初中历史 元朝统一多民族国家的拓展-教学设计
元朝统一多民族国家的拓展
元朝统一多民族国家的拓展一、教学目标（一）知识与能力：1、简述成吉思汗统一蒙古和忽必烈建立元朝的史实，了解元帝国的疆域及其对统一多民族国家形成的贡献。
2、掌握元朝建立后采取的一系列措施及其影响。
3、了解马可波罗来华、海上丝绸之路等史实，分析宋元时期中外经济文化交流的繁盛，理解开放和文化交流对于人类文明发展的重要意义。
（二）过程与方法：1、学生讲述成吉思汗统一蒙古的过程，进而评价成吉思汗；2、通过阅读《过零丁洋》，感受文天祥宁死不屈的崇高气节；（三）情感态度价值观：1、通过对“一代天骄”的崛起，忽必烈改制的学习，感受他们不畏艰难、积极进取的个人品质和人生观，从而对学生能最终形成积极向上的人生观和价值取向有所助益；2、文天祥抗元虽属于个人的经历，但其中的高度的责任感却是古今共通的，要让学生从中体会责任心的重要性；3、认识中国历史的发展过程中，民族关系呈现出不断融合的趋势，民族之间的不断交流、友好往来是民族关系的主流，从而培养民族平等、团结、共同繁荣，尊重所有民族的态度；二、教学重点、难点本课重点：学生简述成吉思汗统一蒙古、忽必烈改制本课难点：用自己的语言概括评价历史人物。
三、教学方法讲述法为主，兼用谈话、讨论、讲故事、图示等方法。
四、教学过程（一）导入新课我国是一个统一的多民族国家，有56个民族分布在祖国的四面八方。
从遥远的古代开始，我国各民族的祖先就劳动、生息、繁衍在这块疆域辽阔的大地上，共同创造着中国的历史。
我国历史上由少数民族建立的政权有哪些？（二）讲述新课1、一代天骄的崛起教师：你对蒙古族有哪些了解？介绍“男儿三技”：摔跤、赛马、射箭。
蒙古族人的性格特征有哪些？（刻苦、坚毅、勇猛能耐、骁勇善战）学生：根据了解介绍蒙古族的生活环境进而总结蒙古族人的性格特征教师：蒙古族是我国北方的游牧民族，蒙古贵族们为了争夺财富，部落之间经常发生战争，因此蒙古族各部长期处于分裂状态。
完成蒙古统一大业的是谁？（成吉思汗）教师：1206年，蒙古国成立，铁木真为大汗，之后，成吉思汗发动大规模的扩张战争，建立起横跨亚欧的蒙古帝国。
元朝的统一与扩张教案
元朝的统一与扩张教案一、教学目标：1.了解元朝的统一与扩张的历史背景；2.掌握元朝统一与扩张的主要过程；3.分析元朝统一与扩张的原因和影响。
二、教学重点：1.元朝的统一与扩张的主要过程；2.元朝统一与扩张的原因和影响。
三、教学难点：1.元朝统一与扩张的原因和影响；2.元朝对中国历史的影响。
四、教学方法：1.讲授法；2.讨论法；3.案例分析法。
五、教学过程：第一步：导入（5分钟）1.老师通过引入相关问题，如元朝如何实现统一和扩张等，引起学生的思考和讨论。
第二步：讲解元朝的统一与扩张的历史背景（10分钟）1.讲解宋辽金的割据局面和南宋统治的弱势，以及蒙古的崛起和西方金朝的威胁；2.讲解蒙古大汗成吉思汗的统一蒙古各部落，以及他的后继者窝阔台的进攻南宋的背景。
第三步：讲解元朝的统一与扩张的主要过程（25分钟）1.讲解蒙古大军西征金朝并灭亡金朝的过程；2.讲解元朝攻陷南宋、南宋灭亡的过程；3.讲解元朝北伐西夏、灭亡西夏的过程；4.讲解元朝入侵高丽、灭亡高丽的过程；5.讲解元朝进攻日本、失败后对日本的影响。
第四步：分析元朝统一与扩张的原因和影响（20分钟）1.分析蒙古大军的军事实力和统一战略；2.分析南宋国力的衰弱和内外因素；3.分析元朝对中国历史的影响，如推行民族政策、把南方的实施水利政策引进北方、推动汉唐文化的传播等。
第五步：案例分析：元朝统一与扩张的过程中的重要人物和事件（25分钟）1.分组讨论，每组选择一个重要人物或事件，进行深入研究和分析；2.每组汇报选择的人物或事件的背景、过程及影响；3.全班讨论总结，归纳元朝统一与扩张的主要原因和影响。
第六步：小结与展望（5分钟）1.总结元朝的统一与扩张的主要过程、原因和影响；2.展望下节课的内容。
六、教学结果评价：1.参与讨论的活跃程度；2.案例分析的质量；3.对元朝统一与扩张的理解程度。
七、拓展延伸：1.邀请专家或学者进行专题讲座，深入探讨元朝统一与扩张的原因和影响；2.组织学生进行实地考察，参观元朝相关历史遗迹，增强对元朝历史的实际感受。
初中人教版历史与社会八年级上册教案：4.3.4元朝统一多民族国家的拓展
元朝统一多民族国家的拓展一、课程标准2-2-1列出秦代到清代王朝更替的时序，展现中华文明绵延不断的根本脉络。
2-2-3知道从清代到清代中国历史幅员的变化，认识中国历史开展的统一大势。
2—2-4 讲述中国古代不同时期各民族相互交往的故事，说明统一的多民族国家是中华各族人民共同缔造的。
2-2-7 列举实例，展现古代中国与世界各地的交往，知道中华文明与世界文明的相互影响的历史。
二、教学目标1、知识与能力：了解元帝国疆域及其对统一多民族国家形成的奉献。
并分析元朝时中外经济文化交流的繁盛，理解开放与文化交流对于人类文明开展的重要意义，列举文化传播的一些途径，了解历史上同区域之间文化交流的结果。
培养学生的信息收集能力、语言表达能力、思维能力、合作探究的能力，并能进展开放性的综合评价。
2、情感、态度与价值观：培养学生阅读文字和图片，积极参加课堂讨论，描述和体验当时人们的社会生活，领悟相关的历史观点和价值情感，能从具体史实和案例中提炼出元朝时的时代特色，通过对开放与文化交流对于人类文明开展的重要意义的强调，培养学生树立正确的历史观。
三、教学重、难点教学重点：元朝对于多民族国家的奉献。
教学难点：元朝时开放与交流的原因。
四、教学过程导入：根据课前提供的三幅图片，请学生说说和哪一民族有关。
请有关学生根据背景材料介绍自己所了解的蒙古族及其历史。
由此导入新课。
第一版块：品地图话疆域幻灯片：提供秦、西汉、唐、元朝的疆域。
创设情境：⏹请学生作为历史学者能够从四幅地图得到哪些信息。
⏹请学生以讲解员身份介绍元朝的疆域情况。
1.话疆域的拓展幻灯片：?元朝疆域图?请绘制年代尺表示蒙古政权拓展的过程。
要求：要标注出扩展过程中重大事件学生动手绘制，教师加以指导。
展示教师绘制年代尺，根据年代尺的历史事件，加以分析讲解。
蒙古族的介绍〔诗歌反映12世纪初蒙古高原社会状况〕成吉思汗的介绍〔毛泽东诗歌、视频〕展示?元朝疆域图?话题1：管理如此辽阔的疆土，元朝统治者进展了怎样的制度创新？话题2：当时的元朝统治者除进展了制度创新？还采取了哪些措施来加强多民族国家统一的。
元朝的统一与扩张教案
元朝的统一与扩张教案元朝的统一与扩张教案可以按照以下步骤进行：一、教学目标：1.知识与技能：通过本课的学习，使学生了解蒙古族的兴起、统一全国的过程，以及元朝的政治统治和经济发展。
2.过程与方法：通过比较法、图示法等教学方法，帮助学生理解元朝的统一与扩张过程。
3.情感态度与价值观：理解元朝统一的历史意义，认识元朝在中国历史上的重要地位。
二、教学内容：1.元朝的统一过程2.元朝的政治统治和经济发展3.元朝的扩张三、教学难点与重点：1.难点：理解元朝统一与扩张的历史背景和过程。
2.重点：元朝的统一和政治统治、经济发展情况。
四、教具和多媒体资源：1.黑板或白板2.PPT课件3.元朝地图或相关图片资料五、教学过程：1.导入新课：通过问题导入或故事导入等方式，激发学生对元朝历史的兴趣。
2.讲授新课：首先介绍元朝的历史背景，然后详细讲解元朝的统一过程、政治统治和经济发展情况。
在讲解过程中，可以通过比较法、图示法等教学方法帮助学生理解。
3.巩固练习：通过提问、小组讨论等方式，让学生回答关于元朝历史的问题，加深对知识的理解。
4.归纳小结：总结本课的主要内容，强调元朝统一的历史意义。
六、评价与反馈：1.设计评价策略：通过课堂提问、小组讨论、测试等方式评价学生的学习效果。
2.为学生提供反馈，帮助他们了解自己的学习状况，并指导他们如何改进。
七、作业布置：1.复习本课所学内容，整理笔记。
2.阅读相关史料或书籍，了解更多关于元朝历史的细节。
3.绘制一个元朝历史的简单时间轴，标明重要事件和人物。
《元朝统一多民族国家的拓展》教学设计
《元朝统一多民族国家的拓展》教学设计一、教学目标知识与技能：了解元帝国的疆域，忽必烈为巩固政权采取的改革措施及其影响，掌握从历史地图、史料中获取信息的能力过程与方法：以忽必烈的一生为线索贯穿本课，采用情景教学法情态观：学会正确的评价历史人物二、教学重难点重点：忽必烈的改革措施难点：“汉化”措施与民族分化三、教学过程1、【导入】：以涮羊肉菜名的由来导入忽必烈2、【初识忽必烈】（1）生平简介：1215年，生于蒙古国贵族世家让学生在地图上找到蒙古国的位置，并通过地图的解析，了解蒙古国的基本概况与成吉思汗让学生明白忽必烈就是生活在蒙古国的黄金时期（2）生平简介：少年时期，在母亲的抚育下成长并接触汉文化、1236年，被赐予封地并招募了不少汉人帮助管理经济、1251年，哥哥蒙哥做了蒙古国第四代大汗、1253年，接到命令征讨大理，取得辉煌胜利，他用蒙古人传统的方式——通过军事行动一举成名、1259年，蒙哥进攻四川并病逝军中，汗王争夺斗争开始，由此引出忽必烈命运的转择点让学生结合书本，完成填空——1260年，？取得汗王之位、1271年，他？、1272年，他在？建立都城过渡：作为蒙古大汗，他一直在寻求各汗国的支持，只可惜在与二弟争夺汗位之时，不少汗国选择支持弟弟，因此他只是名义上的大汗，权力仅限于中国。
面对如此格局，忽必烈将统一中国作为人生的最大目标展示忽必烈在1276年领导的一次战役的场景，并提问“你认为蒙古人在这次战役中想要征服中国的哪个王朝”，在引导的过程中让学生明白元朝的统一进程，并体会蒙古帝国与元朝疆域的辽阔3、【解读忽必烈】（1）蒙古旧俗与汉法之争，展示两段史料，让学生思考忽必烈会采取哪种统治方式（2）通过史料的展示与分析，让学生体会忽必烈在经济、政治方面的改革措施过渡：通过一系列改革，忽必烈努力建立一个类似于中原传统王朝的政府，赢得汉人的支持。
可是在他统治的王朝内，不但有汉人，还有其他民族的人，由此引出忽必烈的民族政策（3）最后简单介绍忽必烈的晚年生活（4）回顾忽必烈的一生，通过年代尺让学生回忆今天的内容4、【评价忽必烈】让学生结合忽必烈平生做过的一件或几件事以及带来的影响进行评价，最后总结—评价一位历史人物时要站在他所处的历史环境去评价5、板书建立元朝忽必烈政治统一全国经济民族问题军事…….。
初中历史_元朝的统一与拓展课堂实录教学设计学情分析教材分析课后反思
第１４课元帝国拓展统一多民族国家基业——教学设计〖课程准备〗简述成吉思汗统一蒙古和忽必烈建立元朝的史实，说明民族关系的发展。
〖教学目标〗、1.知识与能力：通过对成吉思汗统一蒙古、文天祥抗元等史实的学习，提高语言表达能力、识图及评价历史人物的能力；通过学习人分四等和文化趋同，增强分析问题和解决问题的能力。
通过学习忽必烈改制，培养想像能力及发散思维的能力。
2.过程与方法收集展示材料，了解《成吉思汗》《射雕英雄传》，讲述文天祥。
抗元故事，展示图片。
观察元代人分四等简表，说明民族关系的变化。
3.情感态度与价值观通过对成吉思汗、忽必烈等人物的学习，形成不畏艰难、积极进取的个人品质和人生态度；学习文天祥的浩然正气与责任感。
通过学习本课，形成民族团结、友好的意识。
〖教学重点难点〗重点学生简述成吉思汗统一蒙古、忽必烈建立元朝的事实。
难点学生能用自己的语言评价历史人物，用语言说明民族关系的变化。
〖教学准备〗1.教材分析本节课是第二单元“多元文化碰撞交融与社会经济高度发展”板块中的重要组成部分。
它上承“辽宋夏金并立、多元文化的碰撞交融、社会经济高度发展”，又下启“明清多民族国家的强盛”。
它既使统一的多民族国家的基业进一步拓展，又结束了五代以来长达数百年的民族政权并立的局面，成为继秦、西晋、隋以后我国封建历史上又一次大统一的时期。
它确立的行省制度，有效的管辖了边疆地区，我国现行的行政区划仍可看到它的影响。
2.学情分析通过学案的形式，了解学生对本课相关内容掌握的程度、具备的能力，在此基础上，确定教学目标、教学重点、难点、教学方法等。
初一学生正处于向青少年期过渡阶段。
从心理特点上表现出追求独立的倾向，喜欢标新立异，有强烈的好奇心；善于表现，敢于发表自己的观点，思想新潮、开放。
3.教材处理(１)将课题“元帝国拓展统一多民族国家基业”改为“元帝国的统一与巩固”，因为“拓展”与“基业”的专业术语太强，对于以感性认识为主、没有完全独立的综合能力的初一学生来讲，确实是晦涩，难以理解，将课题改为“元帝国的统一与巩固”，意图在于帮助学生通过课题了解本课内容。
浙江省人教版八年级历史与社会上册教案4.3.4-元朝统一多民族国家的拓展
-帮助学生深入理解元朝统一多民族国家的拓展过程、意义及其对后世的影响。
-通过实践活动，培养学生的动手能力和解决问题的能力。
-通过合作学习，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
3.课后拓展应用
教师活动：
-布置作业：根据元朝统一多民族国家的拓展课题，布置适量的课后作业，巩固学习效果。
-提供拓展资源：提供与元朝统一多民族国家的拓展相关的拓展资源（如书籍、网站、视频等），供学生进一步学习。
1.时空观念：通过学习元朝统一多民族国家的拓展，使学生能够理解元朝在我国历史上的地位和作用，把握元朝时期的历史时空背景。
2.史料实证：培养学生运用史料分析问题的能力，使学生能够通过课本中的史料，了解元朝统一多民族国家的拓展过程及其影响。
3.历史解释：引导学生对元朝统一多民族国家的拓展进行深入思考，使学生能够运用所学知识对历史事件进行解释和评价。
-反思总结法：引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结。
作用与目的：
-巩固学生在课堂上学到的元朝统一多民族国家的拓展知识点和分析历史事件的方法。
-通过拓展学习，拓宽学生的知识视野和思维方式。
-通过反思总结，帮助学生发现自己的不足并提出改进建议，促进自我提升。
学生学习效果
1.知识掌握：
-学生能够准确地描述元朝统一多民族国家的拓展过程，包括成吉思汗的崛起、蒙古国的建立、元朝的统一及其对后世的影响。
a.元朝是如何统一中国的？请简要描述元朝统一中国的过程。
b.请列举元朝时期的社会状况，如经济发展、科技进步、文化繁荣等方面的成就。
c.请简述元朝的统治政策，如科举制度、行省制度、蒙古贵族的特权、宗教政策等。
d.请简述元朝的军事制度，如蒙古铁骑、卫所制度、海青旗、烽火台等。
人教版八年级上册第四单元第三课《元朝统一多民族国家的拓展》公开课教案
3.利用现代技术手段：运用多媒体课件、网络资源等现代技术手段，以生动、形象的方式展示历史事件，提高教学效果。
（二）存在主要问题
1.课堂氛围不够活跃：在教学过程中，发现部分学生参与度不高，课堂氛围不够活跃。
5.历史情景剧：组织学生进行历史情景剧的编排和表演，让学生亲身体验历史事件，提高他们的历史素养。例如，教师可以让学生以元朝统一多民族国家拓展为主题，编排一段情景剧，通过表演的方式呈现历史事件的过程和意义。
教学流程
一、导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《元朝统一多民族国家的拓展》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们认为一个国家的统一对于国家的繁荣发展有多重要？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索元朝统一多民族国家拓展的奥秘。
4.元朝的行省制度：元朝实行行省制度，加强了中央集权，统一了货币和度量衡，促进了经济的发展和民族的融合。
5.元朝的边疆治理：元朝对边疆地区采取了多种治理策略，如设立行省、派遣官员、推广汉文化等，促进了边疆地区的稳定和经济发展。
6.元朝的对外关系：元朝积极发展与周边国家的关系，通过丝绸之路等交通要道进行了广泛的贸易往来，促进了文化的交流和传播。
在素质方面，学生普遍具备较好的学习态度和求知欲。他们对历史学科充满兴趣，愿意主动参与到课堂活动中。然而，部分学生在历史学习中存在一定的恐惧心理，担心历史知识点记忆不牢、答题不准确。针对这一情况，教师需要给予学生更多的鼓励和支持，帮助他们建立自信心。
在行为习惯方面，大部分学生上课能认真听讲，积极参与课堂讨论。但也有部分学生容易走神、注意力不集中，这可能对课程学习产生一定的影响。为了提高教学效果，教师需要关注这部分学生的学习状态，采取有效的教学策略来激发他们的学习兴趣。
《元朝统一多民族国家的拓展》教案（精选五篇）
《元朝统一多民族国家的拓展》教案（精选五篇）第一篇：《元朝统一多民族国家的拓展》教案《元朝统一多民族国家的拓展》教案【课程标准】2－2－3列举从秦代到清代中国历史版图的变化，认识中国历史发展的统一大势。
2－2－4讲述中国古代不同时期各民族相互交往的故事，说明统一的多民族国家是中华各族人民共同缔造的。
2－2－7列举实例，展现古代中国与世界各地的交往，知道中华文明与世界文明相互影响的历史。
2－4－6评述重要历史人物的功过，恰当说明他们在历史进程中的作用。
【教学目标】知识与能力：通过成吉思汗统一蒙古，忽必烈建立元朝、统一全国、改制等史实的学习，提高学生语言表达能力，逐步培养学生正确评价历史人物和辨证地分析历史问题的能力。
过程与方法：通过收集、整理、展示历史资料和阅读、角色换位、探究等过程让学生进一步了解元帝国，认识民族关系的变化与发展。
情感态度与价值观：通过本课学习使学生逐步形成不畏艰难、积极进取的个人品质和人生观；让学生认识中国的历史是各民族共同创造的。
【教学重点】简述成吉思汗统一蒙古和忽必烈建立元朝的史实。
【教学难点】正确评价历史人物。
【教学过程】导入：两幅图片，哪个民族这个民族的贡献同学们，蒙古族是一个骁勇善战骑在马背上的民族，今天这个民族生活安定祥和，没有纷争。
但是在七八百年以前，即12——13世纪，蒙古族人处在怎么的生活状态？请观看《成吉思汗》连续剧片段。
师：这战争给蒙古人民带来了深重的苦难，他们渴望摆脱战乱，结束分裂，过上和平安定的生活。
是谁带领蒙古人民实现了蒙古的统一？让我们走近这段历史《元朝统一多民族国家的拓展》活动一：整体感知认定目标了解蒙古族的兴起、统一和建立过程掌握元朝的政治状况、经济发展、民族融合概况概括元朝在我国历史上的贡献评述重要历史人物的功过，恰当说明他们在历史进程中的作用活动二：自主学习小组展示小组合作完成导学案五个题。
（一）通读基础，梳理基础（用铅笔在书中做记号，学案上不要求写答案）（二）请组长带领导组员，认真交流自学部分的五道题（要求：按照学号顺序，每个人负责讲一道题，其他同学可质疑、补充），寻找自学中难于解决的问题。
七年级历史下册《元朝的统一》教案、教学设计
-课后作业：布置与课堂教学相关的练习，巩固所学知识。
4.教学评价：
-采用多元化的评价方式，包括课堂表现、小组合作、课后作业等，全面评估学生的学习成果；
-关注学生的个体差异，给予针对性的指导和鼓励，激发学生的学习兴趣和自信心。
5.教学反思：
-在教学过程中，教师应关注学生的反馈，及时调整教学方法和策略，以提高教学效果；
-组织课堂讨论和小组合作，培养学生的合作精神和交流能力；
-设计课堂实践活动，如历史剧表演、制作手抄报等，提高学生的动手实践和创新能力。
2.教学策略：
-针对重点内容，通过案例分析、比较分析等方法，帮助学生深入理解元朝统一的意义和影响；
-对于难点内容，采用逐步引导、分层讲解的方式，使学生逐步掌握民族融合的具体表现和意义；
4.感受历史人物在统一过程中的重要作用，激发学生为国家繁荣而努力奋斗的责任感；
5.培养学生对历史学科的兴趣，树立正确的价值观，为实现中华民族伟大复兴而努力学习。
在教学过程中，教师要关注学生的个体差异，充分调动学生的学习积极性，使学生在掌握知识的同时，提高学习能力，形成正确的情感态度与价值观。
二、学情分析
-教师应不断学习，提升自身的历史学科素养，为学生提供更优质的教学资源和服务。
四、教学内容与过程
（一）导入新课，500字
1.教师通过展示元朝时期的一幅历史地图，引导学生观察并思考：这幅地图反映了哪个历史时期的疆域？这个时期有什么特点？
2.学生回答后，教师总结：这幅地图展示的是元朝时期的疆域，元朝是我国历史上一个重要的统一多民族国家。今天我们将学习元朝的统一过程，了解这个时期的历史特点。
人教版历史与社会八年级上册4.3.4元朝统一多民族国家的拓展教学设计
教学方法：
1. 讲授法：通过教师的讲解，系统地传授元朝的历史知识，引导学生掌握元朝的建立、统治措施、民族政策以及边疆开发等核心内容。
2. 讨论法：组织学生针对元朝的行省制度、民族政策等话题进行讨论，激发学生的思考，培养学生的分析能力和团队合作精神。
3. 案例分析法：通过分析具体的历史案例，如元朝对边疆地区的治理，让学生深入了解元朝的国家治理实践，提高学生的实证分析能力。
4. 分组合作：组织学生进行分组合作，利用现代化教学手段，如在线协作平台，让学生共同完成课题研究，培养学生的自主学习和团队协作能力。
5. 互动问答：通过课堂提问和小组讨论，引导学生主动思考，及时解答学生的疑问，提高学生的理解程度。
五、教学实施过程
1. 课前自主探索
教师活动：
- 发布预习任务：提供PPT、视频等预习资料，明确学习目标。
3. 测试：设计课堂测试题，检验学生对元朝历史的理解和分析能力。
作业评价：
1. 认真批改：对学生的作业进行仔细批改，评估学生对元朝历史知识点的掌握情况。
2. 点评：对学生的作业进行点评，指出优点和不足，提供改进建议。
3. 反馈：及时向学生反馈作业评价结果，鼓励学生继续努力，提高学习效果。
评价方法：
1. 自我评价：鼓励学生进行自我评价，反思自己的学习过程和成果，提出改进建议。
- 信息技术手段：利用在线平台促进预习效率。
作用与目的：
- 帮助学生初步了解元朝的历史背景。
- 培养学生自主学习和独立思考的能力。
2. 课中强化技能
教师活动：
- 导入新课：通过历史故事引发学生对元朝的兴趣。
- 讲解知识点：详细讲解元朝的统治措施和民族政策。
- 组织课堂活动：分组讨论元朝的行省制度及其影响。
元朝统一多民族国家的拓展（教学设计练习）
元朝统一多民族国家的拓展教学设计课题《元朝统一多民族国家的拓展》单元第四单元学科历史与社会年级八年级上学习目标1、培养学生的信息收集能力、语言表达能力、思维能力、合作探究的能力，并能进行开放性的综合评价。
2、通过小组合作探究问题，让学生初步尝试从不同种类的资料中获得信息，具有一定的独立解决实际问题的能力。
3、了解元帝国疆域及其对统一多民族国家形成的贡献。
重点元朝对于多民族国家的贡献。
难点元朝时开放与交流的原因。
教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课你知道被称为“一代天骄”的蒙古族英雄是谁吗?意大利商人马可·波罗在他的游记中，为世人描绘了一幅令西方赞叹不已的元朝文明高度发达的景象，你知道元朝为什能摆脱早期的野蛮落后状态，迅速发展起来？从想一想元朝为什能摆脱早期的野蛮落后状态，迅速发展起来？这一问题引起学生兴趣。
温故知新，不断培养学生正确阅读的习惯，掌握更多学习历史的方法。
讲授新课蒙古族是主要分布于东亚地区的一个传统游牧民族。
“蒙古”原意是勇敢或朴素。
1、大蒙古帝国形成（1）1206年铁木真建立蒙古政权铁木真就是成吉思汗，生于1162年，1189年被推为“可汗”，从此开始统一蒙古和漠北的事业。
1206年，建立蒙古政权。
1227年7月，病死于萨里川。
仔细阅读材料，找出关键句子，通过同伴合作交流，积极表达自己的看法通过阅读课培养学生的获取、解读、分析信息的能力（2）扩张征战相继继位的窝阔台、蒙哥和忽必烈继续南下西征，不断开辟新的疆土……成吉思汗及其子孙通过大规模的扩张战争，除了对西夏、金、南宋作战外，还打到欧洲多瑙河流域，建立起横跨亚欧的蒙古帝国。
2、元朝的建立者、建立时间及都城。
1271年，忽必烈改国号为大元，次年定都于大都。
3、忽必烈改制的内容政治上：建立行省制度想想元朝的行省制对我国后世的行政区划有什么影响?元朝的行省制度是秦朝以来郡县制度的一大发展，有利于统一;民族国家的巩固，对明清及后来政治制度影响深远，行省从此成为我国的地方行政机构，保留至今。
元朝统一多民族国家的拓展 （教案）教案导学案
人教版历社八上4-3-4 元朝统一多民族国家的拓展教案【教学目标】1.知识与技能知道蒙古族的兴起过程；掌握元朝统一的过程以及对中华文明作出的贡献；分析元朝中外交流繁盛的表现，知道中华文明与世界文明的相互影响。
2.过程与方法通过读图思考、自主学习等方式，掌握元朝的建立、巩固统一措施的相关知识。
通过历史地图的阅读，逐步培养和提高识读历史地图的能力。
3.情感态度和价值观了解元朝对统一多民族国家形成所作出的贡献，培养学生对通过统一多民族国家的热爱之情。
【教学重点】元朝统一多民族国家发展的贡献。
【教学难点】元朝时开放与交流的原因。
【教学方法】合作、探究、交流【课前准备】多媒体课件【课时安排】1课时【教学过程】一、新知导入(资料式导入)展示马可•波罗的路线图马可•波罗曾跟随父亲、叔父从威尼斯出发，取道波斯，沿古老的丝绸之路东行，翻越帕米尔高原，穿过河西走廊，历时四年到达元帝国。
教师引入新课：马可•波罗为何千辛万苦去元帝国？让我们一起走进元帝国！二、新课学习（一）蒙古的崛起1.蒙古族>>> 多媒体课件展示蒙古族的地理位置>>> 多媒体课件展示《蒙古秘史》节选蒙古族长期生活在我国北方蒙古高原上，他们分成许多部，过着游牧和狩猎生活。
蒙古统一前, 草原上的争战情景：星天旋转,诸国争战，……没有逃避地方，只有冲锋打仗。
没有平安幸福，只有互相杀伐。
----谢再善译《蒙古秘史》有以上资料引出12世纪时，蒙古的社会状况：内：各部混战外：女真压迫教师设疑：谁来结束了这种战争不断的局面？设置目的：引出铁木真及蒙古国的建立>>> 多媒体课件展示孛儿只斤·铁木真画像蒙古其中一部的首领铁木真率领军队打败周围各部，统一蒙古。
1206年，蒙古贵族召开大会，推举铁木真为大汗，尊称他为成吉思汗，蒙古政权建立。
3.蒙古政权的强大>>> 多媒体课件展示蒙古政权的扩张成吉思汗及其子孙通过大规模的扩张战争，除了对西夏、金、南宋作战外，还打到欧洲多瑙河流域，建立起横跨亚欧的蒙古帝国。
《元朝的统一与拓展》教学设计
元朝的统一与拓展教学目标：知识与能力：了解成吉思汗统一蒙古、忽必烈改制、文天祥抗元等历史史实；提高语言表达能力，逐步培养学生正确评价历史人物和辨证地分析历史问题的能力。
过程与方法：1. 通过对比，讨论分析忽必烈的一系列政策；2. 讲述文天祥抗元的故事，学习其民族气节。
3. 通过收集、整理、展示历史资料和阅读、角色换位、探究等过程让学生进一步了解元帝国，认识民族关系的变化与发展。
情感态度价值观：1. 通过对成吉思汗、忽必烈等人物的学习，形成不畏艰难、积极进取的个人品质和人生态度；2. 学习文天祥的浩然正气与责任感；通过学习本课，形成民族团结、友好的意识。
教学重难点：重点：学生简述成吉思汗统一蒙古、忽必烈建立元朝的史实；难点：学生能用自己的语言评价历史人物及学生对行省制度以及民族融合的认识。
课时安排：1课时教学过程：一、导入新课：中国虽是一个多民族国家，由于汉族一直占有人口的绝大多数（90％以上），封建帝王汉族居多，但少数民族当家作主，千古留名的却也不少，比如……今天我们就来看看蒙古族是如何兴起、壮大并统治中国的。
二、学习新课：（一）蒙古族的崛起：出示蒙古族生活图片，吸引学生的注意力。
1、蒙古族的兴起播放《蒙古的兴起》视频。
提问：大家从刚才一段视频中得到哪些信息?教师：同学们看出了蒙古族是一个骁勇善战的马上民族，今天这个民族生活安定祥和，没有纷争。
但是如果你是一个七八百年以前，即12—13世纪的蒙古族人的话，你能想象出可能有的生活状态吗？教师：(小结并提问)当时蒙古各部之间相互混战，蒙古高原处于四分五裂的状态，多年的部落战争使蒙古人民饱受战乱之苦，他们渴望统一，是谁完成了他们的愿望呢？2、统一的蒙古政权出示成吉思汗像，引导学生回忆视频内容，强调成吉思汗凭借其卓越的军事才能统一了蒙古并展开有效的统治，为他的子孙最终统一中原奠定了基础，得出又是一个出色的政治家的结论。
展示毛泽东诗词对成吉思汗的评价，让学生看书概括成吉思汗对蒙古族的贡献。
第四单元第三课第四框《元朝统一多民族国家的拓展》教学设计
第四单元第三课第四框《元朝统一多民族国家的拓展》教学设计平湖市新仓中学许正良、陶云权【课标解读】：1.课程标准：2-2-1列出秦代到清代王朝更替的时序，展现中华文明绵延不断的基本脉络。
2-2-2 列举秦朝建立后中国古代的重要人物和事件，评析这些人物和事件对历史进程产生的重要影响。
2-2-3知道从秦代到清代中国历史版图的变化，认识中国历史发展的统一大势。
2-2-4讲述中国古代不同时期各民族相互交往的故事，说明统一的多民族国家是中华各族人民共同缔造的。
2-2-7列举实例，展现古代中国与世界各地的交往，知道中华文明与世界文明相互影响的历史。
2-4-6评述重要历史人物的功过，恰当说明他们在历史进程中的作用。
2.课标解读：知道从秦汉到明清历代王朝的称谓、时间和顺序，特别是元朝的建立；学会用正确的方法评价忽必烈和成吉思汗等历史人物，从过程和结果上看，这些事件和人物对中国古代历史进程产生了重要影响；知道元帝国的疆域版图概况；中国古代有过地方割据、政权分立的时期，但统一始终是中国历史发展的主流，中华民族具有强大的向心力；知道元朝宣政院是如何管辖西藏的？理解历史上中国疆域内的各族人民对中华文明的发展都作出了贡献，中华民族具有巨大的凝聚力；知道海上丝绸之路与马可·波罗来华的概况，引导学生认识有关事件发生的缘由，而且带领学生了解这种交往带给中国和世界的影响。
【教材简析】：1.教材编写特点及意图：“元朝统一多民族国家的拓展”。
教材首先简单介绍了蒙古帝国的兴起，然后重点描述元朝建立后所采取的一系列措施及其影响。
接着通过马可·波罗来华等案例，说明了元代中外经济文化交流之繁盛，突出了元代民族融合的新进展。
理解开放和文化交流对于人类文明发展的重要意义。
2.教材结构体系：（一）知识与技能目标1.了解蒙古帝国的兴起和元朝的建立，知道元朝的疆域和巩固统一的措施2.通过马可·波罗来华等案例，说明了元代中外经济文化交流之繁盛，突出了元代民族融合的新进展。
元朝统一的多民族 教学案
元朝统一多民族国家的拓展一、教学目标1、知道成吉思汗的崛起以及蒙古军灭亡西夏、金和南宋。
2、知道元朝巩固统一的措施，通过宣政院管辖西藏；知道西藏在元代正式纳入中国版图。
3、理解行省制度设置的重要意义和元朝民族融合的实质。
二、教学重难点重点：元巩固统一的措施难点：元的民族融合三、教学过程导入：复习导入（一)自主学习1、1206年，被推为大汉，尊称为，建立蒙古国。
2、1271年，建立元朝，次年定都（今北京）。
年，元灭南宋，不久中国再度统一。
3、忽必烈仿效中原王朝的政治制度，建立制度；元朝加强了对西藏的管辖，在中央设立，负责藏族地区的行政。
4、元朝时，形成了一个新的民族——（二）精当点评1、蒙古国的兴起2、元朝建立和统一3、忽必烈改革4、对外交流与民族融合（三）当堂检测选择题（必做题）1、蒙古歌谣“吉祥三宝”优美动听，我国历史上由蒙古族建立的统一的封建王朝是（）A、辽B、西夏C、元朝D、宋朝2、1271年，有位17岁的青年离开祖国，不远万里来到中国，在中国生活了17年后，又返回到家乡。
他的经历和见闻被人写成书，在欧洲广为流传，他是（）A、哥伦布B、中臣镰足C、马可波罗D、伯利克里3、元朝时形成了“回回遍天下”的局面。
据考证，湖南省著名历史学家翦伯赞的先人就是元朝时期迁徙到内地的畏兀儿（维吾尔）族。
这反映了元朝时期（）A、经济重心南移B、行省制度的实行C、湖南影响力增强D、民族融合不断加强4、在我国历史上，蒙古族曾经建立了一个疆域空前辽阔的大元王朝，其建立者是（）A、成吉思汗B、忽必烈C、完颜阿骨打D、耶律阿保机5、元朝是蒙古族建立的一个统一的国家政权。
元朝为加强对全国的统治采取了一系列措施，其中它建立的地方行政制度一直沿用至今。
这一制度是（）A、行省制B、科举制C、郡县制D、厂卫制6、在某朝代的疆域示意图中，我国的舟山地区位于“江浙行省”。
这一朝代是（）A、唐朝B、汉朝C、元朝D、秦朝7、一首《青藏高原》引起了无数人对西藏的向往，这片神奇的土地在时就已经成为我国的行政区（）A、元朝B、明朝C、唐朝D、汉朝材料题材料：元世祖时来到中国的一位意大利旅行家，在自己的书中对当时的大都曾有过这样的描述：“郭中所居者，有各地来往之外国人，或来入贡方物，或来售货宫中......外国巨价异物及百物之输入此城者，世界诸城无能与比。
《元朝的统一和拓展》教学设计
第12课元朝的统一和拓展课程标准知道成吉思汗的崛起以及蒙古军灭亡夏、金和南宋；知道元朝的统一。
通过宣政院管辖西藏，知道西藏在元代正式纳入中国版图。
教学内容分析本课是第二单元“多元文化碰撞交融与社会经济高度发展”板块中的重要组成部分。
它上承“辽宋夏金并立、多元文化的碰撞交融、社会经济高度发展”，又下启“明清统一多民族国家的强盛”。
元朝是我国历史上第一个由少数民族建立的大一统王朝，它结束了五代以来长达数百年的民族政权并立的局面，成为继秦和隋统一以后我国古代历史上又一次大统一的时期。
本课内容承前启后，在整个中国古代历史的学习中占有突出地位。
特别是元朝的行省制度，特点鲜明，是中国古代地方行政制度的重大变革。
它在很大程度上加强了中央集权统治，巩固了多民族国家的统一。
学情分析1．本课对学情分析采取的是教师根据以往经验进行主观分析及在通过了解学生学情的前提下分析的结果2．学生认知发展分析：本课目标达成的对象是七年级学生。
本课的内容在经过了七年级一个多学期的学习过程，对宋代及以前的历史有了一定的基础积累，对每个朝代的建立发展的学习有了一定的方法，本课是基于对前面各朝代历史的发展有基本的认识的前提下，学习元朝的建立、统一和拓展。
本课的英雄人物成吉思汗和忽必烈都是学生学习崇拜的对象，尤其是成吉思汗，课堂教学实施中药充分利用学生的这一学期进行教学。
3．学生认知障碍点：七年级学生，生性活泼好动，好奇心和表现欲较强，但以形象思维为主，学习不易深入，注意力易转移。
学生对成吉思汗的兴趣和关注比忽必烈多，课堂中一定要注意主次。
教学目标1.通过综合文字叙述和图片、地图的阅读和学习，知道成吉思汗统一蒙古、元朝的统一、忽必烈改制以及元朝通过设置宣政院和澎湖巡检司管辖西藏和台湾、拓展疆域的史实。
2.通过“元朝统一示意图”，了解西夏、金、南宋灭亡的史实；识读《元朝疆域图》，认识元朝设立行省、宣政院、澎湖巡检司等机构的作用及其对后世的影响；通过不同时期的疆域图，将元朝的建立和拓展与汉、唐历史进行比较，了解和梳理历史发展的基本线索。
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《元朝统一多民族国家的拓展》教学设计
一、教学目标
1、知识目标
⑴知道铁木真统一蒙古，尊称成吉思汗；忽必烈建立元朝，定都大都，统一全国。
元朝行省制度、宣政院、澎湖巡检司的基本情况。
⑵了解大都商业大都市的地位、《马可·波罗行记》的影响。
2、能力目标
⑴根据课文内容，结合毛泽东在《沁园春·雪》一词中对成吉思汗的评价，谈谈对成吉思汗的看法。
（2）识读《元朝疆域图》，指出辽阳行省、岭北行省和宣政院、澎湖巡检司管辖的地区。
（3）根据世界地图，寻找马可·波罗路来海去的路线，并进一步认识元朝的对外经济文化交流。
3、情感态度和价值观
⑴通过分析，了解成吉思汗在统一蒙古、建立蒙古汗国的过程中，作出了历史贡献。
⑵通过学习，明确元朝的统一，结束了中国长期分裂的局面，有利于多民族国家的巩固和发展，是历史的进步。
二、教学重难点
重点：
（1）元朝的统一促进了民族大融合，开创了元、明、清三朝长达600多年的统一王朝的局面，奠定了统一的多民族的中国疆域的基础，在中国历史上具有重要地位。
（2）元朝设立的行省制度以及元朝对西藏和台湾的管辖对我国历史的发展产生了深远影响。
难点：
（1）行省制度
（2）对元朝统一意义的认识
三、教学方法
根据本节课的特点及学生的认知水平和年龄特点，主要采用问题导学、自学指导、导学释疑、合作探究等教学法。
在学生自学的基础上，利用简单课件适时点拨，使学生视觉与听觉结合，旧知与新知联系，把握重点，突破难点。
四、教学过程
导入新课
引导学生回忆两宋时期我国北方先后出现的几个少数民族政权，然后引导学生观看《蒙古兴起示意图》，说明蒙古族是继辽、金之后北方又一兴起和发展的少数民族，最终是由蒙古族建立的元朝重新统一了中国，从而导入新课。
新课教学
一、探究蒙古统一的过程：
1.教师提出问题：
⑴12世纪的蒙古人民是怎样生活的？
⑵成吉思汗在你心目中是怎样一个人？他的最大贡献是什么？
2.学生观看材料，思考讨论：（给出以下材料）
材料一：蒙古史书记载的12世纪的一些情况“没有逃避地方，只有冲锋打仗。
没有平安幸福，只有互相杀伐。
”这段记载形象地描述了当时蒙古诸部互相混战，社会动荡不安的情景。
这种战争给蒙古人民带来了深重的苦难，他们渴望摆脱战乱，结束分裂，过上和平安定的生活。
铁木真即后来的成吉思汗顺应人民的愿望和历史发展的要求，以非凡的智慧、卓越的组织才能和坚强的性格，组织一支强大的军队，经过多年的战争，实现了蒙古的统一。
材料二：电视剧《射雕英雄传》中有关成吉思汗征伐南宋的一些片段。
学生结合材料，阅读相关课文，分组讨论上述问题。
解决问题：先请各组代表回答，然后教师针对学生的回答进行评价与解释。
3.提出新问题：
自成吉思汗到忽必烈，几十年来征战不断，你怎样看待这些战争？目前世界上局部战争不断，你又怎样看待这些战争？
二、探究元帝国的统治政策：
教师提出问题：
（一）元朝是谁建立的？什么时候建立的？都城在哪里？
（二）面对如此广大的疆域，如果你是元朝统治者，你打算怎样来管理？
引导学生从四个方面来总结归纳。
（1）经济方面：让学生归纳出三个小点：农业、水路交通运输业、商业。
学生回答农业方面较容易，在让学生回答交通运输业时，提醒学生注意区分“通惠河”和“会通河”的名称及地理位置，同时要求学生将课本元运河和隋运河进行比较，说出元运河和隋运河的主要区别以及元运河和海运的路线图，既注意前后知识间的联系又增强了学生的地理区域观念。
（2）对外交往方面，学生容易答出。
（3）政治方面：设计了活动与探究题：一个疆域辽阔的国家，怎样进行有效的管辖呢？又是如何实施的？这一制度的实施对我国以后历史有何影响？
（指导学生分析回答：实行行省制度。
在中央设中书省，地方设行中书省，简称行省。
它是秦以来郡县制的一大发展，有利于统一的多民族国家巩固，对明清及后来政治制度产生深远影响。
）同时引导学生借助《元朝疆域》图，强调管辖大都及其周围的机构名称、管辖我们家乡的行省，增强学生的空间概念。
元朝对西藏和台湾的管理，在课本《元朝疆域图》上，重笔标出。
同时启发学生回顾三国时内地与台湾往来的史实，以加强新旧知识之间的联系。
对西藏的管辖，先让学生回忆唐朝与吐蕃的关系，再转向元朝时二者之间关系的变化，从而使学生认识到台湾、西藏自古以来就是中国不可分割的领土。
（4）“民族融合”。
我国是一个统一多民族的国家，民族融合是我国历史发展的必然趋势。
设计了两个问题：第一个问题是三国两晋南北朝时期，我国民族融合开始，两次民族迁徙分别是什么时候？哪个民族哪位杰出政治家为了民族融合进行了成功改革？学生经过思考回忆能回答出来。
第二个是活动与探究题：元朝大一统促进了民族融合，其主要表现在哪些方面？元朝民族融合的加强有何历史影响？
（5）师生共同归纳出四个方面，以帮助学生更好地理解元朝统一的历史意义，同时也帮助学生更好地理解民族融合对元朝统一的影响。
三、最后，由学生小结，在此基础上，出示知识结构图，理顺本课线索。
五、板书提纲
元朝统一多民族国家的拓展。