微课程能量流动
能量流动教案
能量流动教案教案标题：能量流动教案教学目标：1. 理解能量流动的概念和原理。
2. 掌握能量在生态系统中的传递和转化过程。
3. 了解能量流动对生态平衡的重要性。
教学重点：1. 能量流动的定义和分类。
2. 能量在生态系统中的传递和转化。
3. 能量流动与生态平衡的关系。
教学难点：1. 理解能量流动的复杂性和多样性。
2. 掌握能量流动在生态系统中的具体应用和影响。
教学准备：1. PowerPoint课件。
2. 实验器材和材料。
3. 生态系统模型。
教学过程：一、导入通过展示生态系统的图片或视频，引导学生了解生态系统中的能量流动和关系。
二、概念讲解1. 介绍能量流动的定义和分类，包括光合作用和食物链等概念。
2. 讲解能量在生态系统中的传递和转化过程，包括生产者、消费者和分解者的角色和作用。
三、实验演示进行实验演示，展示能量在生态系统中的传递和转化过程，让学生亲身体验和观察。
四、案例分析以实际生态系统为例，分析能量流动对生态平衡的重要性，让学生了解生态系统中的能量流动与生态平衡的关系。
五、讨论交流组织学生讨论能量流动在生态系统中的应用和影响，引导学生思考和总结。
六、作业布置布置作业，要求学生根据所学知识，设计一个生态系统模型，并写出模型中能量流动的过程和影响。
教学反思：通过本节课的教学，学生能够全面理解能量流动的概念和原理，掌握能量在生态系统中的传递和转化过程，以及能量流动对生态平衡的重要性。
同时，通过实验演示和案例分析，能够培养学生的观察和分析能力，提高他们对生态系统的认识和理解。
初中生物生态系统中的能量流动(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中生物生态系统中的能量流动能量流动是生态系统中最基本的过程之一，对于维持生态平衡和生态系统的健康发展具有重要意义。
本文将从能量流动的概念、途径、特点和意义等方面进行详细探讨。
能量流动的概念能量流动指的是生态系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程。
能量流动的过程始于太阳辐射能的固定，结束于生物体的完全分解。
在生态系统中，能量的流动是单向的，不可逆转，且逐级递减。
能量流动的途径生态系统中能量流动的途径主要是食物链和食物网。
食物链反映了生产者与消费者之间的吃与被吃的关系，而食物网则揭示了生态系统中复杂的食物关系。
在食物链和食物网中，能量逐级传递，从一个生物体转移到另一个生物体。
能量流动的特点1.单向流动：能量在生态系统中的流动是单向的，从生产者到消费者，再到分解者，不可逆转。
2.逐级递减：能量在流动过程中，逐级递减。
这是由于生物体的呼吸作用、生长和繁殖等过程都会导致能量的损失。
3.定量转换：能量在生态系统中的转化具有定量性，即输入到一个营养级的能量，有一部分会被转化为生物体的生物量，其余部分则以热能的形式散失。
4.周期性波动：能量流动的过程受到季节、气候等环境因素的影响，表现出周期性的波动。
能量流动的意义1.维持生态平衡：能量流动是生态系统中物质循环的基础，物质的循环与能量的流动相互关联，共同维持生态平衡。
2.支持生物多样性：能量流动为生态系统中的各种生物提供了生存和发展的基础，支持生物多样性的维持。
3.影响人类生活：人类作为生态系统中的一员，直接或间接地依赖生态系统的能量流动。
了解和掌握能量流动的规律，对于合理利用自然资源、保护生态环境具有重要意义。
能量流动是生态系统中最基本的过程之一，对于维持生态平衡和生态系统的健康发展具有重要意义。
通过深入研究能量流动的规律，我们可以更好地了解生态系统的运行机制，为保护生态环境、实现可持续发展提供科学依据。
以上是关于初中生物生态系统中的能量流动的详细讨论。
希望这篇范文能对您的学习和研究有所帮助。
高中生物《能量流动》优质课教案、教学设计
演绎能量流动的去(1)草的能量是怎 Nhomakorabea得来的？
向
(2)草的能量将何去何从？
(3)牛吃草后，草的能量能被牛
全部利用了吗？
(4)牛是如何利用草的能量？
阅读“能量流动的过程”,并思考下
列问题：
。
。
一山不容二虎”隐含的道理。提出问题：能量流动逐级递减这一特点与能量守恒定律相矛盾吗分析：在生态系统中，能量的形式不断转换，如太阳辐射能通过绿色植物的光合作用转变为储存于有机物化学键中的化学能；动物通过消耗自身体内储存的化学能变成爬、跳、飞、游的机械能。在这些过程中，能量既不能凭空产生，也不会消灭，只能按严格的当量比例由一种形式转变为另一
完成。
学生完成练习。
巩固新知识。
总结：通过学习生态系统的能量流动，我们知道生态系统必须不断地从外界获取能量。能量是一切生命的动力，是生态系统的基础。能量流动维持各
个营养级的生命和繁殖后代，使得一个生态系统得以存在和发展。
绘制教材中农业
检查学生的学习效果，又可以训练学生分析问题的能力。
流动关系，以满足人类的需求，是一个必须解决的重要问题。 提出问题：
1.如何确定一个草场的载畜量以防止由于过度放牧而使草场退化？
2.教材中农业生态系统的能量流动状况图解应该如何绘制？
检查学生完成情况并讲评。
生态系统的能量流动状况图解。
，
展示课堂练习，并要求学生当场
人教版高二必修三第五章第二节《生态系统的能量流动》
教学设计
教师的组织和引导
学生活动
教学意图
导入：社会调查视频
回答问题。
复习巩固旧知识并引入新课。
引入本节的学习目标
进入新课
。
能量流动教学设计方案
一、教学目标1. 知识与技能：（1）了解能量流动的概念、特点及基本形式；（2）掌握能量流动在生态系统中的传递规律；（3）学会运用能量流动原理分析实际问题。
2. 过程与方法：（1）通过观察、实验、讨论等方法，培养学生观察能力和实验操作能力；（2）通过合作学习，提高学生的沟通能力和团队协作能力；（3）通过案例分析，提高学生分析问题和解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对生态系统的关注和保护意识；（2）激发学生对科学研究的兴趣，培养科学精神；（3）树立正确的人生观、价值观，增强社会责任感。
二、教学内容1. 能量流动的概念及特点；2. 能量流动的基本形式；3. 能量流动在生态系统中的传递规律；4. 能量流动在实际生活中的应用。
三、教学过程1. 导入新课（1）通过展示一些与生态系统相关的图片或视频，激发学生的兴趣；（2）提问：什么是能量？能量是如何在自然界中传递的？2. 课堂讲解（1）讲解能量流动的概念、特点及基本形式；（2）分析能量流动在生态系统中的传递规律，如食物链、食物网等；（3）结合实例，讲解能量流动在实际生活中的应用。
3. 课堂活动（1）分组讨论：分析一个具体的生态系统，探讨能量流动的规律；（2）小组实验：通过模拟实验，验证能量流动的原理；（3）案例分析：分析实际案例，提高学生分析问题和解决问题的能力。
4. 总结与反思（1）引导学生总结本节课所学内容，梳理知识体系；（2）反思自己在学习过程中的收获与不足，提出改进措施。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的发言、讨论、实验等方面的表现；2. 实验报告：评估学生对实验原理的理解和操作能力；3. 案例分析：评估学生分析问题和解决问题的能力；4. 课后作业：检查学生对本节课所学知识的掌握程度。
五、教学资源1. 课件：展示能量流动的概念、特点、传递规律等；2. 图片、视频：展示与生态系统相关的图片或视频；3. 实验材料：模拟实验所需的实验器材和材料；4. 案例资料：收集与能量流动相关的实际案例。
教学设计 能量流动
教学设计能量流动一、教学目标：1. 知识目标：了解能量的概念及能量在生物体中的流动过程。
2. 技能目标：能够解释能量从太阳开始到生物体中的流动过程，并能通过示意图展示能量的流动路径。
3. 情感目标：培养学生对能量流动的兴趣，激发学生保护环境、节约能源的意识。
二、教学重点：1. 能量的定义及能量流动的基本过程。
2. 能量在生物体中的流动路径及相应的能量转换方式。
3. 能量流动对生态系统的重要性。
三、教学难点：1. 能够较清楚地描述能量在生物体中的流动路径。
2. 能够理解能量流动对生态系统的重要性。
四、教学过程：1. 导入（约10分钟）教师可以引导学生回想一下在日常生活中他们所接触过的与能量相关的事物，并以此引起学生的兴趣。
例如，教师可以谈论一些能源资源的利用以及能源资源对环境的影响。
2. 知识讲解（约15分钟）（1）能量的定义：教师简洁明了地介绍能量的概念，即能够使物体产生工作或产生变化的物理量。
（2）能量的流动过程：教师通过幻灯片、图示等方式展示能量从太阳开始到生物体中的流动过程，并解释每个环节中的能量转换方式，如光能->化学能->热能等。
（3）能量流动对生态系统的重要性：教师向学生讲解能量流动对生态系统的重要性，以及能量在生物体中的不断流动维持了生物体的生命活动。
3. 概念理解（约20分钟）（1）小组合作：将学生分成小组，让学生讨论并回答以下问题：- 能量从太阳到达地球的途径有哪些？- 能量在地球上的流动路径是什么？- 能量在生物体中的转换方式有哪些？- 能量流动对生态系统的影响有哪些？（2）展示讨论结果：请每个小组派出一名代表，将小组讨论的结果向全班进行汇报。
4. 练习与巩固（约30分钟）（1）绘制示意图：让学生根据所学知识，绘制示意图来展示能量在太阳、地球和生物体之间的流动路径。
（2）能量转换游戏：教师组织学生进行能量转换游戏，通过模拟能量在不同生物体中的转换过程，加深学生对能量流动过程的理解。
高中生物生态系统的能量流动省公开课一等奖全国示范课微课金奖PPT课件
练习题
1. 依据生态学原理，使能量在流动过程中损耗最低，
应采取一组食物结构
B
A.以淡水养殖鱼类为主 B.以谷物与植物蛋白为主
C.以海洋鱼类为主
D.以禽肉与蛋为主
2.下列图是某一生态系统能量锥体，能正确反 应能量流动特点是： D
A
B
C
D
第19页
3.普通地说，在食物链中随营养级递增，生物 个体数量将依次： C A.递增 B.不变 C.递减 D.稍增加 4.在生态系统能量金字塔中，贮存能量最多成份 是： A A.生产者 B.初级消费者 C.次级消费者 D.分解者
传递率为10％～20％
第12页
在绿色植物→鼠→猫头鹰 这条食物链中，猫头鹰增重1Kg，最少
需要消耗绿色植物______Kg。 X×20%×20%=1Kg x=25Kg
第13页
能量金字塔
单位时间内各营养级所得到能量数值，由低到高绘制图形
三级消费者（第四营养级） 次级消费者（第三营养级）
初级消费者（第二营养级）
B、绿色植物→鼠→猫头鹰
C、绿色植物→蝗虫→青蛙→蛇→猫头鹰
D、绿色植物→鼠→蛇→猫头鹰
第21页
7.假设一个生态系统总能量为１００ ％，按最高传递效率计算，第三营养 级和三级消费者所取得能量应为 （ C） A.４％和４％ B.０.８％和０.８％C. ４％和０.８％ D.１０％和４％
第22页
第8页
能量流动过程相关知识点
1、能量最终源头： 太阳能
2、流经生态系统总能量是： 生产者固定太阳能总量
3、能量流动主渠道是： 食物链和食物网
4、能量沿营养级逐层传递，每级都会散 失、遗弃
第9页
二、能量流动特点
生态系统的能量流动课件
摄入量与同化量的比较
(1)本营养级的摄入量不等于同化量。这是由于摄入 量并不完全被同化，如有一部分不能被利用，以粪便的形 式排出。
(2) 本 营 养 级 产 生 的 粪 便 量 不 属 于 该 营 养 级 的 同 化 量，应属于上一营养级的同化量。
要点二 能量流动的特点和意义
1．流入某一营养级的能量，为什么不能百分之百地 流到下一个营养级？
A．该食物网中最高营养级为第六营养级 B．输入该湖泊的总能量为 31 920 J·m－2·a－1
C．太阳鱼呼吸作用消耗的能量为 1 357 J·m－2·a－1 D．该食物网中的生物与无机环境共同构成一个生态 系统 解析：A 项，该食物网中最长的食物链为浮游植物→ 浮游动物→幽蚊幼虫→太阳鱼→鲈鱼，最高营养级鲈鱼属 于第五营养级。B 项，输入浮游植物的能量为 31 920 J·m－2· a－1，即输入该湖泊的总能量为 31 920 J·m－2·a－1。C 项，一 个营养级所同化的能量，一部分流入下一个营养级，还有 一部分用于自身呼吸消耗和流向分解者等，题目中 1 357 是 1 483(太阳鱼总同化量)减去 126(下一营养级同化量得到
D．第二营养级呼吸作用释放的能量大于 50 J/(cm2·a) 解析：图中的 A 是第二营养级的能量来源，其中有 20 J/(cm2·a)被分解者利用，所以被第二营养级同化的能量 是 80 J/(cm2·a)，A 错误；第二营养级同化的能量中有 50 J/(cm2·a)通过呼吸作用以热能的形式散失，所以用于生 长、发育和繁殖的能量是 30 J/(cm2·a)，B 错误；图中只 有第三营养级的摄入量，无法得知第三营养级的同化量，
设在食物链 A→B→C→D 中，各营养级间的传递效 率分别为 a%、b%、c%，若现有 A 营养级生物的总质量 为 M，能使 D 营养级生物增重多少？
能量流动优秀的教学设计PPT(完整版)
A．10千克
B．28千克
C．100千克
D．280千克
感谢观看
能量流动优秀的教 学设计
假设 你像 鲁滨逊 那样流落在不毛的荒岛上，
只 己A有活.先1的5我为吃K最g鸡反什长玉，米的对么然办和！要后法一吃是只玉：母米鸡可以食先用吃，鸡那么，使自 B.先吃先玉吃米我，？同时用部分玉米再喂鸡吃，玉吃米鸡生
产的蛋，最后再吃鸡
我们欠“鸡妈妈”一个解 释······
生态系统的能量流动
能量从生产者体内流失的途径。 能量传递效率10%～20%
谷物和植物蛋白
（3）图中哪个箭头是不应存在的？__________。
①生态系统能量的源头是什么? （5）B属于_________动物，它的粪便中的能量会被图中 能量流动是单向流动，逐级递减的
为主的食物结构
营养级越多，散失的能量越多
单位（焦/厘米2 ·年）
；
赛达伯格湖的能量流动图解的数据整理
能量传递效率10%～20%
能量流动是单向流动，逐级递减的
先吃鸡，然后吃玉米
13.5% 20% （4）如果能量传递效率按10%计算的话， 的能量只有④的能量的几分之几？__________。
生产者 植食性动物 营养级越多，散失的能量越多
呼吸
62.8
12.6
464.6 62.8 研究能量流动意义---提高能量利用率
恭喜你，答
A．各营养级生物维持自身生命活动要 不再不再要来对不再要来灰一了再要来灰一心次！厉灰一心次，！再！心次，！接，！ 呼吸耗能 B．枯枝败叶、尸体或粪便被分解者利用 C．各营养级生物体内贮存部分能量
D．上述各个原因都是
学案【思维训练】3
下面有关生态系统能量流动的表述，不正确的是
《能量流动》一节的教案
《能量流动》一节的教案第一篇：《能量流动》一节的教案第2节生态系统的能量流动一、教材分析本节内容的地位：本节内容为人教版必修三第五章第二节《生态系统的能量流动》。
该节内容为本章重点，也是高考热点，往往把分析与计算结合在一起考察。
二、教学目标知识目标1、分析生态系统能量流动的过程和特点。
2、概述研究能量流动的实践意义。
3、尝试调查农田生态系统中的能量流动情况。
能力目标1、通过引导学生定时定量分析赛达伯格湖能量流动的过程和特点，培养学生分析问题、综合推理能力。
2、通过讨论能量流动的特点在生产实践中的应用，培养学生理论联系实际的能力。
情感目标培养学生应遵循能量流动的特点合理利用资源，以形成科学的世界观。
三、教学重点和难点及解决方法1、教学重点和难点生态系统能量流动的过程和特点。
2、解决方法⑴课前预习，设置基本问题，让学生通过阅读进行解答。
⑵引导学生用数据来分析能量流动的特点，在学生归纳总结的基础上，教师阐述生态系统能量流动具有的两个特点。
三、课时安排 2课时。
四、教学方法先学后教；引导学生分析数据，进行启发式教学。
五、教具准备挂图。
六、学生活动1、学生讨论、阅读、交流相关内容。
2、开展调查活动。
第1课时导课：参课本93页问题探讨，让学生回答是先吃鸡，再吃玉米；还是先吃玉米，后吃鸡。
（大多学生的答案为第二个。
）师：带着这一问题我们一块学习今天的课题《生态系统的能量流动》。
提问：师:什么是生态系统的能量流动？生：生态系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程。
组织学生分析讨论怎样研究生态系统的能量流动：1、就一个生物个体而言，能量是如何输入、储存和散失？2、如果考虑一个种群，我们如何研究能量的输入、储存和散失？小结：问题：1、能量是如何输入生态系统的？2、能量流动的渠道是什么？3、各营养级同化量的去路？4、各营养级能量散失的途径？学生回答：1、输入途径:生产者通过光合作用固定的太阳能。
2、流动渠道：食物链、食物网。
初中能量流动试讲教案
初中能量流动试讲教案年级：初中学科：生物课时：1课时教学目标：1. 理解生态系统中能量的来源和去向。
2. 掌握能量在生态系统中的流动过程。
3. 了解能量流动的特点和规律。
4. 培养学生的观察、思考和分析能力。
教学重点：1. 生态系统中能量的来源和去向。
2. 能量流动的过程和特点。
教学难点：1. 能量流动的规律和原理。
教学准备：1. 课件或黑板。
2. 生态系统能量流动图解。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾生态系统的组成，特别是生物部分。
2. 提问：生态系统中的能量从哪里来？又流向哪里去？二、新课讲解（15分钟）1. 讲解生态系统能量的来源：太阳能。
2. 讲解生态系统能量的流动过程：生产者→消费者→分解者。
3. 讲解能量流动的特点：单向流动，逐级递减。
三、实例分析（10分钟）1. 通过实例讲解能量流动的过程和特点。
2. 让学生分组讨论，分析实例中能量的流动情况。
四、课堂小结（5分钟）1. 回顾本节课所学内容，总结能量流动的来源、过程和特点。
2. 强调能量流动在生态系统中的重要性。
五、课后作业（课后自主完成）1. 根据课堂所学，绘制一张生态系统能量流动的图解。
2. 思考：如何理解能量流动的单向性和逐级递减规律？教学反思：本节课通过讲解和实例分析，使学生了解了生态系统中能量的来源、流动过程和特点。
在教学过程中，注意引导学生主动观察、思考和分析，培养学生的观察力和思维能力。
同时，通过课后作业的设置，让学生巩固所学知识，提高学生的实际应用能力。
在今后的教学中，可以尝试引入更多的实例和实际问题，让学生更深入地理解能量流动的规律和原理，提高学生的学习兴趣和积极性。
同时，注重培养学生的生态意识，让学生认识到保护生态环境的重要性。
能量流动教学课件PPT
生态系统中能量的来源与去路
能量的来源
生态系统中能量的主要来源是太阳光能。植物通过光合作用 将光能转化为化学能，并存储在有机物质中。动物通过摄食 植物或其他动物来获取能量。
能量的去路
生态系统中能量的去路主要有两个方面：一是通过呼吸作用 被消耗，二是流入下一营养级。能量在流动过程中逐渐减少 ，这是因为每个营养级只能利用上一营养级中能量的10%20%。
光能
光子携带的能量，可以转化为其他形式的 能量。
热能
物体由于温差而转移的能量，可以转化为 其他形式的能量。
电能
电荷的移动所产生的能量，可以转化为其 他形式的能量。
能量转换与传递效率
能量转换效率的定义
能量在转换过程中损失的比例。
能量传递效率的定义
能量在传递过程中损失的比例。
提高能量转换效率的方法
优化能源利用过程，减少中间环节 的损失，提高设备性能等。
生态系统中的食物链与食物网
食物链
食物链是指生物之间因捕食关系而形成的一种联系。在食物链中，初级消费者（通常是植物）被次级 消费者（通常是动物）捕食，次级消费者又会被更高级的消费者捕食，以此类推。
食物网
食物网是指由多个食物链组成的复杂网络。在食物网中，不同生物之间存在着多种捕食关系，一个生 物可能同时被多个生物捕食，反之亦然。食物网的存在使得能量在生态系统中得以多途径流动。
劣势
污染严重、二氧化碳排放量大 等。
火力发电技术
燃煤发电、燃气发电和燃油发 电等。
优势
技术成熟、能源充足等。
发展前景
随着环保意识的提高，火力发 电的比重将逐渐降低，但仍然 具有重要作用。
THANKS
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农业生态工程设计
能量流动的过程微课
03 人类活动对能量流动的影 响
能源消耗与环境污染
能源消耗
人类在生产、生活等活动中大量消耗 能源，如化石燃料、核能等，导致能 源资源逐渐减少。
02 能量流动的过程
太阳辐射能的吸收与转化
太阳辐射能是地球上生命所需能量的主要来源，它通过光合作用被植物吸收并转化 为化学能。
植物通过叶绿体中的光合色素吸收太阳辐射能，并将其转化为化学能，用于合成有 机物。
动物和人类通过摄取植物或其他动物来获取能量，这些能量来源于太阳辐射能。
植物的光合作用
光合作用是植物利用光能将二氧化碳和水转化为有机物和氧气的过程。
05 未来展望与研究方向
新能源技术的研究与发展
太阳能技术
提高太阳能电池的转换 效率，降低成本，实现
大规模应用。
风能技术
优化风力发电机设计， 提高风能利用率，降低
噪音和环境影响。
核能技术
研发更安全、更高效的 核能技术，降低核废料
处理难度和风险。
氢能技术
研究氢气的储存、运输 和利用技术，推动氢能
经济的发展。
人类活动与全球气候变化的相互影响
碳排放控制
减少化石燃料使用，降低碳排 放，减缓气候变化。
低碳生活
倡导低碳生活方式，减少个人 碳排放，促进社会可持续发展 。
适应气候变化
研究气候变化对人类社会、经 济、生态的影响，制定适应策 略。
国际合作
加强国际合作，共同应对气候 变化挑战，推动全球绿色发展
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用于生长 发育和繁殖
呼 吸 散 失
a. 遗体残骸被分解者分解； b. 流向下一营养级。 c. 未被利用部分
呼 吸
散失
次级消费者 摄入
未被利用
生态系统能量流动的过程
呼吸 呼吸
散失
呼吸 次级消 费者 呼吸
输入
生产者
初级消 费者
三级消 费者
… 传递
分
解
呼吸
者
生产者固定的太阳 能总量为流经这个 生态系统的总能量
解析： C项：第三营养级的能量来源有两个：第二营养级和补偿输入。 而第三营养级的补偿输入未知所以只能从第二营养级入手。 （14+2-4-9-0.5）X103
D项：流经生态系统的总能量应是：太阳能和补偿输入， 所以D错，答案选D
A.能量流动沿食物链是单向流动，逐级递减的 B.图示所有生物构成了生物群落，在其内可发生信息传递 C.第二营养级传递给第三营养级的能量为2.5×103KJ/(m2a) D.流经生态系统的总能量全部来自于生产者固定的太阳能
拓展提升：单位为103kJ/m2·y
C.第二营养级传递给第三营养级的能量为2.5×103KJ/(m2a) D.流经生态系统的总能量全部来自于生产者固定的太阳能
(1)图甲中，m1、m2表示的能量形式分 别为 太阳能(或生产者同化固定的能量、 ) 热能(或呼吸作用散失的热量) 。 (2)图乙中，若A表示图甲中营养级Ⅱ所摄 入的全部能量，则B表示营养级Ⅱ同化固定 ，
的能量
C表示 营养级Ⅱ用于生长、发育和繁殖的能量 。
拓展提升：
发生汶川大地震的龙门山地震带是我国生物多样性保护的关键区域， 据不完全统计，地震后植被毁损达到30%以上，还出现了200米宽、 1公里长、30米厚的大型泥石流带。下图为地震毁损的某自然保护 区人为干预下恢复过程的能量流动图（单位为103kJ/m2· y）下列说 法不正确的是
以有机物的形 式沿食物链向下 一营养级传递
例题解析：下图甲为某湖泊生态系统的能 量金字塔简图，其中Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ分别 代表不同的营养级，m1、m2代表不同的 能量形式。图乙表示能量流经该生态系统 某一营养级的变化示意图，其中a～g表 示能量值。请据图作答：
解析：
(1)m1表示流入该生态系统 的总能量，这部分能量是太 阳能或生产者同化固定的能 量，m2表示从该生态系统 散失的能量，即热能或呼吸 作用散失的热量。 （2）若A表示图甲中营养级 Ⅱ所摄入的全部能量，则B 表示Ⅱ同化固定的能量，C 表示Ⅱ用于生长、发育和繁 殖的能量。
第36课时生态系统的能量流动和物质循环
生态系统的能量流动
能
粪便
粪便中的能量（未被同化的能量） 上一营养级同化量的一部分 该营养级所固定的能量 属于本营养级的同化量
初级消费者 摄入
初级消费者 同化
同化量的去向：
分 解 ⑴ 本营养级个体自身呼吸消耗(散失)； 者 遗体 利 ⑵ 本营养级个体自身生长、发育 用 残骸 繁殖的积累（储存）。