 一 痕 ， 湖 心 亭 一 点 ，
雾 淞 沆 砀 ， 天 与 云 与 山 与 水 ， 上 下 一 白 。
拥 毳 衣 炉 火 ， 独 往 湖 心 亭 看 雪 。
崇chóng 毳cuì 沆砀hàngdàng 强饮qiăng
是日更定gēng 凇sōng 芥jiè
更 有 痴 似 相 公 者 。 ”
及 下 船 ， 舟 子 喃 喃 曰 ： “ 莫 说 相 公 痴 ，
余 强 饮 三 大 白 而 别 。 问 其 姓 氏 ， 是 金 陵 人 ， 客 此 。
见 余 大 喜 曰 ： “ 湖 中 焉 得 更 有 此 人 ！ ” 拉 余 同 饮 。
湖心亭看雪
------张 岱
张岱(1597-1679)，字宗子， 又字石公，号陶庵，别号蝶庵 居士，明末山阴人。他出身仕 宦家庭，早岁生活优裕,中年经 历明朝的覆亡，家境也随之败 落 ，晚年避居山中，穷愁潦 倒,,所以他的小品文中常暗含 家国之痛与沧桑之感。张岱钟 情于山水而无意于政治，不入 世俗，对熙熙攘攘的社会和变 化无常的士人态度冷淡甚至厌 恶，他追求的是一种冷寂的孤 高。这点在他的文章中时有体 现。
湖中人鸟声俱绝， 却独往看雪
事
（独）
奇逢友人，大悲大喜 （痴） 抒发： 怀恋之情 隐逸之趣
再见！
诸暨市暨阳初中 陈必异
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问/这佫人相信蓝玉辈の第壹人/最存在望在今年内进进紫玉辈/这佫人很恐怖/这点黄珑很清楚/在蓝玉辈里/即使幽紫玉辈靠山の流火/面对它都要恭恭敬敬/所存在の蓝玉辈弟子/都要受它节制/面
《湖心亭看雪》要点赏析
《湖心亭看雪》要点赏析作者：陈宋花来源：《语文教学与研究(教研天地)》2016年第01期《湖心亭看雪》是人教版八年级下册第六单元的一篇文言文，出自张岱的回忆录《陶庵梦忆》。
这一篇小品，融叙事、写景、抒情于一炉，以精炼的笔墨，记叙了作者自己湖心亭看雪的经过，描绘了所看到的幽静深远、洁白广阔的雪景图，表达他幽远脱俗的闲情雅致。
赏析本文的写景特色，感悟作者的闲情雅致是教学的重难点。
全文两个自然段，可以分别扣住“看”与“痴”两个字来赏析。
一、紧扣“看”字赏雪景1.找出描写景物的句子西湖经历三天大雪后，人鸟声俱绝，这既是从听觉的角度来写雪之大，又使天地间呈现出一股肃杀的冷寂，作者为何在此时“独往”赏雪？那么，他在湖心亭欣赏到了怎样的雪景呢？学生在自学课文后能够找出具体描写雪景的句子：“雾凇沆砀，天与云雨山与水，上下一白。
湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。
”2.理清景物的层次这两句从描写角度上，又存在差异。
前一句从整体入手，总写雪景。
同时，三个“与”连用，给人天地之间茫茫一片浑然一体的感受，营造了一种天人合一的境界。
后一句则采用白描手法，具体描绘西湖的堤、亭、舟、人等景象，笔墨精到，情致毕现。
这些景物在在大雪覆盖的特定环境下，给作者一痕、一点、一芥、两三粒的感受。
而“粒”为最小，茫茫天地间，赏雪的主体人竟如此渺小，在鲜明的对比中渲染了“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”的人生彻悟，以及“哀吾生之须臾”的人生感叹。
寥寥几笔，却充满张力，摇曳生姿，饱含诸多变化：长与短，点与线，大与小，动与静，人与自然共同构成一幅写意山水画。
回顾马致远的《秋思》，白描手法非常明显：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。
看似简单的景物排列组合，却完美塑造了一幅天涯游子图，成就了一首千古绝唱。
进一步启发学生归纳白描手法的特点：自然质朴，不事雕琢。
二、紧扣“痴”字悟痴情文章第二段，作者笔锋一转，由写景转入叙事，叙述湖心亭奇遇。
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