幼儿的心理发展PPT课件

（3）认为人类的文化经验可以遗传，游戏中的所有态度和动 作都是遗传下来的，如儿童爬树，是重复类人猿在树上的活 动；儿童玩搭房子，则是重复原始人盖房子的活动等。
2、精力过剩说： 英国思想家和英国社会学家、心理学家斯宾赛
（1）儿童体内存有大量的精力和能量，又没有其他途径 来发放这些能量，只有把游戏当成发泄能量的一种方式， 儿童可以在游戏中消耗体内多余的能量。
3、脑电波
有关研究发现：
1～3岁时儿童脑电波δ 波（0．5～3次/秒）减少，θ 波（4～7次/秒） 增多，同时出现少量的α 波（8～13次/秒）；
5岁以前，儿童的θ 波一直多于α 波；
从4岁开始，儿童的θ 波逐渐减少，α 波增多， 5～7岁时，儿童的θ 波与α 波的数量基本相同； 7岁以后，儿童的α 波逐渐占主导地位，θ 波开始从枕叶、颞叶、 顶叶消失。
3、幼儿开始形成最初的个性倾向。
第一节
1、脑重量
幼儿神经系统的发展
一、大脑结构的状态 出生时，约为400克左右；3岁时约为1011克，相当于成人的75%；7 岁时约为1280克，相当于成人的91%（成人的脑重量平均为1400 克）。从7岁开始一直到成人，脑重量的改变已经不再明显了。 2、大脑皮层结构 幼儿期儿童的神经纤维继续增长，神经纤维继续髓鞘化。2岁之前， 脑神经纤维较短，多呈水平方向；2岁以后，出现了向竖直方向延 伸的分支。幼儿神经纤维的分支继续加多、加长，为形成复杂众多 的神经联系提供了物质基础。幼儿后期，神经纤维基本髓鞘化，这 使幼儿神经传导更加迅速、准确。到了5～7岁时，幼儿额叶面积的 增长速度又有明显加快。
二、大脑机能的状态
1、幼儿大脑机能的发展主要表现在大脑皮层的抑制机能上。 3岁以前儿童的内抑制很弱，约从4岁起，由于神经结构的发 展，内抑制开始蓬勃发展起来，皮质对皮下的控制和调节作 用才逐渐加强。 2、幼儿的兴奋过程也比以前有所增强，表现为睡眠时间 逐渐减少，清醒时间不断延长。
新生儿每日睡眠可达20小时个小时，到了5～7岁时，就只需11～ 12个小时了。
（2）剩余精力越多，游戏就愈多。 （3）低等动物的精力基本上都用于维持它们的生命了， 剩余的精力较少，所以相对于高级动物来说，低级动物没 有游戏或少有游戏。
3、机能快乐说：彪勒 彪勒认为：儿童在游戏中可以感受到身心的愉快，儿童不知疲 倦地游戏只是为了追求身心的快乐。
4、生活准备说：德国的心理学家、生物学家格罗斯
（1）弗洛伊德认为：儿童对游戏的喜欢也有潜意识的成分， 游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤事件的手段。
（2）儿童和成人一样，也有欲望得不到满足的时候。游戏是一 种保护性的心理机制。儿童在游戏中可以摆脱现实的强制和约束， 尝试不能在现实生活中实现的危险冲动，缓和内心的紧张，发展 自我的力量以适应现实的环境。 （3）埃里克森（E．H．Erikson）是新精神分析学派的代表 人物，他则认为：游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式， 在游戏中儿童既可以重复快乐，也可以抚平创伤。
3、幼儿期的兴奋和抑制过程仍不平衡，兴奋强于抑制。
第二节
（一）传统的游戏理论
幼儿的游戏
一、游戏理论
1、复演说：美国心理学家霍尔在20世纪初 （1）不同年龄阶段的儿童以不同的形式复演人类祖先的活动， 重演史前的人类祖先到现代人进化的各个发展阶段。 （2）游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的重 演，人类祖先在生活中的一些基本活动，如追赶动物、制造 工具、采集果实等，与儿童的一些游戏形式有相似之处。
幼儿期的年龄阶段和一般特征
一、年龄阶段 幼儿期是指儿童3岁到6、7岁这一时期，是儿童在幼儿园生活的 时期，所以被称为幼儿期，又由于这个年龄段是儿童正式进入 小学之前的一个时期，因此也被称为学前期。 二、一般特点 1、游戏是这个时期儿童的主要活动形式； 2、幼儿的心理过程带有明显的形象性和不随意性；
（1）游戏是对未来生活的一种无意识的准备，是为成熟作 准备性练习。 （2）儿童有天生的本能，但本能不能适应将来复杂的生 活，要有一个准备生活的阶段，儿童就是通过游戏的方式 在本能的基础上进行准备练习，锻炼和培养自己为生存竞 争所必需的能力。 （3）儿童本能地把游戏看成了一种对未来生活的准备，他 们在游戏中练习着未来所需要的各种生活技能。
5、成熟说：博伊千克
博伊千克认为：
游戏是一种欲望的表现。 引起游戏的欲望有三种：第一是发展个人主动性的欲望； 第二是适应环境的欲望；第三是重复练习的欲望。 幼儿之所以如此地喜欢游戏，需要游戏，就是因为他们同 时拥有这三种欲望。
（二）当代游戏理论
1、精神分析理论：
奥地利著名的精神病学家、精神分析学派创始人弗洛伊德
幼儿的游戏： ——游戏水平的发展
幼儿的游戏： ——游戏中的社会性发展
二、游戏的特点与种类
（一）游戏的特点 1、游戏是一种社会性活动，它是对社会活动的一种初级的 模拟形式，反映了儿童周围的社会生活。 2、游戏是想象与现实生活的独特结合，它不是现实生活的 简单翻版。 3、游戏是儿童主动参与的，不像学习那样具有强制性和义 务性，也不像劳动那样要创造财富，而是与儿童自己的兴 趣相联系。
2、认知动力理论 瑞士著名的心理学家、认知学派的创始人皮亚杰（J．Piaget）。 （1）皮亚杰认为：儿童进行游戏是由其认知发展的内在动力来 决定的，儿童在游戏中可以认识新的事物，可以巩固和扩大已有 概念，也可以发展新的认知结构。 （2）他还指出，不同年龄阶段，儿童的游戏形式和内容的不同， 是由其认知发展的不同水平所决定的。即游戏的发展水平是与儿 童智力发展的水平相适应的，在智力发展的不同阶段，游戏的类 型不同。
3、学习理论
美国心理学家、行为主义的代表人物桑代克 （1）桑代克认为：游戏也是一种学习行为，受到社会文化 和教育要求的影响，各种特定的文化对不同的行为会给予不 同的奖励或抑制，这种社会文化的差异反映在儿童的游戏中。 （2）游戏也遵循“效果律”。效果律强度强化会增加一种 反应出现的可能笥，而惩罚则会减少它出现的可能性。游 戏依靠社会上成人对它的强化。