最新版北京版教育心理学课后习题答案(全)

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北师大版的教育心理学课后练习答案心理学答案

在组织教学中要充分重视有意注意规律的应用：
进行学习目的性教育，激发和培养间接兴趣。
正确组织课堂教学，防止学生疲劳现象的发生。
加强意志力的培养和锻炼。
运用两种注意相互转化的规律组织教学。
第四章感觉、知觉与教学
一、（略）
二、1．内部、外部
2．对人的知觉、对物的知觉、时间知觉、空间知觉、动力知觉
3．选择性、整体性、理解性、恒常性
窗体顶端
综合练习参考答案
第一章心理学概论
一、（略）
二、1．心理过程、个性心理，认识过程、情感过程、意志过程
2．感觉、知觉、记忆、思维、想象
3．1879，冯特
三、1．C；2．D；3．B．
四、1．×；2．×；3．√；4．√
五、1．参考答案：
心理学的研究为马克思主义哲学提供了科学的论据；有助于克服和批判各种唯心主义思想；有助于邻近学科的发展。
（5）感知是多种分析器协同活动的结果，这就要求在直观教学过程中交替使用多种感官感知对象，动员学生多种分析器参加活动。如、听、说、看、做、想。
第五章记忆及知识巩固
一、（略）
二、1．识记、保持、再认、回忆
2．储存、提取
3．形象性、概括性
4．记忆回涨、内容减少
5．形象记忆、语义记忆（逻辑记忆）、情绪记忆、动作记忆、瞬时记忆、短时记忆、长时记忆
四、选择
1．B；2．B；3．D；
五、1．参考答案：
客观方面：①刺激物强度的相对性；②刺激物之间的对比性；③刺激物的变化性；④刺激物的新异性主观方面：①人的个性倾向性，人的需要、兴趣、价值观等有别。②人的心境、精神、疲劳度、期待、知识经验等不同。
2．参考答案：
①明确活动的目的任务；②合理地组织活动；③稳定间接兴趣；④坚强的意志力。

北京教师学科教育心理学练习题及答案

单选题第一章1、埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展的每一阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机。

比如12~18岁阶段阶段的危机冲突是什么？( C自我同一性对角色混乱 )2、著名的瑞士心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的形式运算阶段是在年龄段？(D.11~成年)3、个体运用已有的图式来理解新事物或事件，以加强和丰富已有的图式，叫做 (A.同化 )4、埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展的每一阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机。

比如6~12岁阶段阶段的危机冲突是什么？( A. 勤奋感对自卑感 )5、根据斯滕伯格的三元智力理论，在日常生活中将思想及其分析的结果以一种行之有效的方法来加以使用，将理论转化为实践、将抽象思想转化为实际成果的能力被称为哪种智力？( B.实践性智力)6、哪种认知风格的人倾向于在做出决定之前，考虑各种可能的解决方案，因此他们往往表现出反应慢，但犯错少的特点？( D. 沉思型 )7、哪种风格的学习者对人的感受，无论是自己的还是他人的都很敏感？( B. 人际型 )8、哪种风格的学习者，因为他们喜欢打破砂锅问到底，求得对知识的真正理解?( C.理解型)9、当旧有的方式在探究世界的过程中不能奏效时，儿童或许会根据新信息或新经验来修改已有的图式,这一过程叫做什么？(B.顺应 )10、下面哪个特点不是具体运算阶段儿童所特有的？( B.具体的逻辑推理 )11、一个五年级的学生在韦克斯勒智商测验中得了100分，这说明了什么？(D.该生在同龄人中智商排中等)12、根据斯滕伯格的三元智力理论，具有哪种智力类型的人常常是特别出色的综合思维者，能够发现别人所不能发现的联合（综合）点？( C. 创造性智力 )13、根据多元智能理论，具备哪种智能类型的人善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物？(A.身体运动智能)14、根据多元智能理论，具备哪种智能类型的人善于确立目标、评估他人能力和弱点、监控自己的思维？( C.自我认识智能)15、哪种学习风格的人是独立的，不顺从的，他们不会因为自己与众不同而感到不自在？(D.自我表达型)16、下面哪个选项不是心理发展的基本特征？(E.可逆性 )17、皮亚杰认为婴幼儿早期对世界的认识最早来源于什么？(A. 动作)18、根据皮亚杰的认知发展阶段理论，处于哪一阶段的学生能够同时注意到事物的多个角度，而不受眼前具体内容的限制？(D.形式运算阶段 )19、根据多元智能理论，具备哪种智能类型人善于将观念视觉化、创造心理意象、注意视觉细节？( A. 视觉空间智能)20、哪种认知风格的人很难将自我或特定物体同周围环境区分开来？( B.场依存型 )1、运用概念、原理、定理、公式等解决实际问题，属于哪种类型的学习？(A.智慧技能)2、学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征作出反应，属于 (D.概念学习) ？3、个体对他人、对自己、对事物或对某些观念形成稳定的心理倾向，属于 (D.态度学习 ) ？4、学会调节和控制个体自身的注意、记忆、思维和问题解决过程，这是 (C.认知策略)的学习？5、将新知识与学习者认知结构中的适当观念建立起非人为的和实质性的联系，属于 (B.有意义学习) ？6、学习前的状态对学习的影响是？( B.准备律)7、经典条件反射理论的提出者是哪一位？(C.巴甫洛夫)8、学生考出好成绩后，能得到家长的奖励是属于？( D.强化 )9、程序教学的代表人物是？( A.斯金纳)10、消除不愉快刺激使行为增加是？ ( B.消极强化)11、认知活动中需要把感知到的信息组织成有机的整体，在头脑中构造和组织一种“格式塔（Gestalt），这是哪一学派的基本观点？ ( A.格式塔)12、学习不是在一连串刺激和反应之间建立联系，而是在头脑内形成认知地图。

北京教师资格认证培训教材教育心理学(第3版)课后答案

北京教师资格证《教育心理学》新教材课后参考答案第1章：教育心理学概述【教材习题参考答案】一、选择题：1.C、2.D、3.B、4．C、5.D二、填空题：1．教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。

2．学习与教学的过程包括：学习过程、教学过程、评价/反思过程3．学与教所涉及的要素包括：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境第2章：中小学心理发展与教育一、选择题：1.A、2.D、3.B、4．B、5.D 6.B 7.C二、填空题：1.心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死忙的整个生命进程所发生的一系列心理变化。

它具有4个基本特征；连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。

2.影响学习准备的两个主要因素有成熟和学习；3. 自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我和心理自我的过程4.弗洛伊德将人格发展分为口腔期、肛门期、性器期、潜伏期、青春期5.席尔瓦和汉森认为存在4种基本的学习风格，分别是感官思考型、感官感受型、直觉思考型和直觉感受型。

第3章：学习的基本理论一、选择题：1.B2.D3.C4.B5.B二、填空题：1.联结派学习理论认为，一切学习都是刺激与反应联结的过程2.桑代克尝试错误说的基本规律分别是效果律、练习律和准备律3.苛勤指出，学习是通过准备实现的。

4.布鲁纳认为，学习包括获得、转化和评价第4章：学习动机一、选择题：1、B2、B3、B4、D5、B二、填空题1. 班杜拉把强化分为直接强化、替代性强化、自我强化2. 马斯洛将人的需要划分为生理、安全、社交、尊重和自我实现。

其中前4个层次统称为缺失需要，第5个层次可以称为生长需要。

3. 动机的功能包括激活功能、指向功能和强化功能。

4. 成败归因理论中，归因的3个维度有内外性归因、稳定性归因与可控性归因。

5. 强化理论是行为心理学所倡导的。

6. 自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。

教育心理学课后习题答案

教育心理学课后习题答案1. 教育心理学的定义是什么？教育心理学是心理学的一个分支，它研究教育过程中的个体心理活动，包括学习、教学、评估以及教育环境对个体心理发展的影响。

2. 描述学习动机的三个主要类型。

学习动机可以分为内在动机、外在动机和成就动机。

内在动机是指个体出于兴趣和满足感而进行学习；外在动机是指个体为了获得奖励或避免惩罚而学习；成就动机是指个体追求成功和完成任务的内在驱动力。

3. 解释认知主义学习理论的主要观点。

认知主义学习理论强调学习过程中的内部认知过程，如信息加工、记忆和问题解决。

它认为学习是个体主动构建知识的过程，而不仅仅是外部刺激的被动接受。

4. 行为主义学习理论在教育中的应用是什么？行为主义学习理论在教育中的应用包括使用强化和惩罚来塑造学生的行为。

例如，通过奖励来增加某种行为的发生频率，或者通过惩罚来减少某种不良行为。

5. 如何理解维果茨基的社会文化理论？维果茨基的社会文化理论认为学习是一个社会互动过程，个体通过与他人的交流和合作来发展认知能力。

他提出了“最近发展区”的概念，即在适当的指导和帮助下，学生能够达到比独立学习时更高的学习水平。

6. 描述布鲁纳的发现学习理论。

布鲁纳的发现学习理论强调学生通过探索和发现来学习新知识。

他认为教育应该鼓励学生主动参与学习过程，通过问题解决和实验来构建自己的知识体系。

7. 皮亚杰的认知发展阶段理论包括哪些阶段？皮亚杰的认知发展阶段理论包括四个阶段：感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。

每个阶段都有其特定的认知能力和学习特点。

8. 评价教育心理学在教学设计中的应用。

教育心理学在教学设计中的应用包括了解学生的认知发展水平，设计符合学生认知特点的教学内容和方法，以及使用有效的评估工具来监测学生的学习进展。

9. 如何运用教育心理学来提高学生的学习效率？运用教育心理学提高学习效率可以通过以下方式：了解学生的个体差异，采用多样化的教学策略；创设积极的学习环境，激发学生的学习动机；教授有效的学习策略，帮助学生更好地组织和处理信息。

北京出版社教育心理学课后简答题拾遗

课后题补充∙关键期是什么？∙最近发展区的含义和教育意义。

【有指导和无指导情况下解决问题能力的差距。

教育创造的最近发展区。

要承认最近发展区，着眼于发展，开发潜能。

】∙奥苏伯尔有意义学习的条件【材料具备逻辑性且能被学习者理解。

学习者主动进行新旧知识联系，具备一定知识以备联系（认知结构变量对学习迁移的影响）】∙耶克斯-多德森定律【学习效果与动机水平的倒U关系】∙什么是学习迁移∙工作记忆的教育含义【复述时间，内容多少，记忆策略，程序性知识表征，背景知识】∙遗忘曲线∙概念学习的过程【先有内容再有名称（概念形成），根据已有概念学习新概念（概念同化）】∙新手和专家的差别【直觉，专家先推理再解决问题，中间过程，自我监控能力】∙品德与道德区别和联系【区别：范围，内容，产生需要；联系：相互影响，品德是道德具体化】∙印象形成的效应【首因近因，晕论，刻板，投影】∙人际间吸引和排斥的因素【相似，互补，临近，外貌，性格，能力】∙非正式群体的特点∙艾里斯ABC理论【A事件与行为；B态度信念；C情绪效果】∙标准化成就测验的优越性与问题【客观，计划，可比；内容狭窄脱离现实，被滥用，不反映解决问题能力】∙标准化测验与教师自编测验的异同教材课后论述题汇总∙认知发展和教学的辩证关系∙布鲁纳认知发现学习理论的内容∙构建主义学习的主要观点和教学应用∙如何培养学习动机∙如何揭发学习动机∙班杜拉自我效能理论对培养和激发学习动机的启示（从效能期待的来源谈）∙学习迁移的基本条件，如何促成学习迁移∙运用信息加工原理促进知识获得和保持∙如何合理的组织练习的复习【及时，集中分散结合，材料的系列位置，记忆术】∙教学中如何培养心智技能∙如何使用复述策略、精细加工策略和元认知策略∙如何提高创造性∙如何培养学生问题解决能力∙如何培养品德和行为习惯。

教育心理学-习题集(含答案)

一、单选题1.著名的瑞士心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的形式运算阶段是在（）A．0--2岁B．2--7岁C．7--11岁D．11--15岁2.埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展的每一阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机。

比如12--18岁阶段阶段的危机冲突是（）A．勤奋感对自卑感B．主动感对内疚感C．自我同一性对角色混乱D．自主感对羞耻感3.目前研究男女智力的性别差异的基本结论之一是：（）A．男优于女B．男女总体水平大致相等C．女优于男D．男女总体水平，有年龄相等，有的则不相等4.依照桑代克的尝试--错误说，学习的基本规律有三：效果律、练习律和：（）A．准备律B．刺激律C．失败一成功律D．成功一成功律5.信息加工学习理论的创始者是（）A．斯金纳B．巴甫洛夫C．加涅D．苛勒6.哪个学习理论学派的学生观，强调引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验？（）A．完形一顿悟说B．认知一结构学习论C．信息加工学习理论D．建构主义学习理论7.成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为避免失败者的目的是避免失败，减少失败感，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务。

当一项任务的成功率为50%时，他们会：（）A．可能选择B．犹豫不决C．回避这项任务D．坚决选择8.著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高：（）A．也是中等B．不利C．关系不大D．最有利9.学生的知识学习过程主要是一个对知识的内在加工过程。

它包括三个阶段，即知识获得、知识保持和：（）A．知识巩固B．知识运用C．知识提取D．知识迁移10.在教学中讲授“果实”概念时，既选可食的果实，又选不可食的果实（如棉籽等），这样才有利于学生准确地掌握“果实”概念。

教育心理学新编：第11章课后答案

第十一章学习结果的测量与评定1、解邸概念测蚩：是用数学方式对人的行为的描述。

测验：是通过i系列的科学程序（如编制题忖、施测和评分零）对学生某…方面的学习行为进行测虽"评定：是根据一定的标准对学生的学习行为进行估价的过程。

效度：测验效度指测虽的真实性、正确性，即该测強与所要测呈的I」标特征和符合程度。

信度：反映测验分数的稳定性利可靠性的指标，是指测骰的前后一致性程度论文式测验：教师根据教学内容的要点，择其较巫要者出儿个试题，让学生用论文的方式，自由地以书血形式解答问题。

标准测验：是一种大规模的、具冇统--标准的、按照系统的科学程序组织的、并对课差作了严格控制的测验。

秤商：农示儿鼠智力年龄9实你年龄Z间的关系，即智龄勺实际年龄之比。

怯场：心理学上把它看作i种情绪过丁•兴奋无法集中注意力，无法控制和无法支配自己的状态；这也是i种兴奋过度，没有充分发挥力呈使成绩不理想的状态。

2、简述学习测虽和评定的主要功能"答：1）诊断功能。

2）反馈与鞭策功能：为教师的教学提供反馈借息、激发学主的学习动机°3）管理功能：编制分班和升留级的依据：职业指导的作用；教育科学研究的工具。

4）教育心理功能.3、教师应具备哪些测呆与评定的知识与能力答：1）理解与淸楚地表述教学和菅理日标，懂得怎样通过教学和竹理活动达到口标，全而了解测量与评定对教学及管理的意义：2）理解有效测站和评疋的条件，明确口己在編制、选择和使用测绘工具时所扮演的角色:3）能白行編制日常教学使用的测验，能适当地主持测验并有效地使用测验的结果，以为改进教学和管理之用，能选择适当的标准化测验：4）能编制、选择和使用非测验式的测验工具：5）能综合解栉测验的分数和非测验式测量结果，作出评定，明确备种测验的用途及限制；6）能根据评定的结果，改进口己的教学和育理工作。

4.简述评定的分类。

答：1〉配宜性评定、2）形成性评定、3）总结性评定（布鲁姆）。

《教育心理学》各章节习题及参考答案

《教育心理学》各章节习题及参考答案第一篇：《教育心理学》各章节习题及参考答案《教育心理学》各章节练习题及参考答案第一章教育心理学概述一、单项选择题1、教育心理学成为一门独立学科的标志是（A）。

A、1903年桑代克《教育心理学》一书的出版B、1883年霍尔《儿童心理学的内容》一文的发表C、1905年，比纳—西蒙两人《比纳-西蒙智力量表》的创建D、冯特创立第一个心理学实验室2、教育心理学和其他科学都应遵循的基本原则是（C）。

A、系统性原则B、教育性原则C、客观性原则D、分析和综合的原则3、被誉为美国教育心理学之父的人物是（D）。

A、霍尔(Hall,G.S.1844—1924)B、鲍德温(Baldwin J.M.1861—1934)C、詹姆士(James W.1842—1910)D、桑代克(ThorndikeE.L.1874—1949)4、下述研究方法中，对条件控制最严格的是（D）。

A、观察法B、自然实验C、问卷调查及相关法D、实验室实验5、小学教育心理学的研究对象是（B）。

A、小学教育中教与学的心理活动B、小学教育中教与学及其与环境相互作用的心理活动及其规律C、小学教育中人的本性及其改变的规律D、以上答案都不正确6、实验法的主要特点是（B）。

A、简便易行B、严格控制C、定量研究D、探讨相关关系7、观察法的实施背景应该是（B）。

A．控制条件 B．自然条件 C．以探讨因果关系为目的 D．均衡被试8、人类认识世界的基本方式是（B）。

A.自然实验法B.观察法C.实验室实验法D.问卷调查法9、教育心理学研究中最常用的方法是（C）。

A.观察法B.自然实验C.实验法D.问卷调查法10、学校环境中的最重要因素是（B）。

A.学生 B.教师 C.教 D.学《教育心理学》各章节练习题及参考答案11、俄国教育心理学的奠基人是（C）。

A.卡普杰烈夫B.苏霍姆林斯基C.乌申斯基D.布隆斯基12、一切科学都应遵循的基本原则是（A）。

高等教育心理学课后答案（完整版）

1高等教育的特点。

答：1在教育任务上是培养具有创新精神和实践能力的高级专业人才。

2在培养对象上一般是18岁以上的青少年3在社会职能上一是培养高级专门人才二是发展科学技术、开展科学研究三是直接为社会服务4在地位作用上高等教育在经济发展战略中居于首要位置，是社会主义精神文明建设的重要阵地，是发展高科技的重要力量5在培养方式上高等教育需要在传授前人已有的知识经验的基础上，将科学研究引入教学过程，引导学生学会学习2高等教育心理学研究的原则。

答：1客观性原则2系统性原则3实践性原则4道德性原则5发展性原则3简述一种高等教育心理学的研究方法。

答：例访谈法：访谈法是根据事先确定的研究目的，通过与研究对象就一些事先拟定好的问题进行面对面的交谈来收集某种心理或行为现象的数据资料的方法。

4论述高校教师学习高等教育心理学的意义。

答;1有助于了解大学生的心理特点，做好教育教学工作2有助于把握教学规律，提高教育教学能力3有助于把握教师角色，增强高校教师的角色的胜任能力4有助于高校教师做好大学生的德育工作5有助于高校教师做好大学生的心理健康教育工作第二章1什么是个别差异？人与人之间的个别差异是如何形成的？答：个别差异是指不同个体间在身心方面相对稳定的差异。

表现在生理和心理两个方面。

个别差异的主要受遗传.环境和教育等因素的影响。

环境是人的个别差异形成的外部原因。

可分为社会环境和自然环境。

2怎样了解学生的个别差异？怎样因材施教？答：因材施教：1气质差异与学习2性格差异与学习3能力差异与学习3什么是嫉妒心理？嫉妒心里应该怎样调试？答：嫉妒往往是对周围和自己差不多“同等条件”的人而产生的一种扭曲的心态和行为。

客服嫉妒心理可以从这几个方面入手1正确评价自己2 转移注意3正确比较4提高修养5降低预期。

第三章1论述教师教色的多样化？答：1知识的传授者2学习的指导者3教学的组织管理者4榜样和价值导向者5家长代理人6心理调节者7科学研究者2简诉教师角色形成的阶段？答1角色认知阶段2角色认同阶段3角色信念阶段3论述教师应具备的专业能力？答：1了解学生的能力2教学能力（包含教学组织.认知.操作.监控.反思能力）3语言表达能力4获取新知的能力4论述教师应具备的心理素质?答：1认识心理方面（1教师的观察要迅速准确.细致深入.全面客观2教师的想象要丰富.合理.新颖3教师的记忆要准确而迅速.新颖而持久4教师的思维要敏捷而广阔.条理而深刻5教师的注意要稳定且灵活）2情感心理方面（1教师要具有积极情感2教师要有移情能力3教师要有情感调控能力）3人格方面4意志方面5自我意识方面5试述教师自身如何应对职业压力？答：首先，高校教师要加强自我认识，不断提高自身心理素质。

最全小学教育心理学课后习题答案整理

教育心理学第一章小学教育心理学概述一、小学教育心理学的研究对象和研究内容是什么？1、小学教育心理学是研究小学学校情境中学与教的基本心理规律的科学。

2、小学教育心理学的具体研究范畴正是围绕学与教相互作用过程而展开的。

1）学习与教学要素：学生；教师；教学内容；教学媒体；教学环境2）学习与教学的过程：学习的过程；教学过程；评价反思过程二、小学教育工作者为什么要学习小学教育心理学？对于即将成为或希望成为小学教师，更确切地说是想成为合格或优秀小学教师的人来说，教育心理学不仅仅是一门学科，它更应当成为一种累积性的知识、智慧以及直觉化的观念，只有这样，教师才能有效地解决日常教学中所面临的问题。

诚然，教育心理学不能告诉教师在各种复杂的教学情境中具体应该做什么，但却可以给教师提供作出正确决策的原则，并使教师以规范的言语来讨论自己的教学经验和观点。

三、小学教育心理学有什么作用？1、帮助教师准确地了解问题2、为实际教学提供科学的理论3、帮助教师预测并干预学生的行为4、帮助教师结合实际教学进行研究四、简述美国教育心理学、前苏联和我国教育心理学的发展概况。

(P9)1、美国教育心理学的发展1）初创时期（20世纪20年代以前）：2）发展时期（20世纪20年代至50年代末）：3）成熟时期（20世纪60年代至70年代末）：4）完善时期（20世纪80年代后）：第二章小学生心理发展与教育一、什么是心理发展？举例说明心理发展的基本特征。

1、心理发展，指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

2、心理发展的基本特征：1）阶段性和连续性阶段性特征是指在心理发展过程中，当某些代表新特征的量积累到一定程度时，就会取代旧特征，从而处于优势的主导地位，表现为阶段性的间断现象。

连续性特征是指在心理发展过程中，后一阶段的新特征总是以前一阶段的发展为基础，而且又在此基础上萌发出下一阶段的新特征，表现出心理发展的连续性。

2）定向性和顺序性这是指在正常条件下，心理的发展总是具有定的方向性和先后顺序。

心理学课后答案总汇(完整版)

第一章2教育心理学的研究对象包括哪些内容？“五要素”：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境；“三过程”学说：学习过程、教学过程和评价/反思过程。

4、教育心理学有哪些主要的研究方法与程序（P16-19）研究方法：观察法、实验法、测量法、经验总结法、教育行动研究研究程序：①、选择和确立选题②、文献综述③、形成假设④、选择研究类型和方案⑤、资料的搜集与整理⑥、撰写研究报告5、学习教育心理学对从事教师职业的意义（P7-8）①帮助教师了解教学中的问题②为实际教学提供科学的理论指导③帮助教师预测和干预学生④帮助教师结合实际教学进行研究7、试述教育心理学研究反战经历的几个阶段（P9）⑴、初创时期（20世纪20年代以前）1903年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本一教育心理学命名的专著。

这一著作奠定了教育心理学发展的基础。

⑵、发展时期（20世纪20年代到50年代末）⑶成熟时期（20世纪60年代到70年代）⑷完善时期（20世纪80年代后）第二章1、心理发展的实质及主要的特点有哪些（P21）⑴心理发展的实质：心理发展是一种连续不断的由简单到复杂、由低级到高级、由量变到质变的过程，是有一定规律可循的。

实质上是个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。

（人的发展包括：身体、心理、认知和社会发展四种）⑵心理发展的一般特点①．连续性与阶段性②．定向性与顺序性③．不平衡性④．差异性2、心理发展主要的影响因素有哪些？如何看待教育与心理发展的关系？答：影响心理发展的主要因素有:(1) 遗传因素：是指与遗传基因相联系的生物有机体的内在因素。

(2) 环境因素：分为两大类A、自然环境：是生物有机体所共有的维持生存所必需的自然环境。

B、人类的社会环境：即人们所处的社会生活条件和教育条件，包括家庭、学校和社会等方面的各种影响。

3、心理发展的主要理论有哪些？简要介绍每一发展理论主要的代表人物和观点以及理论对现代教育教学有什么意义和作用？答：心理发展的主要理论有：一、自然成熟说：1、代表人物：格塞尔（美国）2、理论观点：支配儿童心理发展的因素是成熟和学习。

教育心理学课后习题答案

教育心理学课后习题答案【篇一：《教育心理学》(皮连生)(第四版)课后习题答案】>习题参考答案一、解释下列术语哲学心理学：在科学心理学诞生以前，哲学家、教育家运用思辨的方法对人的心理活动规律进行研究所得到的认识的总和。

科学心理学：与哲学心理学相对，以实证研究为特征的心理学。

桑代克《教育心理学》：特指桑代克于1903年写成的《教育心理学》一书。

一般认为，该书是教育心理学这门学科形成的标志。

中译本由陆志韦译，商务印书馆1926年出版，书名改为《教育心理学概论》。

潘菽《教育心理学》：新中国成立后，由中国大陆学者编写的第一本教育心理学教科书，主编为中国科学院心理研究所所长潘菽，人民教育出版社1980年出版。

该书反映了中国大陆改革开放初期的教育心理学发展水平。

实证研究：采用观察或实验在实际资料中求取结果，以验证假设并建立理论体系的研究。

准实验研究：与真实验研究相对。

在实验研究中，凡不能严格遵守实验原则来选择被试和控制条件的实验被称为准实验。

课堂教学实验一般为这类实验。

个案研究：定性研究方法之一。

也称案例研究。

通过详细收集、分析典型的个案资料以发现其中暗含的教育心理学原理的研究。

思辨研究：与实验研究相对。

采用逻辑思考与理论推理所进行的理论研究。

教学设计研究：针对教学中的问题，通过教学设计和形成性评价，获得教学新产品以满足教学需要的研究。

教育心理学：研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。

二、填空1、《学记》2、19世纪末，实验3、美，桑代克4、19035、学生与教师，学习理论及其运用，各种类型的学习6、学习，教学7、教学，教学8、单向道，死胡同，双通道9、人的本性，学习心理，个别差异及其原因10、《灵魂论》，11、植物，动物，理性12、德、智、体13、比纳、西蒙14、潘菽15、分析，设计，开发，实施，评价三、选择1、（1）学习心理学2、（3）知识分类学习论3、（4）4、（4）解决问题15、（3）6、（4）7、（3）四、研究与设计1、（略）2、（略）3、（略）4．两者都是为了解决教育和教学中的问题。

教育心理学课后答案

教育心理学第一章绪论1.教育心理学研究的对象是什么?教育心理学是研究教育教学情境中教与学的基本心里规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。

确定这一内容为本学科研究对象的理由包括：第一，它反映了教育的本质；第二，它反映了教育系统的基本结构；第三，它反映了当代教育心理研究的成果；第四，这一研究对象的确定，有利于与其他心里学分制的研究对象进行明确区分。

教育心理学属于应用科学。

教育心理学的基本体系包含三部分：学习者的心理、学习心理及其应用、教学和课堂管理。

2．试述教育心理学的发展历史。

（一）西方教育心理学的发展历史1．开创阶段（19世纪末到20世纪初）随着19世纪资本主义市场经济的形成、政治经济的发展，普及教育的改革相继在世界范围内展开。

在这种背景下，瑞士教育学家裴斯泰洛齐提出“教育心理学化运动”、“教育要依靠心理学”。

德国心理学家、教育学家赫尔巴特进行了心理与教育相结合的尝试。

1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，它标志了教育心理学的诞生。

2．发展阶段（20世纪20年代到50年代）在这一阶段，教育心理学汲取了儿童心理学和心理测量方面的研究成果，大大扩充了自己的内容。

在美国，学习理论成为和一时期的主要研究领域。

如桑代克的联结理论、斯金纳的操作条件反射理论和强化理论、格式塔的顿悟理论、托尔曼的符号学习理论等。

尽管行为主义的范式占统治地位，但是各理论流派之间的分歧很大，各种教育心理学的出版物的内容体系差异极大，这表明教育心理学还没有成为一门成熟的、独立的学科。

3．成熟阶段（20世纪60年代到70年代）20世纪60年代，随着认知心理学的兴起，教育心理学的研究从行为范式转向认知范式。

主要研究人员有加涅、奥苏伯尔、布鲁纳、罗杰斯等。

80年代以后，多媒体计算机问世，使计算机辅助教学达到了一个新的水平。

总之，从20世纪60年代后期到70年代末，教育心理学的内容开始趋于集中，大多是围绕有效教和学而展开，这表明教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。

教育心理学各章节习题及参考答案完整版

教育心理学各章节习题及参考答案Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】第一章教育心理学概述一、单项选择题1、教育心理学成为一门独立学科的标志是（A）。

A、系统性原则?B、教育性原则?C、客观性原则?D、分析和综合的原则3、被誉为美国教育心理学之父的人物是（D）。

B、鲍德温(BaldwinC、詹姆士(JamesW.1842—1910)D、桑代克(Thorndike4、下述研究方法中，对条件控制最严格的是（D）。

A、观察法?B、自然实验?C、问卷调查及相关法?D、实验室实验5、小学教育心理学的研究对象是（B）。

A、简便易行?B、严格控制?C、定量研究D、探讨相关关系7、观察法的实施背景应该是（B）。

A．控制条件?B．自然条件?C．以探讨因果关系为目的?D．均衡被试8、人类认识世界的基本方式是（B）。

A.自然实验法?B.观察法?C.实验室实验法?D.问卷调查法9、教育心理学研究中最常用的方法是（C）。

A.观察法?B.自然实验?C.实验法?D.问卷调查法10、学校环境中的最重要因素是（B）。

A.学生?B.教师C.教D.学11、俄国教育心理学的奠基人是（C）。

A.卡普杰烈夫?B.苏霍姆林斯基?C.乌申斯基?D.布隆斯基12、一切科学都应遵循的基本原则是（A）。

A.客观性原则?B.系统性原则C.教育性原则D.发展性原则13、苏联心理学家阿格法诺夫做的“拾柴火”实验是（B）。

北京教育心理学试题及答案

北京教育心理学试题及答案一、选择题（每题2分，共20分）1. 教育心理学研究的核心内容是什么？A. 教育方法B. 学习过程C. 教学策略D. 学生心理2. 皮亚杰的认知发展理论中，儿童在7-11岁之间通常处于哪个阶段？A. 感觉运动阶段B. 前运算阶段C. 具体运算阶段D. 形式运算阶段3. 根据马斯洛的需求层次理论，最高层次的需求是什么？A. 安全需求B. 社交需求C. 尊重需求D. 自我实现需求4. 以下哪个不是教育心理学的研究方法？A. 实验法B. 观察法C. 调查法D. 演绎法5. 教育心理学中，哪个理论强调了观察学习的重要性？A. 行为主义理论B. 认知发展理论C. 社会学习理论D. 人本主义理论6. 以下哪个因素不属于影响学生学习动机的因素？A. 家庭背景B. 教师期望C. 个人兴趣D. 学习材料7. 教育心理学中的“自我效能感”概念是由谁提出的？A. 阿尔伯特·班杜拉B. 让·皮亚杰C. 亚伯拉罕·马斯洛D. 卡尔·罗杰斯8. 学习风格理论中，哪种学习风格强调通过视觉来获取信息？A. 听觉型B. 视觉型C. 动觉型D. 阅读/写作型9. 教育心理学中，哪个理论认为学习是通过强化来实现的？A. 认知主义理论B. 行为主义理论C. 人本主义理论D. 社会学习理论10. 以下哪个是教育心理学中对学习困难学生的干预策略？A. 增加作业量B. 个别辅导C. 延长学习时间D. 减少课堂参与答案：1-5 B C D D C6 D7 A8 B9 B10 B二、简答题（每题10分，共20分）11. 简述教育心理学中的“自我效能感”概念及其在教育中的应用。

答：自我效能感是指个体对自己完成特定任务的能力的信心或信念。

在教育中，教师可以通过提供成功的学习经验、模仿、鼓励和支持来增强学生的自我效能感，从而提高学生的学习动机和成绩。

12. 描述认知主义理论在教育中的应用。

教育心理学课后习题带答案全

9、班杜拉区分的观察学习的四个过程是（1）注意、（2）保持、（3）生成
、（4）动机。
10、观察学习的五种效应是（1）习得效应、（2）抑制与去抑制、（3）反应
促进、（4）刺激指向、（5）情绪唤醒功能。
11、班杜拉区分的三种强化是（1）直接强化、（2）替代强化、（3）自我强
化。
12、研究表明，我国中小学生的道德发展水平大多数处于科尔伯格的道德发展
3、下列学习策略中不属于麦基奇分类体系的是（3）。
（1）元认知策略；（2）资源管理策略；
（3）专门领域的认知策略；（4）认知策略。
4、下列有关认知策略学习的论断正确的是（3）。
（1）认知策略不能通过学习者的独立发现习得；
（2）认知策略的学习过程与智慧技能的学习过程没有区别；
（3）认知策略应在具体的内容领域习得；
、（4）社会行为规范学习四类。
7、奥苏泊尔根据学习是否有意义将学习分为（1）有意义学习、（2）机械学
习；根据意义习得的方式把学习分为（1）接受学习、（2）发现学习。
三、选择
1、根据学习的定义，下列属于学习的现象是（2）、（4）。
（1）吃了酸的食物流唾液；（2）望梅止渴；
（3）蜘蛛织网；（4）儿童模仿电影中人物的行为。
阶段的第三、四阶段。
13、皮亚杰首创对偶故事研究儿童道德判断能力发重要性；（2）开展学习竞赛；
（3）使儿童知道策略应用的适当条件；（4）使儿童亲身体验到应用策略可以
提高学习效率。
7、儿童在参观访问或开展其他户外活动后写作文，尽管教师做了写作指导，可
学生写出来的作文仍然像报流水账。这个现象的最适当解释是儿童缺乏（4）。
（1）生活经验；（2）观察力；（3）思维灵活性；（4）写作策略。

教育心理学课后习题带答案全(DOC)

第二章二、填空3、心理学家一般都同意把学习分为三大领域:（1) 认知领域、（2）情感领域、（3）动作领域。

4、加涅将智慧技能学习从低级到高级依次分为五类：（1）辨别、（2具体概念、（3）定义性概念、（4）规则、(5）高级规则.6、中华人民共和国成立以来出版的第一本教育心理学是由潘菽主编的，该书将学习分为（1)知识学习、（2)动作技能学习、（3）智慧技能学习、（4）社会行为规范学习四类.7、奥苏泊尔根据学习是否有意义将学习分为（1）有意义学习、（2)机械学习；根据意义习得的方式把学习分为（1）接受学习、（2）发现学习。

三、选择1、根据学习的定义，下列属于学习的现象是（2）、（4）。

（1）吃了酸的食物流唾液；（2）望梅止渴;（3）蜘蛛织网；（4)儿童模仿电影中人物的行为.2、小明原来见了陌生人就躲避。

上幼儿园一个月后,小明的这种行为消失了。

据加涅的学习结果分类，这里发生 (4）的学习。

(1)言语信息;（2）智慧技能;（3)动作技能；（4）态度。

3、小明在2岁时就学会了背“床前明月光，疑是地上霜……”这首唐诗。

按加涅的学习结果分类，这里发生的学习是（1）.（1）言语信息；（2）态度；（3)动作技能；(4）智慧技能。

4、六年级的小芳通过一节几何课学习，学会用圆规画圆，这里的学习结果类型是（1)。

（1)动作技能；(2）概念学习；（3)言语信息；（4）辨别学习.5、小学生在英语课上学习“书”的英文单词“book”。

按奥苏泊尔的学习分类，这里的学习属于（1）。

（1）表征学习；（2）概念学习；(3）命题学习;(4）发现学习.6、婴幼儿在与成人的交往中，学会区分“你”、“我"、“他”,根据奥苏泊尔的学习分类，这里发生的学习实质上是（2）。

（1）符号表征学习;(2）概念学习;（3）命题学习；（4）接受学习.7、加涅将认知领域的学习分为言语信息，智慧技能和认知策略三大类，其依据是（4）。

(1)认知复杂程度；(2）知识的内在表征方式;（3)学习的信息加工模型；（4）内在的能力和外在的表现.8、将一篇在电脑上打好的文章按一定格式排版所属的学习类型是（2）。

心理学课后答案总汇(完整版)

这一著作奠定了教育心理学发展的基础。

实质上是个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。

(2) 环境因素：分为两大类A、自然环境：是生物有机体所共有的维持生存所必需的自然环境。

B、人类的社会环境：即人们所处的社会生活条件和教育条件，包括家庭、学校和社会等方面的各种影响。

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答：学习教育心理学的意义主要有以下4个方面：（1）增加对学校教育过程和学习过程的理解。

（2）教育心理学知识是所有教师的专业基础。

（3）有助于科学地总结教育教学经验。

（4）提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。

因此在教育教学中要充分利用“关键期”促进儿童认知发展。

最近发展区的教育意义是：最近发展区说明了儿童发展的可能性。

教育者不仅要看到儿童已经达到的水平，还要看到仍处于形成的状态和正在发展的过程。

教学不能只适应儿童发展的现有水平，而应适应最近发展区，积极开发儿童的潜能。

3.皮亚杰的认知发展阶段论？答：皮亚杰的认知发展阶段论一方面揭示了认知发展的机制，另一方面指出了儿童认知发展的阶段。

a)皮亚杰认为发展是个体与外界环境不断相互作用的建构过程，个体内部的心理结构是不断变化的。

这种内部心理结构的变化可以用图式来说明，图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。

同化和顺应是图式发生变化的两个过程。

b)皮亚杰还指出儿童认知发展具有一定的顺序。

自我意识的发展经历了（1）生理自我（2）社会自我（3）心理自我三个阶段。

5．认知方式的差异有哪些？答：认知方式，又称认知风格，是指个体偏爱的加工信息方式，即个体在对外界信息的感知、注意、记忆、思维和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所表现出的独特而稳定的风格。

一般认为认知方式差异有以下4种：1．场依存型与场独立型（威特金）场依存型是指当个体面对某一问题时，较多或完全依赖该问题空间中的线索，从这些线索中搜索信息。

场独立型是指当个体面对某一问题时，根据自身内部的参照来搜索信息，作出判断，不易受外部因素的干扰。

2．冲动型与沉思型（杰罗姆·凯根）冲动型是指当个体处于不明情境时，倾向于用自己想到的第一个答案来回答问题。

沉思型是指当个体处于不明情境时，倾向于深思熟虑，仔细考虑所观察到的现象及所面临的问题，权衡各种解决问题的方法，然后从中选择一个最佳方案。

3．辐合型与发散型辐合型认知方式是指个体在解决问题的过程中常表现出辐合思维的特征，经常只注意问题的某一方面，缩小解答范围，局限在特定领域内直至找到唯一正确的答案。

发散型认知方式则是指个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征，表现为个体的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，这种搜寻可能是广泛的、松散的，不只局限于信息储存的某一方面，最终产生多种答案。

4．立法型、执法型与司法型（斯腾博格、心理自我管理理论）立法型的学生喜欢创造、制订计划和方案，并喜欢以自己的方式来做事；执法型的学生喜欢执行计划，遵守规范，以及从既有答案中做出选择；司法型的学生喜欢评价规则、程序或结果。

这一理论给我们的启示是，在教学中尽量使用多种多样的方法和活动，面向所有学习风格的学生进行教学。

6．多元智能理论多元智能理论由美国心理学家霍华德.加德纳在1983年提出，他认为人的智能可以分为以下8种：1．语言智能：有效地运用口头语言及文字的能力。

2．数理逻辑智能：有效地计算、测量、推理、归纳、分类，并进行复杂数学运算的能力。

3．空间智能：准确感知视觉空间的才能。

4．身体运动智能：善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。

5．音乐智能：敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力。

6．人际交往智能：能够有效地理解别人及其关系和与人交往能力。

7．内省智能：认识自己并据此作出适当行为的能力。

8．自然观察者智能：指善于观察自然界中的各种事物，对物体进行辨识和分类的能力。

加德纳认为每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着重大的作用，而且具有同等重要性。

各种智能不是以整合的方式存在，而是相对独立的，各自有着不同的发展规律并使用不同的符号系统。

四．论述题7.简述认知发展与教学的辩证关系（1）知发展制约教学的内容和方法在学校教学中，各门具体学科的教学都应该研究如何适应学生智力发展阶段并提出适当的目标。

（2）教学促进学生的认知发展皮亚杰的研究停留在了无特殊训练情况下的儿童认知发展阶段，而忽略了教育的作用。

一方面：要根据学生认知发展阶段来进行教学另一方面：要利用教学促进学生的认知发展。

（3）教学对学生认知发展的作用表现在教学创造着最近发展区。

最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到水平之间的差异。

最近发展区说明了儿童发展的可能性。

教育者不仅要看到儿童已经达到的水平，还要看到仍处于形成的状态和正在发展的过程。

教学不能只适应儿童发展的现有水平，而应适应最近发展区，积极开发儿童的潜能。

第3章：学习的基本理论1.三、简答题1．有意义学习的实质答：有意义学习的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

所谓非人为的，是指新知识与已有观点的联系是合理的和有逻辑基础的。

实质性的指新知识与已有观点是在理解之后建立的，而不是字面上的联系。

2．有意义学习的条件和在教学中的应用答：客观条件：意义学习的学习材料本身必须具有逻辑意义。

主观条件：（1）学习者要有学习的心向，即把新学的内容与原有知识加以联系的倾向性。

（2）在学习者的认知结构中必须具备恰当的知识，以便与新知识相联系。

（3）学习者必须主动的使具有潜在意义的新知识与已有旧知识发生相互作用在教学中的应用（1）要遵循“渐进分化”原则和“综合贯通”原则（2）要合理的使用“先行组织者”3．简述“先行组织者”策略答：先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象/概括程度和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

设计先行组织者的目的就是增加新旧知识之间的内在联系，以利于学生有意义的学习，使新的知识变得易于理解，并促进学习迁移，提高学习效率。

四、论述题4．布鲁纳的认知发现学习理论的主要内容答：第一、学习观。

（1）认知生长和表征理论：动作表征、映象表征、符号表征（2）学习的实质是主动地形成认知结构（3）学习包括获得、转化和评价三个过程第二、教学观。

（1）教学的目的在于理解学科的基本结构（2）提倡发现学习（3）学科基本结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则第三、教育意义。

教师必须深入分析教材基本结构，注重学生认知结构的形成，强调学生的内部动机，进行自觉探索、学习。

5．建构主义学习理论的主要观点及其教学应用答：建构主义学习理论的主要观点为：（1）知识观：知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征，只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。

（2）学习观：学习是由学生自己建构知识的过程。

学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义。

学习是学习者根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，对所接受到的信息进行解释，生成了个人的意义或者说自己的理解。

个人头脑中已有的知识经验不同，调动的知识经验相异，对所接受到的信息的解释就不同。

（3）学生观：学习者并不是空着脑袋进入学习情境的。

教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。

教师与学生、学生与学生之间，需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。

教学上的应用：（1）支架式教学：认为可以利用概念框架作为学习过程中的脚手架，首先为学习者建构对知识的理解提供概念框架的教学方法。

脚手架(概念框架)主要由教师或学习同伴提供，随着活动的进行，逐渐减少外部支持．让学生独立活动，直到最后完全撤去脚手架。

（2）（抛锚式）情境教学：建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学称为情境教学。

一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了，情境教学又被称为“抛锚式情境教学”。

（3）探究学习：基于问题解决活动来建构知识的过程。

在教学过程中，应该是通过有意义的问题情境，让学生通过不断地发现问题和解决问题，来学习与所探究的问题有关的知识，形成解决问题的技能以及自主学习的能力。

（4）合作学习：合作学习是指通过讨论、交流、观点争论，相互补充和修正，共享集体思维成果，完成对所学知识的意义建构的过程。

第4章：学习动机一、选择题：1、B2、B3、B4、D5、B二、填空题1. 直接强化、替代性强化、自我强化2. 尊重和自我实现、缺失需要、生长需要3. 强化功能4. 可控性归因5. 行为心理学6. 主观判断7. 内部动机和外部动机8. 学习需要和学习期待9. 结果因素和先行因素三、简答题1．简述奥苏伯尔关于动机的分类答：1)认知内驱力：要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。

2)自我提高内驱力：个体因自己对胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要3)附属内驱力：个人为了保持他人的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。

2．简述耶克斯—多德森定律答：动机强度与学习效率的关系并不是线性的关系，而是成倒“u”形曲线关系。

也就是说，学习动机的强度有一个最佳水平。

过高或过低的动机水平对于顺利完成任务都是不利的。

应该根据任务难度设定恰当的动机水平。

根据耶基斯-多德森定律当学习任务较为简单时学习动机较高可达到最佳水平，学习任务比较困难时学习动机较低可达到最佳水平。

3．马斯洛的需要层次理论答：马斯洛将人的需求从低到高排列为：生理需要、安全需要、社交需要、尊重的需要、自我实现。

马斯洛排列这些需要的原则是：（1）人类必须先得到基本需要的满足，然后才会追求高层次需要的满足。

（2）人类的需要与个体的生存发展密切相关。

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