从教课文到教语文读后感完整版
2023年暑假《从教课文到教语文》读后感
《从教课文到教语文》读后感这个暑假我阅读了吴忠豪教授的《从教课文到教语文》这本书，本书瞄准的都是当下语文教师最为关心的一个个课堂热点问题，这些问题都是由一线优秀教师在长期语文从教中最感困惑并迫切希望解决的问题，具有相当的普遍性。
书中把这些问题大致分成了四类：1、阅读课如何用课文来教语文。
2、语文课如何选择和确定有效的教学目标。
3、如何围绕目标设计语文教学过程。
4、基于目标的习作教学设计。
看了这本书，我不禁对自己的语文教学进行反思。
在实际的课堂教学中，语文课究竟是教课文还是教语文，我们语文教师的认识在理论上是一致的，应该是“用课文来教语文”。
然而遗憾的是在实际的课堂教学中，我和不少教师一样客观上还是围绕“教课文设计教学过程--如教学目标主要是理解课文思想内容:教学时间主要花费在课文分段解读讨论上:一堂课下来，最后能够总结的也往往是学生在课文思想内容或人文情感方面的收获。
而“语文”能力方面似乎没有明显的长进。
这样的语文课可以认定是“教课文”，其教学效率当然很低。
反之，如果学生通过课文学习，能够明确地说出这堂课“学会”了什么语文知识或语文学习方法，在听说读写能力方面接受了哪些训练，有哪些新的收获，这样的语文大致可以认定教师是在“教语文”。
从《教课文到教语文》这本书中，我了解到了教课文逐步过渡到教语文应该注意要依据课文合理选择课程内容，明确这篇课文究竟要教什么。
语文课程目标的选择，要瞄准语言知识、语文方法的教学和语文能力的培养，这样才能体现语文课程特点。
要围绕目标设计教学流程，这就要按照语文知识或方法的学习规律设计教学流程，按照“领会知识（方法）—实践运用”的步骤组织教学。
这才是“学语文”的教学流程。
还要合理设计表达练习，提高语言积累的质量。
理解课文语言只是学习语言的第一步，能理解但不会运用，学生积累的只是消极语言；引导学生尝试运用，才能有效地使学生将消极语言转化为能运用的积极语言。
这样学生语言积累的质量就能大大提高。
《从教课文到教语文》读后感4篇
《从教课文到教语文》读后感4篇临近开学，很多任务都集中在一起需要处理，但还是还是要挤出时间来读书，这是给自己下达的命令。
最近一段时间一直在读吴忠豪教授主编的《从教课文到教语文》。
我个人很喜欢其中团队磨课的篇章，选定一篇课文后，先由执教老师基于个人经验进行第一稿教学设计。
专家带领磨课团队对其进行点评和修改，然后完成基于团队协作的第二稿教学设计，这第二次讲课的过程中，专家团队的每个成员都会带着具体的任务去听课，各司其职，量化测试指标，形成教学反思，指出存在的问题。
这样研磨的基础上，执教教师经过修改，最终出台基于实践反思的第三版教学设计。
这个过程不禁让我想起了自己每次参加组内公开课的点点滴滴。
在郭主任和大家的努力下，我们的每一节课都是这样一次次研磨过来的。
由此可见，好课真的是磨出来的。
在阅读本书第一章第三节——追寻“言”“意”兼得的语文课堂的时候，对于夏老师执教的苏教版五年级下册《爱如茉莉》一课，我有这样的收获。
首先，我明确了什么是语文课堂中的“言意兼得”。
经过再次阅读和思考，我明确了言意兼得就是语言文字和课文思想内容都要让学生有所收获，这才是理想的语文课。
其次，这次磨课的过程不但让夏老师受益匪浅，而且让我们这些读者也获益良多。
比如高年级的语文课，第一课时应该充分利用，让它产生高效，跟第二课时要对称起来，这一点是我在备课时经常疏忽的地方。
在团队研磨的第二稿中，我还对细节描写这个概念有了全新的认识——细节描写的对象是比较细小的，描写手法是比较细腻的，但对刻画人物形象，表现人物情感，点染环境气氛，发展故事情节，可以起到特殊而重要的作用。
在围绕本课应该教什么进行讨论的时候，专家给出的看法是一堂课上完如果师生只能总结出思想内容方面有哪些新的认识体会，那么基本可以认定教师是在“教课文”。
如果师生能非常清楚地总结这堂课自己在语文学习方面有什么体会或者进步，那么基本可以认定教师是在“教语文”。
这就是说当一堂语文课专注于文本的内容，而不顾及内容的表达形式教学时，“言”“意”就不可兼得，语文课也就不成其为语文课了。
从“教课文”到“教语文” --听吴忠豪教授讲座心得
从“教课文”到“教语文” --听吴忠豪教授讲座心得从“教课文”到“教语文” --听吴忠豪教授讲座心得有人说,成长是一件痛苦的事,因为需要经历蜕变的煎熬;我要说,成长是一件快乐的事,因为我喜欢听到自己成长拔节的声音.今天听了吴忠豪教授的讲座,带给我的不仅仅是理念上的冲击，更多的是对自己原有语文教学观念的打破。
我享受这种拨云见日、豁然开朗的快乐。
一、语文课程性质的重新认识2011版的语文课程标准这样描述语文的课程性质:语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通。
细心解读，就会发现新的课程标准对语文课程的1性质定位在语言文字的运用上，这和原来01版课标对语文课程的描述“工具性与人文性的统一”相比较而言，突出了工具性的地位。
这也是01版课标在落实过程中出现问题后，对语文课程性质的一个重新定位。
十年的课程改革，编写者看到了一线的语文教师在落实课标中重人文性，轻工具性带来的诸问题。
新课标对语文课程性质的一个再定位，也向我们这些语文老师们提出了新的要求，迫使我们观念的转变。
二、对语文教学内容的再思考语文教学教什么，作为一线教师很少去思考这些问题，现成的教参，现成的教材，老师们所要做的只是去备好教材，备好学生落实就好。
面对语文教学投入多，收效少，学生语文素养缺失的情况，一线老师更多的是困惑。
吴教授在讲座中提到:我国语文教育改革关注的主要是教学层面的问题，很少从课程层面去反思语文课程的症结所在。
其实，语文的问题更主要的是存在于课程层面上，诸如课程形态设计不合理，课程内容不成体系，课程重点取向失当，课程教材编写2不够合理等等。
而与语文老师最贴切的就是语文教学内容的选择问题。
是“教课文”还是“教语文”,教课文是以课文思想内容为主要目标，以文本解读组织教学过程，语文教学内容呈碎片状态;教语文则是以本体性教学内容为主要目标，围绕本体性教学内容组织教学过程，在语文学习过程中渗透思想和情感教育。
《从教课文到教语文》读后感范文
《从教课文到教语文》读后感范文导语：《从教课文到教语文》是2012年高等教育出版社出版的图书，作者是吴忠豪。
本书主要讲述了，语文课如何实现“教课文”向“教语文”的转变。
下面是橙子为您准备的《从教课文到教语文》读后感范文，供您参阅。
《从教课文到教语文》读后感范文1 和这本书初次相遇，单看书名便已满目欢喜，因为知道这不仅仅是本著作，更是吴中豪先生的几十年来的宝贵经验总结，不仅是理论的阐述，更是一个个精彩案例的鲜活演绎。
因此在最初的相遇便已满心期待，一饱眼福。
翻开这本并不厚重的书籍，便掉进了吴老师清简的智慧旋涡，一发不可收拾。
我们自古以来都知道大道至简，但是在语文教学中我们却往往将一篇课文由薄读到厚，读到作者可能都没想到的想法，并将这些读到的东西一股脑的灌输给学生，致使语文教学繁琐枯燥。
读完这本书之后忽然有种豁然开朗的感觉。
一、教学目标要简明扼要在我一边赞叹一边翻阅这本书时，扑心而来的便是他在教学中清简智慧的运用，尤其是在教学目标的设置上在确定教学目标时，要分清楚教学目标的主次，哪些是学生在课堂上非要达到的目标，哪些是对课堂学习意义不大可有可无的目标。
例如：《我家跨上了“信息高速公路”》以下目标是学习这篇课文必须达到的：①认识课文的生字，理解课文重点词语，如“迫不及待”“五湖四海”等词语的意思。
②了解信息高速路神奇之处，激发学生了解网络的兴趣。
一篇课文的学习，要想达到种种理想的效果，其结果是全面撒网并为全面开花，也就不会给学生留下深刻的印象。
二、教学内容要简单精致在语文课堂教学中，教学内容设计上应以减法为主。
梳理课文的主线，抓住课文的重点，简单精致地呈现教学内容，将之讲深讲透。
这样既能让学生迅速理解课文，又能够让学生学得轻松。
才能让我们的语文教学做到省时高效。
例如我在教学《和时间赛跑》一课时，虽然这篇文章的篇幅很长，但我主要让学生紧扣作者和时间赛跑的几件事展开教学，从而化抽象为具象，从而体会时间的珍贵。
《从教课文到教语文》读后感4篇
《从教课文到教语文》读后感4篇
《从教课文到教语文》是xx年高等教育出版社出版的图书，作者是吴忠豪，本书主要讲述了，语文课如何实现“教课文”向“教语文”的转变。
《从教课文到教语文》读后感1 临近开学，很多任务都集中在一起需要处理，但还是还是要挤出时间来读书，这是给自己下达的命令。
我们的课堂该多么得精彩呀！我们的学生该多么的受益呀！但是，诸多的原因不能如愿，不过，我们办公室的老师在集体备课时能完成一些内容。
关于这一方面，本书给我们提供了很多实际的内容参考。
各年段的课程标准也是制定教学目标的风向标，只有符合课程标准的教学目标，才是符合学生需要并能促进学生发展的教学目标，从而实现从从“教课文”到“教语文”的转变。
不过要想让老师们能够有效地选择教学目标并不是一件容易的事，因为这直接与老师们的个人水平有关，与老师们的备课深度有关，与老师们的教学态度也有关。
但是再远的道路也需要我们一步步地去探索，而在这探索之路上，只有学习和实践才是指引前行的明灯，只有在不断的学习、实践，再学习、在实践中答案才能了然于心。
这本书中的其他几个章节也在触动着我的灵魂，比如“理解与并重的阅读教学”、“基于目标的教学过程设计和习作教学设计”等，我读了一遍又一遍。
所以，我们觉得我们所有的语文老
师都有必要再重读这本书，希望我们每读一遍都能从中悟出一些语文教学的真谛。
崔峦老师说过：“平平淡淡、简简单单、扎扎实实、轻轻松松，是语文教学的最高境界。
”只有实现从“教课文”到“教语文”的转变，才能更好达到这一境界，也才能让学生在语文方面达到更全面、更深远的发展。
相信，只要在不断的学习中，在不断的更新理念下，我们的语文课堂终究会实现美丽的转身。
从”教课文“到”教语文“读后感
从”教课文“到”教语文“读后感Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】减法思维，期待转身更美的遇见-----读《从“教课文”到“教语文”》有感路走的久了，总要停下来思考，该如何走，往哪走才能见到最美的风景，语文教学亦是如此。
从教数年，从一开始的青涩模仿到如今的站好课堂，越来越觉得，思考和学习是一个教师必不可少的。
然，弱水三千，百家之言，该取哪瓢饮，该采何枝艳，总是让人乱花渐欲迷人眼。
我们都知道语文教学要从“教课文”转变为“教语文”，具体怎么转，从哪下手，如何操作却一直困扰着大家。
吴忠豪教授这本书汇集12个研究课例，瞄准的都是当下语文教师最为关心的课堂热点问题，这些问题都是由一线优秀教师在长期语文从教中最感困惑并迫切希望解决的问题，具有相当的普遍性。
书中把这些问题大致分成了四类：1、阅读课如何用课文来教语文。
2、语文课如何选择和确定有效的教学目标。
3、如何围绕目标设计语文教学过程。
4、基于目标的习作教学设计。
结合实际案例，给了我们这些迷惘求索的教师们一些具体可操作的指导性建议。
崔峦老师在第七次阅读教学研讨会上给出了一个十六字方针“吃准目标，夯实基础，指导学习，鼓励创新”、“要和内容分析式的阅读教学说再见”。
在教学中如何有效落实，加以体现，需要我们有教学思想的转变，更需要我们有教学智慧的积累。
只有我们的语文课能够真正做到基于课程标准进行教学设计，以课文为载体，抓住语用点，追寻“言”、“意”兼得的课堂，我们的语文课才是高效的。
我特别认同书中提到的语文课堂要有“减法思维”的观点：语文课堂要在深入研究文本的基础上找到文本的秘妙所在，再根据学生的“最近发展区”选择文本的核心教学价值，做到“一课一得”，唐懋龙老师也提到语文课就是要立足文本，关注‘学情’，寻找具有个性价值的教学目标，这样才是教“有用的语文”。
当前，我们的课堂中，教师们总是能找到很多“知识点”，一篇文章，既想抓生字词，又放不下写法指导，一句话反复挖掘，胡子眉毛一把抓，结果就是什么也没训练扎实。
《从”教课文“到”教语文“》读书体会一
《从“教课文”到“教语文”》读书心得一语文课要究竟是教课文还是教语文，我们的语文老师的认识在理论上都是一致的，应该是“用课文来教语文”。
然而，虽然我们的老师们认可了这一理念，但真的走进实际的语文课堂，却依然感觉新走的有时还是老路子，不少老师客观上还是围绕“教课文”设计教学过程，教学目标主要是理解课文思想内容，教学时间主要花费在课文解读讨论上；一堂语文课下来，学生的主要收获是加深了对课文故事情节或人物情感的理解，而语文能力方面似乎没有明显长进。
这样的语文课基本就可以认定是在“教课文”。
但是如何才能真正做到和这样的教学说再见，对于大部分的语文老师特别是刚入职的青年教师来说还是一件难事。
今年，我们教研组推荐阅读《从“教课文”到“教语文”》这本书。
这本书是上海师范大学吴忠豪教授主编，采用专题行动研究，围绕语文课如何实现“教课文”向“教语文”的美丽转身这一当前语文教师普遍关心的热点话题，结合小学各年级具体课例，告诉了我们怎样来实现这种观念的转变。
这12个研究课例，瞄准的都是当下语文教师最为关心的课堂热点问题，大致分成四类：①阅读课如何用课文来教语文。
②语文课如何选择和确定有效的教学目标。
③如何围绕目标设计教学过程。
④基于目标的习作教学设计。
实际上，在这四类问题中，如何选择和确定有效的教学目标或许是当下老师们最迫切需要解决的问题，也是最难解决的问题。
面对课文制定教学目标时，老师们常常是拿捏不准，想想这也重要，那也重要，解读文本时发现课文中字词句短篇，还有人文教育等，一个都舍不得丢弃。
于是教学设计时往往安排许多训练点，一会儿人文教育，一会儿知识点堆积训练......弄的课堂臃肿、繁冗，教学难有实效。
常常还没有完成预定的教学任务，下课铃就响了，总是感叹：“为什么时间总是不够用？”反思自己，面对诸多问题，可谓是混沌一片！关于这一方面，本书给我们提供了很多实际的内容参考。
吴忠豪教授认为，小学语文课程内容主要应包括以下几方面：（1）语文基础知识：拼音、汉字、常用词语、常用句子，标点符号，简单的修辞，常用的文体等；（2）语文学习方法：理解词语句子，领会文章主要内容和文章中心，理清文章表达顺序，各种文体的阅读，除了读的方法，还有写的方法和听说的方法等；（3）学习习惯：预习，使用工具书，积累摘录词句，质疑提问，收集资料，细心观察生活，收听广播电视，看书读报等。
《从教课文到教语文》的读后感实用5篇
《从教课文到教语文》的读后感实用5篇《从教课文到教语文》的读后感 1有幸与君相识于“韦慧鸽语文名师工作室”，我倍感庆幸。
是您让我感觉到十几年的语文教学工作纯属虚度光阴，是您给我指点迷津。
相信此刻的我，迷途知返，为时不晚。
从教以来我一直思考的是“我怎么教？”的问题。
曾几何时，我备课时总是煞费苦心的把一篇课文里所能提炼出的与内容有关的问题串成一串进行教学，自认为“串糖葫芦”式的教学方法，完整无缺的内容分析，再加上“别出心裁”的过渡语，这样的语文课堂已经“尽善尽美”。
但此刻，爱不释手的捧着你，我却惭愧不已，原来自己一直以来都是在盲目施教，误人子弟。
庆幸在这本书中遇到了一群善于思考和研究的名师团队，更庆幸在他们的遇到困惑时有一群资深教授不吝赐教，及时点拨。
每一次的品读过后都是良久的思考，作为一名语文教师，我现在不应该仅仅停留在理念转变上，而应该进行实践转变。
目前我应先思考“我教什么？”的问题，给自己的课堂确定航向，而这航向应该“精准、简洁”，这样有了明确的方向后，才能用好“课文”这一例子，教好语文。
俗话说“听君一*话，胜读十年书”，今日徐家良教授的一番点拨，又使我豁然开朗，原来课文仅仅是语文的“缩影”，我们要用好语文课文，才能达到教好语文的实质目的。
每一次品读，都是心灵的碰撞，引发我久久难以停息的思考，尽管肤浅，但我相信，持之以恒的坚持，定会有意想不到的收获。
我愿与君为友，以期助我成长！《从教课文到教语文》的读后感 2这本书自放假前刚拿到手，我就迫不及待地读了起来，每读一9章都会有一次教学理念的`触碰，每读一节都会有种豁然开朗的体验，每读一个教学课例都会有一次亲临课堂的感觉。
我们教学一定要紧紧围绕重难点进行，教学重点确定以后，就是研究如何去教，语文课是使学生语文学*的重要路径，而课文通过丰富的规范的语言输入来扩大学生的语言积累，通过情境化的语言输出来促进课文语言的同化。
指导学生阅读课文要走两个回合，第一回合是通过课文语言来理解思想内容，第二个回合是认识课文思想内容的表达方式，学会运用。
《从教课文到教语文》读后感
《从教课文到教语文》读后感站在三尺讲台,我总会和孩子们说:读一本好书,就如同交上了一位良师益友,从中学到知识产生共鸣。
在前段时间,有幸获得名师工作室赠与的书吴忠豪的《从教课文到教语文》这本书，书虽厚,捧在手里如获珍宝。
说是珍宝,一点不为过。
从教20年,自认为在平时的教学中勤勤肯肯不断专研教材,总想让学生在有限的课堂里学会知识,培养能力,学以致用,通过拜读见忠豪的《从“教课文到“教语文”)后,我更明确了自己该努力的方向,同时行了正确的放学理,也从众多的教学实例中发现了自己的不足。
语文要“用课文来教语文”,广大语文教师对这观点在理论上是完全的认同的,课文只量是语文的材料,是“载体”,就如叶老先生说的只是“例子”,语文课就是用课文这一“例子“来教字生学语文。
回头看语文课程改革之路,我们的语文教学走入的误区:语文课何然变成了思品课、科学课、欣赏课老师通过文本解读组织教学过程,学生就“课文学“课文”,收获的是这一课的思想内容及老师对文本的理解感悟、这样的语文课只是在“教课文,关注更想内的理解,忽路了语文方法技能的习得,对于提升学生的语文能力帮助不大。
我们常说“投之以鱼不如授之以渔”,强调的是方法透,技能形成。
细读《2011版语文课程标准》就会发现,新课标明确招出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程,义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,“运用”成为课标中的关键词,为我们的语文教学提出了要求。
在这样理念的指引下,我们里新审视语文课,它应是一座平台,“课文"则是一个例子.学生借这个“例子”,这座“平台”进行语言“输入”与“输出”的实践活动,进行“听说读写”训练。
遵循学生的言语发展规律,依据语文学习理论中的同化理论,我们清楚地了解,学生的语言学习需要经历语文积累的内化和语言实践的外化过程。
叶圣陶先生说,课文只是“例子”,语文应该是用课文教学生如何阅读,如何写作。
从“教课文”到“教语文”读书心得体会 (1)
从教“课文”到教“语文”读书心得体会定塘中心小学陈亚丹语文课要“用课文来教语文”，广大语文教师对这一观点在理论上是完全认同的。
课文只是教语文的材料，是“载体”，就像叶圣陶先生说的只是“例子”，语文课就是用课文这一“载体”或“例子”来教学生学语文。
然而这只是我们长期以来对语文课程的一种理性认识，遗憾的是“教课文”却是当下语文课堂中的一种常态，很多教师客观上还是在教“课文”，教学目标主要指向课文思想内容的讨论，一堂课下来，最后能够总结的也往往是学生在课文思想内容或人文情感方面的收获。
我们实现有效教学必须转变一个观念：从教“课文”到教“语文”，教“课文”就是把课文的内容当做教学的主要目标，教“语文”是把课文作为例子，指导学生掌握语文知识和语文方法。
全国小语会理事长崔峦老师曾说过：平平淡淡、简简单单、扎扎实实、轻轻松松，是语文教学的最高境界。
在此次学习中，我们深切地感受到小学语文教学更实了。
(一)目标明确，整体把握，教学内容选择合理作为第一课时课开始删繁就简，直奔教学主题，精当的导入为有效教学打下了基础。
初读落实到位，整体感知精当有意，字词教学很扎实，结尾存疑。
整堂课以尝试运用语言为目标，恰当选取了语言训练点，因此无疑是扎实有效的。
这节课抓住了。
这条主线，教学板块清晰，能否做到有详有略、详略得当，收到以点带面的效果。
内容实。
课文教学脉胳清晰、取舍得当。
（二）重视了语言的积累和运用。
新课程提倡阅读教学中多诵读少分析，让学生在具体的语言环境中积累语言，感受语言的魅力。
从教学效果来看，“引导学生进行有效的积累和运用”正是成为了本节课最大的亮点,做法也十分扎实：主要表现是：1、以读为本，始终在语言情境中感悟、积累。
这节课体现了《新课标》所积极倡导的“加强学生个性化的阅读的体验”，做到了以读为本。
读时注意抓住课文的重点语句进行体验，例如在指导学生读出……这一环节时，将学生带入情境，体验朗读，使学生与文本对话，得到情感熏陶。
听课体会：从“教课文”向“教语文”转变
听课体会：从“教课文”向“教语文”转变在从“教课文”向“教语文”转变的过程中，我体会到了许多重要的变化和启示。
首先，从“教课文”到“教语文”意味着更加注重培养学生的语文能力和素养，而不仅仅是教授知识点。
传统的“教课文”往往侧重于教授篇章的内容，重点在于让学生了解课文的意义和结构。
然而，在现代社会中，语言的应用能力和表达能力远远重要于课文本身。
因此，教师要从课文出发，引导学生理解和应用语言，培养学生的语文思维能力以及运用语言的能力。
其次，从“教课文”到“教语文”也意味着引领学生进行自主学习和探究学习。
传统的“教课文”往往是教师主导的，教师讲述、学生听讲，学生的参与度和主动性较低。
而在“教语文”的教学中，教师更多的充当引导者的角色，通过提问、讨论和探究引导学生主动参与学习。
教师应该激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和自我反思能力。
此外，从“教课文”到“教语文”，也需要教师注重与学生的互动和交流。
在传统的“教课文”模式中，教师往往是单向传授知识，而学生则是被动接受的一方。
而在“教语文”的教学中，教师应该与学生保持良好的沟通和交流，关注学生的学习需求和意见反馈。
通过与学生的互动，教师能够更好地了解学生的学习情况和困惑，有针对性地进行指导和辅导。
总的来说，从“教课文”向“教语文”转变，需要教师从知识传授者转变为引导者和促进者，注重培养学生的语文能力和素养，引领学生进行自主学习和探究学习，与学生保持良好的互动和交流。
这种转变能够更好地提高学生的语文素养和综合能力，培养学生的创新思维和智慧能力，使他们能够更好地适应未来社会的发展需求。
2023年读书随笔 读《从教课文到教语文》有感
读书随笔读（从教课文到教语文）有感我们完成有效教学必须转变一个观念：从教“课文〞到教“语文〞，教“课文〞就是把课文的内容当做教学的主要目标，教“语文〞是把课文作为例子，指导学生掌握语文知识和语文方法。
全国小语会理事长崔峦老师曾说过：平平淡淡、简简单单、扎扎实实、轻轻松松，是语文教学的最gao境地。
读了（从教“课文〞到教“语文〞）一书，我粗浅地从“以学定教〞的角度来思考这一观念转变。
语文教学的人文性，主要表达在“以生为本〞，其中一个最重要的内容就是尊重个体的独特体验，以学生开展的需求来确定教学。
高效的语文课堂就是高效地促进学生学习的课堂，而以学定教则是语文课堂走向高效的起点。
“以学定教〞是指依据学生的身心规律及其学习情况来确定教师的教育内容和方法，最终由教师和学生共同完成教学目标。
这种教育理念可以从孔子的因材施教思想中获得源泉，陶行知在要求“教的法子必须依据学的法子〞的时候同样也是在倡导以学定教。
如何在教学中寻觅“以学定教〞的最正确起点，笔者认为可以从以下四点来进行把握：一、抓好“教〞“学〞起始点美国教育心理学家奥苏伯尔说过：“影响学生学习新知的唯—重要因素，就是学习者已经了解了什么，要探明这一点并据此教学。
〞看来，课堂教学是否有效，不是指教师有没有完成教学内容或教得好不好，而是指学生有没有学到什么或学得好不好，其有效性是建立在课堂的教学起点和学生的学习起点之上的。
1、确定课堂教学内容的起点明确的学习目标，能增强学生活动的针对性和教学的有效性，为学生学习新知铺路架桥，促进学习兴趣的进一步开展。
对教学目标确实定要从各个学段目标、单元目标等综合因素考虑，以最终确定每一节课的教学内容。
学段不同，单元主题要求不同，孩子的层次不同，即便是相同的课文，出现在不同学段、不同版本，所制定的教学目标肯定不会相同。
例如古诗（春晓）被人教版安排在一年级下册的（古诗两首〔春晓村居〕）一课中，教学目标是：1．认识“古、诗〞等13个生字。
读从《教课文》到《教语文》有感
读从《教课文》到《教语文》有感读从《教课文》到《教语文》有感文/赵晓翠读吴忠豪主编的《从教课文到教语文——小学语文教学专题行动研究》，始终感觉很亲切，很受用。
书中没有高深的理论，12个研究课例真实记录了团队研讨、打磨课堂的全过程，呈现了我们一线语文教师在平时教学中最感困惑并迫切希望解决的问题。
书中把这些问题大致分成了四类：一、阅读课如何用课文来教语文；二、语文课如何选择和确定有效的教学目标；三、如何围绕目标设计语文教学过程；四、基于目标的习作教学设计。
从这四个问题的表述来看，其中有三个都提到了“目标”二字，可见要实现从教课文到教语文的转变，科学准确地确定教学目标是何等重要，也就是说作为语文教师，拿到教材最应该思考的是教什么，要达到怎样的目标，教给学生怎样的知识，培养学生怎样的能力，只有方向对了，我们的努力才能事半功倍，否则便是南辕北辙，徒劳无功。
那么再看第一个问题：阅读课要用课文来教语文，就明确告诉我们要教的是“语文”而不是“课文”，让我们明确了语文教学的正确方向。
我们拿到教材，看到的一篇篇课文只是载体、是例子，而我们要教给学生的是蕴含其中的语文知识、语文能力、语文素养。
在此我们有必要重新认识一下语文课程性质。
版的语文课程标准这样描述语文的课程性质：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通。
细心解读，就会发现新的课程标准对语文课程的性质定位在语言文字的运用上。
因此教语文我们最终要教会学生的是运用语言文字。
这便是教语文的根本所在，是我们围绕“教语文”制定教学目标的重要依据。
读了这本书，从理论认识上说，我们很容易接受“用课文来教语文”，但在实际的课堂教学中，我们的教学目标主要还是理解课文思想内容；教学过程中把大量时间花费在课文分段解读讨论上；学完一篇课文，学生的主要收获是加深了些对课文故事情节或人物思想情感的理解，而“语文”能力方面似乎没有明显的长进。
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从教课文到教语文读后
感
Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】
《从教课文到教语文》读后感解放南路小学崔玉杰
这本书我读到了第三章“基于目标的教学过程设计”。
每读一章都会有一次教学理念的触碰，每读一节都会一有种豁然开朗的体验，每读一个教学课例都会有一次亲临课堂的感觉。
这段时间研读了本章的前两节“按先后顺序把句子写连贯”和“依据文本内容的表达练习设计和指导”，第三节是“围绕读写结合设计教学过程”。
虽然三节并没有完全读完，但是从题目上就能看出编者是从低中高三个学段各选取了一节课作为范例，让我们明确各个年段该怎样围绕目标进行教学设计。
关于目标，很多专家、特级教师都这样描述过：目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向作用；目标是一堂课的导航灯。
这些观点都在强调目标的重要性，那么基于目标进行教学设计就显得尤为重要。
可是反思我们走过的路，我们备过的课，大都犯了这样一个共性的问题——我们考虑得面面俱到，往往课时不够，学生厌烦，自己很累。
正如书中磨课团队提到的“教朗读，从小学一年级教到六年级，许多学生的朗读水平仍然过不了关。
教‘的、地、得’，尽管反复练习，不断训练，但学生就是学不会，许多学生到了高中甚至大学仍然不清楚。
其他的字词句篇，听说读写以及修辞表达等都普遍存在这样的情况。
”读到这段文字的时候，我的脑海里就像过电影似的，书中谈及的这些问题在我自己的教学中时常出
现。
我有的时候自认为总结的方法很有效，讲得很清楚，尤其是“的、地、得”的用法，几乎是每到涉及的句式就强调，但还是有学生掌握不好。
这究竟是哪里出的问题呢？读过这两节之后，这个疑惑逐渐地解决了。
我们的教学中缺少的是一个将知识转化为技能的环节，也就是缺少语文技能训练的科学方法和程序。
例如书中举的第一个课例，执教教师讲的是人教版二年级的一篇课文《称赞》。
这位老师第一次备课试讲的时候，孩子们已经学过这篇课文了。
我们在磨课试讲的时候或者正式赛课的时候也曾遇到过这样的情况，可是我们和书中的老师一样，都没有勇气打破常规，从语文单项技能的角度去考虑备课，而是一如既往地重复学生已经学过的内容。
一节语文课到底要教什么？这是我们每个小语人首先要解决的问题。
于是，在专家团队的研磨下，这位老师把《称赞》这篇课文上成了本书中唯一的一堂鲜明的单项技能训练课。
从这节课中，我明白了什么是语文技能。
它包括两大类，一类是语文基本技能，主要是掌握字、词、句以及灵活运用的技能和相应的学习策略，大致相当于平时所说的语感，其特点是技能内在的规则和程序比较简单，能通过图式教学法在短时间内掌握，并通过一定的变式训练达到自动化程度。
另一种是语文高级技能，主要是表达方式和篇章学习中的分段、布局、选材、详略等读写策略，大致相当于文感，其特点是内在程序和规则比较复杂，不能在短时间内学会，需要通过各种不同样式的例文使学生逐渐形成相应的心理图
式。
《称赞》这个课例就让我弄清了什么是“连续句群”这个语文的基本技能，其特点是句子先后的顺序不可以调换。
执教教师三次磨课，目标变得有梯度，更清晰，符合将知识转化为技能训练的要求，给我留下了深刻的印象。
第二个课例是苏教版三年级的课文《我应该感到自豪才对》。
从这个课例中，我又一次对“教什么”“怎么教”这两个关键问题有了新的思考。
吴忠豪教授曾经指出：要想使中国语文教学有实质性的推进和突破，就必须：在课程目标设置上，变“阅读核心”为“读写并重”并朝向“表达”；在教材编写上，变阅读本位的“阅读教材”为“听说读写并重”的“语文教材”；在教学时间分配上，变“阅读主导”为“表达主导”；在教学内容上，变“理解课文”为注重“读写结合”。
新版的教材还没有完全走进学校，所以我们不能只指望它。
只有在现有的教材上下功夫，变思想。
在研读中我知道了三年级是语言发展的一个“低潮期”，更需要我们语文教师加以关注。
执教教师围绕文本内容的表达练习进行了非常大的调整。
三次教学设计从目标定位上反映出语文教育观的巨大转变，从侧重课文内容教学转变为依托课文内容训练学生的表达能力，完成了从“教课文”到“教语文”的转变。
给我印象最深的是第三稿的教学流程中有这样一个环节“表达练习，把小骆驼的各种器官的用处叙述清楚”，教师课件出示“开头：沙漠旅行回来，小骆驼看着自己的脚掌说：。
”学生先个人准备，然后教师评价交流。
在这里教师充分预设了学生可能出现的几种表达（至少三种以上），精心设计
了引导过程。
这让我想到了自己在讲课的时候往往只有一两种预
设，对于学情的分析和把控还是不到位，以至于在借班上课的时候
会出现很多意外情况，令自己措手不及。
两个课例都告诉我们一节好的语文课先要解决“教学生什么”的问题，然后再弄清“怎么教”的问题。
对语言表达的训练要凸显学生
的表达实践，从扶到放，分层练习，分层落实。
这些关键问题的解
决都要从解读文本做起，要站在学生的角度读文思考，确定目标和
重难点。
如果日常的语文教学都能这样落实，我想我们的语文教育
观一定会走在正确的道路上。
有人说,成长是一件痛苦的事,因为需要经历蜕变的煎熬;我要说,成长是一件快乐的事,因为我喜欢听到自己成长拔节的声音.寒假里
拜读了吴忠豪教授编写的《《从教课文到教语文》》,带给我的不仅仅是理念上的冲击，更多的是对自己原有语文教学观念的打破。
我
享受这种拨云见日、豁然开朗的快乐。
情不知所起，一往而深。
这是《牡丹亭》中的爱情之言，而我
对吴忠豪也要一往而深！。