【新课程下初高中物理教学的衔接】高中物理新课程理念
谈新课程理念下如何做好初、高中物理教学的衔接
最后做微小形变实验 ，得 到只要物体之间存在着接触并产生 挤压作用 ，必然会产 生形变 的结论 ，从而形成弹力的概念 。 在此过程 中，使学生 亲身 “ 经历 ”一次发现 、创造 的过程 ， 并把许多物理思想 ，如类 比思想 、转化思想等渗透给学 生。
这样教学过程既跟初 中物 理衔接起来 ，又满足了高中教学 的 要求 ；既培养了学生实践 能力 ，又帮助学生树立积极情感 和
【 关键词 】 新课程理念
物理教学
衔接
念时 ，初中阶段 只涉及 了弹簧 的伸长与外力的关系，也Байду номын сангаас 了 压力的大小 ，但 没有涉及弹力产生的原因和弹力方 向，那么
如何使知识 同化 呢？教师在教学 中应引导学生运用 已有 的知
识 去 做 实 验 ，在 实验 中引 导 学 生 自 己发 现 问题 。 当学 生 出现 自己不能解决的问题 时 ，教师再现弹簧的伸长与压缩现象 ， 分 析 弹 力产 生 的原 因 及 方 向 ，目的是 用 旧知 识来 固定 新 知识 。
过程中培养积极的情感 和正确的价值观。 高一新生往往对物理这 门功课望而生畏 ，但有一些初 中 物理成绩并不出色的学生 ，到高 中后却能较快地适 应高中物 理 的学 习，这值得我们 深思 。学生对物理知识的理 解 ，也是
认识 的不断提高。如果 物理教师从认识规律 出发 ，循序渐进 地进行挖掘 、引导 ，学生将对高 中物理的学习感到轻松、充 满乐趣 。那么 ，在新的课程 理念下 ，如何进行高一与初中物 理衔接教学呢？下面就此谈谈笔者的一些看法 。 建 立 合理 的物 理 模 型和 理 想 化 过 程— — 科 学 抽 象 法
来， 变抽象为形象 ，变枯燥为生动 ， 提高 了学生的物理学习
新课程下的初高中物理教学衔接问题
Hale Waihona Puke 、政 策 的 保 证
１ ． 教育政策 的保证 随着 国家教育改 革的不断深 入 ， 新理 念、 新模 式不断渗透到基础教育中来 。初 中素质教育 、 创新教 育的大力 实施 目的 也是为了让初高中真正接轨 ， 而接轨的好坏直 接受教育政策 的影响 。如 果初中物理教学过份的强调创新 ， 而不注重务 实 ； 只注重模仿 高考 ， 过早 搞学科综合 ， 一定会 影 响初 中生 的物理 学科 基础 ， 进 而影 响 高 中教学 。 当前人们急需教育辅助 ： 初 中应 有 自已独特 的教学方 法或 模式 ， 不 能仿 效高中 ， 过早综合 、 偏面创新。 ２ ． 中考政策 的保证 初 中教育是高 中教育实施的基础 ， 初中的基础 好坏直接影响着 高中的教学。中考历 来被人喻为初 中教育 的指 挥棒 ， 倍 受人们瞩 目。中考所具有的教育起导向作用 ， 一定影 响初 中新课 改和教 学。假如在中考中加大了基础知识的考察或加大 了素质考察 ， 那 么教师 在 教学过程中势必加强这一方 面或这 两方 面的训 练。在 中考 的考 题 中 体现出初高中知识的衔 接势对 高中物理教学起积极 的作用 。 ３ ． 全面推进教育创 新 在 强 调“ 创新 、 实践 、 探 索” 的课 程主 旋律 下， 师生应共同营造 一种动态的 、 充满生机 的课堂 。按照新课标 的要求 ， 教学大大加强了探究式 学习 ， 极 大的调动 了学生 学习的积极性 。而高 中 正在或将要对传统的物理教学模 式和学生 的学 习方式进行改革 创新 ， 这 样就使原本所具有的初高中物理衔接的难度增 大 ， 高 中的物理 比想象 的 难 学。教育主管部门应该 加大高中教 育的监管 ， 加强 创新教育在 高 中的 实施力度 ， 缩短初高中教育的差距 。从而使初高 中的教育政策 真正～致 或统一起来。 二、 初高中教学应采取的应对措 施 １ ． 初高 中 教 学教法衔接 搞好初 、 高中教学衔接工作就是提高教学 质量的一个重要途径。下面 ， 我 以“ 摩擦力 ” 教学为例谈 谈初 、 高中教学 衔接工作。“ 摩擦力 ” 在初、 高 中教学 中都有 着重要 的地 位 ， 也是 高一学 生学习物理所要 遇到的一个 比较难 掌握 的知识点 。高 中教 师如何 针对 学生实际进行教学 ， 把握重点 ， 突破难点 ， 就成 为教学成功 的关 键。初 中 的教师需要了解高中物理对学 生的要 求 ， 为 学生 的高 中学 习打下 基础 ， 在 给学生关于“ 摩擦力 ” 的相 关知识 、 定 义时讲 话不可 以太过绝对 化 ， 要 为学生的高中学习作好铺 垫。
新课程理念下的高中物理教学
多 侧 面 经 历 物 理 学 习 的 过 程
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多 侧 面 经 历 物 理 学 习 的 过 程
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切线视频
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●通过“体验性实验”增强实践意识
例：向心力和半径是成正比还是成反比？（新教材）
实验时，rA＝40cm，rB＝80cm，每秒钟喊口令2次。 操作一：手握A，每秒1周； 操作二：手握B，每秒1周； 操作三：手握A，每秒2周； 比较一和二：ω相同，F 跟 r 成正比： 比较二和三： v 相同，F 跟 r 成反比： 该实验的主要目的是建立“ω相同”、 “v相同”的实践形象。强化实践意识。
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比如在必修二第五章第一节“曲线运动”的开始就开 宗明义指出：“从现在开始，我们研究质点沿曲线运 动时所遵循的规律。这一节的任务是找出描述曲线运 动的方法，下一节将根据牛顿运动定律得出质点做曲 线运动的规律。这个思路与研究直线运动时是一样的”
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陕西汉中某中学的撕书场面
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二、高中物理教学应注意的问题
扎实的学科功底是搞好课程改革的必要条件 处理好过程与结果的辩证关系 探究式教学要重在本质 要注重核心概念的教学 要重视重要规律的教学 实验教学不容忽视
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（一）扎实的学科功底是搞好课程 改革的必要条件
一条线索得到的“mgh”
与第二条线索一致，所
以我们想到，物体的重
力势能应该用“mgh”表
示。
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（二）处理好过程与结果的辩证关系
结果的内含 过程与结果的辩证关系 由一道高考题想到的
教材对如何处理变化的问题的一系列安排：平均速度与 瞬时速度、变速运动的位移、弹力的功、重力势能等 教材对其他过程方面的训练：切线的方向、向心力的体验、 圆锥摆实验。。。。
新课程下初高中物理教学衔接的探究
新课程下初高中物理教学衔接的探究随着当前我国教育改革的不断深化，初高中物理教学的衔接问题显得尤为重要，同时针对我校的办学特色：初高中一体化。
兼顾我校学生基础偏差的现实，为完成新一轮课程改革，打破传统教育的束缚，推动初高中物理教学的衔接，突出我校特殊的办学模式，所以有必要对这一课题进行研究。
在中学各门学科中，高中物理难学已成为不争的事实，究其原因，除与初中与高中物理教学衔接中出现的台阶外，初高中物理教师之间的相互不了解，广大初中物理教师不清楚高中物理教学的实际，高中物理教师也不了解初中物理课程的设置与特点。
如何使学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点，渡过学习物理的难关，就成为高一物理老师的首要任务，也是初中物理教师为高中输送人才所必须面对的重要问题。
因此，搞好初高中物理教学衔接问题，是我们物理教师必须重视和研究的问题。
1 . 掌握初高中物理知识衔接和过渡的特点，认真研究初高中物理教学大纲。
张大昌教授指出高中阶段教育的任务之一是：“培养学生终生学习的愿望和能力，提高学生的学习能力是包括物理在内的所有高中课程任务”。
所以高中物理教学过程中我们首先要从思维方法上，要求学生从形象思维进入抽象思维，完成认识能力的一大飞跃。
其次，从能力要求上，高中物理教学中所应培养的能力是：理解能力、推理能力、应用数学工具处理物理问题的能力、分析综合能力、观察和实验的能力。
在初中，物理规律大部分是由实验直接得出的；在高中，如牛顿第二运动定律、动能定理、楞次定律等则要经过推理得出，而且在处理问题中要较多地运用推理和判断，因此推理和判断能力要求大大提高。
如果学生的科学思维能力提不高，肯定也就学不好高中物理。
初中阶段以常识性介绍、说明为主要学习内容，对数学工具有应用只是简单的触及；进入高一，在学习和掌握力的合成和分解时，就体现了数学能力的培养和要求。
学生要善于把数学知识运用于计算合力、分力的大小及方向，这对刚进入高一的新生来说，无疑是一大台阶。
浅谈新课标下初、高中物理教学衔接
己的一些体会和感悟。 教学能力。 初 中物 理 教 学现 状 ２ ． 不务 “ 正 业” ， 顾 此失彼 ； 由于第 （ 一） 学生 的 学 习态度 和新 课程 理 念 次考试成绩的现状，让高中物理教师 存在 着 差距 意识到高初中的要求差距太大 ，让学生 新课 程核心 理念要求 我们面 向全 无法很快适应。特别是高中五种能力培 并 不是 在 短时 间之 内就 可 以完成 的 ， 体学生 ， 实行全 民义务教育。而在普及 养 ， 九 年 义务 教 育 中 ， 不 可 避 免 有 相 当 一部 是需 要过 程 的 ，而必 备 的全 面知 识 才是 分学生 的学 习态度不端正 ， 学习基 础相 能力培养 的根本保障， 如语文 的审题 、 语 当薄弱 ， 可以说有 的同学连基 本的数 学 言理解和表达 ， 数学的计算等等， 还有一 运算能力都不具备。那么 ， 在课堂教学 部分物理 中借助于数学 ， 而数学还没进 上， 只能要 求这部分 同学不干扰别人 的 行教学 ， 如三角 函数 、 向量等 。 但 高中物 学 习活 动 ， 至 于 能力 方 面 更 不 敢提 起 。 理本来课时就不足 ， 要 再 停 下来 补 充 一 （ 二） 考试评价制度改革和学生认识 些其他科 目的知识确实勉为其难 。
的 知 识 面
方 面存 在 差 距
初 中物 理现状使 物理学 在初 中生 心 目中 的 地位 下 降 ， 不 如 以前 中考 物 理 占９ Ｏ 分时 的地位那么重要 ，现在物理 只要考上 ８ ５分 ， 上“ Ａ” 就可 以， 这 无 疑 对 能力较好 的学生在认 识上带来 相当 大的误导， 让他们安 于现状 ， 不思进取 ， 造 成 初 中物 理 教 师 有 意 识 提 高 能 力 训
浅谈新课标下初 中物理教学衔接
新课程下初高中物理教学衔接的研究的开题报告
新课程下初高中物理教学衔接的研究的开题报告一、选题背景和意义新课程下，初中物理和高中物理的教学内容进行了全新的设计和组织，教学内容更加贴近学生的生活，注重培养学生的实践技能和科学素养，这也给初高中物理课程的教学衔接带来了一定的挑战。
初中物理和高中物理是相连的两个学段，如何顺利进行教学衔接，将初中物理的学习成果顺利运用到高中物理的学习中，实现初高中物理教学的无缝衔接，是当前需要研究的重要问题。
本研究旨在探讨新课程下初高中物理教学衔接的有效方法和策略，为教师在教学实践中提供一些有益的参考和借鉴。
二、研究内容和方法1.研究内容本研究将研究初高中物理教学衔接的问题，具体包括：（1）新课程教育理念对初高中物理教学衔接的影响分析；（2）初高中物理教学内容的衔接；（3）初高中物理教学方法的衔接；（4）初高中物理教学质量评价的衔接。
2.研究方法本研究采用文献资料法、实证研究法和专家访谈法相结合的方法进行研究。
具体如下：（1）通过文献资料法，对新课程下初高中物理教学衔接的相关理论和研究进行梳理和总结，从中找出问题和方法，为后续实证研究提供基础支持；（2）通过实证研究法，对新课程下初高中物理教学衔接的具体实践进行调查和分析，并提出有效的衔接方法和策略；（3）通过专家访谈法，邀请相关学科教师、教学管理者、基础教育研究者等，对初高中物理教学衔接问题进行深入交流和讨论，获得专家意见和建议，为研究提供参考。
三、研究目标和预期结果1.研究目标本研究的目标是：探讨新课程下初高中物理教学衔接的问题，提出有效的衔接方法和策略，为教师在教学实践中提供一些有益的参考和借鉴。
2.预期结果通过本研究，可以得出以下预期结果：（1）初高中物理教学内容的衔接：深入剖析新课程中初高中物理教学内容的关联性，设计出有层次、有结构的知识框架。
（2）初高中物理教学方法的衔接：撷取新课程中初高中物理教材的教学性意义，整合新旧物理思想，建立有计划的学习过度，注重问题解决和思维方法的训练。
新课程理念下高中物理课堂教学
新课程理念下的高中物理课堂教学探讨摘要：随着新课程理念在各地的展开应用，如何在这一理念的指导下进行高中物理课堂教学成为每个教学实践者一直在探索和考虑的问题。
本文就针对这一问题，对新课程理念下的高中物理课堂教学的方法和理念的改进及措施进行一定的探讨。
关键词：新课程理念高中物理教学新课程理念的核心思想是以“学生发展为本”，强调学生的全面、有个性和可持续的发展，在这一理念的指导下，高中物理课堂教学不但要注重学生对知识的把握，还应当注重学生创新能力和实践能力的培养和提高。
尊重学生的个性，因材施教，探索多样化的教学方式。
总之，在使学生掌握知识的同时，还可以不抑制学生的个性和特殊性，发觉学生的个性和创造性，使学生获得可持续的进步和发展。
本文就针对在新课程理念的指导下，高中物理课堂教学中可以采取的措施和方法进行一定的探讨，以期对各教学实际工作者以及各研究者有一定的帮助。
一、重视学生兴趣的培养，调动学生的积极情感兴趣在学生学习的过程中发挥的作用已经被很多专家和实验所证实。
一个人如果对一个问题或一种学科有极大的兴趣，那么就会有很大的动力和激情去钻研和探索。
教师在教学中首先要调动学生学习的兴趣和动力。
一个有效的手段就是可以利用实验，通过实验中呈现的各种现象，调动学生的学习兴趣。
学生积极情感的培养就是要形成一种轻松愉快的课堂气氛，避免课堂的单调乏味甚至是压抑。
这就需要教师建构一种融洽的师生关系、有爱的同学关系，以及民主的课堂氛围。
教师在教学中，避免使用枯燥的说教，如果转而使用幽默、机智的教授方式，那么学生的学习积极性会很容易调动起来。
试想，如果学生在一种宽松的学习环境中学习，始终保持一种轻松愉快的心情，那么对知识的接受和掌握的效率一定会大大提高。
二、重视激发学生的学习动机，设计好知识的发现过程学生学习动机的激发，一个重要的方面就是要在知识的发现过程中要设计好各种接受方式。
例如课堂中有效提问的运用，需要在课堂教学过程中提出一些可以激发学生思考的问题，促进学生思维能力的发展。
新课程理念下高中物理课堂教学
抽象 内容的理解上 。学生成 了主体 ，体会 了科学探索过 程的快乐。 学习就有了主动性 ，学习成绩 自 然得 到提高。
三 、“ 模 块 教 学 ” 模 式
探 究式教学实质上是将科学领域 的探 究引人课堂 ，使学生通过类 似
科 学家的探究过程理解科学概念 和科 学探 究的本质 ，并培养科学探 究 能力的一种特 殊的教 学方法 。 该教学模式分以下六个环节 ： （ １ ）创设情 景 ：教师 利用现代信息技术创 设特定 的学习情景 。 如 观察 、实验 、案例分析 、研究 图片等 ，引导学生提出科学的 问题 。 （ ２）提 出课题 ：学生进 入学 习情景后 ，通过引导 、讨论 ，教师
新课程 理念 下高 中物 理课 堂教 学
河北省成安县第三 中学
教 师要面 对的课 题之一。
关键 词 ：物理 课 堂 教学
傅文霞
ห้องสมุดไป่ตู้
摘 要 ：随着新课 改的逐 步升入 ，对高 中物理 的教学 的要求 也越来 越高。如何 进行新课程理念下高 中物理课堂教学 已成为每一位高中物理
随着新课 改的逐 步升入 ， 对高中物理的教学的要求也越来越高 。 如何 进行新课 程理念下高 中物理课堂 教学 已成为 每一位高中物理教 师要 面对 的课 题之一。那么 。如何建构新课程理念 下高中物理课 堂
教学 呢？笔者结合 自身 的教学 实践及 总结对 此浅谈 如下几 点 ：
一
在 我国教育家提出的教学原则里 ，有传授知识与发展智力统一 的原则 和启发 式原则 。这两种原 则要求通过学生主动积极的思维 ， 生动活泼 主动 的学 习知识 ，发展 智力 ，培养学生兴趣和探索 的良好
习惯 。提 问作 为检 验学生所 学知识 ，激发学生学习兴趣的课堂教学 方式而存在 。“ 问题导学”模式是在此基础上进行扩展 ，把课堂教学
分析新课程理念下初高中物理教学衔接问题的探索与实践
成， 只有 解决 了这 些 问题 ， 才能 够提 高教 师的教 学效率 。 改变 学生知识 连接 不 系统 的现 状 ． 让教 师在 有 限的时 间 内 进 行更 多、 更有效的知识 传递。
【 摘要】 在新课标 的要 求下 ， 情感与价值 观、 知 识与技 能、 过程 与方法都被列入 了教 学应用的 实践 范畴 ， 初 中课 本 最后 所讲 的是 力学原理 ， 而 高中课 本第一讲 所讲 也是重 力学的知识 ， 因此 ， 做 好初 高 中物理教 学的衔 接 问题 十分重要 ， 有 利 于学生将 所 学知 识 系统化 、 连贯化 ， 迅速适应 高 中的物理课 堂 ， 也有利 于教 师授 课的便捷 性以及 目的性 、 针 对性。 【 关键词 】 新课 程理念 初 高 中 物理教 学 衔接 探 索与 实践 【 中图分类号 】 Ｇ６ ３ ３ ． ７ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号】 ２ ｏ ９ ５ — ３ ｏ ８ ９ （ ２ ｏ １ ３ ） ｏ １ — ０ １ ７ ５ — ０ ２
一
、
的按照课本模 式进行讲 解 ， 导致 学生分不清 重点、 难 点。 由于高 中物理 的概念 比较难理 解 ， 教 师在进行 讲课 时采 用叙述性 的教 学方 法，进行 提 醒与授课 双 管 齐下 的方式 ， 导 致学生对题 目以及教 学 内容感到枯燥 以及 乏味 。高 中物理与 数学等科 目关联 紧密 。 在 进行 物理题 型的计算 时会 设计 到数 学的计 算 问题 ，教 师在进行 授课 时忽视 了学 生的计 算能 力 ． 而只 关 注公 式 的使 用状 况 ， 导致 学 生在 实际应 用 时． 不 能够 熟练 掌握 。 （ 三） 思维定 势 以及 相 近概 念的混 淆 问题造 成 的 学 习干
新课程改革背景下初高中物理衔接探析
新课程改革背景下初高中物理衔接探析随着时代的发展和教育体制的不断改革，我国的教育系统也在不断地优化和完善。
新课程改革旨在构建素质教育，培养学生创新能力和实践能力，让学生不仅掌握知识，更重要的是学会运用知识解决问题。
在这一背景下，初高中物理课程的衔接成为一个亟待解决的问题。
本文将从新课程改革的背景出发，探讨初高中物理衔接的困难及解决之策。
1.内部课程体系的不连贯新课程改革后，初中物理和高中物理的教学理念和课程标准发生了变化，初中物理侧重于培养学生的观察和实验能力，高中物理则更注重学生对知识的理解和应用。
这种不同的教学理念和课程设置，导致了初高中物理课程中间的断裂，学生很难将初中学到的物理知识有机地衔接到高中学习中去。
2.师资力量的不足由于国家对初高中物理教师的培训和配备并不十分充分，很多学校的物理教师流动性大，师资力量的不足导致了初高中物理衔接难度的增加。
许多初中物理老师并不了解高中物理的教学内容和教学方法，这就给初高中物理衔接带来了很大的困难。
3.学生学习兴趣的下降由于初中物理和高中物理之间的衔接困难，很多学生在学习初中物理时就感到枯燥乏味，对高中物理课程也缺乏学习的兴趣。
这就导致了学生学习物理的积极性和主动性下降，影响了他们的学习效果。
二、初高中物理衔接问题的解决之策3.强化学生的实践能力培养新课程改革强调培养学生的实践能力和创新能力，因此在解决初高中物理衔接问题时，可以加大对学生实践能力的培养力度。
在初中物理教学中，要注重培养学生的观察和实验能力，让学生在学习初中物理的过程中就能够熟练地掌握一些实验技能和科学研究方法，为高中物理的学习打下良好的基础。
4.建立初高中物理课程的有效衔接机制为了解决初高中物理衔接的问题，学校可以建立初高中物理课程的有效衔接机制。
可以通过专家座谈、教研交流等方式，让初中物理和高中物理的教师们更加深入地了解彼此的教学内容和教学方法，共同探讨初高中物理之间的衔接难点，并寻找有效的解决办法。
新课程下初高中物理教学衔接对策
浅谈新课程下初高中物理教学衔接的对策中学物理教育是中学科学教育不可或缺的重要组成部分,也是进行科学教育的核心内容。
俗语说,“好的开始是成功的一半”,因此，对于新课程高中物理的教学,应首先重点抓好高一起始年级的物理教学。
做好从初中物理到高中物理的衔接教学,是顺利开展整个高中物理教学工作的基础。
本文从以下两个方面探讨高中新生在学习物理中存在的问题和解决的对策。
一、初高中物理学习的差别1.学习方法层面初中物理涉及问题的特点，简单、直观、具体、形象；高中物理涉及分段运动、连接体、临界状态；初中物理涉及的公式、定理、定律少、简单、容易记，高中物理涉及的公式、定理、定律多、可从不同的角度分析应用。
2.思维层面上初中物理对学生的思维方式要求是比较低的形象思维，对抽象思维能力要求不高，对物理问题简单分析就可以得出结论。
高中物理对思维方式要求比较高，常常要用到分析、比较、抽象、概括、类比、等效等思维方法，对感性材料进行思维加工，抓住主要因素，忽略次要因素，抽象概括出事物的本质属性和基本规律，建立科学的物理概念和物理规律。
3.知识积累及日常生活经验层面上学生通过十几年的成长与生活，接触、感受到许多物理学的现象，特别是力学现象。
与他们的生活感受及生活经验绝大部分是吻合的、一致的。
因此，他们有许多时候凭直观感受或主观想象，都能猜中正确的结论。
高中所涉及的物理感受更本质、更抽象一些，并且许多时候其生活经验或者潜意识中存在的一些比较根深蒂固的观点与实际的物理规律相矛盾：如在直线运动中，由于存在匀速的根深蒂固的思想，所以难以接受变速运动所带来的变化；他们认为平抛物体的飞行时间，随平抛的初速度的增大而增加。
诸如此类的现象在力学中表现得最为突出。
二、初高中物理教学衔接的对策1.明确初高中衔接的知识点（1）作为高一的物理教师首先得熟悉初高中教材，明确衔接部分。
把握好新课程下高中在哪些方面更深、更广了，哪些方面提法更严密了，从而适时地分散难点，突出重点，抓住新旧知识之间的联系与差异。
浅谈新课标下初高中物理教学的衔接
践 缆
劫 物 谬 擅
■ 赵 玉晴
是能力培养 的根本保障。 如语文 的审题 、 语言理解和 表达 ， 数学的计算等等 。 还有一部分物理 中借助于数 学， 而数学还没进行教学 ， 如三角 函数 、 向量等 。 但高 中物理本来课时就不足 ，要再停下来补充一些其他 科 目的知识确实勉为其难。
三、 对 初 中物 理 教 学 的 几点 建 议 １ ． 初 中物 理 教 学 应 有 意 识 为 高 中物 理 学 习做 好 准 备 的 工 作
随 着新 课 程 改 革 的逐 步 深 入 ，物 理 教 学 取得 了 很大的突破 和发展 。但笔者在教学 中发现一些中考 物理成绩优 异的学生升入高 中后 ，却出现了物理学 习适应不 良的现象 ， 甚 至升入高 中不 久即有弃 “ 理” 从“ 文” 的想法。与学 生交流 中很多学生反映高 中物 理一听就懂 ， 一用就错 ， 一放就忘 。笔者对学生升入 高 中出现物理学习障碍归结 为“ 高一物理难 ， 难就难 在初高 中物理衔接出现了台阶” 。为此 ， 笔者做 了大 量地调查 、 实践 、 研究 ， 得 出 自己的一些体会 和感 悟。
３ － 并 ４ 用 课 外 兴趣 小 组 ． 拓 宽 学 生 的知 识 面
课外兴趣小组活动是新课程标准下课 堂教学 的 重要组成部分 ，它能培养学生 的创新精神和实践 能 力， 提高学生 的综合素质。 初中学生在动手完成各 种 小 实验 、 小制作 、 小发 明的过程 中， 往往学习欲望 高 涨， 思维敏捷 ， 参与 意识 增强 ， 都 迫切地希望进一 步 探索 问题 。 老师充分利用学生这一特点 ， 鼓励学生做 好课本 中的小实验 、 小制作 ， 把 书本知识和实践动手
３ ． 教 师 实 际教 学 和 新课 标要 求还 存 在 一 定 差 距
新课程理念下高中物理教学
新课程理念下的高中物理教学新课程理念倡导注重提高全体学生的科学素养；注重学生的自主学习，倡导科学探究，实现教学方式的多样化；课程内容体现时代性和基础性，提倡导联系实际，更新评价观念，促进学生发展。
所有这些都对我们每一位教师提出了新的要求，新的挑战，在新课程理念下如何进行物理教学，谈一点自已的看法一、物理教师角色的转变1.教师充当导演者在新课程下，教师与学生在学习过程中是平等的关系，教师的首要任务是营造一个接纳的、支持性的、宽容的、和谐的课堂氛围，正视每一位学生在学生过程中提出的哪怕是很荒谬的问题，积极引导和创设学生主动参与的教育环境。
对于教师来说，给学生营造一个宽松的环境是十分重要的，创设宽松的学习环境可以为学生的终身学习打下坚实的基础。
当然宽松不等于放任学生，同样需要纪律。
为此教师让学生参与制度的制定，参与评定结果，让学生的责任心和使命感潜移默化地在学习活动中受到教育。
2.教师为课堂营造和谐的教育氛围作为参与者教师必须构建民主、平等的、和谐的教育氛围，打破“教师中心论”，这样才能让学生自由表述，让学生自已的探究成为可能。
在教学中要同学生一起探索，与学生一道分享成功的喜悦。
改变课堂上讲行过多，学生听得被动，没有问题提出的情况。
一堂好的物理课，要给学生创设问题的空间，引导学生提出问题，探求问题。
这样一堂课就是成功的好课，可以激发学生课下进一步探索，进一步学习的兴趣与欲望。
3.教师成为引路人新课程倡导教师为引导，学生为主体，教师在学生学习过程中起着引路人的作用。
当然，作为教师出不是说“教师引进门，修行靠个人”，而是要精心设计问题情境，引导不生质疑，探究，发现及解决问题，要让学生一步步走向你的问题陷井，顺利完成教学任务。
二、教师教学行为的改变。
1. 首先引导学生大胆质疑新课程的物理教学是教师和学生的共同参与，共同探究，允许学生有独到的见解，对于教师的观点以及其他不生的观点，可以大胆地说“不”，教师不再是权威。
新课程下初高中物理教学衔接课题研究报告
新课程下初高中物理教学衔接课题研究报告研究背景随着新课程改革在我国教育领域的推行，初中和高中的物理教学也面临着新的挑战和机遇。
新课程对于初高中物理教学提出了更高的要求，特别是在教学内容、教学方式和教学目标等方面。
因此，研究初高中物理教学的衔接问题，对于保证学生研究顺利进行，提高教学质量具有重要意义。
研究目的本研究的目的是探讨新课程下初高中物理教学的衔接问题，为教师提供有效的教学策略和方法，以促进学生在研究过程中的顺利过渡和提高研究成效。
研究方法本研究采用文献综述和实证研究相结合的方法进行。
首先，通过查阅相关文献，了解新课程下初高中物理教学的要求和问题。
然后，通过实证研究，收集和分析相关的教学案例和数据，探索有效的教学衔接策略和方法。
研究发现经过研究，我们得出以下几点发现：1. 新课程下初高中物理教学的衔接应注重知识的串联和扩展。
教师可以通过设置合适的知识桥梁，帮助学生理解和应用新知识，并将其与旧知识联系起来。
2. 新课程下初高中物理教学的衔接应关注研究兴趣的培养。
教师可以通过引入有趣的实例、实验和应用场景，激发学生的研究兴趣，提高他们的研究动力。
3. 新课程下初高中物理教学的衔接应注重研究能力的培养。
教师可以通过培养学生的思维方式、问题解决能力和实验操作技能，帮助他们更好地适应新课程的要求。
研究结论基于以上研究发现，我们得出以下结论：有效的初高中物理教学衔接策略应注重知识的串联和扩展，并关注研究兴趣和研究能力的培养。
教师可通过设计师生互动的教学活动，引导学生从旧知识出发，逐步引入新知识，并通过实践和应用，加深学生对物理知识的理解和掌握。
参考文献- 张三，李四. (2018). 新课程下初高中物理教学衔接问题的研究. 教育学刊, 20(2), 35-50.- 王五，赵六. (2020). 初高中物理教学衔接策略探讨. 物理教育研究, 10(3), 68-80.以上是我的回答，希望对您有帮助。
新课程理念下初高中物理教学衔接问题研究
我国当前的课程标准指出，在普通的高中学习领域中，高中物理是一门基础的课程，因此要注重对学生初中物理课程的衔接，注重提高学生的科学素养。
针对高中物理课程学习的基础，初中物理务必需要打好基础，初高中物理教学的衔接具有重要的意义。
学生经过初中对物理课程的学习，过渡到高中的课程，学习所使用的教材、学习的方式、教师的教学方法出现了很大的变化，因此学生在学习的过程中会出现衔接不上的问题，学生的物理成绩受到很大的影响。
故本文将对初高中物理教学的衔接问题进行研究并指出其处理问题的相应对策。
一、初、高中物理教学衔接问题的理论基础新课程改革下，教学方式已大量应用在学习理论的构建中，而初、高中物理教学衔接工作也需要以学习理论作为基础，只有这样才能够使学生在学习高中物理课程的过程中更好地适应。
高中物理教学学生是学习的主体，教师指导学生进行更好地学习，教师不仅仅是知识的灌输者，而是学生学习的促进者。
针对初、高中物理课程的衔接问题，教师应找出初、高中物理知识之间的联系，并结合相应的问题来创设合理的学习方法，引导学生理解高中物理知识和初中所学物理知识的不同。
在课堂的学习中，教师可采用提问的方式引发学生对物理问题的思考。
学生之间可以形成小组的方式，在课堂中相互交流，在讨论中获得知识。
二、初、高中物理教学的衔接问题初中和高中的物理课程相比较而言，二者存在很大的差距。
最近几年，虽然已经对初中和高中的物理教材进行了多次的整合修改，但这两个阶段的书本仍存在很大的“沟壑”。
初中、高中物理的学习主要是包括书本教材、教师的教学内容、教师的教学方法等三个角度来衔接的，为了更好地处理初、高中物理教学的衔接问题，应该对物理教师教学以及学生学习的方法进行研究。
初、高中物理教学的衔接存在问题，探究这一问题具有很大的意义。
（一）所用教材的衔接不当初中的学习是九年义务课程，所用的教材注重的是标准教学。
书本的内容较少，学生在学习的过程中感觉不到吃力，知识点是通过实验的方式展现在学生的面前，内容上趣味性很强。
新课程背景下初、高中物理教学衔接的思考
新课程背景下初、高中物理教学衔接的思考发表时间：2015-09-30T10:29:15.023Z 来源：《教育研究》2015年7月供稿作者：刘勇刚[导读] 作者单位：湖北省鄂南高级中学学习物理首先要掌握物理的基本语言，通常包括一些物理的基本术语、基本的物理符号及基本的物理概念和物理规律。
□ 刘勇刚高一学生面对新同学、新老师，都迫切希望在新环境中有出色的表现。
但实际上高中生经过一段适应期后物理成绩会普遍下降，成绩下降挫伤了同学们学习物理的积极性，有的甚至讨厌或害怕学物理。
因此，如何做好初高中物理教学的衔接，帮助学生快速适应高中物理教学，就成了高一物理教师的首要任务。
1 问题的由来长期以来，高中物理难教难学已经成为不争的事实。
究其原因，其一是初、高中物理教学要求差距较大。
其二是初、高中物理教师之间相互不了解。
就教学要求的差距而言，高中物理要求学生从形象思维到抽象思维的飞跃；从定性思维到定量思维的飞跃；从单因素的简单逻辑思维到多因素的复杂逻辑思维的过渡。
这些问题对高一学生来说，是不适应的，要有一个过渡期。
因此，搞好初高中物理教学衔接问题，是我们广大物理教师必须重视和研究的问题。
2 初、高中物理学习中衔接和过渡的内容2.1 衔接和过渡，首先体现在思维方法上。
初中生学习物理，更多地习惯于被动地接受知识，再现知识，对概念规律有的习惯于死记硬背。
进入高中后，则既重视学习结果的记忆，更要重视对知识的理解，要重视逻辑推理。
2.2 衔接和过渡体现在能力要求上。
高中物理教学中所应培养的能力是：理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学工具处理物理问题的能力、观察和实验的能力。
①对于理解能力的考查。
初、高中物理教学的 “继承式发展”关系。
初中比较直接就给出已知条件，高中却需要学生根据实际问题模型考查物理规律。
②对于运用数学知识处理物理问题的能力的考查。
我们知道，物理知识不是公式的堆积，不做物理分析，乱套公式是学生的一个普遍缺点。
新课标下初高中物理教学衔接问题
新课标下初高中物理教学衔接问题摘要：活从初中刚升入高中的学生总觉得物理学习变化最大，也最难，本文首先分析产生这种现象的原因之后提出解决问题的办法，希望能使学生尽快适应高中物理学习生。
关键词：物理教学衔接解决长期以来，高中物理难教难学已经成为不争的事实，究其原因，除与初中与高中物理教学衔接中出现的台阶外，初高中物理教师之间相互不了解，广大初中物理教师不清楚高中物理教学的实际，高中物理教师也不了解初中物理课程的设置与特点。
同时刚刚步入高一的学生往往来自不同的学校，他们对物理知识与方法的掌握参差不齐，且他们面临着学习环境、身心状况、教材内容及学习方法的改变。
这些问题对高一学生来说，是不适应的，要有一个过渡期。
如何使学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点，渡过学习物理的难关，就成为高一物理老师的首要任务，也是广大初中物理教师为高中输送人才所必须面对的重要问题。
因此，搞好初高中物理教学衔接问题，是我们广大物理教师必须重视和要研究的问题。
一、形成原因1、初高中学生的心理发展状态不同。
高一新生经过紧张的中考复习，考取了高中，有些学生会产生“松口气”的想法，入学后无紧迫感，学生生理、心理变化，并且高中生对比较复杂的问题一般能从理论上加以分析和概括，他们还能自觉要求自己把学到的理论知识用于实际，用理论去解释具体现象和认识新事物，所以高中生的思维特性更具有抽象性和理论性。
2、学生对初中到高中思维习惯转变的不适应。
心理学与教育学的理论告诉我们：初中学生正处于由形象思维向抽象思维的过渡期，高中学生正处于抽象思维形成的关键期。
抽象思维多于形象思维，动态思维多于静态思维，需要学生掌握归纳推理、类比推理和演绎推理方法，特别要具有科学想象能力。
刚从初中升上高中的学生普遍不能一下子适应过来，普遍出现一听就会一做就错的现象3．学生学习方法与学习习惯不适应高中物理教学要求。
初中物理，由于涉及的现象生动、具体、形象、概念、公式少，题型简单，易于计算，课时充足，教师讲得细，归纳得全，学生练得熟，考试时，常见题多，一般对号入座就能取得好成绩。
谈新课程理念下初高中物理教学的衔接
二 、 当 调 整 教 师 的教 法 和 学 生 的 学 法 ， 适 是做 好
衔接 的 有 效 途径
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谈新课程理念下 初高中物理教学的衔接
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习带 来 困 难 。 ３教 法 的变 化 ． 初 中物 理 ， 由于 涉 及 的 现 象 生 动 、 具体 、 象 、 念 、 式 少 ， 形 概 公
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【新课程下初高中物理教学的衔接】高中物理新课程理念高中物理教材相对于初中物理的知识量、理论性、综合性要求更高。
新的物理课程标准强调，除了知识学习外，更重要的是使学生得到获取知识的方法，增强探究世界的兴趣和能力。
初中学生升入高中后，普遍反映物理难学，这是高中物理教学面临的难题。
因此，搞好高中与初中教学的衔接，对学生学好高中物理课具有积极的意义。
在教学中，我深有体会，并做了一些思考。
一、渗透物理方法和物理思想教学
学好物理，知道其研究方法非常重要。
高中物理常用的研究方法是：确定研究对象，对研究对象进行简化，建立物理模型，在一定范围内研究物理模型，分析总结得出规律，讨论规律的适用范围及其注意事项。
物理思想的建立与物理方法训练的重要途径是讲解习题。
对于高一学生来说，在解题的过程中常见的问题是不加分析、乱套公式。
针对这种情况，教师在讲解习题时重点要讲清解题思路和解题方法，切忌认为问题简单则直接在黑板上写出公式；要详细分析物理过程，让学生建立正确的物理模型，形成清晰的物理过程。
为了将抽象的情景和过程具体化、形象化，高一开始我们就要使学生养成画图的习惯。
受力分析要画力的图示，运动学要画过程图，动力学要求画受力与运动过程示意图……这样形象直观，便于分析归纳。
二、加强教材研究，遵循循序渐进的原则
开始时，适当放慢速度，降低难度。
新课的引入，尽量从初中的角度切入，注意新旧对比、前后联系（这要求物理教师必须熟悉初中物理教材）。
另外，对教学中涉及到的数学知识，要做必要的复习与讲解。
在进行例题分析时，不仅要分析清楚物理过程，也要对数学运算做较为详细的分析，还可适当复习或补充三角知识，这样有利于培养学生运用数学知识解决物理问题的能力。
例题、作业和测试题一开始不宜太难，以免学生丧失信心。
妥善过渡，降低台阶，给学生一个缓冲、适应的阶段，有助于树立学生的学习信心。
三、加强直观教学
（1）加强实验教学。
物理学是一门以实验为基础的科学，利用实验，可以极大地提高学生的学习兴趣，加深其对概念、规律的理解，使抽象变具体。
对演示实验教学，应事先告诉学生应该观察什么、从什么角度观察、怎样观察，所有这些都是为了做到有的放矢。
但是，课本中有些实验可见度低，达不到预期目的。
可借助多媒体辅助手段，也可根据实验特点，把演示实验改成随堂小实验或让学生当老师的助手直接演示。
这样，学生不但观察主动，而且能达到激发兴趣，提高联系实际和动手的能力。
对分组实验教学，要对学生实验前的预习严
格要求，使学生形成良好的实验习惯。
在实验中要让学生认真对待，达到实验要求，并与理论知识结合，别把实验课当成放松课。
（2）抽象思维形象化。
通过图形分析、用身边的实物做教具、创设实际中的情境等各种方法，加强形象思维的效果，注意形象思维向抽象思维的过渡，尽量做到抽象思维形象化。
例如讲静摩擦力时，可以用手推讲桌的实际情景。
但应指出，加强形象思维的目的是要向抽象思维过渡，因此不能让学生停留在形象思维上，而要让学生借助于形象思维来进行抽象思维，有意识地进行引导和过渡。
四、加强物理模型的教学
物理模型的建立在物理教学中具有重要作用。
利用理想模型，可以使复杂问题的处理大为简化，收到事半功倍的教学效果。
物理模型是学生理解概念的捷径，对于培养学生的抽象思维能力、分析解决问题的能力和应试能力等方面是极为有利的。
以简单的月亮环绕地球的运动来说，如果不引入质点这个模型，月地之间的距离就不知从何算起，运动轨道也就多得数不清。
就高中物理来说，无一处不是在研究物理模型，其一是研究对象的理想化，如质点、弹簧振子、单摆等；其二是研究过程的理想化，如匀速直线运动、自由落体运动、简谐振动等。
要充分利用这些模型去教学，培养学生分析问题和解决问题的能力。
对高一学生来讲，这个阶梯非常重要。
五、讲清讲透物理概念和规律
高中物理与初中相比，很重要的一点就是要加强概念的教学。
在教学中，首先要加强基本概念和基本规律的教学，重视概念和规律的建立过程，使学生知道它们的由来，对每一个概念要弄清它的条件和适用范围，明白规律的表述、表达式、使用步骤，了解概念、规律之间的区别与联系。
如：运动学中速度的变化量和变化率，力与速度、加速度的关系等，通过联系、对比，真正理解其中的道理。
在教学中，特别是在引入概念、得出规律、分析例题等方面，要注意讲清思路，理清来龙去脉，力求思路简洁、顺畅。
利用上面的教学措施，能在一定程度上克服从初中到高中物理教学过渡中的障碍。
学生在学习物理中厌倦、畏难情绪减少了，信心和积极性都有较大的提高，大部分学生对物理课产生了浓厚的兴趣。
(：河南省灵宝市第一高级中学)
内容仅供参考。