从教课文到教语文
送教上门语文教案4
送教上门语文教案4教学目标：1. 能够理解并掌握课文中的重点词汇和句子，能够正确地朗读和书写。
2. 能够运用所学知识进行语文作文练习，提高写作能力。
3. 能够进行语文听力训练，提高听力理解能力。
教学重点：1. 课文中的重点词汇和句子的掌握和运用。
2. 语文作文练习的进行和指导。
3. 听力训练的进行和评价。
教学难点：1. 课文中的生字和生词的掌握和运用。
2. 语文作文的内容和表达能力。
教学准备：1. 课文教材，《中文》第四册第六单元。
2. 教学课件，包括课文内容、重点词汇和句子的呈现。
3. 教学素材，包括语文作文题目和听力材料。
教学过程：一、课前准备。
1. 教师准备好教学课件和教学素材。
2. 教师检查教室设施和学生桌椅，确保教学环境整洁有序。
二、课堂导入。
1. 教师向学生介绍本节课的学习内容和目标。
2. 教师通过课件呈现课文内容，引导学生了解课文主题和情节。
三、课文学习。
1. 教师逐段讲解课文内容，重点讲解生字和生词的意思和用法。
2. 教师带领学生朗读课文，纠正学生的发音和语调。
3. 教师与学生一起分析课文中的重点句子，讲解句子结构和语法。
四、词汇和句子练习。
1. 教师组织学生进行课文中重点词汇和句子的书写练习，帮助学生巩固所学知识。
2. 教师设计相关练习题，让学生进行词汇和句子的运用练习，检查学生的学习效果。
五、语文作文练习。
1. 教师向学生介绍本节课的作文题目，指导学生进行写作训练。
2. 教师提供写作范例，让学生参考并进行修改，提高写作水平。
3. 教师对学生的作文进行评价和指导，帮助学生改进写作能力。
六、语文听力训练。
1. 教师播放听力材料，让学生进行听力训练，提高听力理解能力。
2. 教师设计相关听力题目，让学生进行听力答题练习，检查学生的听力水平。
七、课堂总结。
1. 教师对本节课的学习内容进行总结，强调重点和难点部分。
2. 教师鼓励学生在课后进行复习，巩固所学知识。
八、作业布置。
1. 教师布置相关作业，包括课文的复习和语文作文的写作。
小学语文教学基本流程图
小学语文“阅读教学基本式”操作流程解读一、“基本式”流程解读（一）“精读课文”的教学基本式精读课文的教学基本式（常式），即“初读课文，畅谈收获——合作探究，解读文本——巩固梳理，拓展应用”，这是小学精读课文教学的一种常用流程。
该流程可以用一课时完成也可以用二、三课时完成，具体讲：篇幅短小语言精练优美的文章可用一课时完成（一课时即能体现出精读课文的教学基本式）；篇幅较长又难懂的课文可用二至三课时的时间进行教学，但原则上以两课时为主，在两课时的教学中基本式的后两个流程可以有机地分散到第一课时和第二课时中，为保持结构的完整性最后一个流程也有可能在第一课时中体现，这要视情况而定。
第一课时的教学流程：激趣导课，揭示课题——初读交流，整体感知——细读理解，品味感悟——拓展升华，归纳总结。
1、激趣导课，揭示课题。
导课的方式有两种：一是间接导课，二是直接导课。
间接导课，即通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题。
间接导入的方式很多，譬如，故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。
前六种导入法其导入要和教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托；游戏导入法可以和教学内容无关，目的是通过师生之间的游戏调动学生学习的积极性，让学生达到快乐学习的境界。
直接导课，即开门见山直接明确学习的内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。
说明：教学中采用哪种导入方式，要结合教学内容而定，切忌生搬硬套2、初读交流，整体感知。
该阶段为阅读教学基本式中的“初读课文，畅谈收获”环节，初读的目的是整体感知课文内容，让课文的内容能够在学生脑海中留下初步的印象，由初读到整体感知课文内容需要经历以下几个环节：（1）读课文，找生字，指导学生识字、写字。
（2）读课文，指导学生将课文读正确、流利、通顺。
（3）谈收获，提问题，初步把握课文要点及主要内容。
说明：第一、第（1）环节中要让学生通过初读课文，找出本课的生字、新词，通过借助拼音、查字典、问同学问老师等方式，正确认读生字新词，了解部分生字新词的意思；还要根据课文篇幅的长短、生字新词的多少适当设计组词造句、记忆字型、指导写字的环节；检查学生识字情况的方式方法要灵活多样。
从2024秋一年级教材看语文教学的变与不变
从2024秋一年级教材看语文教学的变与不变新学期伊始，许多语文老师都把目光投向了一年级语文教材。
我也不例外，经常关注各位名师对2024版教材的解读，在他们的见解中不断汲取营养。
这些学习过程让我对2024版教材有了许多新的思考和启发。
2024版教材的变化不仅仅体现在内容的更新上，更是对教学理念的一次深刻转型。
这些变化促使我们重新思考“教什么”和“怎么教”，引发了我们对语文教学本质的再认识。
一、从“背字词”到“用语言”：语文学习的回归2024版教材最大的变化之一，就是把语文学习拉回到了语言的实际运用上。
这一点在一年级的教材中体现得尤为明显。
比如，《小猴子下山》这个故事，用一个生动有趣的小猴子的冒险，既抓住了孩子的兴趣，又巧妙地传递了一个深刻的道理：贪多嚼不烂。
在教学中，我们不仅让学生记住生字词，还会设计情境让他们复述故事，或者换个角色用自己的话讲述这个故事。
这样，孩子们在用语言表达时，不仅记住了词语，还能体会到语言的趣味和表达的力量。
与旧教材相比，2024版教材少了死记硬背的内容，多了让孩子在生活中“说出来、用起来”的设计。
语文的根本，是让孩子们把语言变成自己的工具，用它来表达、沟通、思考。
这种方式更自然，更符合语言学习的本质。
二、从“知识讲授”到“能力培养”：让学生动起来2024版教材的另一个显著特点，是更加注重学生的主动参与和能力培养。
它不再是单纯地灌输知识，而是把课堂还给孩子们，让他们成为课堂的主角。
比如，《影子》这篇课文，通过孩子们日常生活中常见的现象，引导他们去观察、描述和思考。
在教学中，我们会带着孩子们走到阳光下，看看自己的影子是怎样的，和同学们的影子有何不同。
然后回到教室，把看到的、想到的讲出来、写下来。
这样的设计，不仅让学生对影子有了直观的认识，更重要的是培养了他们的观察力和表达能力。
这样的课堂不再是老师一个人在讲，而是让孩子们参与进来，他们在讨论、分享的过程中，自然地学会了用语言表达。
任务驱动：促进有目的地阅读——统编教材六年级上册第三单元“任务”的把握与处理
任务驱动：促进有目的地阅读——统编教材六年级上册第三单元“任务”的把握与处理发布时间：2021-12-15T04:15:32.965Z 来源：《当代教育家》2021年18期作者：周荣仙[导读] 统编教材六年级上册的阅读策略单元“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”教材安排了三篇课文，精读课文《竹节人》学习提示从实用、体验，叙事，提出了三个不同的学习任务。
浙江省义乌市绣湖小学 322000摘要：统编教材六年级上册的阅读策略单元“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”教材安排了三篇课文，精读课文《竹节人》学习提示从实用、体验，叙事，提出了三个不同的学习任务。
《宇宙生命之谜》提示实现阅读目的的多种阅读方法。
《故宫博物院》强调在真实的任务情境中迁移运用方法策略。
以任务驱动，开展本单元的阅读教学，要注意任务实践，应从“教内容”到“教语文”；任务推进，要从“从重形式”到重“情景支架”；任务生成，从“得结果”到“得方法”；任务融合，从“环节零碎”到“板块完整”。
关键词：统编教材阅读策略单元任务驱动统编教材从三年级开始，每学年设置一个阅读策略单元，三年级预测单元，四年级提问单元，五年级有一定的阅读速度，六年级有目的地阅读，这四个单元纵向关联，呈阶梯式上升。
六年级上册第三单元，从单元导读，到单元内每课的课前预习到课后练习，到园地的交流平台，都聚焦本单元“有目的地阅读”阅读策略，凸显了本单元的阅读策略的目标。
围绕这一阅读策略，教材编排了两篇精读课文《竹节人》和《宇宙生命之谜》，一篇阅读课文《故宫博物院》。
这三篇课文文体不同，在每篇课文的课前提示中提出了具体的学习任务。
《竹节人》这一课，提示学生同一篇文章阅读的目的不同，关注的内容，采用的阅读方法也会有所不同。
课前安排了三个任务：1.写玩具制作指南，教别人玩这种玩具。
2.体会传统玩具给人们带来的乐趣。
3.讲一个有关老师的故事。
让学生自己初步了解阅读策略，尝试不同的阅读目的，这样的问题导向会决定我们要读什么，怎样读。
小学送教上门上门语文教案
小学送教上门语文教案一、教学目标1. 知识与技能：让学生掌握的生字词，能够正确书写和认读；理解课文内容，能够回答相关问题；2. 过程与方法：通过讲解、互动、练习等方法，帮助学生理解和运用所学知识；3. 情感态度与价值观：培养学生对语文学科的兴趣，增强他们的自信心，提高他们的语文素养。
二、教学内容1. 生字词学习：学习本课中的生字词，包括拼音、笔画、结构等，使学生能够正确书写和认读；2. 课文理解：通过阅读课文，使学生了解课文的主要内容，能够回答相关问题；3. 语文练习：通过练习题，巩固所学知识，提高学生的语文能力。
三、教学重点与难点1. 教学重点：生字词的学习和课文的理解；2. 教学难点：生字词的书写和运用，课文的深入理解。
四、教学方法1. 讲解法：对生字词进行讲解，让学生掌握正确的书写和认读；2. 互动法：通过提问、回答等方式，让学生积极参与课堂，提高他们的语文能力；3. 练习法：通过练习题，巩固所学知识，提高学生的语文能力。
五、教学步骤1. 导入新课：引导学生进入学习状态，激发他们的学习兴趣；2. 生字词学习：讲解生字词，让学生掌握正确的书写和认读；3. 课文理解：阅读课文，让学生了解课文的主要内容，回答相关问题；4. 语文练习：让学生完成练习题，巩固所学知识；5. 总结与拓展：总结本节课的学习内容，布置课后作业，拓展学生的学习思路。
六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的参与情况，包括发言、互动等，了解他们的学习状态；2. 生字词掌握情况：通过对生字词的测试，了解学生对生字词的书写和认读掌握情况；3. 课文理解：通过提问和练习题的完成情况，了解学生对课文内容的理解程度。
七、作业布置1. 生字词练习：要求学生回家后，正确书写和认读本节课所学的生字词；2. 课文复习：要求学生回家后，复习课文，理解课文内容，准备下一节课的提问。
八、教学反思1. 课堂讲解是否清晰，学生是否能跟上教学进度；2. 互动环节是否充分，学生是否能积极参与；3. 作业布置是否合理，学生是否能完成。
小学语文阅读课的教学方法
小学语文阅读课的教学方法在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。
下面是小编为大家整理的关于小学语文阅读课的教学方法，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!1小学语文阅读课的教学方法课文是小学语文教学的主体，也是学生进行课内阅读的主要对象，如何才能提高学生阅读的兴趣，提高阅读的理解能力。
一、培养学生良好的学习习惯我在语文教学过程中制定了一系列的制度、方法：如“早读制度”、“图书交换制度方法” “一帮一制度方法”等。
这样就能有序、有效的开展语文教学活动。
当以上的制度、方法完善并实施一段时间以后，学生在学习上也就形成了良好的学习习惯。
但有些习惯不是一天两天能够养成的，这就需要教师动脑筋、想办法。
记得刚接手我现在任教的这个班时，在阅读教学中，我就要求学生读一篇课文必须先标上小节号，必须要了解主要内容。
这就要求学生读书时做到“眼到、口到、心到”，“不动笔墨不读书”。
二、把学习方法教给学生新课程标准中提到，教师在教学过程中对于教材的处理，应由过去的“教教材”转变为“用教材教”，这就表明教材是“材料”是“例子”。
在语文教学中，我将教材内容进行归类。
分为“写人记事”、“写景状物”、“说明文”、“古诗”、“哲理性文章”等。
在教学过程中将这些类型文章的学习方法教给学生。
例如：“写人记事”的文章，我让学生按这几步去学习，第一步，读课文，必须要了解课文写的是什么人、什么事;第二步，读课文，必须要了解课文叙述顺序、理清课文的脉络;第三步，抓住文中描写人物有关外貌、动作、语言、神态、心理的语句，反复读去体会文章所表达的感情或文中人物的感情。
再例如：“写景状物”的文章，我让学生按这几步去学习，第一步，读文章，了解写了什么内容;第二步，了解写作顺序或观察顺序;第三步，读，了解作者抓住了景物的什么特点写的;第四步，抓住文中的重点词、句、段反复朗读去体味感情。
送教上门语文教案
送教上门语文教案教案标题：送教上门语文教案年级：初中学科：语文教学目标：1.了解和掌握课文的基本内容和重点句子。
2.培养学生对课文的准确理解能力。
3.提高学生的阅读能力和思维能力。
教学重点：1.学习和掌握课文的基本内容和重点句子。
2.培养学生对课文的准确理解能力。
教学难点：1.提高学生的阅读能力和思维能力。
2.培养学生对课文的准确理解能力。
教学准备：1.课本《中华语文》。
2.录音机。
教学过程：步骤一：导入（5分钟）导入前一课学习的内容，复习和总结。
步骤二：学习新课（20分钟）1.播放录音，让学生听一遍课文。
2.学生带着问题准备听第二遍课文。
3.学生跟读课文，教师进行逐句解释。
4.学生个别发言，复述课文内容，教师指导和纠正。
步骤三：理解课文（15分钟）1.老师组织学生讨论和总结课文的主题和要点。
2.学生根据问题进行小组讨论，回答问题。
步骤四：拓展阅读（10分钟）教师根据课文内容提出拓展问题，并启发学生进行思考和讨论。
步骤五：课堂练习（15分钟）1.学生进行个人或小组练习，完成课本配套练习。
2.学生互相检查答案，教师进行讲解和澄清。
3.教师对学生的答题情况进行评价和激励。
步骤六：课堂小结和反思（5分钟）教师对本节课学习的内容进行小结，鼓励学生并指出不足之处。
板书设计：送教上门语文教案学习目标：1.了解和掌握课文的基本内容和重点句子。
2.培养学生对课文的准确理解能力。
3.提高学生的阅读能力和思维能力。
小学三年级语文上册先学后教教案
小学三年级语文上册先学后教教案每堂课老师都不要先讲，而是先让同学自学。
同学不是盲目地自学，而是在老师指导下自学，老师的指导必需符合“四明确”要求：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。
这里给大家共享一些关于学校三班级语文上册先学后教教案，供大家参考。
学校三班级语文上册先学后教教案1《蜜蜂》：一、教学目标：1、会认“试、验、证”等10个生字，会写“袋、概、减”等14个生字。
正确读写“无论、试验、纸袋、证明”等词语。
2、学习默读课文，了解首要内容，学习法布尔的观看发觉和探究精神，以及严谨的科学看法和求实的科学作风。
二、课前预备：生字卡留心和收集有关蜜蜂的好玩学问。
第一课时一、回忆旧知，导入新课同学们，我们曾经学过《蜜蜂引路》这篇课文，谁能说说这篇课文讲了个什么故事吗?法国科学家，科普作家法布尔为了证明蜜蜂会辨别方向的力量做了一个特别好玩的试验，你想知道是个怎样的试验吗?让我们走进《蜜蜂》这篇课文一同去看看，同时也看看试验的结果怎样。
二、初读课文1、按部就班读课文。
第一遍：边读边找出带有本课生字的词语，借助后边的拼音争取把字音读精确。
第二遍：再读课文，进行自我测试，看看自己是否还需要借助课后的生字表。
假如不当心忘了还可以再看看生字表。
2、互帮互助同学字。
出示生字卡，请已经有把握的同学来做小老师，带领大家一起巩固，老师随时订正读音，点评。
3、按序逐段来反馈。
指名逐段朗读课文，争取对课文的脉络有更为清楚的熟悉4、呼应导语。
现在你知道法布尔做了一个什么好玩的试验了吗?三、指导写字1、投影出示生字词，自读，指名读，读准字音。
2、同学自主合作学习，探讨怎么记住这些生字，并且介绍自己的识字方法。
3、指导写字：课件演示，逐字指导，同学通过观看自己总结应当怎么写。
第二课时一、复习生字新词指名读生字、新词，进一步巩固生字和词语。
二、细读课文默读课文，明确默读要求。
a、初次默读，感知全文：这篇课文首要讲了一件什么事?b、再次默读，带着问题思索：为了验证蜜蜂有没有辨别方向的力量，作者做了一个怎样的试验?结果怎样?c、同桌复述故事：用自己的话将试验的过程说一说。
教课文和教语文的区别是什么？
教课文和教语文的区别是什么？
今天非常有幸的聆听了湖南衡阳师范学院邓水平老师的讲学，感触特别深的是有关怎样上语文课的一些观点。
他指出了：教课文，就是把文本的内容当作教学的主要目标。
教语文，就是以课文为“例子”，指导学生掌握语文知识与方法，培养学生的语言运用能力。
还特别指出了语文课的弊病：重意轻言（喧宾夺主，比例失衡）贪多求全（追求教过，却没教会）
说来容易
任重道远
消极语言变成积极语言——语言实践（缺乏课堂上有指导的创设语境的循序渐进的语言训练）邓老师的讲学让我受益匪浅，起码给我们指明了教学语文的方向，目标，教什么和怎么教，邓老师的讲学如果能结合案例实践指导我们学习，那将会有更大的收获，等待下次的培训。
“文章”“选文”与“课文”辨析一兼论“教课文”与“教语文”问题
“文章”“选文”与“课文”辨析一兼论“教课文”与“教语文”问题作者：鲍道宏来源：《基础教育》 2012年第3期鲍道宏（福建教育学院，福建福州 350025）摘要：“文章”、“选文”与“课文”是几个有联系又有区别的概念。
古代社会，教育科学化程度有限，从一般的“文章”中，遴选文质兼美的一部分作为“教育内容”，一开始虽也有“教育”的考虑，但多从文章学角度出发。
随着现代社会发展，尤其是现代教育的发展，中小学语文教科书编写，其文章选择标准，从一般的“文章学”标准逐渐向“教育学”标准演变。
伴随着现代儿童心理学、学习理论与教育学研究的不断深入，也由于语文科课程实践与研究本身不断完善，用作学校语文教育的“选文”又不断朝着现代教育学意义的“课文”演变。
在这一背景下，用“教课文”来概括“把课文的内容当作教学的主要目标”是难以成立的。
关键词：语文教育；单元教学；教课文；课文中图分类号：G633 文献标码：A 文章编号：1005-2232(2012)03-0030-06最近有学者撰文，期盼小学“语文课的美丽转身”[1]。
拜读全文，为学者忧思小学语文教学的热情所感染，同时也大体同意作者语文教学要培养学生掌握可以终身受用的语文知识，语文方法和语文技能的观点。
[2]但是，文章中表现出来的概念不严谨，甚至概念误用等问题非常突出，这些理论问题如不能得到纠正，不但不利于学术的继承与发展，也将给语文教学实践带来混乱。
以下，我们从“文章”、“选文”与“课文”几个概念辨析入手，探讨“教课文”与“教语文”提法存在的理论问题，并进而指出：“语文课的美丽转身”的根本应该是加强语文课程基本理论建设，加强语文教材编写的科学性，提升教师专业素养，否则，这种“期盼”只不过是一厢情愿的悲天悯人情怀而已。
一、“文章”与“选文”辨析“文章”与“选文”是语文教育中的两个基本概念。
“文章”，现代汉语词典的解释是，“篇幅不长的单篇作品”，“泛指著作”[3]。
从文章学角度看，用“文章”表示成篇的书面语言，大约始于西汉。
吴忠豪：从“教课文”转为“教语文”.docx
吴忠豪：从“教课文”转为“教语文”一、语文课要“用课文来教语文”，广大语文教师对这一观点在理论上是完全认同的。
课文只是用于教语文的材料，是“载体”，就像叶圣陶先生说的只是“例子”，语文课就是用课文这一“载体”或“例子”來教学生学语文。
然而这只是我们对语文课程的一种理性认识，令人遗憾的是'‘教课文”却是当下语文课堂中的一种常态。
在当下的语文课堂中，很多教师客观上还是在教“课文”，教学目标主要指向课文思想内容的讨论，一堂课下来，最后能够总结的也往往是学生在课文思想内容或人文情感方血的收获。
比如教学《香港，璀璨的明珠》，最后教师作总结时问学生这堂课学到了什么，学生回答说“懂得了香港是我国南部一颗无比璀璨的明珠”，“香港很美丽很繁华”,“香港是万国市场，是美食天堂，述是旅游胜地”等等；至于在语文知识或语文能力方而究竟有何长进，学生包括老师往往都说不清楚。
这样的语文课，其教学效率当然很低，甚至其语文课的性质也令人质疑。
二、崔峦老师在2010年宇夏会议上说“要和课文内容分析说再见”，这句话很正确，但实施起來难度很高。
为什么？因为现在的语文课程设计就是讲课文的课程设计，语文课就是一篇一篇讲课文，教材给出的就是课文的内容。
每篇课文教什么，也就是语文课程内容，需要教师自己确定，自己选择。
这是一个很大的难题。
语文课不能跳出教课文的怪圈，主要和语文课的课程设计有关。
笫一是教材没有提供合适的课程内容。
同样一篇课文，老师选择的课程内容可以完全不一样。
第二是现行语文教学流程不适合学生学习语文。
现在语文教学的一般流程是初读课文，然后是分段讲读，最后总结练习。
这样教学流程本身就是一个适宜于文本解读的流程。
第三是我们的课程设计没有预留学生语文实践的时间。
现在的语文教材课文数量太多， -篇课文教两个课吋，只够教师讲课文。
三、在现行语文课程背景下，语文教师如何运用课文來教语文呢？首先要依据课文合理开发课程内容。
这篇课文允竟要教什么，教师要非常明确。
苏教版三年级语文教案（精选12篇）
苏教版三年级语文教案（精选12篇）苏教版三年级篇1一、谈话，揭题：同学们，你们平时是怎么上学的？想了解山沟里的孩子，他们是怎么上学的吗？今天，我们就一起来学习《山沟里的孩子》一课，去看看山里的孩子他们是怎么上学的。
二、初读课文，认识文中生字。
1、自由读课文，画出不认识的生字，用喜欢的识字方法认识它。
2 、指名读课文，检测生字。
三、再读课文，理清文章结构。
1、大家先自己小声的读读课文，然后把自然段的序号标好。
2、谁想给大家朗读课文？其他同学在他读的时候想一想课文主要写了什么呢？（课文讲的是山沟里的孩子决心从书中掌握更多的知识，刻苦学习的经过，他们要起早贪黑地走山路，到学校读书。
）3、师：说的好，哪些自然段写了孩子们为了上学克服重重困难的呢？（1——5自然段）4、6—7自然段又讲了什么？（孩子愿意克服重重困难，找到金钥匙改变穷山沟的美好愿望。
）四、齐读课文，全面感受课文内容。
五、布置作业。
（日积月累b组的词语，要求会读、会写。
）苏教版三年级语文教案篇2一、教学目标1、通过品读课文感悟老婆婆虽然贫穷但心里却充满阳光。
2、理解课文内容，懂得微笑能带给人们快乐和幸福的道理，学会在生活中善待每一个人。
二、教学重点难点1、有感情地朗读课文，了解微笑的魅力，在生活中善待每一个人。
2、结合生活实际，体会真诚的微笑能带给人们快慰，让人释怀。
三、教学方法：导学互动四、教学用具：课件五、教学过程：（一）提纲导学1、直接导入同学们，通过上节课对《礼物》这一课的初步学习，我们已经掌握了本课的生字新词。
2、导学提纲（1）、人们常用“穷得揭不开锅” “穷得家里开天窗”来形象家里穷，那老婆婆吃住条件怎样呢？哪些词语写出了老婆婆的“穷”？（2）、老婆婆生活环境是如此艰苦，那她是怎样面对生活的呢？（3）、生活贫穷、外表不美丽的老婆婆却受到人们的尊敬，这是为什么呢？3、自学设疑（二）合作互动相信同学们都有了自己的个人体会，让我们来碰撞思维的火花。
“文章”“选文”与“——兼论“教课文”与“课文”辨析教语文”问题
辞深厚” 意指“ 、 律 、 ， 诏 书、 令等文章体式雅正 ， 运用 语言 洗 练 ” ＿ 。４ 人 章 学 诚 认 为 ， 文 章 为 明 道 之 清 “
具”“ ，文章 取 义 于 藻 绘 ， 有 组 织 而 成 文 也 。 前 者 言 ” 指其 内容 ， 者 表 其 形 式 。刘 师 培后 来 在 《 章 源 后 文
谨 ， 至概念 误 用等 问题非 常突 出 ， 些理论 问题 如 甚 不 能得 到 纠正 ， 不但 不利 于学术 的继 承与 发展 ， 也将 给语 文 教学 实践 带 来 混 乱 。 以下 ， 我们 从 “ 章 ” 文 、
“ 选文 ” “ 文 ” 个 概 念 辨 析 入 手 ， 讨 “ 课 与 课 几 探 教 文” “ 与 教语 文 ” 提法 存在 的理 论 问题 ， 进 而指 出 ： 并 “ 文课 的美 丽 转 身 ” 根 本 应该 是 加 强 语 文课 程 语 的 基本 理论 建设 ， 加强 语文 教材 编写 的科学 性 ， 提升教 师专 业 素养 ， 则 ， 种 “ 盼 ” 否 这 期 只不 过 是一 厢情 愿 的悲天 悯人 情怀 而 已。
３ １
育教 材 的格 局 。教 材 中 涉及 的大 量 选 文 ， 能 说 已 不 经形 成 了 由易 到 难 的 “ 文 知 识 、 能 等 ” 练 序 语 技 训
“ 文章 ” 表示 成 篇 的书 面语 言 ， 约始 于 西汉 。司 马 大
字文》 《 字经》 《 、三 、百家姓》 幼学琼林５ 和《 ５ 等为主 轴的“ 小学” 蒙学） （ 教育教材 ； 以四书（ 论语》 《 《 、孟 子》 《 、 大学》 中庸》 五经 （ 诗经》 《 和《 ） 《 、 尚书》 《 、礼 记》 《 、易经》 春秋左 氏传》 为代表 的“ 与《 ） 大学 ” 教
语文课堂教学的一般步骤
精读课文讲堂教课的一般步骤第一课时一、前言导入，揭题怀疑导语、板书课题、读题、课题怀疑，引起思虑。
二、初读课文，整体感知1、出示自学要求：（ 1）朗诵课文，圈出生字词，借助拼音频频拼读，注意读准字音；（2）将难读的句子多读几遍，把课文读通读顺；（3）标出自然段序号，想想，课文主要写的是什么内容；（4）同座沟通检查。
(低年段可分步概要求，要求一项做一项，一步一步落实)2、学生自学（依据课文内容留8—— 10 分钟），教师巡视指导，认识学情。
三、沟通分享自学状况1、教课“生字词”：（ 1）指名带读，合时正音；哪些字词的读音需要提示同学们注意（ 2）分组读、开火车读、齐读，进一步稳固。
2、指名分段读课文，其余同学仔细听，实时正音。
思虑：课文主要写的是什么内容四、作业1、写生字新词（出示本课要求会写的字，指导难字的书写）；2、熟读课文。
（也可依据课文长短讲读一段后再造作业）第二课时一、复旧知，引入新1、听写生字；2、上，我初了文，知道了文的主要内容，本学。
二、精文，品析1、出示思虑并指名：（ 1）自由文，思虑：你哪部分内容最感趣，哪个段落你感觉最深（最能打你），什么你哪部分内容写得最好，幸亏哪里⋯⋯（依据教课目及后要求思虑）（2）找出有关段落，划出有关句子，圈出要点，一，品一品，并用短或关在文旁写下你的感觉。
（3）和同座沟通你的感觉和领会。
2、学生自学（依据文内容留 5—— 8 分），教巡，认识学情，指。
3、全班沟通，品析。
1、通自学篇文，你有什么感觉，和同学分享一下。
什么会有种感觉从哪儿看出来的，把个句子同学听一听。
（出示要点段落的文原文，指朗，相机板文章脉或要点句）2、把你的理解和感觉文，有感情地一。
（指朗）*分享沟通基本步：（生）同学看到第 x 自然段的第 x 句（或某个） --- 句——领会和感觉；( )着你的领会和感觉个句子 ---来点一下，他得怎么 ---教（学生）范——学生自己、指名展现、。
“教课文”就是“教语文”吗
“ 语文 ”，其 实 就是 “ 教 教语 文 书 ”，也 就 是 “ 课 文 ” ， 教
、
用 好课 本 ，认识 教 材 的载 体地 位
教材 只 是 学习 语 文的 种 媒 介 ，是 引 领学 生学 习语文 的 答 ；我丐 ，你抄 。学 生跟 着老 师夕 学课 文 ，复 制 老师 讲授 的 匕
桥梁 ，况 ｝ 行 的教 材 编写 不 ‘ ｛ ＿ 现 ，学 生 的知 识程 度 、生 活 习 内容 。久 而 久之 ，教 师讲 得津 泮 彳 味 ，学 生学 得 昏 昏欲睡 ， 『
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‘教 课 文 就 是 “教 语 文 吗 ‘ ’ ’ 日 ＂
◎孟 其银
“ 教课 文 ” 与 “ 教语 文 ” 差不 多 ，平 时我 们 老师 所 说 的
师不 能 因此 而 放 弃教材 ，对教 材 持 甭 定态 度或 怀 疑态 度 都是 不可 取 的 ， ｌ为教 材 毕竟 是 学 生学 习语 文 的再 要 凭借 ， 是学 大 ｊ 生学 语 文 的一 种 向导 。这 就 要求 教 师根 据 教学 的需要 ，可对 一 教材 进 行 调整 ，进行 增删 ，切 不可 死 教书 ，抓 住 某 ・ 文 不 课
性 、对所 选 入 的课 文 的喜 爱程 度 、接 受 程度 各 不卡 同，但 教 把学 课 文 当作 一 重 的 包袱 。 ｝ ］ 个沉
｜ 强 度 。 为 了解 决 这 个 问题 ， 可 以在 每 周 教师 集 体 备 课 ＝ 作 时 ， 同年级 的教 师 共 研 究小 周 教学 内容 的预 习设 计 ，集 思
《从教课文到教语文》读书心得
《从教课文到教语文》读书心得《从教课文到教语文》读书心得（通用6篇）《从教课文到教语文》读书心得1和这本书初次相遇，单看书名便已满目欢喜，因为知道这不仅仅是本著作，更是吴中豪先生的几十年来的宝贵经验总结，不仅是理论的阐述，更是一个个精彩案例的鲜活演绎。
因此在最初的相遇便已满心期待，一饱眼福。
翻开这本并不厚重的书籍，便掉进了吴老师清简的智慧旋涡，一发不可收拾。
我们自古以来都知道大道至简，但是在语文教学中我们却往往将一篇课文由薄读到厚，读到作者可能都没想到的想法，并将这些读到的东西一股脑的灌输给学生，致使语文教学繁琐枯燥。
读完这本书之后忽然有种豁然开朗的感觉。
一、教学目标要简明扼要在我一边赞叹一边翻阅这本书时，扑心而来的便是他在教学中清简智慧的运用，尤其是在教学目标的设置上在确定教学目标时，要分清楚教学目标的主次，哪些是学生在课堂上非要达到的目标，哪些是对课堂学习意义不大可有可无的目标。
例如：《我家跨上了“信息高速公路”》以下目标是学习这篇课文必须达到的：①认识课文的生字，理解课文重点词语，如“迫不及待”“五湖四海”等词语的意思。
②了解信息高速路神奇之处，激发学生了解网络的兴趣。
一篇课文的学习，要想达到种种理想的效果，其结果是全面撒网并为全面开花，也就不会给学生留下深刻的印象。
二、教学内容要简单精致在语文课堂教学中，教学内容设计上应以减法为主。
梳理课文的主线，抓住课文的重点，简单精致地呈现教学内容，将之讲深讲透。
这样既能让学生迅速理解课文，又能够让学生学得轻松。
才能让我们的语文教学做到省时高效。
例如我在教学《和时间赛跑》一课时，虽然这篇文章的篇幅很长，但我主要让学生紧扣作者和时间赛跑的几件事展开教学，从而化抽象为具象，从而体会时间的珍贵。
这样把原本内容较长的文章给简单化，学生很容易领悟文章的内容及其主旨。
我是这样设计的：先让学生快速浏览课文，整体感知课文的主要内容，理清文章的条理，这样一来语文课堂的教学内容简单精致多了。
体育教师送教上门语文教案设计
体育教师送教上门语文教案设计一、教学目标1. 培养学生对语文学科的兴趣和积极参与的态度。
2. 提高学生的口语表达能力和写作能力。
3. 培养学生的团队协作能力和自主研究能力。
二、教学内容1. 课文朗读与理解：选取适当的课文，让学生进行朗读并理解课文的主要内容。
2. 听说读写综合训练：通过听力材料、口语训练和写作练，提高学生的综合语言运用能力。
3. 组织小组活动：让学生分组进行讨论、角色扮演等活动，培养团队协作意识和语言交流能力。
三、教学方法1. 互动式教学：通过提问、讨论、小组活动等方式，积极引导学生参与课堂互动，增强研究效果。
2. 游戏化教学：运用游戏元素设计教学活动，增加学生的研究兴趣和参与度。
3. 多媒体辅助教学：利用多媒体资源展示课文内容、示范口语表达等，提高学生的研究效果。
四、教学步骤1. 热身活动：进行一些简单有趣的口语练，激发学生的研究兴趣。
2. 课文朗读与理解：指导学生进行课文的朗读，并通过问题引导学生理解课文内容。
3. 听说读写综合训练：通过听力材料、口语训练和写作练，提高学生的语言运用能力。
4. 组织小组活动：安排学生进行小组讨论、角色扮演等活动，培养团队协作意识和语言交流能力。
5. 总结反馈：对学生的表现进行总结评价，并给予积极的反馈和鼓励。
五、教学评估1. 日常表现评估：观察学生在课堂上的参与度、表达能力和团队合作情况。
2. 作品评估：评价学生的写作作品、口头表达和小组活动成果。
3. 测验评估：使用简单的语文测试题目，对学生的语文知识掌握情况进行评估。
以上是《体育教师送教上门语文教案设计》的内容，希望对您有所帮助。
2022语文课程标准解读及学习心得：新课标下如何教语文
2022语文课程标准解读及学习心得：新课标下如何教语文为什么想到这个主题？因为新课标与以前不一样，才让我想到了这个主题。
现在是六大学习任务群，六大学习任务群里的课文功能肯定是独立的（这种独立也是相对的）。
大声读读“语言文字积累与梳理”“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”“整本书阅读”“跨学科学习”，想着自己一年又一年教过的课文，是不是可以把头脑中的那些课文划至不同的任务群里了？《我的伯父鲁迅先生》《宇宙生命之谜》可以放到“实用性阅读与交流”任务群里，《穷人》《在柏林》可以放到“文学阅读与创意表达”任务群里……玩着玩着，肯定会发现“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“整本书阅读”装的课文非常多，“语言文字积累与梳理”“思辨性阅读与表达”“跨学科学习”这三个筐里的课文好少啊！不同筐里的课文教什么，肯定受到与筐名有关。
课程标准要求我们从哪些方面教课文？也就是课文的通用型目标要求有哪些？1.正确、流利、有感情地朗读课文，默读、复述、背诵、略读课文；2.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
3.认识课文中出现的常用标点符号，在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
4.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。
5.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
学习圈点、批注等阅读方法。
能对课文中不理解的地方提出疑问，乐于与他人讨论交流。
6.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
7.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思, 辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
在理解课文的过程中体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
8.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。
在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。
以上为第1—3学段的学段课文要求。
课文教学要做七件事：一是朗读、默读、复述、背诵课文；二是理解词句及关键句；三是认识标点符号，体会其表达的语气、用法；四是把握课文主要内容；五是提问；六是了解文章的表达顺序，体会思想感情，领悟文章的表达方法；七是积累词语、句段。
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从教“课文”到教“语文”的华丽转身成为一名优秀的、有素养、能够让孩子沉浸在学习快乐中的语文老师，是我一直以来的追求的梦想，也是这困扰我多年的一个问题。
在着过过程中我不断摸索和努力，但始终找不到一个行之有效的办法，一度让我产生困惑。
在观看完《语文本体性教学内容与教学设计》后，我有一种茅塞顿开的感觉，原来我一直停留在“怎么教”----太过于注重教学方式，而忽略了教学内容；同时也没有有效区分本体性和非本体性教学内容，这导致我在付出了很多努力，在教学过程中却未达到既定的教学目标。
下面是我在观看完《语文本体性教学内容与教学设计》后的一些感触。
1、正确区分本体性和非本体性，明确教什么。
语文课程作为基础教育中的一门核心课程，不仅承担培养学生运用语言文字能力的任务，还承担着思想品德、情感审美和多元文化教育等诸多任务。
吴忠豪教学内容大致划分成两个大类：一类是语文本体性教学内容，一类是非本体性教学内容。
语文本体性教学内容就是反映这门学科本质特征的、区别于其他各门课程的教学内容，包括语文知识、语文策略（方法）和语文技能。
这类教学内容是语文课程必须承担的本职任务，反映出语文课程区别于其他课程的本质特性。
完成这些教学内容，就能为学生学习各门课程奠定扎实的基础，也能为学生人文素养的全面提升奠定基础。
非本体性教学内容包括情感、态度、审美、价值观教育、多元文化的学习、思维能力包括创新精神的
培养等，这类教学内容并不是语文课程一科独担的，而是基础教育各门课程共同承担，并且学校、家庭、社会对学生
“情感、态度、价值观”的形成所能发挥的作用远远超过了语文这门课程。
在讲座中我深刻的感悟到语文作为一门以培养学生运用语言文字能力为主要目标的综合性实践课程，理所当然地应该以语文知识、方法和语文技能，即本体性教学内容为目标展开教学，而情感、态度、价值观等非本体教学内容应该是渗透在语文知识、方法和技能的学习过程之中的。
即以本体性教学内容为主，利用非本体性教学内容来充实本体性教学内容，做到真正从“非本体”到“本体”的有效转变。
2、由“教什么”决定“怎么教”。
听了吴教授提出的语文教学的四条路径，我深受启发，并有自己的一些看法和思路。
①从“理解”到“运用”，古人云：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
语文作为一门语言学科，是人们相互交流思想的汉文及汉语工具。
它既是语言文字规范的实用工具，又是文化艺术，同时也是用来积累和开拓精神财富的一门学问。
作为教师要为学生创设语境，让学生运用课文中的词汇进行说话练习，用表达去促进理解。
使学生在认知中运用，在运用中得到迁移。
只有这样，才能真正达到学有所获。
②从“教课文”到“教语文”，在教学中，一篇课文只是一个例子，我们要能抓住课文的知识点和切入点，把文本作为载体，来教学生学语文，
而不是领着学生读通、读熟课文，然后理解课文的主要内容，体会文章的思想感情等，而忽视“教语文”，导致对语文教学的价值取向出现偏差，不适当地添加了其他非语文的人文教育因素，从而背离了语文本体性教学内容。
③从“教会”到“学会”再到“会学”，“教会”是以老师为主导，在我们在讲解、示范完后，问学生你们会了吗，如果学生说会了，那就算是教会了；“学会”是将课堂还给学生，以学生为主导，学生听完老师的讲解或看了老师的示范后，学会了做类似的题目。
这就是教师教材，包括一切教学手段都应为学生的“学”服务。
教师的作用是间接的，一个非常重要的外因。
学生学习的好坏直接原因不在于教材或教师，而在于学生自身对知识加工消化的好坏。
目前我们已经将观念提升到“学会”这一步，并提倡将课堂还给了学生。
但怎么让学生达到“会学”将是我们接下来需要努力的方向。
会学即是掌握学习方法后去主动探索知识,重在吸收和发现新知识、新信息以及对提出新问题、解决新问题能力的培养,是一种创新和自主创新的，这在很大程度上决定了孩子在未来对知识的渴望程度和一生的成就。
④从“课内阅读”到“课外阅读”。
语文教学不但要立足课本,更要走出课本,课内外阅读相结合,相互补充,不可忽视课外信息对于学生理解课文的辅助功效。
语文教材只是学生学习语言的范例，课内阅读和课外阅读是相辅相成的,重视课内阅读而忽视了课外阅读,学生的知识面就变得狭窄。
所以大量的阅读课外书籍，让学生接触大量的语文
知识是提高语文能力最有效的途径。
加强课外阅读指导，才能从整体上增强学生的语文素养，促进学生的发展。
---精心整理，希望对您有所帮助。