教育知识与能力——常考选择题汇总

教育知识与能力——常考选择题知识汇总

一、教育的起源

1、生物起源说：利托尔诺、桑代克、沛西能。生物本能。

2、心理起源说：孟禄。儿童模仿。

3、劳动起源说：米丁斯基、凯洛夫。

二、书籍、教育思想

1、世界上第一部教育文献：《学记》，“建国军民，教学为先”。“时教必有正业，退息必有居学”。“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，启发式教学。“学不@等”，循序渐进。

“杂施而不逊，则坏乱而不修”，教育的启发性原则。“长善救失”。“教学相长”。

2、昆体良：《雄辩术原理》。

3、柏拉图：《理想国》，“寓学习于游戏的最早提倡者”。

主张按照儿童心理发展规律进行分阶段的教育。

4、亚里士多德：《政治学》，首次提出“教育遵循自然”的原则。

5、卢梭：《爱弥尔》，倡导自然教育和儿童本位的教育观。

6、夸美纽斯：《大教学论》，教育学形成一门独立科学的标志。“教育史上的哥白尼”。

近代最早一部系统论述教育问题的专著。西欧最早出现的教育专著。

认为教师是太阳底下最崇高、最优越的职业。

最早对班级授课制给与了系统的理论描述和概括。

“泛智教育”，把一切事物教给一切人类的全部艺术。

7、洛克：《教育漫话》，《林哈德与葛杜德》，“白板说”，绅士教育。

8、赫尔巴特：《普通教育学》，标志着规范教育学的建立。传统教育学的代表。

“四段教学法”，“三个中心（教师中心、课堂中心、教材中心）”，奠定科学教育学的基础。教育史上最早提出教学的教育原则的教育家。

9、杜威：《民主主义与教育》，实用主义教育学的代表人物。现代教育的代言人。

“教育即生长”，“教育即生活”，“教育即经验的改造”。

主张“在做中学”，儿童中心主义著称。

10、杨贤江：《新教育大纲》，我国第一本马克思主义教育学著作。

11、克鲁普斯卡亚：《国民教育与民主制度》，以马克思主义为基础最早探讨教育学问题的著作。

12、古代学校的萌芽：五帝之大学“成均”，乐教，董仲舒《春秋繁露》。

13、孔子：《论语》，仁礼忠孝。“博学于文，约之以礼”。“有教无类”。

“不愤不启、不悱不发”。“学而不思则罔。思而不学则殆”。

最早在教学中提出学思行相统一的观点。“因材施教”。

14、昆体良：《论演说家的教育》，西方最早的教育著作。

15、桑代克：1903《教育心理学》西方第一部以教育心理学命名的专著。

16、廖世晨：1924我国第一本《教育心理学》。

三、代表人物和教育思想

1、孟子：良知、良能、善端。人性先天固有。“尧舜与人同尔”。“人人皆可为尧舜”。

2、荀子：化性起伪。

3、道子：“绝圣弃智，绝仁弃义”。“道法自然”。

4、墨子：兼爱、非攻。“亲知、闻知、说知”。

5、康德：教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋。

“人是唯一需要教育的动物”。最早教育学作为一门学科在大学里讲授。

6、晏阳初：平民教育思潮的代表人物。

7、陶行知：生活即教育，社会即学校，教学做合一。生活教育是其教育思想的核心。

8、苏霍姆林斯基：和谐教育思想。教育思想核心：认知结构理论。

9、赞科夫：教育与发展。使所有学生包括差生都得到发展教学原则。

10、舒尔茨：人力资本投资理论。

11、乌申基：复习是学习之母。

12、朱熹：循序而渐进，熟读而精思。

13、培根：实验归纳法是获得真知的必由之路。近代实验科学的鼻祖。

14、保罗朗格朗：终身教育思潮的主要代表人物。

15、纲要信号图式：苏联，沙塔洛夫，教学中贯彻理论知识起主导作用的原则。

16、马卡连柯：平行教育，集体教育与个别教育相结合。

尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。严格要求和尊重学生相结合。

17、苏格拉底：问答法、助产术。

18、波斯纳：教师成长公式——经验+反思=成长。

19、我国最早使用“教育”一词：孟子。

20、德育的体谅模式：彼得麦克菲尔。

21、最早提出行动研究：勒温。

22、最早倡导并提出“实验教学法”：梅一曼。

23、教师期望效应提出者：罗森塔尔。

24、多元化智能理论提出者：加纳德。一组能力。

25、耶克斯多德森：中等程度的学习动机水平最有利于学习。

学习效率和动机水平之间存在倒U型关系。

26、教育史上最早应用“启发式教学”：孔子、苏格拉底。

27、罗杰斯：以学生为本，让学生自发学习，排除对学习者自身的干扰——非指导教学模式。

28、佩斯泰洛奇：教育史上小学各科教学法的奠基人。

29、安德森：心智技能三阶段——认知、联结、自动化。

30、奥苏泊尔：学校情境中的成就动机主要有认知内驱力、自我提高的内驱力、附属内驱力。人格特质分为共同特质和个别特质。

它提出的三个主要影响迁移的认知结构的变量是可利用性、可辨别性、稳定性。

31、鲍姆宁：家庭教养方式分为专制型、放纵型、民主型。

32、王充：施用累能，社会实践对能力的影响。

33、布鲁姆：根据评价在教学中的作用分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价。

34、特朗普制：大班教学、小班教学、个别教学三种教学形式结合起来。

35、蔡元培：学界泰斗、人世楷模。

36、卡特尔：人格特质分为表面特质和根源特质。

斯普兰特：人格特质分为经济型、理论型等。

37、福勒布朗：教师成长的历程包括生存、情境和学生三个关注阶段。

四、个体身心发展的动因

1、内发论：孟子——仁义礼智，性本善。弗洛伊德——人性本能。

威尔逊——基因复制。格赛尔——个体发展的成熟决定论。双生子爬楼梯。成熟机制。

2、外铄论：荀子——性恶论。洛克：白板说。华生：教育万能论。行为主义创始人。

斯金纳：强化与惩罚。

五、教育目的学说

1、宗教本位论：奥古斯丁、托马斯阿奎那。