第五章 生物学流派：理论、应用
生物学流派
收养研究
儿儿童与养父父⺟母和生生父父⺟母的比比较。以及养子子养女女女与亲生生子子女女女的比比较 可以给我们提供遗传和环境的效应
关于神经递质
分子子遗传学
多巴胺
包括
五经色色胺
去甲肾上腺素
双生生子子假设
双生生子子可以确切划分为同卵卵和异卵卵双生生子子，血血液检验
假定同卵卵和异卵卵生生子子有相同的成⻓长环境，同卵卵双生生子子有更更相似的 生生活环境
人人格结构理理论
因素分析法 人人格维度
神经质 外倾性
内倾性-外倾性
精神质三维特征
神经质
精神质
特殊反应水水平
人人格因素的等级水水平
习惯反应水水平 特质水水平
类型水水平
外倾-内倾
人人类性格的基本类型
人人格维度模型
神经质-稳定性
从异常到正常的连续特征
精神质-超我机能
精神质高高分者具有倔强固执
内外倾的生生理理基础
生生物学流派
概述
从生生物学，生生理理学以及进化论的⻆角度
主张
人人格有其生生理理基础，也有进化渊源
生生理理学取向
三个取向
行行行为遗传学取向
进化论取向
生生理理学取向
体液说
胆汁质，多血血质，粘液质，抑郁质
体型说
肥胖型，瘦⻓长型，健壮型，畸异型
研究方方向
人人格，智力力力，行行行为遗传学，行行行为理理论
主张
从自自然科学的⻆角度看待心心理理学，把人人看作一一个生生物性和社会性的 有机体
人人是生生物社会性的动物
人人格发展
人人格特点受生生物学特性的影响要比比受父父⺟母行行行为或错误的影响大大 人人格维度跨文文化研究的一一致性
北京师范大学MAP专硕临床与咨询心理方向考试大纲
2017北京师范大学心理学考研MAP专硕临床与咨询心理方向考试大纲临床与咨询心理方向的考试内容有哪些部分组成呢？临床与咨询心理方向考试内容为《心理学导论》、《心理测量学》、《社会心理学》、《发展心理学》、《人格心理学》、《变态心理学》六部分内容。
来详细看看吧〜！第一章心理学导论一、心理学研究对象和方法（一）心理学的研究对象（二）心理学的研究方法1. 观察法2. 实验法3. 测验法4. 调查法5．个案法（三）主要的心理学流派1．构造主义心理学2．机能主义心理学3．行为主义心理学4．格式塔学心理学5．精神分析6．人本主义心理学7．认知心理学（四）当代心理学的研究取向二、心理的神经生理机制（一）神经系统的基本结构1．神经元2．突触3．中枢神经系统和周围神经系统二）大脑皮层及其机能1．大脑皮层感觉区及其机能2．大脑皮层运动区及其机能3．大脑皮层言语区及其机能4．大脑两半球单侧化优势（三）脑机能学说1．定位说2．整体说3．机能系统说4．模块说5. 神经网络学说三、感觉（一）感觉概述1．感觉的含义2．感觉的种类3．感觉测量4．感觉现象（二）视觉1．视觉的含义2．视觉现象3．视觉的生理基础4．视觉理论（三）听觉1．听觉的含义2．听觉现象3．听觉的生理基础4．听觉理论（四）其他感觉四、知觉一）知觉概述1．知觉的含义2．知觉的自下而上的加工和自上而下的加工（二）知觉的特征1．知觉选择性2．知觉整体性3．知觉理解性4．知觉恒常性（三）空间知觉1．形状知觉2．大小知觉3．深度知觉4．方位知觉（四）时间知觉和运动知觉1．时间知觉2．运动知觉五）错觉1．错觉的含义2．错觉的种类3．错觉产生的原因五、意识和注意（一）意识与无意识1．意识的含义2．意识的种类3．意识的功能4．睡眠与梦5. 催眠（二）注意概述1．注意的含义2．注意的功能3．注意的种类三）注意的认知理论1．注意选择的认知理论2．注意分配的认知理论六、记忆（一）记忆概述1．记忆的含义2．记忆的过程3．记忆的种类4．记忆的神经生理机制（二）感觉记忆1．感觉记忆的含义2．感觉记忆的信息加工3．感觉记忆的特征（三）短时记忆与工作记忆1．短时记忆的含义2．短时记忆的信息加工3．短时记忆信息的存储与提取4．短时记忆的特征5．工作记忆（四）长时记忆1．长时记忆的含义2．长时记忆的信息加工3．长时记忆的信息存储与提取4．长时记忆的特征（五）遗忘1．遗忘的含义2．遗忘曲线3．遗忘理论4．影响遗忘的因素六）内隐记忆七、思维（一）思维概述1．思维的含义2．思维的特征3．思维的种类（二）概念1．概念的含义2．概念的种类3．概念的形成4．概念结构的理论（三）推理1．推理的含义2．推理的理论（四）问题解决1．问题解决的含义2．问题解决的思维过程3．问题解决的策略4．影响问题解决的因素（五）创造性思维1．创造性思维的含义2．创造性思维的特征3．影响创造性思维的因素（六）表象1．表象的含义和作用2．表象的特征3．表象的种类（七）想象1．想象的含义2．想象的种类3．想象的功能八）决策八、语言（一）言语概述1．语言的含义2．语言的特征3．语言的结构（二）语言的神经生理机制1．布洛卡区2．威尔尼克区3．角回（三）语言的理解1．影响言语理解的因素2．词汇理解3．句子理解4．篇章理解九、动机（一）动机概述1．动机的含义和种类2．动机的功能3．动机与行为效率的关系（二）需要1．需要的含义2．需要的种类3．需要层次理论（三）动机的理论1. 本能理论2．驱力理论3. 唤醒理论4．诱因理论5. 动机的认知理论十、情绪（一）情绪的一般概念1．情绪含义和功能2．情绪的维度和两极性（二）情绪的种类1．情绪的分类2．情绪状态和分类（三）表情1．表情的含义2．表情的种类（四）情绪与脑（五）情绪理论1．早期的情绪理论2．情绪的认知理论一、能力一）能力概述1．能力的含义2．能力与知识、技能的关系3．能力、才能与天才（二）能力的种类（三）能力的结构理论1．能力结构的传统理论2．能力结构的新理论（四）能力的测量（五）能力的发展与个体差异1．能力发展的一般趋势2．能力发展的个体差异3．能力形成的原因和条件十二、人格一）人格概述1．人格的含义、功能2．人格的特征（二）人格理论1．人格特质理论2．人格类型理论3．精神分析人格理论（三）气质和性格1．气质的含义2．气质的类型3．气质的理论4．性格的含义5．性格与气质的关系（四）认知风格（五）人格测验六）人格的成因第二章心理测量学一、心理测量的基本理论（一）心理测量的基础1．心理测量的基本概念2．心理测量的特征与分类（二）经典测量理论1．经典测量理论模型2．测量的信度与效度信度的定义；信度系数的估计；信度的影响因素与改进。
人格心理学考试复习
人格心理学考试复习人格就是个人在各种交互作用过程中形成的内在动力组织和相应行为模式的统一体。
精神分析流派的心理学家声称，人的无意识心理对他们行为方式的差异起着很大作用。
特质流派的心理学家确信，人是处在各种各样的人格特征的某个位置上的。
生物学流派的心理学家用遗传素质和生理过程来解释人格的个体差异。
人本主义流派认为，人的责任感和自我接纳感是造成人格差异的主要原因。
行为主义和社会学系流派的心理学家把稳定的行为方式说成是条件反射和期望的结果。
认知流派则用人们加工信息的方法来解释行为的差异。
第一章六个流派对攻击性和抑郁的解释例一：攻击精神分析的解释：1 无意识的死本能，自我毁灭的无意识愿望。
2 目标行为受阻。
特质流派的解释：1 攻击性行为具有稳定的个体差异。
小学时攻击性强的人，长大以后也容易表现出攻击性。
生物学流派的解释：1 遗传素质 2 进化论解释：男性攻击性倾向比女性强 3 睾丸激素的水平人本主义流派的解释：1 人性本善，当自然成长过程受到阻碍时，才会出问题。
2 基本需要得不到满足 3 形成不良的自我形象行为主义和社会学习理论的解释：1 攻击行为是学会的 2 得到犒赏 3 榜样的观察学习认知心理学的解释：有些人比别人更倾向于把模糊的情境解释成受到了威胁。
例二：抑郁精神分析：抑郁是一种转向内心的愤怒特质流派：抑郁特质水平高生物学流派：生而具有对抑郁的敏感素质人本主义：不能建立良好自我价值感行为主义和社会学习：生活中缺乏积极强化物；由对厌恶情境的体验导致，无助感的产生和泛化认知流派：如何解释自己控制环境的无能；抑郁过滤器第二章精神分析学派精神分析（Psychoanalysis）是一种治疗神经症的方法，也是一种重要的心理学理论，同时还是一种研究人格的范型。
它是所有人格理论中内容最丰富、影响最大的人格理论。
弗洛伊德的人性观1、人是一个能量系统。
❖从整体看，能量是有限的。
如果以某种方式释放了能量，那么以另一种方式释放的能量就会相对减少。
人格心理学05：生物学流派
进化人格心理学
❖ 性别差异与进化
不同性别的择偶偏好
33个国家的1万多名被试（分为37个样本组）的择偶偏好 男性比女性更强调未来配偶的生理吸引力和相对年轻（37/37）；而女性 比男性更看重未来配偶的经济能力（36/37），并且更看重未来伴侣成就 动机和勤奋等特征（29/37）。
超级 因素
特质
习惯 行为
社交性
外向
刺激寻求
冲动性
三个超级因素：PEN
精神质 Psychoticism 外向性 Extraversion 神经质 Neuroticism
N：神经质
❖ 情绪稳定性，又称神经质。 ❖ 正常、平静、镇定——紧张不安，易患神经
症 ❖ 高分并不等于是神经症，代表可能易患神经
女性原始意象（anima） 男性原始意象（animus）
艾森克的生平
艾森克（Hans J. Eysenck，1916—1997） 生于德国一个望族之家，1934年为逃离纳粹离开德 国。在伦敦大学完成自己的理学博士学位，并在那 里度过了大部分的职业生涯，出版了79部著作和 1000余篇杂志论文。
“知识界的斗士”——挑战心理治疗方法的有效性， 特别指责了精神分析法；指出个体在智力方面的差 异大部分来自遗传；认为吸烟导致各种健康问题的 结果并不像许多人认为的那样严重。
生物学流派
荣格的生物学倾向
集体无意识
无意识领域中包含的所有人共同拥有的祖先在漫长演化过程中 世代积累的思想、意向、精神特征，以原始意象的形式保存
原始意象（原型）
人们头脑中生而有之的以特定方式理解世界、对外界进行反 应的初始意象，指人类对某些事件作出特定反应的先天遗传 倾向或潜在的可能性，即采取与自己祖先同样的方式来把握 世界和作出反应。
人格心理学1-8章
目录第一章什么是人格 (3)第二章人格研究方法 (4)假设-检验方法 (4)个案研究法 (4)数据的统计分析 (5)第三章精神分析理论：弗洛伊德的理论、应用与评价 (5)地形学模型（冰山模型）【The Topographic Model】P28 (5)结构模型【The Structural Model】 (5)力比多和塔那托斯【Libido and Thanatos】——人格动力 (5)防御机制【Defense Mechanisms】 (6)心理性欲发展阶段【Psychosexual Stages of Development】P32（不考） (6)获得无意识的内容【Getting at Unconscious Material】 (6)第四章弗洛伊德理论：相关研究 (7)梦的解读【Dream Interpretation】 (7)第五章精神分析理论：新弗洛伊德主义的理论、应用与评价（Neo- psychoanalysis）. 8弗洛伊德理论的局限P60 (8)阿尔弗雷德.阿德勒 (8)荣格（分析心理学） (8)埃里克森（自我心理学） (9)凯伦.霍尼（女性心理学） (10)第六章新弗洛伊德主义理论：相关研究 (11)焦虑和应对策略 (11)依恋类型和成人的人际关系 (12)第七章特质流派：理论，应用与评价【Trait Approach】 (13)特质流派P94 (13)重要的特质理论家（奥尔波特、亨利.默里、卡特尔）P95 (13)因素分析与对人格结构的探寻P99 (14)情景论与特质论之争P104 (15)第八章特质流派：相关研究 (15)A型人格 (15)情绪 (16)第一章什么是人格1人格的定义1.1源于个体身上的稳定行为方式（consistent behavior patterns）和内部过程(intrapersonal processes)2人格的四个特点2.1.1整体性（Systematic, organized）：缺乏整体性——精神分裂，幻觉，妄想2.1.2稳定性（Consistency, enduring）：跨情境的稳定性，跨时间的一致性2.1.3独特性（unique）：表现在整体模式上2.1.3.1并不排除共性，同一文化中人们所具有的相同的人格特征称为群体人格，集体主义文化和个人主义文化2.1.4社会性（adaptive）：指社会化把人类的变成社会的成员，人格是社会的人所特有的2.1.4.1社会化（socialization）是个体在与他人交往中掌握社会经验和行为规范、获得自我的过程。
人格心理学复习资料
第一章人格与人格心理学一、人格含义：人格是一个人在生物遗传素质基础上，通过社会环境的作用形成的各种稳定特征的综合整体，具有个人思想、感情、意向、行为的独特模式。
（二）人格的基本特性1、人格的独特性2、人格的稳定性3、人格的统和性4、人格的功能性（三）与人格有关的几个概念1、个性与人格个性（individuality）一个人区别于他人的稳定的、独特的特性。
联系：往往作为人格的同义词来使用。
（词义和翻译原因）区别：个性是指人的个别差异，但人格还有整共性的一面；个性是相对于共性而言的，世界上万事万物都有个性，但人格只是对人而言的。
2、气质与人格气质（temperament）是个人生来就具有的心理活动的动力特征，也就是我们平常所说的“禀性”、“脾气”。
联系：气质是先天秉赋，是人格形成的原始材料之一。
人格的形成不可能离开气质。
区别：人格的形成除了气质、体质等先天秉赋作基础外，社会环境的影响起着决定性的作用，而气质仅属于人格中的先天倾向。
3、性格与人格性格（character）是指个人的品行道德和风格。
联系：性格包含于人格中，是人格结构的一个主要成分。
有些认为可以通用。
区别：性格是后天形成的，人格还有生而具有的。
总之，个性是指人格的独特性；气质是人格发展的先天基础（比较属于Nature的部分）；性格乃是个人后天形成的道德行为特征。
它们都属于人格所包含的内容。
二、人格心理学2、人格理论与内隐人格理论的区别人格理论含义：是人格心理学家用来描述或解释人的心理和行为的一套假设系统或参考框架。
内隐人格理论（implicit personality theory）在日常生活中，每个人经常对他人的人格特征进行判断或把他人看成什么样的人做出假设。
（不是心理学家的人格理论，而是普通人对人的基本特性（human attribute，如智力、品德和人格特征等）持有的基本认知图式或朴素理论。
）区别：人格理论能经得起检验，预测未来，对大部分的行为做出一致性的解释；而内隐人格理论的知识则是混乱的、直觉的、很难解释的。
381-课程名称：人格心理学 课程代码：04269
课程名称：人格心理学课程代码：04269第一部分课程性质与目标一、课程性质与特点“人格心理学”是全国高等教育自学考试心理健康教育专业本科阶段的必修课程之一。
本课程概括地介绍了人格心理学的基本理论与研究，具有较强的基础性和应用性。
通过本课程的学习，要求考生理解掌握人格基本概念、人格研究方法、人格心理学主要流派的理论及相关研究（包括精神分析流派、特质流派、生物学流派、人本主义流派、行为主义和社会学习流派、认知流派），为考生学习相关的课程和今后从事相关的工作奠定坚实的专业基础。
二、课程目标与基本要求1.课程目标通过本课程的学习，考生应能掌握人格心理学的系统理论知识；提高学生对人格理论的理解力与分析评判能力；并使学生了解人格心理学的主要研究方法，提高研究人格心理学问题的能力，从而为学生从事心理学的专业工作和研究打下良好基础。
2. 基本要求本课程要求考生掌握人格心理学的基本理论和基本方法，在考试过程中，侧重考查考生对基本概念、基本规律、基本理论和方法的识记、理解和运用能力，注重分析问题和解决问题的能力。
本课程所用教材共包括十七章，第一章是绪论，侧重介绍本学科的特点和基本概念；第二章是人格研究方法，主要论述人格研究中的研究方法、数据分析及测评问题；第三章是古典精神分析理论，主要介绍弗洛伊德的人格理论；第四章是古典精神分析理论的相关研究，主要阐述弗洛伊德所提出的人格理论在不同领域的相关研究；第五章是新精神分析理论，重点介绍数位著名的新精神分析大师的理论；第六章是新精神分析理论的相关研究，主要阐述了新精神分析理论在焦虑及应对策略、攻击及依恋类型上的相关研究；第七章是特质流派，介绍了特质流派的理论要点及应用；第八章是特质流派的相关研究，范围包括成就动机、A-B 型行为模式、社交焦虑、情绪、乐观主义和悲观主义等；第九章是生物学流派，主要介绍生物学流派的理论及应用；第十章是生物学流派的相关研究，包括人格特质的遗传、内外向和进化人格理论等；第十一章是人本主义流派，主要介绍了人本主义的起源、基本内涵和应用；第十二章是人本主义流派的相关研究，阐述内容包括自我表露、孤独、自尊、独处；第十三章是行为主义和社会学习流派，主要介绍了行为主义和社会学习领域的重要理论和应用；第十四章是行为主义和社会学习流派的相关研究，包括性别角色行为、攻击性的观察学习、习得性无助与控制点等研究；第十五章是认知流派，主要介绍了人格中的认知因素及其应用；第十六章是认知流派的相关研究，介绍了认知流派对人格心理学研究的影响(包括性别类型和性别差异、抑郁等研究)；第十七章是结论，总结了人格心理学的理论和研究，并对人格心理学的前景进行了展望。
06 生物学流派
主要研究领域是人格理论、测量、智力、社会态度 等，其中心领域为人格的实验研究。在伦敦大学求 学期间，受英国高尔顿、斯皮尔曼、伯特等人的心 理测量传统的影响，开始从事智力研究。后将智力 研究的方法扩展到人格研究中，创建了人格理论的 一个重要学派。 初期，他研究人格的因素分析（内向与外向、情绪 不稳定性神经质倾向）；社会态度的因素分析（软 心肠与硬心肠、保守与革新）和政治心理学。 1950年之后，用实验心理学的方法研究变态心理、 临床心理。
气 质
气质模型（适用于儿童和成人）
– 情绪型（emotionality ）:情绪反应 – 活动型（activity）：能量释放 – 交际型（sociability ）：人际交往
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气质中的抑制性维度
学步期儿童的气质类型
– 适应良好的（ well-adjusted） – 难以控制的（ undercontrolled ） – 抑制性的（ inhibited ）
抑制型 非抑制型
可以预测成年后的人格特点
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-非抑制性分布 中国儿童的行为抑制性 中国儿童的行为抑制性• 我们的研究结果表明，两岁儿童的行为抑制性－非抑制 性呈负偏态。其中抑制型儿童比例略高，约占全部被试 的20%；非抑制型儿童的比例较少，约占总样本的 10%。
30 25 20 15 10 5 0 1
内外向的相关
)等人调查了 弗洛德鲁斯-麦海德(Floderus-Myrhed Floderus-Myrhed) 瑞典的12,898对成年双胞胎，用以修订艾森克的 人格问卷。这个数字实际上代表了 1926-1958年间 在瑞典出生的所有可找到的双胞胎。同样，罗丝 等人（1988）测查了芬兰的 7,144对成年双胞胎； 这几乎是这个国家在 1958年前出生的所有在世的 双胞胎。这两个样本特别重要的原因不仅在于样 本容量大，而且它们几乎代表了这两个国家的所 有双胞胎。
《人格心理学》Jerry Burger的心血著作
16、人格心理学(第七版)，不错，很好看，感觉很有用处，并且简单易懂，翻译的也很好，是一本好书，值得收藏。
17、最新的人格心理学理论，深入浅出，写法很亲和。读来令人舒服，国外的教材就是不一样。
五、评价：脑电活动和大脑不对称性
六、生物学流派的贡献与批判
七、小结
第十章 生物学流派：相关研究
一、人格特质的遗传力
二、外向一内向
三、进化人格理论与配偶选择
四、小结
第十一章 人本主义流派：理论、应用与评价
一、人本主义心理学的起源
二、人本主义理论的基本内容
三、卡尔·罗杰斯-
四、亚伯拉罕·马斯洛
五、乐观体验的心理
本书作者Jerry Burger
编辑推荐
本书全面介绍了一个多世纪以来关于人格研究的理论、主要围绕着精神分析理论、特质理论、生物学流派、行为主义、人本主义和认知理论等六种主要的人格理论流派展开论述，并加以客观、公允、生动的分析，同时对其它分支理论、学说和流派也都有所涉及。本书不仅可作为高等院校教科书，也是心理学爱好者不可多得的好书。
一本好的心理学书籍，可以帮助我们学会很多东西。如果你对有关人格方面的麻烦，我们提前帮助大家准备了一本本人很看重的心理学书籍推荐给所有对人格心理学感兴趣的朋友。在这本书籍里面，你会收获颇丰。
作者介绍
Jerry Burger是美国圣塔克拉拉大学心理学教授。他撰写了大量的期刊文章和书籍章节，并且在多年的教学中积淀了人格心理学的讲授经验。本书译者陈会昌是北京师范大学心理学院发展心理研究所教授，国际行为发展研究学会中国地区协调员，中国心理学会理事，中国家庭教育学会理事。
人格心理学考试笔记(心理咨询师考试)
心理咨询师考试-人格心理学笔记第一章人格心理学第一节什么是人格第二节经典精神分析流派第三节新精神分析流派第四节特质理论流派第五节生物学流派第六节人本主义流派第七节人格认知流派第八节行为主义/社会学习流派第一节什么是人格人格：在遗传与环境的交互作用下，个体形成的典型的心理品质和行为倾向的特征。
有结构、动力、特征的系统。
显示个体心理和行为的典型性、差异性和统合性。
人格的特性：独特性：一个人典型的行为和特征——典型性&差异性稳定性：个体经常表现出来的稳定的心理与行为特点——形成的稳定性&表达的稳定性 统合性：人格的组织功能、匹配功能和健康功能。
——多元&匹配&统合功能性：生活轨迹、生活方式、命运——外显&环境&自我约束人格理论的流派我是谁！第二节经典精神分析流派弗洛伊德眼中的人格：人格特征、人格结构、人格动力等一、人格结构二、人格动力三、人格发展四、人格成因五、人格适应一、人格结构意识的三层次理论：潜意识——深藏内心的、无法直接触及的前意识——介于意识和潜意识之前，能够进入意识层面的 意识——心理最表层，能够清楚觉知到的三我结构：本我——享受原则自我——现实原则超我——道德原则二、人格动力心理能量：人的心理过程需要能量（心理能量）驱动才能不断的进行下去。
✓等量原则、平衡原则生本能与死本能✓生本能：指向生长，具有积极、建设性的作用。
（变得更好）✓死本能：将死亡的欲望转向其他客体而非自身的攻击性驱力。
（杀戮暴力消亡等）对立统一，互相整合，互相替代。
三、人格发展四、人格成因●童年经历●父母教养方式●出生顺序老大：过度关注，容易有各种问题老二：对优越感的强烈追求老三：过分保护，表现杰出五、人格适应防御机制——自我保护自身的方式：压抑——职场中受委屈，依然笑脸相迎否认——你怎么了？没事！反向形成——越喜欢，越欺负投射——爱屋及乌合理化——多谢前任不娶之恩，吃不到葡萄就说葡萄酸退行——我不要，就不要嘛！（动不动咬手指头）转移——踢猫效应（a受了委屈，骂b，b不开心看到猫过来踢它）升华——情绪低落，创意无限（经历挫折写了很多诗歌文学等）补偿-扬长避短解释：✧压抑：是指将意识中的令人不安的事物从意识层面移除，这是最基本和使用最频繁的一种防御机制，用于保护自己免于危险。
人格心理学各流派的基本观点是什么
人格心理学各流派的基本观点是什么1、精神分析学派；2、特质学流派；3、生物学流派；4、人本主义流派；5、行为主义和社会学习理论流派；6、认知学流派第一章精神分析人格理论第一节弗洛伊德的人格理论一、弗洛伊德的人格理论1、脑解剖模型(意识、前意识、无意识)2、结构模型(伊底、自我、超我)3、本能和紧张的缓解4、防御机制压抑、升华、替代、拒绝、反应生成、理论智化、投射5、发展的心理性欲阶段6、了解无意识的东西梦、投射测验、自由联想、催眠、象征行为等。
二、弗洛伊德人格理论的应用弗洛伊德是精神分析理论之父，他第一个提出用于治疗心理障碍的精神治疗体系，即精神分析。
三、人格评价——投射测验1、投射测验的含义2、投射测验的类型3、对投射测验的评价四、弗洛伊德理论的贡献与批判1、贡献2、批判第二节弗洛伊德理论的相关研究一、梦的解释二、恋母情结三、幽默四、催眠第二章新精神分析人格的理论第一节新精神分析的人格理论一、新精神分析理论的代表人及其观点1、阿尔弗雷德。
阿德勒(个体心理学)人物及主要观点介绍1)寻求优越；2)父母对人格发展的影响；3)出生顺序。
2、卡尔?荣格(人物及主要观点介绍)1)集体无意识；2)一些重要的原始意象3、埃里克?埃里克森1)埃里克森的自我概念2)整个生命周期中的人格发展八阶段基本信任对不信任自主性对羞愧和怀疑主动性对内疚勤奋对自卑自我认同感对角色混乱亲密对孤独繁殖对停滞自我完善对绝望4、凯伦?霍尼(人物及主要观点的介绍)在她的研究中，强调文化和社会对人格发展的影响，体现在她对精神分析方法中的两方面贡献是：1)神经病；2)女性心理学。
5、哈里?斯塔克?沙利文1)人格意象；2)发展时期6、艾里克?弗洛姆(人物简介，主要观点)1)逃避的手段；2)积极的自由二、新精神分析理论的应用新精神分析理论与宗教三、人格评价——测量类型1、荣格的心理类型说2、心理类型的测量：迈尔勘斯—布里格斯类型指标四、新精神分析理论的贡献与批判第二节新精神分析人格理论的相关研究一、焦虑与应对策略二、挫折和攻击三、依恋类型和成人的人际关系第三章特质流派的人格理论第一节特质流派的人格理论一、特质流派1、做为特质维度的人格2、特质流派的主要特征二、重要的特点理论家1、高尔顿?奥尔波特(Gordon Allport)2、亨利?莫雷(Henry Murray)3、雷蒙德?卡特尔(Raymond.B.Cattell)卡特尔的十六个根源特质；大巨人格因素分析三、特质理论的应用工作岗位上的人格因素分析四、人格评价——自陈式调查表1、明尼蒙达多项人格调查表。
生物分类学流派及其评介
生物分类学流派及其评介
1生物分类学流派
生物分类学被用于将不同的生物分为不同的类别，它曾形成过几种独特的流派或学派。
下面介绍三种最著名的流派：节约原理、多样性原理和系统发育原理。
2节约原理
节约原理作为一种生物分类学思想，由卢梭在18转变而来。
它最重要的发现就是：重要的特征是不可划分的，这些特征在所有分类的最基本单位上是完整的，也是有效的。
因此，在分类中，将物种归到属时，使用未发生变化的基本特征，并用表格的形式让这些特征的各个元素吻合，以确保分类的正确性。
3多样性原理
多样性原理由伊斯坦塔尔提出，该流派提出了把多个特征同时考虑来分类，将可以保留多个特征，避免了单一特征带来的巨大误差，更容易辨认生物的种类。
该思想后来也成为形态学的一部分，它在后来的演变中成为马格斯的省力法，该法利用可见和重要性，并确定出具有特定含义的最小级别，以此节省人工工作量。
4系统发育原理
系统发育原理源自属于前期生物分类学的“嚼慢类熟”,该理论主张：物种是先天形成的，是不可改变的固有形式。
因此，显而易见，
从它繁衍出来的物种，只具有一种固定的传统属性，这一点在后来的事实中得到了证明。
这个流派使用“事物的发展历史”作为它的主要分类原则，表明在物种的繁衍中，更简单的物种比更复杂的物种更可能被传承下来，被进一步改造。
5小结
以上就是最常见的三种生物分类学流派的介绍，它们与众不同的理论结合起来，促进了生物分类学的发展。
节约原理是基本的分类原则，多样性原则改变了以往分类思路，而系统发育原理则加强了分类的准确性。
请用心理学理论解释人的攻击性行为
请用心理学理论解释人的攻击性行为。
1、经典的精神分析解释：
每个人都具有一种无意识的死的本能。
但是一个具有健康人格的人是不会自我伤害的，所以，这种自我毁灭的冲动就会转向外面，以攻击的方式向别人表达出来。
2、特质流派的人格理论家看重攻击行为稳定性的个体差异。
一项研究表明：小学时被认为攻击性较强的人（喜欢推、撞同学的孩子），长大成人以后常出现虐待配偶和暴力犯罪。
3、生物学流派认为遗传素质是攻击行为稳定性的原因之一。
有些人比别人具有更强的攻击性倾向，加之其教养环境，后来就成了攻击性成人。
从进化论的角度解释，如：男性的攻击性倾向比女性强，因为男性天生具有一种控制竞争者的需要，以便保全自己并将他的遗传基因传递下去。
4、人本主义流派：
他们不承认有些人生来就具有攻击性。
人的本性是善良的，如果能在富足和充满鼓励的环境中成长，所有人都能成长为乐观、和善的人。
当某些因素妨碍了这种自然的成长过程时，就会出问题。
如果儿童形成不良的自我形象，他们就可能在遇到挫折时对别人大打出手。
5、社会学习流派：
人们是像学习其他行为一样，学会攻击行为的。
在游戏场所称王称霸的孩子发现，会打架能得到犒赏，他们想玩什么就玩什么，因为别的孩子都怕他们。
这种攻击行为得到的不是惩罚而是犒赏，这些孩子就会变成富于攻击性的成年人。
同时也给别的孩子起到一种强有力的榜样作用。
6、认知心理学流派：
探索的焦点是富于攻击性的人是怎样加工信息的。
有些人倾向于把模糊不清的事件解释为威胁事件，同时也可能以攻击方式做出反应。
人格心理学,第7版,笔记考点版,JerryMBurger著,陈会昌译
人格心理学笔记Ⅰ、什么是人格一、人格的定义：人格可以定义为源于个体身上的稳定行为方式和内部过程。
它包括两部分内容：1. 稳定的行为方式。
人格研究者通常认为它们指的是个体差异。
人格是稳定的，我们可以跨时间，跨情境地来审查这些稳定行为方式。
只要人格存在，而且行为不仅是对我们所处情境的反应的话，我们就预期，在人们的行为方式中有某种稳定性。
2. 内部过程。
他是从人的内心发生、影响着人怎样行为、怎样感觉的所有情绪、动机和认知过程。
另外，外部环境对人格也有影响。
二、人格的六个流派：对于稳定的行为方式和内部心理过程的产生根源，每个流派都查明并验证了人格的一个方面。
精神分析学派：认为人的无意识的心里对行为方式的差异起着很大作用；特质流派：认为人是处在各种各样的人格特征的连续体的某个位置上；生物学流派：利用遗传因素和生理过程来解释人格的个体差异；人本主义流派：认为人的责任感和自我接纳感是造成人格差异的主要原因；行为主义和社会学习流派：把稳定的行为方式说成是条件反射和期望的结果；认知流派：用信息加工的方式解释行为的差异。
两个例子：攻击和抑郁。
例1. 攻击：为什么有些人总比别人更富攻击性？精神分析学派：认为每个人都具有一种无意识的死的本能。
但一个具有健康人格的人不会伤害自己，所以这种自我毁灭的冲动就无意识的转向外面，以攻击别人的方式表达出来。
另一些精神分析学家解释，当人要达到自己行为的目标受阻时，就会产生攻击行为。
特质流派：认为看重攻击行为的个体差异和稳定性。
生物学流派：认为遗传素质是攻击行为稳定性的原因之一，有些人出生就具有攻击性的素质。
人本主义流派：不承认人天生就具有攻击性，当某些因素阻碍了自然生长的过程时，就会出问题。
行为主义和社会学习流派：认为人们是像学习其他行为一样，学会攻击行为的。
认知流派：从富于攻击性的人是怎样加工信息的这一角度探索攻击性行为。
有些人更容易将模糊情景看作受到了威胁，用容易用攻击来回应。
例2. 抑郁：精神分析学派：认为抑郁是转向内心的愤怒。
我对各种不同流派学习理论的认识201109
我对各种不同流派学习理论的认识2011 09我对各种不同流派学习理论的认识(2011-09-28 09:04:54)00在西方，学习理论形成两大体系：联结派的学习理论和认知派的学习理论。
这些理论富有现代感，对我国教育心理学的发展和教育事业具有启迪作用，现介绍给大家，以使大家对教育问题能作多角度的观察与思考，开阔眼界，拓宽思路，有所借鉴与创造。
但是，这些理论流派又都因其产生国度不同以及其认识论和社会的局限，因实验的对象与方法的不同，因而不能给我们以解决我国实际教育问题的现成答案，不能照抄硬搬地加以应用。
下面就西方学习理论的流派简介如下：一、联结派的学习理论（一）桑代克（Thormdike，E.L.）的试误说桑代克（1874—1949）是美国的一位极有声望的心理学家，他曾担任过美国哥伦比亚大学师范学院的心理学教授，被公认为联结理论的首创者。
他从1896年起对动物的学习进行实验研究，后又研究了人类的学习及其测量方法。
出版了《人类的学习》、《学习心理学》、《教育心理学》等著作。
他在这些方面的研究和著作都曾在西方心理学界发生过很大的影响。
现在我们把他的主要的学习理论概括地介绍于下。
1.桑代克把学习归结为刺激（S）—反应（R）的联结形式。
桑代克以猫学习解决疑难问题为内容，进行了著名的学习实验。
在桑代克看来，“学习即联结，心即人的联结系统”，“学习是结合，人之所以长于学习，即因他形成这许多结合”。
在猫学习打开疑难笼的过程中，经过多次尝试与失败，在复杂的刺激情境中发现门闩（S）作为打开笼门的刺激（S）与开门反应（R）形成了巩固的联系，这时学习便产生了。
所以在上述实验中可以把学习看作是刺激与反应的联结，即S—R之间的联结。
因此，人们又称各种联想主义的理论为S—R理论。
这种学习过程是渐进的，通过“尝试与错误”直至最后成功的过程。
故桑代克的联结说又称尝试与错误说（简称试误说）。
2.桑代克认为一定的联结是通过试误而建立的。
人格心理学——六大流派综述
人格心理学——六大流派综述第一大流派：精神分析流派精神分析理论由弗洛伊德提出，是一种影响深远的经典学说。
其人格理论主要有脑解剖模型、结构模型、本能论、防御机制、发展的心理性欲阶段和了解无意识的方法等。
弗洛伊德早期把人格分为意识、前意识和无意识三个部分，他把这种划分称为脑解剖模型，心理活动的主体是无意识。
后来，他又提出了结构模型，即将人格划分为本我、自我和超我，三者相互补充、相互对立。
人类行为受驱力或称本能的强大内部力量驱使，本能分为力比多和塔纳托斯（死的本能），两者相互交织，共同驱动行为。
自我经常会将不符合社会期望的无意识内容控制在意识之外，以避免焦虑，防御机制就是“自我处理非期望想法和欲望的技术”，包括压抑、升华、移置、否认、反向作用、合理化、投射等。
弗洛伊德认为，人格的形成是在生命早期。
他把早期发展以动情区为标志划分为几个阶段，分别是口唇期（0~18个月）、肛门期（18个月~3岁）、性器期（3~6岁）、潜伏期（6岁~青春期）、生殖期（进入青春期后）。
在经历每个发展阶段如果形成了固着，成人后就会具有相应的人格特征。
无意识是人类心理中的主要部分，了解无意识的方法主要有梦、投射测验、自由联想、口误、催眠、意外行为、象征性为等等。
弗洛伊德第一个概述并提出了心理治疗体系，即精神分析。
“其目的是将重要的无意识东西带入意识，并在意识中用理性的方式加以考察”。
移情和反移情是重要概念。
精神分析师经常使用投射测验来考察无意识，常用的投射测验有罗夏墨迹测试、主题痛觉测验和画人测验等。
对投射测验的主要批评是其信度和效度过低，但如果使用正确，投射测验会带来很好的启发。
“新精神分析主要应该被看做在总的精神分析方法内关于人格的不同观点”。
新精神分析的代表人物有阿德勒、荣格、埃里克森、霍尼、沙利文及弗洛姆。
阿德勒提出需求优越、克服自卑的概念，认为这是人类的主要动机，人人都有一种内在驱力以摆脱源于婴儿期的无助感。
父母的溺爱和忽略会导致人格问题。
人格心理学六大流派综述完整版
人格心理学六大流派综述集团标准化办公室：[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]人格心理学论文——六大流派综述第一大流派：精神分析流派精神分析理论由弗洛伊德提出，是一种影响深远的经典学说。
其人格理论主要有脑解剖模型、结构模型、本能论、防御机制、发展的心理性欲阶段和了解无意识的方法等。
弗洛伊德早期把人格分为意识、前意识和无意识三个部分，他把这种划分称为脑解剖模型，心理活动的主体是无意识。
后来，他又提出了结构模型，即将人格划分为本我、自我和超我，三者相互补充、相互对立。
人类行为受驱力或称本能的强大内部力量驱使，本能分为力比多和塔纳托斯（死的本能），两者相互交织，共同驱动行为。
自我经常会将不符合社会期望的无意识内容控制在意识之外，以避免焦虑，防御机制就是“自我处理非期望想法和欲望的技术”，包括压抑、升华、移置、否认、反向作用、合理化、投射等。
弗洛伊德认为，人格的形成是在生命早期。
他把早期发展以动情区为标志划分为几个阶段，分别是口唇期（0~18个月）、肛门期（18个月~3岁）、性器期（3~6岁）、潜伏期（6岁~青春期）、生殖期（进入青春期后）。
在经历每个发展阶段如果形成了固着，成人后就会具有相应的人格特征。
无意识是人类心理中的主要部分，了解无意识的方法主要有梦、投射测验、自由联想、口误、催眠、意外行为、象征性为等等。
弗洛伊德第一个概述并提出了心理治疗体系，即精神分析。
“其目的是将重要的无意识东西带入意识，并在意识中用理性的方式加以考察”。
移情和反移情是重要概念。
精神分析师经常使用投射测验来考察无意识，常用的投射测验有罗夏墨迹测试、主题痛觉测验和画人测验等。
对投射测验的主要批评是其信度和效度过低，但如果使用正确，投射测验会带来很好的启发。
“新精神分析主要应该被看做在总的精神分析方法内关于人格的不同观点”。
新精神分析的代表人物有阿德勒、荣格、埃里克森、霍尼、沙利文及弗洛姆。
阿德勒提出需求优越、克服自卑的概念，认为这是人类的主要动机，人人都有一种内在驱力以摆脱源于婴儿期的无助感。
《现代生物进化理论的主要流派》
化的中性学说（The neutral theory of molecular evolution），简称“中性学说”（the neutral theory）或“中性突变的随机漂变理论”。
它的主要内容是：突变大多是“中性”的（突变大多是“中性”的，它不影响核酸和蛋白质的功能，对生物个体的生存既无害处，也无好处。
这类突变有“同义”突变、“非功能性”DNA 顺序中发生的突变以及结构基因中的一些突变。
）随机固定（“中性突变”通过随机的“遗传漂变”在群体里固定下来，在分子水平进化上自然选择不起作用。
中性学说认为，当一个生物体的DNA分子出现中性突变，既不提高也不降低它在生活环境中的生存适合度，它是通过群体中的随机交配，使这些突变在群体里得到固定、发展或者消失。
）中性突变决定进化的速率（进化的速率由中性突变的速率所决定，也就是由核苷酸和氨基酸的置换率所决定。
）5、骤变论拉马克和达尔文都主张生物是在长期、连续的渐变中进化的。
骤变论这不同意他们的观点。
认为生物是骤变产生的。
骤变论的体统提出者是德佛里斯。
他认为“新物种是突然出现的。
它的出现并不需要有可以见到的饿准备，没有没有过度类型。
6、直生论直生论（Orthogonesis）主张生物进化具有一种直线的方向，这种方向是由特定的内在力量预先决定，它不受环境的影响，与自然选择无关。
直线式进化还可分为多种路线。
如同增长方向进化、向过长方向进化、向退化方向进化，以及向创新的方向进化。
直生论与拉马克的“内在倾向”观点有些相近。
的含义。
间断平衡理论，能够较好地解释一些化石记录，如寒武纪大爆发，如很多过渡类型化石难以发现。
一般认为，间断平衡理论并不否认达尔文学说，而是对它的补充和发展。
现代生物进化理论林林总总，其中为大多数人普遍接受的是以自然选择学说为核心的综合进化理论，它较为深入地揭示了生物繁衍过程中物种形成和更替的原理，指出生物进化的实质是种群基因库在环境的选择作用下的定向改变，反映出生物与环境在大时空尺度下的发展变化和对立统一。
人格心理学(第7版)笔记全面版 Jerry M.Burger著 陈会昌等译
PERSONALITY(7th Edition)人格心理学（第7版）【美】Jerry M.Burger著陈会昌等译中国轻工业出版社Ⅰ、什么是人格第一章什么是人格一、人与环境二、人格的定义：人格可以定义为源于个体身上的稳定行为方式和内部过程。
它包括两部分内容：1. 稳定的行为方式。
人格研究者通常认为它们指的是个体差异。
人格是稳定的，我们可以跨时间，跨情境地来审查这些稳定行为方式。
只要人格存在，而且行为不仅是对我们所处情境的反应的话，我们就预期，在人们的行为方式中有某种稳定性。
2. 内部过程。
他是从人的内心发生、影响着人怎样行为、怎样感觉的所有情绪、动机和认知过程。
另外，外部环境对人格也有影响。
三、人格的六个流派：对于稳定的行为方式和内部心理过程的产生根源，每个流派都查明并验证了人格的一个方面。
精神分析学派：认为人的无意识对其行为方式的差异起着很大作用；特质流派：认为人是处在各种各样的人格特征的连续体的某个位置上，认为我们行为的稳定性在很大程度上来源于核心成分特质，是一种以某种特定方式行动的相对稳定而持久的倾向。
生物学流派：利用遗传因素和生理过程来解释人格的个体差异；人本主义流派：认为人的责任感和自我接纳感是造成人格差异的主要原因；行为主义和社会学习流派：把稳定的行为方式说成是条件反射和期望的结果；认知流派：用信息加工的方式解释行为的差异。
两个例子：攻击和抑郁。
例1. 攻击：为什么有些人总比别人更富攻击性？精神分析学派：认为每个人都具有一种无意识的死的本能。
但一个具有健康人格的人不会伤害自己，所以这种自我毁灭的冲动就无意识的转向外面，以攻击别人的方式表达出来。
另一些精神分析学家解释，当人要达到自己行为的目标受阻时，就会产生攻击行为。
特质流派：认为看重攻击行为的个体差异和稳定性。
生物学流派：认为遗传素质是攻击行为稳定性的原因之一，有些人出生就具有攻击性的素质。
人本主义流派：不承认人天生就具有攻击性，当某些因素阻碍了自然生长的过程时，就会出问题。
《生物学流派》
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1、气质类型和学业成绩
气质如何影响学业成绩？
一些气质可能比另一些气质更符合课堂上的 要求 学生的行为引发了教师的反应 教师经常会曲解学生的气质差异
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2、“良好适应”模型 什么样的环境和教学方法对各种气质类型的孩 子的学习更有利？
引发对良好适应模型的思考
要求教师改变自己的教学风格适应学生 的个人风格
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五、评价：脑电活动和大脑不对称性
1、测量大脑活动水平
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2、大脑不对称性
大脑前半区的α波对于理解个体的情绪差 异非常有用。这一区域与大脑的调节情绪 部分联系非常广泛，研究者发现，大脑右 半球前额叶经常表现也与左半球前额叶不 同的活动水平。研究者把这种大脑左右半
2、人格生物学基础
个体差异在生物基础上的论据
外向-内向型具有跨时间的持续性 具有跨文化性 每个维度中，遗传都起重要作用
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二、气质
1、气质和人格
一些研究者划分了三个气质维度
情绪型（情绪反应的强度） 活动型（能量释放的一般水平） 交际型（人缘及与人相处的特点）
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气质是不以人的活动目的和内容为 转移的心理活动的典型的稳定的动 力特征。 气质是人的个性心理特征之一，它 是指在人的认识、情感、言语、行 动中，心理活动发生时力量的强弱、 变化的快慢和均衡程度等稳定的动 力特征。
抑制与非抑制类型儿童在很小的时候就可以鉴别 并相对稳定。 但环境仍能决定生物倾向形成成人人格与心理机制
人类的心理机制也同人类的生理机制一样， 根据进化论的观点物种自身发生相应的变 化。
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进化人格心理学的基本观点人格心理
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行为主义的基本观点：
（3）研究方法应该是客观的方法而不是内省。 他不相信内省法的精确性，这也是他在心理学 对象上否定意识的必然结果。他清楚地说过的 客观方法有四种，即应用和不应用仪器控制的 观察、条件反射法、言语报告法和测验法。条 件反射法是行为主义者最重要的研究方法。
行为主义的基本观点：
（4）行为后天环境决定的。
猫的尝试错误学习过程
180 160 140 120 100 80 60 40 20 0
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23
尝试次数
操作条件反射程序
程序 正强化 负强化 无强化 惩罚 目的 增加行为 增加行为 减少行为 减少行为 应用 行为之后给以奖赏 行为之后撤销厌恶刺激 无刺激 行为之后给予厌恶刺激 或撤销正面刺激
五、社会——认知理论 （social-cognitive theory）
主要观点： 1、学习理论的三元取向 即相互决定论 2、认知对行为的影响 3、观察学习
五、社会——认知理论 （social-cognitive theory）
1、相互决定论 行为是由内部力量和外部力量共同决定，但是， 行为既非由单一力量决定，也非由两种力量简单 叠加决定。班杜拉提出相互决定论概念。这就 是说，奖励和惩罚之类的外因和信念、思维、期 望之类的内因都是一个相互作用的影响系统中的 每一部分，这一影响系统不仅影响行为，也影响 系统中的其他部分。简单说，系统中的每一部 分——行为、外因和内因——彼此相互影响。
三、刺激—反应论与内部精神现象
学习的四个要素: 内驱力、线索、反应、强化 学习 内部精神现象和学习 恐惧—一种获得性的内驱力 语言和二级泛化 冲突 移植作用
三、刺激—反应论与内部精神现象
内驱力：是迫使有机体行动的任何一种强烈的刺激。 一级内驱力/原生内驱力：关系到个体生存的驱力 二级内驱力：由社会文化决定的。 线索：是一种指导有机体选择行为的方向的刺激. 反应：是由内驱力和线索诱发出来的，用以降低或消除内 驱力的行为和心理活动。 强化：强化也就是内驱力的降低，任何能够导致内驱力降 低的刺激都是一种强化物。 与满足生理生存需要有关的刺激强化物为原生强化物 有那些经常和原生的强化刺激配对出现的中性刺激转 化而成的为二级强化物
行为主义的基本观点：
（1）心理学的对象不是意识而是行为。
所谓行为，乃是有机体用以适应环境变化的各种 身体反应的组合。
华生把心理或意识归结为内隐而轻微的行为。 思维是全身肌肉，特别是喉头肌肉的内在和轻微 的反应。事实上，他把“思维”和“喉头的习惯” 视作同义词。情绪是身体机构特别是内脏和腺体 的变化，是内隐、轻微行为的一种形式。
行为主义的基本观点：
（2）心理学的任务在于预测和控制行为。 华生认为构成行为的基础是个体表现于外的反应，反 应的形成与改变则归因于有机体所受的刺激，即S-R公式。华生认为“人和动物的全部行为都可以分 析为刺激与反应” 不管多么复杂的行为总不外乎 是一套反射而已。 心理学须符合一般科学共有的预测、控制的基本原则。 心理学研究行为任务就在于查明刺激与反应之间的 规律性关系，以预测控制动物和人的行为。
没有任何结果
让孩子们在有充气玩具的房间里自由活动
观察学习的实验研究一
看到榜样受到奖励的儿童是否比看 到榜样受到惩罚的儿童习得了更多的攻 击行为呢？ 为了得到问题的答案，班杜拉在这 两组儿童看完电影后回到游戏室时，以 提供糖果为奖励，要求儿童尽可能多地 回想起榜样的攻击行为，并付诸行动。
内部精神现象和学习
内部精神现象和学习 （1）恐惧—一种获得性的内驱力
①恐惧是可以学会的 ②恐惧本身就是一种强有力的内驱力，会导 致各种降低恐惧的行为，而且恐惧这种反应具 有很强的抗消退性，一旦产生就和不容易消失。
内部精神现象和学习 （2）语言和二级泛化
语言是实际事物的符号，有了语言符号系统，个体就能通 过经验来学习和思考。 内部言语活动作为学习中发生的特殊的内在反应，有两种 表现形式：推理 ；计划 一级泛化：那些建立在刺激之间物理特征的相似性上的 泛化是一级泛化，这是天生的。 二级泛化：那些建立在言语符号的基础上的泛化叫做二 级泛化。
行为潜能（BP）
=
期望（E）
+
强化值（RV）
五、社会——认知理论 （social-cognitive theory）
（Albert Bandura,1925- 美国当代
著名的心理学家，现代社会学习理论 和社会认知理论的奠基人。他受过严
格的行为主义的训练，但不满于极端
行为主义的观点，他吸取了认知学习 理论的观点，形成了一种认知-行为 主义的模式。在他看来，学习是一种既符合信息加工 理论，也符合强化理论的过程，而且他重视对社会 学习的研究，形成了他很有特色的社会稳定性，是由已 经形成的、稳定的期望造成的
— 在新情境中我们靠的是泛化的期望，而怎样的期 望取决于我们对控制点的考虑。
四、朱利安.B.洛特的社会学习理论
（3）强化值（RV）
洛特把强化值定义为：比起其他种类的强 化，我们更喜欢某种强化，或者说我们认 为某种强化更有价值。 稳定的行为模式是由于人们对各种外界回 应的价值有稳定的感受。
（3）冲突：
种类： 双趋冲突；双避冲突；趋避冲突；双重趋避冲突 移置作用： 挫折与攻击：
①一个人行为动机越强烈，受挫折后越容易引发攻击 性行为 ②挫折的完整性影响攻击行为 ③较小挫折的累积作用
移置作用
因冲突而引起恐惧的强度对于移置作用所选择 的替代对象与原对象之间的相似程度有着重要 的影响。一般而言，个体的移置作用有以下特 点： ① ② ③
一、华生的行为主义
人格是心理学中的一个十分复杂的概念，华生 却轻而易举地把它纳入到行为的行列：人格是 习惯系统的最终产物。
一、华生的行为主义
人格中的各习惯系统既有相互协调的，也 有相互冲突的。当相互冲突的习惯系统同时发 动时，行为就发生冲突，导致肌肉、腺体在不 同活动中发生颉颃。这种状况如得不到及时解 决，久而久之，便导致心理失调.
第十三章 行为主义和社会学 习流派：理论、应用与评价
一、华生的行为主义
华生（John B. Watson，1878—1958），
美国行为主义心理学的创始人。 生于美国南卡罗来纳州格林维尔， 1900年获得福尔满大学硕士学位。 1903年芝加哥大学获得该校第一个心理学博士学位。 后任芝加哥大学讲师和心理实验室主任。 1908年转任约翰.霍布金斯大学教授。 1915年当选为美国心理学会主席。 1920年，因桃色事件引起家庭纠纷与妻子离婚而被迫改行 从事广告商业活动，直至1945年退休。 但在20世纪20、30年代，他还著书立说宣扬行为主义，做 了大量心理学普及工作，产生了很大影响。
观察学习的实验研究一
1965年班杜拉进行了一项研究，他 想了解： （1）儿童是否会不管榜样的行为 是受到奖励还是惩罚都会从榜样那里 习得攻击行为？ （2）儿童看到榜样受到奖励是否 比看到榜样受到惩罚会更多地自发模 仿所看到的攻击性行为？
观察学习的实验研究一
研究者让幼儿园里的孩子看电视节目，节目中一 个成年榜样对一个成人大小的塑料充气人进行攻 击行为。 然后孩子们分为三组，分别看三种不同的结局. 打充气人的榜样受到奖励 打充气人的榜样受到惩罚
他认为行为最后都可分析还原为由刺激引起的 反应，而刺激不可能来自先天遗传，所以行为 当然就不可能来自先天遗传了。人类行为中似 乎像本能行为的方面，实际上都是在社会中形 成的条件反应。
一、华生的行为主义
只要发现某一种刺激能引起哪一种反应，或发 现某一种反应是由哪一种刺激引起的，就能找 到一种刺激与一种反应之间的特定的因果关系。
学习理论的三元取向（相互决定观）
行为（个体行 动、选择和 言语描述）
外因（奖励、惩罚）
内因（信念、期望、 态度、知识）
班杜拉把潜在环境和实际环境区别开来。 “我们自己为自己创造了机会” ， “我们也为自己创造了决自己命运的环境”
五、社会——认知理论 （social-cognitive theory）
二、条件反射的基本原理 1、巴甫洛夫的经典条件反射学说
巴甫洛夫（Ivan Pavlov， 1849—1936）俄国著名的生 理学家。 1904，巴甫洛夫因为消化生 理学的研究，尤其是对唾液 腺、味腺和肠腺反射泌的研 究，获得诺贝尔生理学奖。 而使他最为出名的，可能还 是对狗的条件作用的研究。
行为潜能（BP）
=
期望（E）
+
强化值（RV）
四、朱利安.B.洛特的社会学习理论
（1）行为潜能（BP） 指在某一特定场合做出某种反应 的可能性。 （2）期望（E） 指对想要的结果能在多大程度上 出现的估计。
四、朱利安.B.洛特的社会学习理论
（2）期望（E） —洛特认为，如果我们做了一件事获得了奖励，那 么以后对这件事就有更多的期望。这和传统行为 主义者解释不同 — 在经历多次同样的情境后，我们对自己的期望就 越有信心。但这个情境第一次出现时，我们是根 据自己以往类似情境中的经验来做出期望的。
二、条件反射的基本原理 2、桑代克(Thorndike)操作条件反射
Δ「猫出笼得食」的实验。 Δ学习理论的两大要点： (1)学习是经由尝试与错误的过程，在问题情境 中，个体表现出多种尝试性的反应，直到其中有 一个正确反应出现，将问题解决为止 (2) 在尝试错误学习过程中，某一反应所以能够 与某一刺激发生连结，原因是该反应能够获致满 意的效果，也就是根据效果律(law of effect)的 原则。
巴甫洛夫的经典实验