探究性学习
小学数学探究性学习探究
小学数学探究性学习探究
探究性学习是以学生为主体，自主学习为主要形式的一种学习方式，
它通过学生参与活动、进行实践，培养和提升学生的创新能力，促进学生
的认知发展，实现教学的有效输出。
1、培养学生的逻辑思维能力：教师在教学过程中，可以借助各种教
学形式帮助学生学习思考，以激发学生的探究热情，让学生发现问题，解
决问题，发展思维能力，培养学生的逻辑思维能力，形成良好的思维习惯。
2、培养学生的创新能力：可以鼓励学生在学习中发现新知识，运用
所学知识，结合自身实际，进行创新，以便于更好地理解，掌握知识。
3、提高学生的动手能力：鼓励学生在数学的学习探究中，动手实践
重要的知识点，让学生掌握学习的实战能力，培养学生的动手能力，提高
学习的效率。
4、提高学生的学习兴趣：利用探究性教学的参与方式，启发学生的
学习兴趣，让学生有活动的发现问题、解决问题、进行研究的乐趣。
发现学习研究性学习探究性学习
探究学习则可长可短，灵活性化学的学习中，发现学习、 探究学习、研究性学习这三种学习方式 不是对立的，不能随意否定其中任何一 种，我们应该根据实际情况，选用不同 的，甚至是复合的学习方式，才有可能 达到最佳的学习效果。
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联系与区别
研究性学习 探究学习 发现学习
1
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发现学习
发现学习是指让学习者自己去发现教材的结构、 结论和规律的学习。
这种学习方法要求学生像科学家那样去思考、 探索未知，最终达到对所学知识的理解和掌 握。
2
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探究学习
探究学习是在学生在主动参与的前提下，根据 自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用 科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获 得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知 识体系的一种学习方式。
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相对于研究性学习而言，发现学习 与探究学习的认知学习过程中，学 生能够同时体验到“发现”知识的 兴奋感和完成任务的自信心，这种 认知兴趣，能够直接、有效的激发、 培养学生的内部学习动机。
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研究性学习需要经历一个细致完整的科学研究
过程，因此有可能耗时较长；
而发现学习只相当于经历其中一个环节，理论
现象的。
研究性学习的内容来源广泛，因此可将情境设置在学科知
识中，也可设置在生活实践中，只要产生有价值的问题，
就能进行研究。一般而言，研究性学习的内容都是比较复
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杂的综合性问题。
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侧重点
发现学习主要注重从发现问题到最终观念确立的过程，强 调的是知识的“再发现”过程，培养的是“发现”过程中 需要的技能以及直觉思维和归纳、演绎的个人创造性思维。
探究性学习在科学教育中的作用
探究性学习在科学教育中的作用介绍科学教育是培养学生创造力、批判性思维和解决问题能力的重要途径。
而探究性学习作为一种基于学生主动参与和发现的学习方式，对于培养学生科学素养具有重要作用。
本文将探讨探究性学习在科学教育中的作用，并提供一些例子来说明。
什么是探究性学习探究性学习是一种强调学生主动参与、积极探索和发现的学习方式。
在探究性学习中，学生不仅仅是被动地接受知识，而是通过自己实验、观察和推理的方式来积极地探索问题。
这种学习方式注重培养学生的独立思考、合作和解决问题的能力。
探究性学习的原理与方法1. 问题导向在探究性学习中，问题是起点。
教师会引导学生提出问题，并组织学生进行实验、观察和讨论，从而帮助学生逐渐解决问题。
这种以问题为导向的学习方式可以激发学生的好奇心和求知欲，促使他们主动思考并主动学习。
2. 实践与实验探究性学习强调学生通过实践与实验来发现问题的答案。
通过自己亲自动手去做实验、观察和调查，学生能够深入了解问题的本质，培养自己的实践能力和科学素养。
3. 合作学习与交流探究性学习注重学生之间的合作与交流。
学生可以通过小组讨论、合作实验等方式互相学习、交流和解决问题。
这种合作学习有利于培养学生的合作精神和团队合作能力，并且可以促进他们从不同的角度思考问题。
4. 多样化的评价方式在传统的教育中，评价主要依靠考试来衡量学生的学习成果。
而在探究性学习中，评价更加多样化，可以包括学生的实验记录、报告、展示等形式。
这样的评价方式能够更全面地了解学生的学习情况，同时也有利于培养学生的创新能力和表达能力。
探究性学习在科学教育中的作用1. 培养学生的科学思维探究性学习可以培养学生的科学思维。
通过自己实践和探索的方式，学生能够培养自己的质疑精神、观察力和推理能力。
他们可以主动提出问题、做实验和观察，从而理解科学原理和方法，并且能够运用这些方法解决问题。
2. 提升学生的实践能力探究性学习强调学生的实践与实验能力。
探究性学习的内涵及特征
第二部分探究性学习的内涵及特征...。
......................................。
(2)争一一、探究性学习的基本内涵二、探究性学习的基本特征第三部分探究式教学基本过程及其建构性教学功能........，.. (7)第四部分高中生物探究式教学的基本策略·.................................. 1 1一、高中生物新教材制约探究教学的归因分析 (11)二、高中生物探究教学的内容选择··甲··············，，···，·····……l}三、高中生物探究式教学基本路径的建构 (16)(一)探究发现学习.................................,. (17)(二)问题解决学习，···········，···························。
········，··，····一?0(三)探究实验设计.........................,................................... }5四、高中生物探究式教学基本策略的提炼与整合·............... }4(一)探究发现学习的教学策略 (34)c)问题解决学习的教学策略 (36)(三)探究实验设计的教学策略 (37)第五部分关于高中生物探究式教学的理性思考···············，··，··一39一、部分探究型与完全探究型相结合··················介··-···，····一39二、未知探究型与已知探究型相结合 (40)三、归纳探究型与演绎探究型相结合·......................................,}1四、探究性学习与接受性学习相结合...。
如何提高探究性学习能力
如何提高探究性学习能力探究性学习是一种强调学生自主学习、灵活运用所学知识的学习方式，它不仅能提高学生的学习兴趣和学习效果，还能培养学生的探究能力和创新能力。
但要想提高探究性学习能力，并非一朝一夕之事。
以下是一些提高探究性学习能力的方法和建议。
1. 培养好的学习习惯良好的学习习惯是探究性学习的基础。
首先，要做好自我规划，制定学习计划，定期检查学习成果。
其次，要保持积极的学习态度，提高学习自信心，遇到困难不退缩，坚持下去。
还要注重学习方法，学会高效的记忆、思考和总结方法，培养对问题的敏锐感和独立思考的能力。
2. 细品问题，发起挑战探究性学习的核心是解决问题。
所以，要懂得细品问题，抓住关键点，找到问题的实质。
在解决问题的过程中，必须发起挑战，不断探索未知领域，寻找新的思路。
同时，也要不断尝试改善自己的方法，提高自己的能力，持续探究新的问题。
3. 深挖知识，灵活应用探究性学习要求学生在学习过程中对知识进行深度挖掘，理解知识的内涵和意义，掌握知识的组成部分。
而且要能够将所学知识灵活应用到实践中去，运用知识解决实际问题。
因此我们在学习的过程中要更加注重掌握基础的知识和方法，在掌握的基础上加强知识的融合操作，提高知识的灵活应用能力。
4. 增强合作能力，培养团队精神探究性学习不是孤立个体能够完成的，需要多个人协同合作。
因此要加强合作能力，学会和他人沟通和合作，多沟通、多交流，分享自己的思想和经验，培养自己的团队精神。
5. 持之以恒，不断突破探究性学习的过程是一个不断突破自己的过程。
只有持之以恒，不断发现、发问、反思，才能不断突破，掌握更多的知识和技能。
需要不断提升自己的探究和创新能力，对学习和研究保持一种持续学习的状态。
总之，提高探究性学习能力需要从多个方面加以突破。
无论是学习习惯、问题产生、知识应用、合作能力还是持之以恒等方面，都需要我们通过实践不断加以强化，才能真正提高探究性学习的能力。
探究性学习报告10篇完美版
《研究性学习报告》研究性学习报告（1）：XXX:茶是中国的第一大饮料，海南的茶叶在中国茶行业中占有重要的地位。
珍惜品种多种多样，茶叶加工技术纯熟，产茶地面积广阔，特色茶叶风靡全球。
为此，我们对海南的茶叶产地分布及其生长优越的自然条件进行了调查研究。
研究性学习报告研究课题：海南的茶叶产地分布及其生长优越的自然条件小组组长：汪靖惠小组成员：毛彪蔚汪靖惠柯维凌余嘉宏周宏骏指导老师：梁振峰研究方法及步骤：1，分组，分工；分别进行上网查询，查阅书籍，问地理老师等。
2，对查来的资料进行筛选，选取最有用的信息。
3，对信息进行整编，整理出一篇报告。
研究目的：海南特色茶叶众所周知，品起来更使君感觉到丝丝清爽，荡气回肠。
那么，海南究竟有哪些特色茶呢海南又具备怎样的优越条件致使能种植出这么好的茶叶呢对此，我们对海南的茶叶产地分布及其生长优越的自然条件进行了调查研究。
调查报告：在学校全面展开的这次研究性学习的活动中，我们小组 5 人与指导老师一齐提出了这个课题。
这个课题的侧重点在于分析与取证，结合茶叶的生长环境，与海南主要种植茶叶的区域的自然地理环境相比较，得出结论。
这个调查报告主要结构是：先介绍茶树普遍的最适生长条件，再依次列举海南茶叶主要分布地五指山，白沙及万宁中的特产茶叶，及它们生长所需要的环境，透过介绍上述三地的自然条件，最终得出结论。
一，适宜茶叶生长的条件茶树生长对气温和热量的基本要求：茶树喜欢温暖的气候条件，对温度和热量有必须的要求。
在适当的温度条件下，茶树才能生长良好。
气温在10-35 度之间时，茶树通常能正常生长，在20-25 度时生长最快，气温超过35 度时茶树新梢生长缓慢或停止。
在春季一般日平均期望稳定在8-14 度时，茶树的越冬芽开始萌发。
气温降到15 度左右时，新梢就停止生长，但根系一般在温度低于8 度时才停止活动。
因此，在我国大部分地区，茶树在冬季不能正常生长，处于休眠期，在某些地区由于冬季温度过低还会造成冻害。
探究式教学的几种方法优秀
探究式教学的几种方法优秀探究式教学是一种以学生为中心，通过探究、体验和合作的方式来促进学生深入学习的教学方法。
它通过激发学生的兴趣，培养学生的创新思维和问题解决能力，使学生能够主动地获取知识和技能。
下面将介绍几种常用的探究式教学方法。
1.项目学习项目学习是一种以项目为基础的教学方法，通过学生自主选择、设计和完成一个实际的项目来提高学生的学习能力。
在项目学习中，学生需要搜集资料、解决问题、展示成果，并在整个过程中承担责任。
通过这种方式，学生能够在实际中应用所学的知识和技能，培养他们的创造力和团队合作精神。
2.探究性学习探究性学习强调学生的主动参与和自主发现。
教师通过提出问题、触发学生思考和引导学生探索的方式，激发学生的兴趣和好奇心。
在探究性学习中，学生通过实验、观察和实地考察等方式，积极探索问题，并从中获得知识和经验。
3.合作学习合作学习是一种通过小组合作解决问题的教学方法。
在合作学习中，学生可以共同制定学习目标、规划学习过程，并通过互相交流和合作来提高学习效果。
通过合作学习，学生可以相互启发和帮助，培养他们的团队合作能力和沟通能力。
4.基于问题的学习基于问题的学习是一种以问题为导向的教学方法。
教师通过提出问题，引导学生思考和解决问题，激发学生的思维能力和创造力。
在基于问题的学习中，学生需要通过搜集信息、分析问题和找到解决方案，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
5.角色扮演角色扮演是一种通过模拟真实情境来促进学生学习的方法。
在角色扮演中，学生可以扮演不同的角色，通过模拟对话和行为来理解并解决问题。
通过角色扮演，学生可以深入了解不同的角色和观点，培养他们的同理心和理解能力。
6.实践经验学习实践经验学习是一种通过实际经验来促进学生学习的方法。
在实践经验学习中，学生需要亲自参与实际的活动和实验，在实践中获得知识和技能。
通过实践经验学习，学生可以将理论知识与实际情境相结合，提高他们的应用能力和创新能力。
[心得]研究性学习心得10篇
![[心得]研究性学习心得10篇](https://img.taocdn.com/s3/m/84ea1dc04afe04a1b071ded6.png)
[心得]研究性学习心得10篇研究性学习心得研究性学习心得（一）：探究性学习即研究性学习，是本次课程改革中新开设的课程。
但课改与教学实践中，对研究性学习的课程性质及特点还存在一些模糊认识或误区。
探究性学习具有开放性、自主性、过程性、实践性和任务驱动性等特点。
正确理解这些特点，对课程教学会产生用心导向作用。
要体现上述四方面的特点，就应提倡以任务驱动的方式组织进行教学，即以课题任务为中心来组织教学，让学生透过完成课题任务的过程获得知识，发展自己的潜力，使自己的情感、态度、价值观．得到培养和提高。
学校应根据学生的年龄特点设置学习重点，不要给各个班级安然死任务。
学习任务应由教师和学生自己提出、自己去完成、自己进行评价。
上面的成功案例从一个侧面说明探究性学习有如下特点。
（一）开放性探究性学习的目标在于：第一，发展学生的潜力，包括发现问题的潜力、制定计划的潜力和解决问题的潜力；第二，培养学生主动用心、科学严密、不折不挠的态度；第三，培养学生的问题意识和创新精神；第四，获得关于社会的、自然的、生活的综合知识，而不仅仅仅是学科知识。
（二）自主性自主性是实现探究性学习的目标所必需的，只有这样才能实现探究性学习的目的。
不论是探究的潜力，主动用心、科学严密、不折不挠的态度，还是问题意识和创新精神，都是只有透过亲自实践才能逐步构成，就算是知识，也务必透过学生的主动建构生成，靠传授式的教学难以获得。
（三）过程性探究性学习重在过程，因此在评价学生的学习成果时就不应以成败论英雄，更不就应以课题的学术价值和社会效益作为评价的主要依据，而是要看学生的态度和表现，要以构成性评价为主，以学生的自我评价和相互评价为主。
对于那些完全不投入学习活动的学生，既要在成绩上有所表示，更要让他们自己找出差距。
（四）实践性探究性学习不同于简单的学科知识传授，不能只是坐而论道，要实践，要活动，正如上面的案例一样。
要注意的是，过去我们往往把实践狭隘地理解为与体力活动或动手技能相关的操作活动，如过去在理科的实验课强调的就是动手操作技能。
探究性学习
相关信息
现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。因为没有 问题也就难以诱发和激发求知欲；没有问题就感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只 能停留在表面。所以现代学习方法特别强调，问题在学习过程中的重要性。通过对问题的思考，便形成了学习的 动力和起点，同时它也贯穿于学习过程的始末。因此，我们必须认识到学习过程就是发现问题、提出问题、分析 问题和解决问题的过程。特别是探究性学习更要注重问题意识的形成与培养。问题意识会激发学生强烈的求知欲， 以及学生敢于探索，勇于创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识，就不可能调动学生的“冲动性”， 激发学生活跃的思想，更不可能开发学生求异思维和创造思维。探究性学习的目的，就是要培养学生的一种能力， 一种在常态中发现问题的能力。也就是培养学生在日常生活中发现问题的能力。在发现问题，探究问题，解决问 题的过程中去学习。
探究性学习探究性学习指学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知识，并在这个过程中，学会 科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。探究性学习是一种学生学习方式的根本改变， 学生由过去主要听从教师讲授，从学科的概念、规律开始学习的方式变为学生通过各种事实来发现概念和规律的 方式。这种学习方式的中心是针对问题的探究活动，当学生面临各种让他们困惑的问题的时候，他就要作出各种 猜测，要想法寻找问题的答案，在解决问题的时候，要对问题进行推理、分析，找出解决问题的方向，然后通过 观察、实验来收集事实，也可以通过其他方式（如查阅文献资料、检索等）得到第二手的资料，通过对获得的资 料进行归纳、比较、统计分析，形成对问题的解释。最后通过讨论和交流，进一步澄清事实、发现新的问题，对 问题进行更深入的研究。
小学三年级数学教学中的探究性学习活动
小学三年级数学教学中的探究性学习活动数学作为一门基础学科，对于小学三年级的学生来说至关重要。
为了培养学生的自主学习能力和逻辑思维能力，探究性学习活动在小学数学教学中日益受到重视。
本文将从定义探究性学习活动、探究性学习活动的优势以及在小学三年级数学教学中的应用等方面进行探讨。
一、探究性学习活动的定义探究性学习活动是指学生在教师的引导下，通过提出问题、探索和实践的方式，主动参与到学习中，发现规律、构建概念和解决问题的学习过程。
相对于传统的教师讲解和学生被动接受的方式，探究性学习活动更加注重学生的主动性和探索性，鼓励学生通过实践和实际问题解决来积极主动地构建新知识。
二、探究性学习活动的优势1.激发学生的学习兴趣：通过探究性学习活动，学生能够自主提出问题、寻找答案，并通过实践验证，在这一过程中激发了学生对数学学习的兴趣和好奇心。
2.培养学生的自主学习能力：在探究性学习活动中，学生需要主动参与、探索和实践，通过自主解决问题来培养他们的自主学习能力。
3.促进学生的思维发展：探究性学习活动注重培养学生的逻辑思维和创造性思维，并通过解决实际问题来促进学生的思维发展。
4.增强学生的合作意识：探究性学习活动通常以小组合作的方式展开，鼓励学生相互合作、交流和分享，培养了学生的团队合作精神。
三、小学三年级数学教学中的应用1.数学实验：通过进行数学实验活动，让学生亲自实践和观察，通过实际操作加深对数学概念的理解。
2.问题解决：引导学生提出问题，并通过这些问题来激发学生对数学问题的思考和解决，培养学生的问题解决能力。
3.数学探究活动：组织学生进行数学探究活动，鼓励他们实践、观察和总结，通过发现规律和解决问题来巩固和拓展所学的知识。
4.数学游戏：通过数学游戏，让学生在游戏中学习，培养他们的逻辑思维和数学思维能力。
在进行探究性学习活动时，教师应该发挥好引导和促进学生主动学习的作用，创设适宜的学习环境和条件，为学生提供必要的指导和支持。
探究性学习心得体会（3篇）
探究性学习心得体会探究性学习是一种以学生为中心的教学方法，其目的是通过学生积极地参与问题解决和知识探索，培养他们的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。
在这种学习过程中，学生不再是被动的接受者，而是主动地构建自己的知识体系。
在我参与探究性学习的过程中，我深刻体会到了许多优势和收获。
首先，探究性学习鼓励学生的主动学习和合作学习。
在传统的教育模式中，学生大多是被动地接受教师的知识传授，缺乏思考和实践的机会。
而在探究性学习中，学生被赋予了主动学习的角色，他们需要自己提出问题、寻找资源、分析数据、得出结论。
同时，学生还可以通过小组合作来分享想法、研讨问题，相互激发思维和创造力。
这样的学习方式让我感受到了学习的乐趣和成就感，也提高了我的学习效果和学习动力。
其次，探究性学习培养了我批判性思维和解决问题的能力。
在传统的教育模式中，教师往往告诉我们正确的答案和解决问题的方法，我们缺乏独立思考和解决问题的能力。
而在探究性学习中，我需要自己提问、探索和分析问题，找到问题的根源和解决方案。
这让我学会了质疑和分析问题，不再一味地接受别人的观点和结论。
在探究性学习中，我还学会了如何进行有效的信息搜索和整理，培养了我整体把握和全面分析问题的能力。
再次，探究性学习培养了我的创造性思维和创新能力。
在传统的教育模式中，我们往往只以记忆和传递知识为目的，缺乏创造性思维和创新能力的培养。
而在探究性学习中，我可以自由地发挥创造力，尝试不同的解决方案和创新的方法。
这样的学习方式激发了我的创造潜力，让我学会了寻找问题的多种解决方法，并且尝试将不同的方法结合起来，产生出新的创新成果。
这样的学习方式让我培养了从不同维度思考问题的能力，提高了我的创新能力和竞争力。
最后，探究性学习提供了一个全面发展的平台。
传统的教育模式往往只注重学生的认知能力和知识储备，忽视了学生的情感、态度和价值观的培养。
而探究性学习注重学生的全面发展，不仅关注学生的认知能力，还培养学生的情感、态度和价值观。
探究性学习心得体会
探究性学习心得体会（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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大学教案中的探究性学习案例
大学教案中的探究性学习案例在大学教育中，探究性学习是一种重要的教学方法。
它强调学生的主动参与和探索，培养学生的学习兴趣和解决问题的能力。
以下是一些大学教案中的探究性学习案例。
案例一：生物学实验在生物学课堂上，教师设计了一个探究性学习实验。
学生们被要求观察不同温度下细胞的反应。
他们先制备了细胞溶液，然后将其分别放置在高温、低温和常温的环境中。
学生们记录下每种温度下细胞的变化，并进行了初步的数据分析。
接下来，教师引导学生思考细胞在不同温度下的反应原因，并让他们自己提出进一步的实验设计和假设。
通过这个实验，学生们不仅学到了细胞的特性，还培养了自主学习和实验设计的能力。
案例二：历史研究在历史学课程中，教师布置了一个探究性学习任务，要求学生深入研究一个历史事件，并撰写一篇关于该事件的研究报告。
学生们可以自由选择一个感兴趣的历史事件，并搜集相关资料进行分析和整理。
他们需要回答一系列问题，如事件的起因、经过和影响等。
在整个研究过程中，教师充当着指导者的角色，鼓励学生自主思考和探究。
最终，学生们完成了一份深入的研究报告，同时也培养了批判性思维和研究能力。
案例三：工程设计在工程学课程中，学生们接受了一个探究性学习的挑战：设计一个能够承受地震的建筑物。
教师提供了一些基础知识，并向学生展示了一些成功的案例。
然后，学生们组成小组，开始设计并制作他们的建筑物模型。
他们需要考虑到材料的强度、结构的稳定性和地震中的振动等因素。
在设计和制作的过程中，学生们不断尝试和调整，以达到更好的效果。
最终，每个小组展示他们的成果，并进行了反思和总结。
通过这个项目，学生们锻炼了团队合作和创新能力，同时提高了解决实际问题的能力。
以上是大学教案中的几个探究性学习案例。
通过这些案例，学生们能够在实践中探索和学习，并培养自主学习和问题解决的能力。
教师在其中扮演着引导者的角色，激发和引导学生的学习热情，使他们在学习过程中更加积极主动。
探究性学习不仅提高了教学效果，还为学生今后的学习和工作打下了坚实的基础。
探究性学习的实施步骤
探究性学习的实施步骤什么是探究性学习？探究性学习是一种基于问题解决和主动探究的学习方法。
它鼓励学生参与到主动学习过程中，通过提出问题、调查、实验、分析和解决问题等一系列的活动来获取知识和发展解决问题的能力。
探究性学习的重要性探究性学习可以帮助学生培养主动学习和自主探究的能力，并激发学生的学习兴趣和动力。
通过实践和探究，学生可以更好地理解和应用所学知识，培养创新思维和解决问题的能力，提高学习效果和学习深度。
探究性学习的实施步骤1.确定主题或问题在探究性学习中，首先要确定学习的主题或问题。
这个主题或问题可以来自课程内容、学生的兴趣和现实生活等。
通过确定一个具体的主题或问题，可以激发学生的学习兴趣，并引导学生进行深入探究。
2.收集和整理信息学生需要收集和整理与主题或问题相关的信息。
可以使用图书馆、互联网、采访等多种途径获取信息。
在收集信息的过程中，学生要学会筛选和评估信息的可靠性和准确性，避免受到错误或偏颇信息的影响。
3.提出假设和问题在收集和整理信息的基础上，学生可以提出假设和问题。
假设是对问题进行猜测并提出解释，问题是对未知或不明确的方面进行提问。
通过提出假设和问题，可以引导学生进一步探究和研究，促使学生思考和理解问题的本质。
4.设计实验和观察探究性学习强调实践和实验的重要性。
学生需要根据问题和假设设计实验和观察的方法。
实验和观察的过程应该具有系统性和科学性，并能够得到可靠的结果和结论。
通过实验和观察，学生可以检验和验证自己的假设和问题的正确性。
5.分析和解决问题在实验和观察的基础上，学生需要进行数据分析和问题解决的过程。
学生可以运用数学、统计和逻辑等方法对数据进行处理和分析，从而得出结论和解决问题。
在分析和解决问题的过程中，学生要养成思考和批判性思维的习惯，提出合理的解释和解决方案。
6.总结和表达成果探究性学习的最后一步是总结和表达成果。
学生需要将探究的过程和结果进行总结和归纳，形成一个完整的报告或展示。
什么是探究性学习
什么是探究性学习？探究性学习是指在教学中创设一种类似于学术研究的情境，学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求或自主建构答案或理解的过程，通过学生自主独立地发现问题、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感态度与价值观的发展。
探究性学习的特征有三个，分别是：1、主动性；2、自主性；3、合作性。
在阅读教学中指导探究性学习的策略是什么？1、根据教材特点，确立探究问题。
（1）确立研读问题。
作为一种学习方式，探究性学习的运作，关键是择定研读专题，即学生阅读一篇课文时的探究目标。
在我们现行使用的教材中，并不是所有的课文都能运用探究性学习的方式，应考虑三个因素：一是课文本身的内容和意义，值得学生去挖掘、探究；二是要能引起学生的兴趣，学生也有能力探究；三是容易获得探究信息。
如一老师在教《赤壁之战》时，先让学生初步理解课文，然后引出杜牧的一首诗：“折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。
东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。
”问学生：“杜牧认为如果没有东风，曹操就会胜，你认为他说得对吗？请你从课文中找出论据来说明你的观点。
”学生们立即组成合作式学习小组对这一问题展开研究和讨论。
十分钟后，学生中出现了三种观点，即：认为作者说得对，认为作者说得不对，认为作者说得不全对。
教师引导学生进行了辨论。
辩论中学生逐渐明白了这场以少胜多，以弱胜强的战争结果的偶然性和必然性。
课堂气氛十分活跃，学生的主体精神得到了充分的体现。
（2）正确表述问题。
教师要善于将课文内容巧妙地转化为问题情景，根据课文的情趣特点，引导学生初读课文时，与自身的生活经验、知识储备、情感态度等等发生矛盾，从而产生困惑，引起质疑问难。
质疑问难最重要的应当是让学生自行梳理问题，做到提出的问题表达清楚、完整、准确，而且有价值。
如何做到这一点呢？一要给学生充分的思考时间，不要匆匆走过场；二要让学生互相讨论，互相启发，碰撞才能产生火花；三要引导学生往深处想，不浅尝辄止；四要联系生活实际与常理去思考反常之处。
小学生科学课堂中的探究性学习
小学生科学课堂中的探究性学习科学课程作为小学生学习中的重要组成部分，旨在培养学生的科学思维和解决问题的能力。
传统的科学课堂以教师为中心，注重知识的灌输和记忆。
然而，随着教育理念的变革，越来越多的学校开始尝试使用探究性学习的方法来教授科学知识，以激发学生的兴趣和好奇心，培养他们的探索精神和创新能力。
探究性学习强调学生的主动参与和参与度，他们通过提出问题、进行实验和观察、收集和分析数据、和其他同学合作讨论等一系列活动来积极主动地探索科学现象，从而加深对科学概念的理解。
这种学习方式注重学生的思考和发现，不仅培养了学生的观察力、实验技能和逻辑思维，还培养了他们的合作能力和沟通技巧。
在探究性学习中，教师的角色从传统的知识传授者转变为引导者和促进者。
他们的任务是提供一个积极的学习环境，鼓励学生提出问题、探索答案，并提供必要的支持和指导。
教师可以提供资源和工具，指导学生进行实验和观察，还可以组织小组讨论和分享，以帮助学生深入理解科学概念和原理。
探究性学习不仅使学生成为知识的获取者，更重要的是培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
在课堂上，学生不仅要知道答案，还要思考为什么出现这样的答案，如何验证和解释结果。
这种学习方式注重培养学生的科学思维习惯，使他们能够提出合理的假设、设计实验、分析数据和验证结论。
通过这样的学习过程，学生的学习能力得到了提高，他们不仅能够掌握科学知识，还能够应用这些知识解决实际问题。
此外，探究性学习还能够激发学生的学习兴趣和好奇心。
传统的科学课堂往往呈现出枯燥乏味的知识传授，缺乏趣味性和实践性。
而通过探究性学习，学生可以通过实践活动深入了解科学知识，参与到有趣的实验和观察中去，增强对科学的兴趣和热情。
这样的学习方式能够激发学生对科学的好奇心，培养他们主动学习的态度和能力。
尽管探究性学习在小学阶段的科学课堂中具有许多优点，但也面临一些困难和挑战。
首先，学生的实践技能和科学概念理解可能存在局限性，需要教师提供适当的指导和支持。
探究性学习
探究性学习作者：陆璟上海市教育科学研究院智力开发研究所一、探究性学习探究性学习（inquiry learning）是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。
要研究探究性学习，首先要明确什么是探究。
美国国家科学教育标准中对探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。
探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。
”[1]在美国国家科学教育标准中，探究有几种用法：1. 科学探究。
“科学探究指的是科学家研究自然界，根据研究中发现的证据提出解释的多样化的方式。
” [2]2. 基于探究的教学/以探究为本的教学。
“对产生于学生的经验的真实问题的探究是科学教学的核心策略”。
探究可以用于以下内容的教学：（1）物理，生活，地球空间科学的学科内容；（2）科学事业的性质（例如关于科学探究的性质）；以及（3）进行科学探究所要求的能力。
但是，以探究为本的教学是一种手段，不是目的，目的是掌握科学内容、科学方法和科研能力。
虽然探究很重要，但是这“并不意味着所有的教师都应该追求一种单一的方法来教科学。
”3. 以探究为本的学习。
在美国国家科学教育标准中，探究也指学习过程。
它是一种积极的学习过程——“学生去做的事，而不是为他们做好的事”（ something that students do, not something that is done to them）[3]。
换句话说，就是让学生自己思考怎么做甚至做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。
从美国国家科学教育标准中探究一词的用法可以看出，探究既是学习的过程又是学习的目的。
笔者认为，探究性学习指的是仿照科学研究的过程来学习科学内容，从而在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式。
教学中“探究性学习”方法的应用
教学中“探究性学习”方法的应用探究性学习是一种积极主动的学习方法，其核心理念是通过学生自主探究的方式，培养和发展他们的思维能力和解决问题的能力。
这种学习方法广泛应用于教育领域，追求培养学生的学习兴趣、激发他们的好奇心和创造力，培养他们积极主动的学习态度和自主学习的能力。
探究性学习方法的应用主要包括以下几个方面：1. 设计引人入胜的学习活动探究性学习注重培养学生的学习兴趣和主动性，激发学生的好奇心和求知欲。
在教学设计中，可以利用问题导向的方式，设计引人入胜的学习活动，让学生从问题中发现知识，从实践中获取经验，从实际问题中解决疑惑。
在科学课上，可以通过提出一个有趣的实验问题，让学生围绕这个问题进行实验，观察现象，收集数据，分析结果，从而引发学生对科学原理的好奇和兴趣。
2. 提供适当的学习资源和工具探究性学习需要学生主动探索和发现，而这种探索和发现需要适当的学习资源和工具的支持。
在教学中，教师可以提供丰富多样的学习资源和工具，包括书籍、文献、影像资料、实验设备等，让学生能够根据自己的需要和兴趣进行选择和利用。
在历史课上，教师可以提供各种历史文献和资料，让学生能够获取不同的历史资料，通过比较和分析，形成自己的历史观点和看法。
3. 提供指导和反馈探究性学习强调学生的主动性和自主性，但同时也需要教师的指导和反馈。
教师可以在学生的学习过程中提供必要的指导，引导学生进行有效的学习探究，提供启发性的问题和思考，帮助学生解决困惑和难题。
教师还需要及时提供反馈，鼓励学生的努力，指出他们的错误和不足，并给予正确的指导和建议。
这样可以帮助学生梳理思路，完善学习过程，提高学习效果。
4. 培养合作学习的能力探究性学习鼓励学生之间的合作和交流，通过合作学习可以促进学生之间的互助和合作，拓展学生的思维空间，增加学生的学习机会。
在教学中，可以组织学生进行小组合作学习，通过小组内部的讨论和合作，共同解决问题和完成任务。
这样可以让学生通过与他人的交流和合作，扩大认识范围，增强交流能力和合作精神。
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探究性学习
素质教育是当今教育的主题，其任务是培养人的创新精神和实践能力。
而培养实践能力的关键是培养人对信息的获取、加工和处理的能力。
传统的教学方式在提高学生的学习效率方面是行之有效的，可以使学生的“学答”能力不断提高。
可是我们的学生多数不会提出问题，缺少创新精神。
只有少数的学生会主动提问，且提出问题的质量绝大部分限于“什么没弄懂”的层面上。
这跟我们的老师一味强调分数的重要，进行灌输式的教学，忽视了学生在学习过程中的主观体验有关，其结果是学生虽然掌握了理论知识，但获取知识的能力，动手能力，解决实际问题的能力却很差。
这适应不了社会对人才的要求，与素质教育的目的背道而驰。
实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变学生的学习方式。
探究性学习恰好顺应了时代的潮流，为培养适应知识经济的社会人才带来了希望。
一、探究性学习的特点
探究性学习是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题知识进行研究，并在探究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
探究性学习具有以下特点：
1、学习内容是综合开放的
探究性学习无固定的、统一的课程内容，许多来源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究、解决学生关注的一些社会问题或其他问题，涉及的范围很广泛。
它可能是某学科的，也可能是多学科的综合交叉的，它可能是偏重于实践方面，也可能偏重于理论研究方面。
学生可以根据自己的兴趣或经验，从不同的视角出发，运用不同的方法和手段进行研究。
2、学习过程需要积极主动参与
在探究性学习过程中，学习的内容是在教师的指导下学生自主确定的研究课题。
学习方式不是被动地记忆理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习过程。
探究性学习多采用小组学习形式。
这不仅有益于个人发挥，而且有助于每个学生的责任感和协作精神，体验到个人与集体共同成功的快乐。
3、学习过程强调实践体验
探究性学习强调理论与社会、科技和生活实际的联系，特别关注环境问题，现代科技对当代生活的影响以及与社会发展密切相关的重大问题。
4、重视创造能力的培养
学生应在研究性学习过程中充分发挥创新潜能，提高自己的创造能力。
创造能力是知识、能力、人格的有机融合和促进，是人的一种潜能
二、初中数学课堂教学开展探究性学习的必要性和重要性
从上述可知，探究性学习与我们所熟悉的接受性学习不同，接受性学习的内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。
两种学习方式都有其存在价值。
只是传统学习中过分突出和强调接受与掌握，冷落和忽视发现与探究，从而在实践中导致了对学生认识的极端处理，使学生学习成了纯粹被动地接受、记忆，这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。
因此我们的教学必须致力于转变这种学习方式。
但研究性学习只被当作一门活动课到高中阶段再来开发，那么学生长期的被动接受掌握的方式如何能改变过来，研究性学习只能是形式和表面的。
我们应该把它作为一种学习方式渗透到教学当中，让教师的教与学生的学能协调统一起来，研究性学习才有其生命力。
如何在初中数学教学活动中开展研究性学习已成为每一个初中数学老师所面临的研究课题。
教与学的关系是教学设计必须考虑的首要问题。
即如何处理好教师与学生在课堂中的地位，它决定了教学方法的选择、教学的组织形式。
探究性学习体现了学生的自主性、活动性、探究性。
这要求课堂的教学是民主的、平等的。
教师从知识的权威传授者变为学习活动的设计者、组织者、促进者。
教师的教必须为学生的学而展开，为学而教。
教师和学生一样作为研究者进行学习，有利于发现学生学习过程中的问题，及时进行个别辅导，或者进行集体评价反馈。
有利于激发学生的思维火花，培养学生的个性。
探究性学习要求教师从教知识转变为导知识，从主动型转向主导型，探究性学习要求学生从被动接受知识转变为主动学习知识，从被动接受型转向主动投入型。
可见，探究性学习体现了教与学的和谐统一，能真正发挥教师的主导性和学生学习的主体性。
课堂教学是提高教学质量，推进学生主体性发展，实施素质教育的重要渠道。
课堂教学的任务，不仅仅只是传授知识和技能，需要培养学生的全面素质，着眼于学生可持续发展能力的培养。
叶圣陶先生曾经说过：“教是为了用不着教”，这句话既道出了教学的目的，又道出了学生掌握方法后能自主获取知识，去寻求发展。
中小学阶段的学习是人的终身教育的起点站，学习数学不应仅是为了获取有限的数学知识和技能。
我们的数学更要注重让学生学习自行获取学习知识的方法，学习主动参与教学实践的本领，获得终身受用的可持续学习的发展性的能力，即让学生学会学习，为他们将来走向社会和终身学习奠定基础。
基于以上认识，我在教学实践中，在理论的指导下，尝试了“自主探索式”课堂教学模式。
即在课堂教学中合理地运用学习策略最大限度地调动学生学习的积极性，鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢做，让他们在数学王国里自主地探索，从发现中寻找快乐，主动获取知识，体会数学的实用价值和“做”数学的乐趣，下面谈谈尝试“自主探索式”课堂教学模式的具体做法：
一、创设情境，激发学习热情。
课堂教学环境是课堂内各种因素的集合。
“它是课堂空间、课堂师生人际关系、课堂生活质量和课堂社会气氛因素构成的课堂生活中的情境。
”创设民主、和谐、宽松的教学情境，有助于激发学生学习热情。
在课堂教学空间方面，为了有利于学生多向交流，促进参与，我们在学生的座位编排上，不局限于两人一桌，全体学生面向讲台的单一坐法，经常根据教学内容，可采用三人或多人围坐，甚至坐成半圆弧形，便于展开小组合作交流，打破拘束呆板的学习空间。
在课堂师生人际关系上，应创设一种和谐、宽松的教学环境，使学生感到教师是自己的亲密朋友，平等相待，和蔼可亲，老师与学生相互交流，达到较为和谐的教学情境，例如在教学“按比例分配应用题”时，先向学生提出下列问题“如果植树节学校要我们初一（1）班和初一（2）班同学种240棵树苗，你们想
一想按怎样的比例分配，两班各应种多少棵？”这时许多同学是想到平均分，老师提出平均分就是两班的种植数的比是几比几？学生答“按1：1分配”，接着又有许多同学提出：“按两班人数的比来分配，也有提出按2：1、5：3、3：1……来分配。
”一下子提出许多不同的比，而大多数同学都考虑自己班多种一些。
在这种情境创设下，学生对比的认识又一次得到深化，同时在说“比”的过程中又反映了学生的不同思想。
接着老师说：“那好吧！既然同学们有不同的分配，那就按你们自己的分配的方法，计算出我们两班所种的棵数。
”可见，这种教法教师非常巧妙地创设了民主和谐的情境，进一步激发了学生的学习热情，学生能从自己的不同想法中自觉地进入了新知的探索。
二、激趣引思，唤起学习热情。
课堂教学中，新课的导入质量是直接诱发学生的兴趣和好奇心的动力因素之一。
因此，在新课导入时激趣引思，采用设疑猜谜、故事导入，创设情境等形式有利于激发学生求知欲和对新知的兴趣，从而唤起学生学习热情，使学生进入热学状态，启发学生学习的内动力。
例如在解释圆面积时，老师可先出示一幅美丽的挂图，然后指着挂图讲解：在一片绿茵茵的草地中央，有一根木桩上栓着一只雪白的小羊，小羊正在甜甜地低头吃草。
动脑筋爷爷问小朋友：“这只小羊吃草的最大面积是多少？”小明眼珠骨碌碌地转动几下，就把计算的方法和结果告诉了他，动脑筋爷爷微笑着翘起大拇指。
学生们看着美丽的画面，听着老师的讲解，仿佛进入童话世界，这样做无疑唤起了学生急于求知的学习热情，激发了学习数学的积极性。
三、启发诱导，自主探索新知
波利亚曾说，学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。
因此，在教学中我注重让自己始终充当组织者和启发引导者，放手让学生从已有的知识经验水平出发，通过质疑、猜想、验证、观察、交流、归纳，亲自经历发现问题、提出问题、解决问题，从中体验成功或失败的情感。
四、练习反馈，体验成功之乐
这一教学过程既是了解学生对新知掌握情况和检测掌握运用学法的效度，又是形成了技能技巧的训练。
教师要根据每节课的教学目标，重难点设计好练习，练习的内容要面向全体学生，难易适中，有趣味性。
习题既要有强化新知的单一基础题，又要有动手操作的实践题；既要有突破难点的针对题，又要有克服思维定势的变式题；既要有以旧带新的综合题，又要有一题多解的开放题。
力求让学生通过不同形式，多层次的练习，使他们的认识得到强化，思维得到发展，同时让学生通过多种形式的练习，体验做数学的成功之乐。
五、总结升华，鼓励标新立异。
总结评价本节课学会了什么知识，懂得了什么道理，还有什么问题，并用满腔热情的评价，用一些简洁而激励性的语言如“你讲得真好”、“你真聪明”、“这个想法很独特”、“老师相信你的能力”等加以鼓励。
鼓励学生能够标新立异，对出现的简捷的算式，写上“优+有创造性”的评语或另外加分，是他们真正体验到标新立异的价值。
“自主探索式”教学模式的尝试实践，使我体会到在平等、民主、宽松、和谐的课堂氛围中学生渐渐能主动参与学习，自主探索新知，老师通过设计加强性的练习和分类指导、分层教学，有效的激励机制满足了不同层次学生的要求，极大地提高了学生自主学习能力，最大限度地挖掘了他们的潜力，使每个学生享受学习数学的乐趣，从而培养了学生的创新思维，进一步地优化了课堂教学。