小学高段作文教学思考
小学高段个性化作文教学实践探索
小学高段个性化作文教学实践探索摘要：在素质教育的不断推进的背景之下，小学语文教学当中越来越重视对学生的语文核心素养的培养。
语文作文是最能够体现学生语文综合能力的部分，小学高段的作文教学不应当再仅仅要求学生“写出来”，还应当积极地对学生进行个性化的作文教学，只有这样才能够真正的实现学生作文水平提升，为进入中学阶段打下良好的基础。
本文对小学高段个性化作文教学实践进行了深入的探索，对于今后小学高段作文教学实践具有重要的借鉴意义。
关键词：小学高段、个性化、作文教学、实践探索新课标指出在小学语文教学中要注重引导学生养成和发展语文素养，同时，在教学中要全面性，全面促进学生发展，小学语文核心素养的培养需要建立在语文素养的基础之上。
小学语文核心素养具体是指培养学生的丰富学生语言、情感思维，促使学生具备基本的语文知识以及相对应的语言能力，作文能力是小学语文核心素养的重要组成部分。
一、积极培养学生的写作兴趣学生对于写作的兴趣是在小学语文教学中有效开展个性化作文教学的重要基础。
在目前的小学高段写作教学当中,很多学生对于语文写作持有一种消极甚至是厌恶的态度,如果想要提升小学语文写作教学的效率,就必须要积极改变学生对于语文写作的反感的态度,激发学生对于语文写作的兴趣。
在小学高段个性化写作教学当中,教师可以积极利用多媒体技术,提升学生的对于语文教学的兴趣。
例如,语文教师在开始正式的语文写作教学之前,可以通过使用多媒体播放电影或者经典歌曲的方式激发学生对于语文学习的兴趣。
甚至是有条件的话还可以组织学生开展课前一支歌的方式,使学生在正式语文的写作教学开始之前就对语文文化有一个大致的了解,从而加深学生对于写作的兴趣,提高学生对于学习语文写作的积极性。
二、应用思维导图构建语文作文框架作为一种强大的可视化教学工具，思维导图能够辅助小学高段语文教师开展写作教学，使学生能够系统、综合地调用所学知识，加快学生思维的变换，规范学生写作框架，从而使学生能够更好地进行个性化写作。
小学中高年级作文教学的困惑及对策共3页文档
小学中高年级作文教学困惑及对策作文教学困惑对策笔者在多年中高年级作文教学中，深切感受到，绝大多数学生是怕写作文，一提到作文就头疼，而真正把作文当作一种爱好兴趣却不多。
笔者认为，此种现状，最根本还是教师引导问题，毕竟写作与说话一样，都属于交际，是表达需要。
而当前第三学段学生怕写作文，表现在学生，根子却在教师身上。
这里，笔者谨从其中高年级作文教学中存在困惑出发，着重谈了自己在高年级作文教学园地一点心得与见解。
一、当前作文教学中困惑不容否认，当前小学中高年级作文教学是课改中难点难点，对于很多教师来说，也许根本就是禁区；但作文水平高低又直接体现了学生语文综合素养，因而明知山有虎，偏向作文行。
笔者结合多年实践，认为当前小学作文教学最主要困惑有以下几点：1.作文教学与学生生活脱节，导致习作成无“源”之水。
生活才是学生习作源泉，然而很多教师喜欢把生活与习作人为分割，从而导致学生习作成了无病呻吟。
对于小学高年级学生来说，他们正处于剖析知识懵懂期，他们对周边人、周边事正处于一种敏感阶段，稍微有点变化，或者家长多说了两句，教师声音大了一点，他们都能“联想翩翩”，而这些恰恰是他们写作源泉。
但是很多教师却看不到这一点，没有学会从生活中提取材料，而是让学生坐在教室里，进行空洞地说教。
这种与生活严重脱节作文教学，必然最终也会让学生害怕作文。
2.作文教学与教材内容脱节，导致写作无“法”可鉴。
教材无非是个例子。
是，对于学生习作来说，教材就是最好例子。
毕竟语文内容大多选择名家名篇，对于写作技巧，乃至语言积累感悟，就是个最好例子。
但是很多教师却把阅读与写作人为分割，没有从阅读中提取一些写法技巧，从而进行阅读写作训练，让学生错失良机。
当然，也许那些名篇太精彩，从而导致学生望尘莫及，然而教师学会分解，学会阅读指向写作，那么也许就会给学生打开另一扇窗。
3.作文教学与学生个性脱节，导致学生无“特”可发。
作文，毕竟属于创造性劳动，它体现更多是学生个性，张扬是学生个人风采。
小学高年级作文有效教学策略
小学高年级作文有效教学策略小学高年级作文是培养学生语言表达能力和思维能力的重要环节，有效的教学策略能够帮助学生更好地理解和掌握作文写作技巧，下面是一些有效的教学策略：一、激发学生的写作兴趣激发学生的写作兴趣是教学的首要任务。
可以通过多媒体课件、图片、音频等方式让学生感受到作文的魅力，引起学生的兴趣和好奇心。
老师也可以引导学生描述自己的经历、观察到的景物等，增加学生对写作的参与感和体验感。
二、培养学生的观察和思考能力作文的素材来源于生活，培养学生的观察和思考能力对于提高作文写作质量非常重要。
可以通过组织学生进行实地考察，观察周围的事物、人物和环境，提高他们发现问题和思考问题的能力。
开展一些启发思考的活动，如看图片写故事、听音乐写感想等，培养学生思考问题的习惯。
三、让学生参与多样化的写作活动多样化的写作活动能够培养学生的写作兴趣，提高他们的写作能力。
可以组织学生进行写景、写人、写事、写感悟等不同类型的作文练习，让学生从不同的角度去感受和表达。
也可以开展一些写作比赛、读书分享会等活动，鼓励学生展示自己的成果，增强学生的学习动力。
四、针对学生的写作难点进行针对性辅导在教学过程中，要根据学生的学习情况和水平，针对性地进行辅导和指导。
对于写作中的难点问题，如段落结构、语句表达、行文逻辑等，可以通过讲解、示范、操练等方式帮助学生解决问题。
也要鼓励学生勇于尝试和创新，让他们敢于表达自己的观点和想法。
五、提供优秀范文和写作素材提供优秀范文和丰富的写作素材能够帮助学生提高写作水平。
可以给学生分发或展示一些优秀的作文范文，让学生模仿并学习其中的优点和技巧。
可以提供一些写作素材，如图片、文章、诗歌等，让学生根据素材进行创作，提升他们的写作表达能力和想象力。
六、定期进行作文写作评价定期进行作文写作评价是检查学生学习效果的重要手段。
可以设立作文写作比赛，评选出优秀的作品，并进行公开展示。
要针对学生的作文进行点评，提出改进意见和建议，让学生在反思中提高。
小学高年级作文五环节教学法应用
小学高年级作文五环节教学法应用小学高年级作文教学一直是老师们面临的一个难题。
如何引导学生写出优秀的作文，如何激发学生的写作兴趣，一直是老师们思考的问题。
在这样的背景下，五环节教学法应运而生。
五环节教学法是指先激发兴趣，然后导入话题，接着展开思路，然后扩大写作范围，最后进行总结。
今天我们就来探讨一下在小学高年级作文教学中如何应用五环节教学法。
关于激发兴趣。
小学生天生的好奇心和求知欲都非常强烈，激发他们的兴趣是很重要的一环。
在作文课上，老师可以通过一些活泼生动的语言，或者是一些有趣的故事，或者是一些有趣的题目，来吸引学生的注意力。
老师可以给学生展示一些有趣的图片，然后引导学生根据图片进行想象，写一篇有关图片的作文。
或者是老师可以给学生讲述一些有趣的故事，然后请学生根据故事情节进行写作。
激发学生的兴趣是五环节教学法的第一步，也是非常重要的一步。
导入话题也是非常关键的一步。
在激发学生的兴趣之后，老师需要引导学生进入写作的话题。
在这一环节，老师可以通过一些方法来引导学生展开思路。
老师可以给学生提供一些有关话题的素材，比如一些关键词、一些问题等等，让学生在这些素材的基础上进行思考，然后展开思路。
或者是老师可以通过一些问题来引导学生思考，比如“你最喜欢的一本书是什么？为什么？”等等。
导入话题是引导学生思考的一种方式，也是在作文教学中非常重要的一步。
第四，扩大写作范围也是非常关键的一环。
在展开思路之后，老师需要帮助学生扩大写作范围。
在这一环节，老师可以通过一些方法来帮助学生扩大写作范围。
老师可以通过一些扩展性的问题来帮助学生扩大写作范围，比如“这个故事发生在哪里？故事的主人公是谁？他们遇到了什么？他们是怎么解决这个问题的？他们解决问题的方式是否正确？”等等。
或者是老师可以通过一些扩展性的情节来帮助学生扩大写作范围，比如“如果我的朋友也遇到了这个问题，我会怎么帮助他？”等等。
扩大写作范围是引导学生思考的一种方式，也是在作文教学中非常重要的一步。
试议小学高段作文教学几点做法论文
试议小学高段作文教学的几点做法摘要：作文训练是小学语文教学的重要一环，大多数小学生学习语文最为困难的是如何写好作文。
怎么激发小学生对写作的兴趣，如何提高他们的写作能力是小学语文教学的重中之重。
《义务教育语文课程标准》中对中小学生作文训练有明确的要求，但要真正落实这个方面却是我们语文教学面临的重要课题。
关键词：小学生作文教学方法关注学生各方面素质提升，已成为当前教育改革的大趋势，而作文教学恰恰是对学生进行素质教育的主战场。
我针对5、6年级小学生的实情，摸索出了一套符合小学生特点，实效又很显著的方法，简要介绍出来与大家交流。
一、背思同行，以读促写“读书破万卷，下笔如有神”，朗读有利于写作，这是古人最精辟的概括。
我们老师在学生每次作文前，除了指导学生读好课文之外，还应根据本次习作的目标要求，向学生推荐或引导学生自己搜寻一些文质优美，富有生活气息的文章段落，让学生有目标的去朗读。
诱导他们按自己的意向，发挥自身优势，主动灵活地去感知、去琢磨、去调节，构成直接信息交流，汲取知识、经验、思想、方法等方面的素养。
从中借鉴表现手法，可供使用的句子，在作文中不自觉地应用，做到意到笔随，得心应手。
作文是识字、写字、用词造句、布局谋篇、运用语言文字表达思想感情的综合训练，是语言表达能力和思想认识能力相统一的综合训练。
一篇作文，既反映学生的知识基础和语言表达能力，同时，也反映学生的思想认识和生活经验。
我们在对小学生进行习作指导、口语训练的同时要强化读的训练。
其目的：一是学生通过读将学过的构思技法仔细琢磨，与自己想法融合，使之浑然一体；二是要求学生在作文过程中应保持一边读，一边想。
二、理论武装，形式多样叶圣陶说过：“自能读书，不待教师教；自能作文，不待教师改”，这样，学生就可以终身受益。
小学生的写作是一大弱项，作文技巧是必不可少的。
教师把知识传授给学生叫“授人以鱼”，更重要的是“授人以渔”。
小学生作文也是如此，不能让学生死写，要让他们用心灵去写。
小学-高年级语文作文教学方法
小学高年级语文作文教学方法作文的学习是学生学习的一大难点，也是教师们教学的一大难题，今天小编给大家分享一些小学高年级语文作文教学方法，希望对您有所帮助!一、教师转变教学观念在小学高年级语文教学中，很多教师都认为应该遵循常规的讲、练、写结合的方式进行教学，而小学生是充满好奇心的，这样的方式往往会让学生觉得课堂非常枯燥乏味，久而久之，对写作的兴趣就会逐渐丧失。
针对这样的情况，一定要转变教学观念，打心底里承认快乐趣味作文教学法确实更能够俘获小学生的心，将快乐作文教学法贯彻到底，不断地寻求多种途径、方式吸引学生，激发学生对作文的热情和兴趣，调动学生在写作课堂上积极地参与其中并与他人交流。
当然，在转变教学观念的同时，教师不仅要创新快乐作文教学法，更要注意多鼓励、引导学生，积极地创造一个快乐、热闹的写作气氛为语文作文教学创造良好的空间环境，为快乐作文教学法的实施奠定坚实的思想、观念基础。
二、趣味阅读多积累写作是一个需要长期积累的活动，所以任何一门语言的写作教学都必须引导学生通过阅读进行积累。
当前，很多学生都觉得无论是阅读教材中的课文内容还是一些课外读物，都异常无聊而枯燥。
针对这一点，教师应该倡导趣味阅读，让学生感受到学习乐趣的同时，快乐地进行写作积累，为作文学习准备好足够的好词好句，优美选文。
那么教师该如何引导学生开展趣味阅读从而更好地积累呢?主要有以下几种方法：1、推荐读物当前很多小学高年级的学生在进行课外阅读的时候比较盲目，书目的选择并不十分明智，这就让学生在阅读之前满怀希望，结果却很失望，这样的情况，使学生逐渐对阅读失去了兴趣。
因此，教师应该多给学生推荐一些集合了趣味化、经典、精彩于一体的读物，让学生在轻松愉悦中获得更好的体验，并且积极地进行积累。
比如：《读者》杂志，世界经典名著《简・爱》，《生活不过如此》等一些书目，都符合以上要求，也是学生在生活中比较容易获得的读物。
2、创新积累模式在以往的积累学习之中，很多学生采取的都是“阅读―摘抄―积累”这样的模式。
简述小学语文高年级作文的教学方法与策略
206学习版在新课程改革的背景下，作文教学逐渐转变成了语文教学工作中最重要的部分。
"写"不仅能够反映出一个人的语言表达和逻辑思维，更能反映出其综合水平与整体素养。
因此，教师应该重视作文的教学，加强对学生的写作指导。
基于此，本文将简要论述小学语文高年级作文的教学方法与策略，希望能对广大教学工作者有所帮助。
一、小学语文高段写作教学现状：(一)教学方法落后。
在小学语文高段写作教学过程中，很多教师都习惯于采取传统的、落后的写作教学方式，先给学生一个写作主题，然后讲一讲大概的写作思路，再推荐学生几篇范文，然后让学生写作。
这样使得学生写出来的文章千篇一律，大多学生都是按照范文进行仿写，写作思路和文章结构大体相同，无法更好地培养学生的写作思维，对学生整体写作能力的提升具有消极影响。
(二)忽视写作思维的训练。
要想写出一篇高质量的作文，除了掌握各种作文类型的写作技巧之外，还要具备灵活的写作思维，积累丰富的写作素材等。
然而，在实际写作教学过程中，很多教师只注重写作技巧的传授，指导学生掌握如何开篇，如何结尾，如何丰富正文，忽视了学生写作思维的训练，导致学生写作文机械，写出来的文章也不够出彩，学生整体写作水平也无法提高。
(三)阅读与写作分开教学。
小学语文的作文教学不可忽视与阅读教学的有效结合。
然而，在实际的小学语文写作教学中，很多教师会单独在写作教学上下很大的工夫，却忽视了阅读教学对于学生写作水平整体提升的重要性，忽视了将阅读与写作结合起来进行教学。
另外，很多教师为了节省教学时间，出现以提高学生作文成绩为主的单独写作教学，导致阅读与写作分离，出现阅读是阅读的训练，写作是写作的训练。
长此以往，对小学语文教学质量而言会造成消极的影响。
(四)写作评价尚不完善。
有效的写作评价可以帮助学生认识到自己写作存在的问题，需要在哪些方面做出调整等，有利于学生写作水平的提高。
然而，在实际的写作教学中，大多教师只是对学生的作文给个分数，分割个等级，也没有具体到每个学生的写作评价上，使得学生不知道自己的文章哪些地方写得好，哪些地方需要进行修改，下次再写作文还是会出现类似的失误，不利于学生写作水平的提高。
小学中高段有效作文教学策略研究研究价值
小学中高段有效作文教学策略研究研究价值哎呀，你说这个题目可真是让人头疼啊！不过，既然是研究小学中高段有效作文教学策略，那我们就得从孩子们的角度出发，用他们能听懂、能理解的语言来写这篇文章。
咱们得明确一点，小学生写作文可不是为了考试，而是为了表达自己的想法和感受。
所以，我们在教学过程中，要注重培养孩子们的想象力和创造力，让他们敢于表达自己的看法。
比如，我们可以组织一些小组活动，让孩子们在小组内互相交流想法，然后把这些想法写成文章。
这样一来，孩子们就能在轻松愉快的氛围中提高自己的写作水平。
我们要关注孩子们的语言表达能力。
有些孩子可能觉得写作文很难，因为他们不知道如何组织语言来表达自己的想法。
这时候，我们就要教给他们一些写作技巧。
比如，我们可以教他们如何使用比喻、拟人等修辞手法，让文章更加生动有趣。
我们还要鼓励孩子们多读一些优秀的作品，学习别人的写作风格和技巧。
这样，他们在写作时就能更加游刃有余。
我们要关注孩子们的情感体验。
写作文不仅是表达思想的过程，也是情感的宣泄。
我们要引导孩子们把自己的情感融入到文章中，让他们的文章充满真情实感。
比如，我们可以要求孩子们写一篇关于自己成长经历的文章，让他们通过文字记录下自己的点点滴滴。
这样，他们在写作的过程中就能更好地体会到成长的喜悦和痛苦。
我们要关注孩子们的写作习惯。
写作是一种技能，需要通过不断的练习来提高。
所以，我们要教会孩子们如何规划自己的写作时间，如何合理安排自己的写作任务。
我们还要鼓励他们多进行自我评价和修改，不断地完善自己的文章。
这样，他们在写作时就能更加自信和从容。
小学中高段有效作文教学策略的研究价值在于帮助孩子们提高写作水平，培养他们的思维能力和情感体验，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
所以，让我们一起努力吧，为了孩子们的美好未来！。
归类·总结·提高——对小学高段作文复习有效性的几点思考
校 师 生 爱 护 我 们 的 地 球 ， 再使 它 伤 痕 累 累 的倡 议 等 ． 不 ．
２材 料 作 文 ．
（） １ 内容 回顾 ：
读《 明 园 的毁 灭》 狼 牙 山五 壮 士》 圆 《 等课 文后 写 感 想 （ 上 第七 单 元 ） 五 从 自己读 过 的 描 写 中 华 儿 女 报 效 祖 国 、 国 争 光 的 文 章 或 书籍 中 ， 择 最 打 动 自己 的 一 篇 （ 本 ） 写 一 篇 为 选 一 ，
要求 续写还是 缩写 、 读后 感还是写梗 概 ， 定要搞 清。 写 一
二 要 读 懂 材 料 ， 面 把 握 。 读 懂 材 料 是 材 料 作 文 的 重 要 全 前 提 ， 材 料 要 抓 住 重 点 ， 白 内 容 ， 写 作 奠 定 一 个 较 读 明 为
复 习 拟 题 方 法 （ 读 《 滨 孙 漂 流 记 》 读 后 感 为 以 鲁 的
① 给 Ｘ 老 师 的一 封 信 。 写 信 的 对 象 既 可 以是 曾经 Ｘ 教 过 你 的 老 师 （ 儿 同 的 、 学 启 蒙 老 师 等 ， 可 以 是 没 幼 小 也
有 教 过 你 的 ， 印象 深 刻 的 老 师 ） 深 情 地 回忆 老 师 对 你 你 ， ◆写 读 后 感 （ 出现 了三 次 ）
它们 梳理 、 纳 ， 归 主要 有 以下 几类 ：
１ 应 用 文 ．
能力的现状。
１ 文教 材 中 对 学 生 习 作 能 力 的要 求 ． 语
（） １ 内容 回顾 ：
复 习 重 点 ： 、 年 级 教 材 中 （ 教 版 ） 单 元 的 习 五 六 人 每
（ ） 练 目标 ： 习时 ， 学 生 熟 悉 各 种 应 用 文 的 含 ２训 复 让 义 和 分 类 ， 种 应 用 文 的 格 式 、 容 、 求 区 分 清 楚 。重 每 内 要
跟着“课文” 学“作文”——小学中高段习作教学初探
跟着“课文” 学“作文”——小学中高段习作教学初探摘要：习作是小学中高段语文教学中的重要内容，也是小学生对所学语文知识进一步巩固和综合运用的过程。
在此阶段，通过对小学语文课文的深入挖掘，不仅能够让小学生对课文加深理解，还能促进小学生作文水平的提升。
本文将对小学中高段习作教学进行简单介绍，分析小学中高段语文课文的特点，并探讨了习作教学的相关策略。
关键词：小学中高段；语文；习作教学习作教学是小学中高段语文教学中的重点和难点，许多教师一直孜孜不倦地探索习作教学的有效方法。
但遗憾的是经常出现方法不实效，习作教学质量不高的现象，影响到小学生写作能力的提升。
本文将着重探讨如何通过学习课文，提升小学中高段学生的作文能力。
一、小学中高段习作教学的相关概述小学阶段语文教学中，学生语言文字能力的培养主要包括两个阶段，一个阶段是低年级“写话”阶段，另一阶段是小学中高段的“习作”阶段。
习作，究其本质就是从信息的输入到信息的输出的一个过程，通俗得讲就是从无知到有知，从简单到复杂的逐步习练过程，强调的是作文相关知识的积累。
从小学中高段习作教学目标来看，要求学生学会观察生活，能够写简单的记叙文，学会修改自己的习作[1]。
二、小学中高段语文课文特点从人教版小学中高段语文教材来看，将课文按照不同的题材和内容分成了若干组（一般是八组），在每组开始部分都做了相关的课文介绍。
例如：人教版五年级语文下册的“第一组”课文中主要描绘了高原、雪山，草原等景色，要求学生在阅读课文时，要体会课文中的优美的语言，领会句子的深刻含义。
教材中对课文进行了归纳，对课文特点进行了说明，将有助于教师掌握课文特点，对学生进行习作教学。
此外，小学中高段语文课文的选择具有较强的代表性，教师可以从课文中，总结出与作文相关的内容，丰富学生习作知识。
三、小学中高段习作教学的策略（一）学课文，掌握作文拟题方法小学中高段习作教学，不能忽略的是如何拟定作文的题目。
作文题目具有许多功能，有些题目比较新颖，能够快速吸引阅读者的注意力，激发人们的阅读兴趣；有些题目直接表达了作者情感的出发点，让读者快速掌握文章情感主线；有些题目语带双关，能够引起读者对文章的思考。
作文教学的困惑与思考(优质范文)
篇1：作文教学的困惑与思考小学作文教学是语文教学的重要组成部分，作文能够体现一个小学生语文的综合能力，能够看到学生的个性和创造力，因此，作文对于提高学生的语文水平有着重要的意义。
提高小学作文教学的水平，提高小学作文教学的效率，是小学生提高语文水平的要求，也是小学生实现自我个性发展，提高创造性的要求。
小学生具有丰富的想象力，他们对世界充满好奇与热爱，在他们的身上可以发现独特的个性和创造思维，小学作文的教学将如何体现小学生的这些特点呢？目前，在我国的小学作文教学中，还存在许多困惑，教师的作文教学没有结合小学生的实际，这严重地影响了小学生作文的教学效果。
针对这些困惑，老师们该如何改进教学方法呢？这些都是每一个语文教育工作者应该思考的问题。
一、小学作文教学中存在的困惑一些小学生一提到写作文，就感到头痛不已，觉得没什么东西可写，或者每次都写一些落入俗套的东西，很是烦恼。
小学语文老师也总是觉得头疼，看到学生写的东西大多都是千篇一律，感觉平淡，像记流水账。
具体的来说，可以分为以下几种困惑。
1、缺乏个性，感情平淡小学语文老师在作文的教学中，往往给学生指导，一篇文章该怎么写，先写什么，后写什么，给学生编制条条框框，造成学生思想狭隘，为了套用形式而写作。
写出来的东西往往是使内容符合形式，而不是使形式符合内容，所以造成了小学生作文新意缺乏，内容简单，读起来枯燥无味。
比如，许多小学生在作文《快乐的一天》中写道：“今天和妈妈去爬山，到了山顶，妈妈说安静的山间会有回音喔。
我和弟弟一起试着大叫—‘你好吗’，果然大约三秒之后就听到：‘你好吗’，‘你好吗’。
一个字都没有变，课本说的音波反射，我终于体会到了。
真是快乐的一天。
”这篇文章在学生看来，是非常符合老师的要求，因为文章里面既有中心思想，又有记叙文写作的几个要素，所以是一篇好的文章。
因此，许多学生在进行写作时，往往受一些写作规矩的束缚，不能把自己的个性凸显出来。
其实，为了凸显小学生的个性特征，文章更应该侧重的是小学生个人的思想活动，文章重在描写小学生在听到回声时内心的活动，通过内心思想的活动才能凸显一个人的品质，才能显示出人与人之间的不同，才能彰显个性。
刍议小学中高年级作文教学
刍议小学中高年级作文教学摘要：小学中高年级作文课程是小学教育的重要组成部分。
依现阶段小学中高年级作文教学存在的一些问题为讨论着眼点，并提出一些见解，以期为提高小学中高年级的作文教学水平作一个简单的参考。
关键词：作文现状；不足之处；改进方法小学中高年级作文教学是培养小学生基本习作能力的基础，也是锻炼小学生认知能力和表达能力的舞台。
因此，很有必要切合中高年级小学生的特点，“量身定做”一套高效的作文教学方法。
一、现阶段小学中高年级作文教学存在的一些不足就实际情况而言，小学教育对中高年级作文教学还是很重视的，向其中投入大量的教学资源，甚至可以说是不遗余力。
下文就对这些存在的不足之处作一个简要分析，以期为相应对策的探讨做坚实的铺垫。
1.教学方法太老套，学生缺乏写作兴趣根据笔者的亲身经历，中高年级作文的课堂教学无外乎就是采用“给出作文题目——规定写作格式——诵读相关例文——模仿例文写作——作文简要评阅”的僵硬模式。
而且教师普遍采用“一言堂”“满堂灌”的授课方式，学生甚至连对自己疑惑或不懂之处发问的机会都没有，只能在“迷迷瞪瞪上山，稀里糊涂过河”的状态下撰写作文，其写作效果可想而知。
这种老套的写作教学方式完全偏离了写作课程的教学初衷，极大地损害了中高年级小学生素质的全面发展。
2.教师“急功近利”，教学缺乏步骤小学中高年级的习作课程一直是教育管理部门检查的重点。
部分教师为了应付检查，尽快完成赋予自己教学任务，妄图在短时间内快速提高小学生的写作水平。
与此同时，面对铺天盖地而来的作文训练，小学生不得不将大量的精力与时间投入其中，不仅耽误了其他课程的正常学习和其他能力的培养，而且还会耽误这段启蒙小学生习作的黄金时间，为小以后学生写作能力的培养与发展带来难以弥补的损失。
3.习作内容空洞乏味，脱离生活实际在习作课程教学时，一些教师为了追求所谓的“深度”，普遍给出一些脱离实际生活、专业性很强的作文题目，比如，“压力下的我们”“活着（笔者对当年的这个题目记忆犹新，因为它让只有十岁的笔者发愁地差点“死去”）”等等诸如此类，试想一下，让不足十岁的孩子去写这些高深莫测的话题，这简直就是“逼活人上吊”嘛。
浅谈小学语文高段作文教学
浅谈小学语文高段作文教学小学语文高段作文教学是语文教学中的重要内容之一，也是小学生语文素养培养的关键环节。
作文是语文教学的重要组成部分，通过作文教学，既可以培养学生的语言表达能力和思维能力，又可以提高学生的文化素养和人文修养。
小学语文高段作文教学应注重培养学生的观察能力和思维能力。
观察是作文的基础，只有通过观察事物，才能有深入的思考和准确的表达。
在作文教学中，教师可以通过教授观察事物的方法和技巧，引导学生注重观察细节，培养他们的观察力。
教师应鼓励学生多角度思考问题，培养他们的思维能力，提高他们的逻辑推理和辨析能力。
只有通过锻炼和培养这些能力，学生才能在写作中有更深入和有独创性的表达。
小学语文高段作文教学应注重培养学生的语言表达能力。
语言是作文的工具和媒介，要提高作文水平，首先要提高学生的语言表达能力。
在作文教学中，学生可以通过阅读优秀作文的范例，学习如何用准确、简洁、生动的语言表达自己的思想和感受。
教师可以通过讲解一些基本的文学修辞手法和写作技巧，帮助学生提高表达的技巧和水平。
在写作过程中，教师要注重对学生作文进行指导和点评，帮助学生排除写作中的错误和不足，进一步提高他们的语言表达能力。
小学语文高段作文教学应注重培养学生的文化素养和人文修养。
作文是一种文化的表现形式，只有了解和熟悉各种文化和人文知识，才能有更多的素材和思考角度。
在作文教学中，教师可以通过讲解一些经典的文学作品、名人故事和历史典故，引导学生进一步了解和思考。
鼓励学生多读书、多阅读一些经典的文学作品，提高他们对文化知识的掌握和理解。
只有通过培养学生的文化素养和人文修养，他们才能有更深入和有独创性的表达。
小学高段作文教学的几点尝试
如 六年 级 上 册 的 课 文 ， 者训 练 了三 个 笔
单元 ： 第三组《 间真情》 第四组《 人 、 我们共 同 的家园》 第七组《 与动物》 一个学生在 第 、 人 。
四 组课 文 的 单 元 读 后 感 中竞 然 有 这 样 浓 缩
浙 省 的一 个 总结 ： 彬州市 长膏小学
元 读后 感 ， 是 训 练 学 生 系统 思 维 的 一 个好 这 策 略 ， 尤其 是 对 于班 级 中前 三 分 之 一 的 学
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ生。
次作文 的题材写在一张小纸条上 然后像唱票一样公布题 材 ， 接着
大 家会 评 选 出最 有 特 色的题 材 、 最新 颖的 题 材 、最 真 实的 题 材 等
止 。我 觉得 疼 极 了 ， 泪 也 忍 不住 流 了 下 来 ！ 眼 提醒式评语 ：
为什 么 不能 结 合 本 单 元 的 “ 境 描 写” 入 自己受 伤 后 的 心 情 环 加
呢 ？
为一名 小学高段语 文教 师， 笔者在作文教学 中进行 了几点 尝试 ， 与
大 家共 享 。
提 出 自己的 不 同见 解 。这 样 一 段 时 间过 后 ，
生 生 间的 “ 对话 ” 改 可 以展 开 至全 班 。 于 批 对
内容的时候 ， 笔者喜欢以文带本， 以文近人 ， 以文推类 ， 就是 以课 文
的 节 选 引 出原 著 ， 以课 文 引 出作 者 的 系列作 品 ， 以课 文推 出 类 型相
学 生要 面 临这 样 的考 验 ， 平 时 的作 文 ， 者认 为 还是 要 给 学 生 一 但 笔
些比喻 、 人或夸 张手 法啊 ！ 拟
训 练 一 段 时 间后 ， 种 批 改 “ 这 对话 ” 可 也
小学高段作文教学的思考
小学高年级作文教学“三策略”
小学高年级作文教学“三策略”作文教学是小学语文教学的重点内容，也是难点内容，通过作文教学可以提高学生综合运用语言文字的能力。
《语文新课程标准》指出：“应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。
但是，现在很多学生的作文却只是为了应付，往往采取“闭门造车”的形式，没有真情实感。
学生也缺乏作文的兴趣，一谈到作文就害怕，于是形成了恶性循环。
那么，如何提高小学高年级作文教学的实效呢？一、多管齐下，汲取习作素材“巧妇难为无米之炊”。
如果学生没有丰富的习作素材，是不可能写好作文的。
因此，在小学高段作文教学中，教师要多管齐下，多角度汲取习作素材。
1.在生活中汲取习作素材。
叶圣陶说：“生活就如泉水，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。
”因此，在小学高年级的作文教学中，教师要善于引导学生在生活中汲取习作素材，引导学生观察生活，描写生活，表达生活，这样，学生的作文就有了源头活水，他们写作文时再也不会无话可写了。
例如一到“十一”国庆长假，语文老师给学生布置的语文作业中必然少不了一篇作文，而学生又要玩得高兴，做作业自然是很不高兴的事。
如何让学生的作文更有兴趣呢？笔者在此时就让学生把“十一”国庆长假期间和爸爸妈妈一起游玩时所碰到的事情详实地记录下来，并不要求学生要完成一篇成文的作文，这样学生就没有了压力，自然达到了“我笔写我心”的目的。
这样，有的学生记录了自己登山的艰辛与快乐，有的学生记录了自己游水时的兴奋与激情……当学生有了这样的习作素材之后，再进行有效的引导，学生自然能够写出好的作文来。
因此，教师要充分学生关注学生作文的源头活水——生活，让学生拿起自己的笔快乐地表现生活，记录生活，这样，就能够充分积极习作素材，从而让学生享受快乐的作文之旅。
2.在积累中丰富习作素材。
古人云：“不积硅步，无以至千里；不积小流，无以成江河。
”可见，积累是相当重要的，所以对学生平时的积累要进行培养，对于课外阅读文物让学生找找你认为相当美的词、句，说说你对文章的欣赏及评价，摘摘好词佳句。
小学语文高段作文教学策略
小学语文高段作文教学策略小学语文作文教学是培养学生综合语言运用能力、思维能力和表达能力的重要环节。
对于高段作文教学，我们可以采取以下几种策略：一、激发学生作文兴趣激发学生的学习兴趣是作文教学的基础，也是高段作文教学的首要任务。
我们可以通过讲述一些有趣的故事、给学生展示一些优秀的作文范文，以及创设一些有创意的写作情境来激发学生的兴趣，引导学生主动参与作文活动。
二、创设积极的学习环境作文教学需要创设一个积极、和谐的学习环境，让学生在轻松的氛围中展开写作活动。
教师可以开展一些小组讨论、合作写作的活动，让学生相互合作、互相学习，从而激发学生的思维和创造力。
三、培养学生的观察和思考能力在高段作文教学中，要培养学生的观察和思考能力，教师可以通过观察自然景物、人物行为等日常生活中的事物，引导学生进行观察和思考，并将其写成文章。
可以引导学生阅读一些小说、故事，通过分析人物形象的心理活动来训练学生的思考能力。
四、引导学生进行素材积累高段作文需要丰富的素材支撑，教师可以引导学生积累各类主题的素材，从而拓宽学生的写作思路。
可以通过组织学生进行实地考察和实践活动，或者通过阅读和听取多种文本材料的方式来引导学生积累素材。
五、规范教学，注重技巧训练在高段作文教学中，需要注意规范教学，注重技巧训练。
可以通过讲解一些常用的写作方法和技巧，如写作结构的安排、语言的运用等，让学生在实践中巩固和运用这些方法和技巧。
六、提供个性化的指导在高段作文教学中，教师应该针对不同学生的写作特点和需求，提供个性化的指导。
可以通过个别辅导、订正作文、点评范文等方式，帮助学生发现并改正自己的写作问题，提高作文水平。
七、多样化的评价方式在高段作文教学中，应该采用多样化的评价方式，注重对学生整体作文能力的评价。
可以通过综合评价、作品评比和同学互评等方式，让学生知道自己的作文水平，从而激发学生的学习动力。
高段作文教学需要注重激发学生兴趣，创设良好的学习环境，培养学生观察和思考能力，引导学生进行素材积累，规范教学和注重技巧训练，提供个性化的指导，以及采用多样化的评价方式，从而帮助学生全面提高作文水平。
农村小学高年级“乡土作文”教学的实践与思考
农村小学高年级“乡土作文”教学的实践与思考作者：高燕来源：《家长·中》2022年第01期当前，农村小学高年级学生的作文存在内容空洞、呈现“流水账”的趋势，作文内容的质量普遍较低，一部分学生不会写、认为没有内容写，甚至胡编乱造。
为了解决农村小学高年级学生在作文写作上的问题，语文教师需采取“乡土作文”的教学策略，引导学生关注身边的人和事、风土人情，立足乡土风貌和文化，积累写作素材，进而丰富作文内容，提高农村小学高年级写作教学质量。
写作作为语文教学中极为重要的一环，能增强学生对语言的领悟力和创造力。
好的写作需立足生活和实际，农村小学高年级学生在写作时，常依托天然的农村乡土文化，理应有较为丰富的内容。
然而，在当前农村小学高年级学生写作中却出现了作文内容空洞、缺乏与实际生活的关联等问题，部分学生甚至为了应付完成教师布置的写作要求而胡编乱造。
农村小学语文教师需根据小学高年级学生写作中出现的问题进行深入分析，并充分利用乡土资源，引导学生关注生活，写作时联系实际生活，充实作文内容，进而增强学生的乡土情怀。
一、农村小学高年级学生写作存在的主要问题及原因分析（一）作文内容空洞且脱离实际由于大部分学生生活在农村，生活比较单调，都是在学校按部就班地学习，回家后还要做家务、忙农活，缺乏娱乐活动或学习活动。
大部分家长身在农村，教学理念较为匮乏，大多数家长都认为孩子只要学好教材上的内容即可，不够重视甚至并不重视课外阅读材料的补充，孩子可活动的范围较窄，大部分是从这个村落到另一个村落，外出机会较少。
因而导致农村小学高年级学生眼界较窄，写作时总是会出现无话可写的情况，进而导致在写作时内容空洞宽泛，甚至出现胡编乱造的现象，严重影响了写作质量。
总的来说，一方面，由于环境的闭塞，学生活动范围狭小，接触到的东西十分有限;另一方面，教育资源的匮乏也大大限制了学生的眼界。
在这样的环境下，学生以及家长都未意识到教育的重要性，对学生自身来说，也很难进入良好的学习状态。
小学中高段作文教学浅谈
则在学过 《 鹿和狼 》之后 ，用饱含温情 的笔触 写出了猫和老 鼠 的故 事……仿 写的训练 ，拓展 了学生 的思维 ，培养了他们的写 作技 能 ，体现 了阅读教学和作文教学 的有机结合 。同时 ，通过 仿写训练 ，把学过的写作方法运用到实践 中去 ，这是 把知识转 化为技能的重 要一环 ，为以后的写作打下 了基础 。学生每当看 到 自己仿 写的作 文被当做 范文朗读 ，学生便会从中获得 自信 、 体验 成功 的喜 悦。实践表 明 ，在树立学生的 自信心方面 ，仿写 有 着 重要 的作 用 。在 仿 写 中教 师 应 鼓 励 学 生 不 要 过 多 受原 文 的 束缚 ，而应在原文的指导下力求突破和创新 ，应 与 自己的生活 经验 结合 起来 ，写 出真情实感 ，拓宽思维空间 ，这样 才会开发 学生 广 阔 的 写作 视 野 。
教 学 实 践
小 学 中高 段作 文 教 学 浅 谈
赵 盼
（ 南部 县 升 钟 镇 小 学 四 川 南部 ６ ３ ７ ３ ０ ０）
摘
要 ：在 作 文教 学过 程 中 ，我 们 取 其 传 统 教 学 中 的精 华 ， 同时要 以新 课 标 的先 进 理 念 为 指 导 ，积 极 探 索作 文 训 练 的
下 一 代 不 怕脏 不 怕 累 的 精 神 ； 有的学生在学过 《 有 的人 》 之后 ， 交 上 来 一 篇抒 发 志 向 、抱 负 和 爱 国主 义 情 怀 的 文章 ；有 的 学 生
教 师要分学段研读教 材 ， 并对 习作篇 目进行分析和归类整 理 ，进行课堂教学实践 ，探讨作文指导教学策略 。采 取读 ，说 与写相结合 ， 基 础作 文与应用作文相结合等方法 ，充分调动 了 学生 的积极 因素 、 发展 学生的个 性 、 爱好 及特长 ， 使学生想说 、 想读 、 想写 、乐写 、会写 ，培养学生 的实 际写作 操作能力 。 现 就 此 谈 谈 小 学 中高 段 作 文教 学 之 我见 ：
小学语文高段写作教学现状及其策略探究
小学语文高段写作教学现状及其策略探究一、引言随着教育改革的不断深入，小学语文教学也在不断转型和改革。
写作作为语文教学的重要组成部分，受到了更多的关注。
目前小学语文高段写作教学仍然存在一些问题，如学生写作能力整体偏弱、写作教学缺乏系统性等。
需要对小学语文高段写作教学现状进行深入的研究，探寻有效的策略，以期提高学生的写作表达能力，达到更好的教学效果。
二、小学语文高段写作教学现状1. 学生写作能力整体不足在小学语文高段写作教学中，学生的写作能力整体呈现出较为薄弱的状态。
一方面，部分学生缺乏对写作的认识和兴趣，对文字表达的要求缺乏敏感度；部分学生在表达能力、语言运用等方面存在一定的缺陷，如句式单一、词汇匮乏等。
2. 写作教学缺乏系统性在课堂教学中，部分教师对写作教学缺乏系统性的规划和指导，往往只是依据教材的规定进行教学，缺乏针对性和灵活性。
考试导向的教学理念过于突出，忽视了写作的实际意义和学生的个性发展。
3. 缺乏有效的评价体系目前，学校对学生写作的评价体系偏重量化指标，忽视写作过程的质量和学生的个性特点。
这种评价方式对学生的写作实质和创新能力的培养并不利。
1. 培养学生的写作兴趣在小学语文高段写作教学中，首要任务是培养学生的写作兴趣。
教师应该引导学生关注生活、观察生活，激发他们对文字表达的热情。
可以通过讲解名家作文、进行写作指导等方式，让学生了解写作的魅力，重视写作的培养。
2. 引导学生多维思考在写作教学中，要引导学生多维思考，培养他们的观察力和思维能力。
可以通过给予学生多样的写作题材和写作方法，引导他们用不同的视角去看待问题、思考问题，拓展他们的思维空间。
3. 提升学生的语言表达能力语言是写作的工具，提升学生的语言表达能力至关重要。
在写作教学中，教师可以通过让学生大量阅读优秀作品、进行词汇语法训练等方式，提升学生的语言表达水平，为他们的写作提供更加丰富的语言材料。
4. 创设宽松的写作氛围在班级中，要创设宽松、轻松的写作氛围，让学生敢于表达自己的想法，敢于尝试创新的写作形式和手法。
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小学高段作文教学的思考
对五六年级的小学生来说，现在写作文主要碰到两个问题：①没有新鲜东西写；②有了东西也不知道怎样去写具体。
第一个是如何搜寻材料的问题；第二个是如何表达事物与情感的问题。
我的作文教学实践的思考是：作文训练应该按“课内课外两条线进行”。
即课内训练作文与课外生活作文，并注意呵护学生的灵性。
一、课内训练
（1）训练要循序渐进。
由易到难，由简单到复杂，由听到说、到读、再到写，把听、说、读、写“捆绑”在一起训练。
我准备这样训练学生的：抄写。
抄写好的开头或好的片段。
要求字要写工整，格式要规范，标点符号要加在指定的位置。
听写。
听写一篇好文章，仅读一两遍，即让学生记住并写下来。
视写。
让学生在规定的时间内看一段文字或一篇文章，然后要求他们用自己的语言把刚才看到的文字写下来。
扩写、缩写、改写、仿写。
向学生提供一个素材（可以利用让他们听写、视写的材料），组织学生扩写、缩写、改写、仿写等。
读后修改，誊清作文。
（2）创生活情景。
在课堂作文训练中，语文教师还可根据各年级学生的主导活动，找准小学生生活的热点、焦点，创设一定的生活情景，精心设计有利于学生自由表达的训练项目，让学生见题生意，自由为文，使训练性习作与有感而作合拍，缩小课堂习作与学生平时写生活作文的距离，消除学生厌倦作文的心理负担。
小学作
文教学不是用成人的认识或机械的写法指导或用书中的优秀习作
去限制学生作文的思维，而是主张在课堂教学中让学生自由表达已有的认识，让学生创造性劳动。
二、课外生活作文
（1）开展综合活动。
所谓活动作文就是积极开展各种各样的活动或创设生活情境，让学生通过参与各项活动，获得一定的生活体验，使作文成为在教师指导下学生主动倾吐情感的过程。
由于活动包括游戏性活动、探究性活动、表演性活动、智力活动、竞赛性活动等，因而活动作文的内容是较宽泛的。
如游戏作文《木头人》、《打野鸭》，比赛作文《掰手腕比赛》、《夹弹珠比赛》、《碰蛋比赛》以及表演类作文《看表演猜成语》、《我演……》等都让学生痛痛快快地大玩了一把，然后下笔成文，学生的兴奋之情跃然纸上。
（2）开展科学实验。
科学知识在小学生心目中是高尚而神秘的，能亲自动手操作实验、亲自破解科学之谜，对他们来说是件很兴奋的事。
选择实验作为作文的题材，放手让每个学生去动手，去观察、体验，这样写出来的文章条理就较清楚，描写也较具体。
据此，我们老师还可将这种探索科学奥秘的热情延伸到课外，鼓励学生多探究、多实验。
如《鸡蛋跳楼的秘密》、《神奇的摩擦力》、《与乒乓球较劲》等，这样的实验，孩子们乐意去做，这样的习作孩子们乐意去写。
（3）写生活札记。
为了激发学生习作的兴趣，积累丰富的素材，教师还可以大胆摒弃这种以命题作文为主的训练形式，代之以“定
量”与“定向”结合，持之以恒地写生活札记。
让学生自陈心曲，“为时”“为事”而作（白居易），“我手写吾心”（黄遵宪）。
写自己的兴趣爱好，写自己的困惑苦恼，写读书心得等等。
三、呵护灵性
俗话说“童言无忌”，学生作文常常出现一些虽显稚嫩，但颇具智慧灵光的句子，对这种充满灵性的表达要细心呵护。
杜甫有诗云：“繁枝容易纷纷落，嫩蕊商量细细开”。
那么作文教学中如何呵护、培育学生灵性的“嫩蕊”呢？
（1）惊叹新奇的创意。
作文的主旨是体现”我手写我心”，以笔代言。
多少声情并茂的作文就在于他独特的思路与想象。
在写一个熟悉的人，我们班涌现了许多灵性十足的文章，如《我的野蛮妈妈》，《小蜗牛鲁伊雄》，《温柔高手》（妈妈）、《天使与魔鬼》（老师），这些题目就能吸引读者的眼球。
苏霍姆林斯基说过：“用惊奇、赞叹可以治大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性和虚弱，正像用体育锻炼可以治疗肌肉萎缩一样。
”孩子就会少许多拘束，流露的情感会更真实，语言更有灵性、个性。
（2）呵护锃亮的“语丝”。
第斯多惠说过：“教育不在于教给学生多少知识，而在于唤醒，激励，和鼓舞。
”对于学生富有新意的句子，我们要大力表扬。
比如：有位同学在写《小馋猫》时这样写道：“只见他两眼直勾勾地盯着蛋糕，恨不得眼睛里能伸出两把钩子，把蛋糕钩到眼前，一口吞掉。
”我在旁边画了个大拇指，批道：“神态描写太成功了，尤其是直勾勾，长钩子这两个词语，把馋的
样子写得活灵活现。
”还有这次的观察日记《爬山虎瀑布》，有一位同学这样写：“刚拐弯，一道翠绿色的瀑布从四楼的屋顶直泻而下，扑入我的眼帘。
夏日的阳光变得温柔起来，像绿色的小精灵一样在上面跳跃不定，闪烁着迷离的光点。
”我在旁旁边画上一个大大的笑脸，再写上：“多么富有诗意的语言啊！你真了不起！”“我为你的进步真感到高兴！”这样的评语，就好像奖给学生的奖章。
这会使学生产生强烈的感情效应。
觉得老师欣赏他，写作兴趣和写作欲望变得强烈起来。
我相信，由于是以我之笔写我之心，学生“当家作了主人”，就会真正把作文当作生活的需要。
他们或以自己的目光观察周围的事物，继而明辨是非曲直，阐述个人的观点；或真诚地倾注自己的喜怒哀乐。
无话可说，及表达不感人的问题自然就会迎刃而解。