作文评改之我见

以“精批”范例，引导学生作文时“扬长救失”
荔城一中李丽平
在初中阶段的作文教学中，不少老师都非常重视作文训练，因为中考作文占有很大的分值，可以说是语文的“半壁江山”，忽视不得。

但是，作文评改并没有享受到教师同样的待遇，相反，还受到了冷落。

其实，作文训练和作文评改是作文的一对孪生兄弟，绝对不能厚此薄彼。

作文训练是实践，作文评改是理论，两者相辅相成，相得益彰。

不论哪一面受到轻视，都会影响学生的作文水平。

在这里我结合自己评改作文的一些方法，谈谈一点点体会。

作文评改包括批改和评讲两个方面，从作文教学的实际情况来看，作文评改因为是对症下药，有的放矢，往往比作文前的指导更有效果。

但是，有时候，老师花了大量时间和精力修改了上百篇作文，发给学生有些学生直接扔进抽屉，看不都不看一眼老师的评语；有些学生粗略看看，根本就不去思考老师在评改作文时指出的缺点，不会做到下次作文不要再有类似的错误。

那么作文的评改要怎样操作呢？怎样的评改才能让学生有真正的进步？
第一，作文评改做到系统化。

作文素养的提高不是一朝一夕就能提高的，作文水平的提高也不是一篇几篇文章就能提高的，这就需要语文老师制定一个系统的作文训练和作文评改计划，这个计划应该从初一开始定下来并实行。

我是从初一开始，给每个学生建立一个作文档案，记录每次作文的可取之处，立意谋篇好，文辞优美，内容丰富，能引用所学的诗词，哪怕整篇文章只有一句闪光点的话；也记下每次作文存在的问题。

一次一次作文比较，一期一期作文比较，这样老师心中就有一个数，能知道每位同学在初中阶段写作水平提高了多少。

学生也能在这样系统化的作文评改中一步一个脚印地提高自己的写作水平。

第二，作文评改做到精批略改。

我不赞成语文教师“只问耕耘，不不问收获”式的评改，更反对“极少批”或“不批”就是对学生最民主的教育。

作文评改需要精批，给学生做一个样子，让他们有法可依。

叶圣陶先生曾“亲自逐字逐句地批改”了肖复兴初三时写的一篇作文（北京市少儿作文比赛的获奖作文），使肖复兴感到在“写作道路上迈出的脚步方才比较扎实一些”。

因此在肖复兴的儿子开始写作文时，肖复兴也“觉得应该像长辈待我一样，将一份诚心、耐心给予孩子”。

在《我教儿子学作文》一书中，就有一辑收录了他具体帮助儿子修改的作
文范例。

可见修改后的作文就可以作为学生以后写作的范例，在写作时发扬自己作文的优点。

那么，精批是不是要求老师对每位学生的每篇文章都精批细改呢？现在每个班都有五六十个学生，老师的时间和精力都是有限的，每个学生的每篇文章都要精批是不可能的，也是没必要的。

“精批”并非就是一味的将学生的作文改得满纸红字，面目全非，而是尽可能地找出学生作文中的优点和问题，给予恰当的奖赏、指导、点拨，“改”的工作尽量交给学生去做。

这样就可以比较好地保护学生的自尊心和自信心，使他们愿意去改、能够会改。

具体批改时要注意以下几点。

1．要有启发性，“逼”学生动笔。

理想的精批略改应该是这样的：老师的一个符号、一句评语，都能引起学生的思考、这样的批改不会满足于指出问题，即使打上“？”，也明确要求学生提起笔来。

“这句话不通，请改通顺”“这儿如加上心理活动就更为具体了，请把你当时炒菜时的感受写进去”“你的开头总是太长，入题慢。

请你品味品味《珍珠鸟》、《春》，还有课外的许多散文佳作，思考：怎样开门见山，让开头引人入胜？并体现在自己的作文中”……
2．要评文，也要评人。

更多的时候，我们总有意无意地把作文看作是一项技能，因而批改的重点总在遣词造句、谋篇布局上。

如此“只顾到学生作的文，却忘了作文的的学生”（叶圣陶语），我认为再详尽的批改也是不完善的；甚至可以说是无效的。

学生作文的兴趣、态度，他们在作文中反映出来的思想认识等，教师更要“精细”的辅导、指导、矫正。

所以，我对写作速度慢的就求“快”（考场上要完成一篇好文章必须在四十分钟左右完成，针对此进行堂上作文训练），对性格急的就求“稳”，对懒于观察的就求“勤”（多写随感、日记），对疏于构思的就求“活”，对敢于创新的就求“准”，等等。

不仅仅如此，对学生暴露的思想问题从不听之任之，而是及时教育，给予正确的引导。

3．“精批”要追求批改效果。

我的做法是一个学生每学期精批2到3次，上下学期至少都轮到一次。

其余的批改则比较粗略，要学生自己修改或者互改。

教师的这几次精批以一当十，要收到事半功倍的效果。

所以精批的要求也比较全面，字词句方面的，思想态度方面的，既给予激励又明确问题，而且指出改正的方法和努力的方向。

接下来的几次略批，基本上就是围绕几次精批中的重点展开，力求做到“药到病除”。

实践证明，这种做法是可行的，效果显著。

这是“伤其十
指，不如断其一指”的艺术。

4．给学生成功和快乐。

在我们所教的班级,能写出优秀作文的也就几个学生,评讲课如果不顾及鼓励差生的作文，那么榜上有名的也就那几个旧面孔,这样,一个班的整体作文水平就不会得到很好的提高。

一个高明的语文教帅在批改作文时，不会老做医生，也不做难服侍的婆婆，而是像一个园丁，不光注意到剪莠除草，更注意到按时施肥浇水，帮助幼苗迅速地发育成长。

每个学生在原有基础上的发展，哪怕是点滴进步，他都会欢欣鼓舞，老师更要大加褒奖，“这个词用得妙极了”“这句话把……写得十分具体、形象”“你这篇作文词通句顺，我为你的进步高兴，愿你再接再厉”，如此等等、学生读之身心愉悦，真切地感受了作文的快乐,也体会到成长的快乐。

第三，多评讲。

只有多评讲，学生才会尽可能多地接受反馈，对自己的作文及时“扬长救失”。

但我们的课时有限，上课任务又繁重，没有太多的时间总用来作文评讲，我就让学生以自由练笔为主开辟“循环日记”“随感作文”。

一个学期大小作文16篇左右，针对这16篇大小作文的评讲课一定要上好。

其余抓住一切时机多评讲。

如果批到好作文或有进步的作文．就随时拿到教室里跟学生一起分享，或贴在墙壁上，或利用语文课上的一两分钟时间，有时是下午上课前五分钟，让学生读读作文、谈谈感受、议议问题。

也当面个别评讲，这样的形式可随时随地进行。

师生沟通及时、真诚、充满理解，因而效果良好。

对于根本不会提笔写文章的学生，在评讲时花的精力就更多些，一开始就给他们低要求，引导他们写生活中的小事情，写自己熟悉的事情，让他们写“口水话”，但要写满老师规定的字数，不要跑题，然后再慢慢让他们从立意新颖、文辞优美方面提高。

总之，写作是一个人终身的事情，也是老师教学中艰巨的工程，我们只有用心去体会，用心去实践、去摸索才能让作文绽放出理想的光环。