“中本贯通”数学课程教学思考
中高职贯通培养模式下数学课程建构的思考
中高职贯通培养模式下数学课程建构的思考摘要：伴随着职业教育工作的全面发展，打造专业型人才成为中高职学校的根本目标，要结合社会基本需求完成更加具有针对性的人才培养结构，确保在提升职业院校学生综合水平的同时优化其专业技术。
基于此，良好的课程构建模式至关重要。
本文分析了中高职贯通培养模式的内涵，并对目前影响中高职贯通培养模式下数学课程建构的因素和相应措施展开了讨论，仅供参考。
关键词：中高职贯通培养模式；数学课程；课程建构；措施作为衔接职业教育和学历教育的中高职贯通培养模式，是推进教育工作的重要教学手段。
只有有效利用课程结构落实相应的课程内容才能提升学生的综合水平，优化职业教育工作，因此，在课程体系建构的过程中，要理清思路以保证相应课程要点的实效性，实现其教学价值。
一、中高职贯通培养模式所谓中高职贯通培养模式，就是指初中生在参加完中考后可以自行选择进入相应的职业院校，并且在职业院校内接受5年系统的中职教育和高职教育，最后在走出校园时获取高职文凭。
这种教育教学模式有效实现了职业教育领域学历层面的“绿色直通”，能建立更加系统化且具有针对性的教学模式。
值得一提的是，中高职贯通培养模式并不是单一化的中职教育和高职教育的累加，而是要在突破传统教学教育模式的基础上，从教育培养目标、课程结构设置、专业模式、教学机制、教学流程安排等多角度进行系统设定，从而确保五年一贯制的完整性，减少因为简单累加或者是单一化重复造成的教育教学结构脱节，也从一定程度上保证了人才教育衔接的连贯性[1]。
基于此，在中高职贯通培养模式下的数学课程要完成必修基础课程的教学目标，就要进行更加系统化的设计，真正打造有价值的课程模式，确保学生的综合素质得以优化，实现中高职贯通培养模式的人才培养目标。
二、影响中高职贯通培养模式下数学课程建构的因素尽管中高职贯通培养模式的相应理论已经比较成熟，但是具体落实还处于初步阶段，相应的专业教学标准并没有完全统一，这就使得许多职业院校在落实中高职贯通培养模式的过程中往往会依据自身实际情况和教师的能力对教学标准进行设立。
大学数学与中学数学衔接问题的几点思考
大学数学与中学数学衔接问题的几点思考1. 引言1.1 数学是一门重要的学科数学是一门重要的学科，它在我们的生活中起着至关重要的作用。
数学不仅是一种科学，更是一种思维方式和工具。
它可以帮助我们解决各种问题，从日常生活中的简单计算到复杂的科学研究，无处不在。
数学的重要性体现在各个领域，如自然科学、工程技术、经济管理等。
在现代社会，掌握数学知识已经成为一种基本素质，它是培养人们逻辑思维和分析问题能力的重要手段。
通过学习数学，我们可以培养自己的逻辑思维能力和解决问题的能力。
数学不仅仅是一门学科，更是一种思维方式，它训练我们去发现潜在的规律，从而解决各种问题。
数学的逻辑性和系统性使得我们能够更好地理解世界，更好地应对挑战。
数学在我们的学习和生活中都扮演着不可或缺的角色。
通过学习数学，我们可以提高自己的综合素质，增强自己的竞争力，为未来的发展打下坚实的基础。
我们应该认识到数学的重要性，重视数学学习，不断提高自己的数学水平。
1.2 大学数学与中学数学存在一定的差异1. 数学学科内容的深度和广度：大学数学更加深入和广泛，涉及到更多的领域和概念。
相比之下，中学数学更加注重基础知识和基本算法的掌握。
2. 数学学科知识的难度和抽象性：大学数学通常涉及更加复杂和抽象的概念，需要学生具备更强的逻辑推理能力和抽象思维能力。
而中学数学则更偏向于具体的计算和应用。
3. 数学学科的应用性和实践性：大学数学更注重数学知识在实际问题中的应用和实践，培养学生将理论知识应用于实际问题的能力。
而中学数学更注重基本概念和基本技能的掌握。
4. 数学学科的学习方式和教学方法：大学数学更注重学生独立思考和自主学习，鼓励学生参与讨论和研究。
而中学数学更注重教师的指导和学生的学习效率。
5. 数学学科的发展趋势：随着科学技术的不断发展，数学学科也在不断更新和演变。
大学数学更注重前沿科学领域的研究和探索，而中学数学则更注重基础知识和技能的传授。
建立起中学数学和大学数学之间的桥梁，加强中学数学与大学数学的衔接措施，推动数学教育的改革与创新是非常必要的。
大学数学与中学数学衔接问题的几点思考
大学数学与中学数学衔接问题的几点思考一、教学内容的衔接中学数学是大学数学的基础，在教学内容的衔接上要注意避免断层。
例如，在代数学的学习中，应该加强中学阶段的因式分解、配方法等知识的巩固，以便更好地理解大学阶段的代数方程、矩阵、行列式等知识。
在函数的学习中，应该着重培养中学阶段的函数概念、函数图像、函数性质等能力，为大学阶段的解析几何、微积分过渡做好准备。
此外，还应该重视中学阶段的几何学知识，在微积分、数学分析等课程中适当地运用几何学知识，加强实际应用，提高教学效果。
二、教学方法的转变大学数学与中学数学的教学方法不同，中学阶段以记忆为主，大学阶段则以理解、掌握为主。
因此，教师应该针对不同阶段的学生，灵活地变换教学方法，引导学生进入适合自己的学习状态，帮助他们理解和掌握知识。
在中学阶段，可以采用积极的分组讨论、习题课等教学方法，激发学生的兴趣，提高学生的思维能力。
在大学阶段，也可以采用与学生对话、引导学生自主探究等教学方法，培养学生的自主学习能力和求知欲。
三、知识体系的拓展大学数学与中学数学相比，知识体系更加广泛，有着更广阔的发展空间。
因此，在教学内容的设计中要充分考虑到知识的连贯性，适当引导学生了解更为深入的数学知识。
例如，在微积分学的学习中，应该适当让学生了解一些常微分方程、偏微分方程等内容，为后续深度学习打下坚实的基础。
在数学分析等课程中，也可以适当引导学生了解一些拓扑学、泛函分析等知识，帮助他们巩固基础、扩展视野。
四、学生能力的培养大学数学与中学数学关键之处在于需要培养学生的推导能力、证明能力和应用能力等方面的素质。
因此，在教学过程中，应该注重培养学生的基本能力。
例如，中学教学中的解题方法要养成证明思维的基础，并在大学数学学习过程中加强证明技巧，提高证明效果。
还应该注重实际应用，培养学生的运用数学知识解决实际问题的能力，树立正确的应用数学价值观。
总之，大学数学与中学数学衔接问题是一个综合性的问题，需要教师充分了解学生的需求和能力，因地制宜地制定教学计划，以帮助学生理解和掌握知识，逐步提升学生整体素质。
对中小学数学衔接教学的一点思考
对中小学数学衔接教学的一点思考随着教育体制的不断变革和数学教学的深入研究，中小学数学的衔接教学问题逐渐受到人们的关注。
中小学数学衔接教学是指学校在中小学阶段之间进行数学课程的衔接，使学生在学习过程中能够逐步顺利过渡，避免知识的重复和缺失，使学生能够紧密接轨并逐步提高学业水平。
本文将围绕中小学数学衔接教学这一主题进行一点思考。
中小学数学衔接教学需要树立正确的教育理念。
教育是引导学生全面发展的过程，而数学是培养学生逻辑思维和数学能力的一门重要学科。
在教学过程中，教师应该根据学生的认知水平和学习特点，设计合适的教学方案，注重培养学生的数学兴趣和学习能力，帮助学生建立起扎实的数学基础，为学习更高阶段的数学打下坚实的基础。
中小学数学衔接教学需要进行教学内容的精心设计。
教师应该了解中小学数学教学的纲要和教材要求，合理梳理数学知识的脉络和重要性，设计有序的数学课程体系。
教师还应该关注数学知识的前后衔接，避免教学内容的断档和知识的跳跃，使学生能够更好地理解和掌握数学知识。
中小学数学衔接教学需要注重教学方法的创新和改进。
教学方法是教学的手段和手段，是落实教学任务的具体途径。
在数学教学中，教师应该根据学生的实际需求和学习特点，采用多种灵活的教学方法，如启发式教学、探究式教学和游戏式教学等，激发学生学习的兴趣和积极性，提高学生的学习效果。
中小学数学衔接教学需要关注学生个体差异的教育。
在教学过程中，教师应该根据学生的学习情况和性格特点，采取个性化的教育方式，针对性地开展教学工作。
对于一些数学学习能力较弱的学生，教师应该提供更多的帮助和指导，帮助他们克服困难，提高学习成绩。
而对于一些数学学习能力较强的学生，教师可以在教学中提供更多的拓展知识，让他们能够更好地发挥自己的潜能，提高学习能力。
对中小学数学衔接教学的一点思考
对中小学数学衔接教学的一点思考【摘要】本文围绕对中小学数学衔接教学展开探讨，从教学目标的统一、知识体系的延续、教学方法的协调、教师团队的合作、学生素质的提升等方面提出一些思考。
通过加强课程衔接的重要性、促进学生学习的有效途径、提高教学质量的关键等角度来分析中小学数学教学的衔接问题，旨在为教师和学生提供有效的教学参考和方法。
这篇文章将从多个方面呈现中小学数学衔接教学的重要性和必要性，为教育教学工作者和决策者提供思路和启示，促进中小学数学教育的不断发展和完善。
【关键词】关键词：衔接教学、中小学数学、教学目标、知识体系、教学方法、教师团队、学生素质、课程衔接重要性、学生学习、教学质量。
1. 引言1.1 背景介绍在中小学阶段，学生所学的数学知识随着年级的不同呈现出明显的发展规律，从简单到复杂、由表及里的特点十分明显。
在这一过程中，数学的衔接教学成为一项重要的教育工作。
因为好的衔接教学不仅可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，还可以提升他们的学习兴趣，为未来的学习打下坚实的基础。
而当前存在的问题是，中小学数学教学中的衔接并不是十分顺畅。
有些学生在升学阶段出现了知识脱节的情况，导致学习困难。
教师们也常常陷入如何将不同年级的知识有机地衔接起来的困境中。
为了解决这些问题，有必要对中小学数学衔接教学进行深入思考和探讨，寻求有效的解决途径。
1.2 问题意识学生从小学到中学阶段的数学学习往往存在着明显的断裂和不连贯性，这种问题意识已经引起教育界的重视。
学生在小学阶段学习的数学知识和能力，往往与中学阶段的教学要求存在着不小的差距，导致许多学生在数学学习中出现困难和挫折感。
这种问题不仅影响了学生的学习兴趣和学习效果，也影响了教师的教学质量和教学效果。
如何解决小学和中学数学教学的衔接问题，成为当前教育工作者亟待解决的重要课题。
中小学数学教学衔接问题的存在，主要表现在教学目标的不统一、知识体系的不连贯、教学方法的不协调等方面。
基于能力本位的中高职贯通数学教学探索
基于能力本位的中高职贯通数学教学探索摘要：为适应地方经济社会发展需要，满足人民群众多样化的职业教育需求，上海市从2010年起先后试点中高职贯通、中本贯通培养模式，逐步形成了由中职、高职到本科的衔接。
可以说，中、高职院校的融合更好地实现了“理论”和“技能”的优势互补，真正成为为市场提供各种行业人才的培养基地。
为进一步顺应社会对职业人才的需求，如何做好中高职贯通数学教学工作显得尤为重要。
而就以往的中、高职数学教学而言，培养出的学生在使用数学知识解决实际问题时力不从心，究其原因在于职业院校在数学教学中没有以职业需求为导向来培养学生使用数学的能力。
鉴于此，本文基于对能力本位教学理念的思考，对中高职贯通数学教学进行了有益的探索。
关键词：能力本位中高职贯通数学教学目前，大部分中高职贯通的学校仍然沿用着传统的数学教学理念和方法，导致学生在毕业后不能较好地胜任企业单位的岗位需求，给就业带来了一定的困难。
因此，对于广大中高职贯通院校来说，想要培养出适应社会需求的人才，就需要从职业需求的角度进行教学改革，从而提升中高职贯通院校的教学水平。
而基于能力本位的教学理念正是从职业需求的角度来看待学校的教学问题，所以本文首先解读了基于能力本位的教学理念，而后对基于能力本位的中高职贯通数学教学进行了探索，希望能为中高职贯通培养试点工作提供一些参考。
一、能力本位教育能力本位教育（Competency Based Education，简称CBE），以美国、加拿大为代表，产生于二战后。
其核心是从职业岗位的需要出发，确定能力目标。
它强调以能力作为教学的基础，而不是以学历或学术知识体系为基础。
能力本位教育在不同地区或机构被视为一种“学习过程的管理”、“职业技术教育的系统开发计划”、“课程开发模式”或“教学模式”。
二、基于能力本位的中高职贯通数学教学1.以培养学生数学应用能力、激发灵感为教学目标如在讲授《数列》一章时，除了必要的等差数列和等比数列外，更可引入由意大利数学家列昂纳多·斐波那契发现的数列即斐波那契数列“1,1,2,3,5,8,13,21,34,55…”为典型，从不同的角度去欣赏其计算、应用，激发学生无限的灵感。
提高贯通培养数学教学有效性的思考
提高贯通培养数学教学有效性的思考发表时间：2020-04-14T12:25:26.243Z 来源：《教育学文摘》2020年第1期作者：张庆[导读] 现代教育理念强调开发学生的多元智能，通过教学方法的合理运用，使课堂教学效果达到最佳。
摘要：现代教育理念强调开发学生的多元智能，通过教学方法的合理运用，使课堂教学效果达到最佳。
课堂教学的效果直接关系到教师教学的效果和学生学习的实际状态，如何有效的开展好课堂教学，促进学生的有效学习，是这一阶段数学教学务必要克服的重要课题。
如何提高贯通培养数学教学有效性，也是贯通培养数学教学中值得探讨和思考的问题。
关键词：有效性;多元智能;教学方法Abstract: the modern education idea emphasizes the development of students' multiple intelligences, and through the rational use of teaching methods, the classroom teaching effect can reach the best. The effect of classroom teaching is directly related to the effect of teachers' teaching and the actual state of students' learning. How to effectively carry out classroom teaching and promote students' effective learning is an important issue that must be overcome in this stage of mathematics teaching. How to improve the effectiveness of through training mathematics teaching is also a problem worthy of discussion and consideration in through training mathematics teaching.Key words: effectiveness; multiple intelligences; teaching methods引言：贯通数学课堂教学作为学生和老师知识交流的重要平台，担负着重要的知识学习和传授的功能。
对中小学数学衔接教学的一点思考
对中小学数学衔接教学的一点思考数学是一门理科学科，对于中小学生来说是一门重要的学科，在中小学阶段的数学教学中，数学的衔接教学显得尤为重要。
为了帮助学生更好地掌握数学知识和解题方法，在数学的衔接教学中，我认为应该注重以下几点。
要注重前后知识的衔接。
中小学阶段学生的数学知识是有层次的，每个知识点都是建立在前面知识点的基础之上的。
在教学中要注重前后知识的衔接，要让学生明确当前所学知识点与前面所学知识点的联系和延伸，使学生在学习新知识时能够迅速建立起和前面知识的联系，从而更好地理解和掌握。
要注重基本概念的强化。
数学是一门基于逻辑推理的学科，其中的基本概念是非常重要的。
在衔接教学中，要注重基本概念的强化和巩固，使学生对于基本概念的理解更加深入，避免学生对于基本概念的模糊理解和混淆。
只有在基本概念牢固的基础上，学生才能够更好地理解和应用后续的知识。
要注重解题思路和方法的扩展。
数学是一门实践性很强的学科，解题是学习数学的重要环节。
在衔接教学中，要注重扩展学生的解题思路和方法，让学生了解和掌握不同解题方法的使用场景和特点，培养学生的灵活应用能力。
要注意培养学生的解题思维，让学生懂得通过分析问题、建立模型、选择合适的解题方法等步骤来解决问题。
要注重知识的温故。
在数学的衔接教学中，要重视对已学知识的温故，适时地对前面学过的知识进行回顾和强化，巩固学生的基础知识。
这不仅有助于学生对知识的巩固和运用，还能够帮助学生建立知识的整体框架，提高学习效果。
中小学数学的衔接教学是非常重要的，衔接教学的质量和效果直接影响学生对数学的理解和学习兴趣的培养。
在衔接教学中，教师要注重前后知识的衔接，强化基本概念，扩展解题思路和方法，温故知识，使学生在数学学习中能够建立起知识之间的联系，提高学习效果。
教师还应根据学生的学习特点和差异制定适合的教学方案和方法，激发学生对数学的学习兴趣和探索欲望，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
只有这样，才能够促进学生对数学的深入学习和全面发展。
对中小学数学衔接教学的一点思考
对中小学数学衔接教学的一点思考随着国家教育政策的不断调整和更新，中小学数学教育的衔接问题日益突出。
而对于学生而言，中小学数学教育的衔接问题也是一个很大的挑战。
因此，为了提高学生的数学学习效率和成绩，中小学数学教育的衔接必须得到充分的关注和重视。
首先，我们需要弄清楚中小学数学教育在课程内容、教学方法和学习重点等方面的差别。
对于初中生而言，数学教学更加注重基础知识的掌握和应用能力的培养。
而在高中数学教育中，更加注重数学理论的系统学习和推理能力的提高。
因此，在教学的方法和教材的选择上，也需要考虑到这些差别。
其次，教师在教学中需要做好对数学基础知识的复习和衔接。
对于初中阶段的学生来说，初步掌握数学基础知识是十分重要的。
因此，在中学数学教育的衔接过程中，需要对初中所学的数学知识进行巩固和复习。
当然，在复习的过程中，教师需要根据学生的实际情况和能力，制定相应的复习和衔接计划。
此外，对于高中阶段的学生来说，教师需要注重帮助学生将所学的数学知识与实际生活和社会实践相结合。
在教学中，教师需要通过实际例子和练习来使学生更好地理解数学知识的应用。
当然，教师也需要注重对学生的数学素养和创新思维方面的培养。
最后，教师需要注重学生的自主学习和探究能力的培养。
在数学教育中，学生需要具备较高的自主学习和探究能力。
因此，教师需要通过多种方式来激发学生的学习兴趣和自主探究能力，并努力营造一个良好的学习氛围。
总之，中小学数学教育的衔接问题是一个比较复杂的问题，在解决衔接问题的过程中，需要很好地理解中小学数学教育的不同之处，并针对不同的需求和阶段，采取相应的教学方法和措施。
教师需要根据自身的经验和学生的实际情况来制定相应的教学计划和方法，以帮助学生更好地掌握数学知识，提高数学学习效率和成绩。
中小学数学教科书内容衔接思考
中小学数学教科书内容衔接思考1. 引言1.1 中小学数学教科书内容衔接的重要性中小学数学教科书内容衔接的重要性在于为学生提供一个连贯而系统的数学学习路径。
通过合理设计教科书内容的衔接，可以帮助学生建立起数学知识的框架，形成逐步深入、渐次扩展的学习思维。
这种衔接不仅可以帮助学生更好地掌握基础知识，还可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
良好的教科书内容衔接还可以帮助教师更好地组织教学，提高教学效率，使教学更具针对性和系统性。
在教科书内容衔接的过程中，需要针对不同学段学生的认知水平和学习需求进行考量，保证内容的连贯性和逻辑性。
只有通过精心设计和完善教科书内容的衔接，才能提升中小学数学教学的质量，帮助学生建立起坚实的数学基础，为他们更深入的学习和发展奠定坚实的基础。
1.2 目前存在的问题及挑战在中小学数学教科书内容衔接方面，存在着一些问题与挑战需要面对和解决。
教科书内容的设计和编写往往是由不同的团队负责，导致不同教材之间的内容衔接不够流畅。
这会给学生学习带来困难，也增加了教师教学的难度。
随着数学知识的不断更新和发展，教科书内容更新换代的频率也在加快。
如何保持教材内容的连贯性和更新性成为一个亟待解决的问题。
由于教材编写的“分散”性，也可能导致教材内容之间的重复和遗漏，影响了学生对数学知识的系统性理解。
教材内容衔接不够紧密也容易造成教学进度不协调，学生在学习过程中难以形成完整的知识体系。
这种情况会影响学生对数学的整体认识和掌握程度，使得学习效果大打折扣。
如何在中小学数学教科书内容衔接过程中解决这些问题，提升学生的学习效果和教师的教学效果，是当前需要共同努力解决的挑战之一。
2. 正文2.1 数学教科书内容衔接的原则和方法数学教科书内容衔接的原则和方法是为了确保学生在学习过程中知识的连贯性和衔接性，使得学生能够循序渐进地掌握数学知识。
在确定数学教科书内容衔接的原则和方法时，应该遵循以下几点：1. 渐进性原则：教科书内容的设计应该从简单到复杂，从易到难，使学生能够循序渐进地学习数学知识，确保学习过程的连贯性。
对中小学数学衔接教学的一点思考
对中小学数学衔接教学的一点思考随着教育改革的不断深化，中小学数学教育的衔接问题日益受到关注。
数学是一门抽象的科学，它的学习需要系统性和连续性，而中小学数学教育的衔接又是整个数学教育体系中的一个重要环节。
本文将对中小学数学衔接教学进行一点思考，探讨如何提高数学教育的质量和有效性。
中小学数学衔接教学需要重视对数学基础知识的系统性和连贯性教学。
在数学学习的初中阶段，学生需要打下扎实的数学基础，这涉及到数学的基本概念、基本运算和基本应用，这些知识将直接影响到后续的数学学习。
中小学数学教育应该注重对基础知识和基本概念的系统性讲解和连贯性训练，让学生真正掌握数学的基础知识，为后续的学习奠定良好的基础。
中小学数学衔接教学还需要注重对数学思维和解决问题能力的培养。
数学是一门逻辑性很强的科学，它注重逻辑思维和问题解决能力。
中小学数学教育也应该注重对学生的数学思维和解决问题能力的培养。
而在衔接教学中，可以通过引导学生进行实际问题的训练和数学思维的拓展，让学生在初中阶段就能够独立思考和解决数学问题，为后续的数学学习打下良好的基础。
中小学数学衔接教学还需要关注对数学知识的丰富和拓展。
在初中阶段，学生需要不断学习和丰富数学知识，这不仅包括数学的基本概念和基本运算，还包括对数学知识的深入理解和拓展。
在衔接教学中，可以通过拓展学生的数学知识面，并引导学生了解更多的数学知识，让学生在初中阶段就能够感受到数学的无穷魅力，激发学生学习数学的兴趣和热情。
中小学数学衔接教学还需要关注对学生数学学习能力和自主学习能力的培养。
在初中阶段，学生需要逐渐养成独立学习和自主学习的能力，这对于数学学习尤为重要。
在衔接教学中，可以通过培养学生的自主学习能力，让学生在独立思考的过程中，提高数学学习的效果和质量，为学生的数学学习奠定坚实的基础。
中小学数学衔接教学是整个数学教育中的一个关键环节，它关系到数学学习的质量和效果。
中小学数学教育需要注重对数学基础知识的系统性和连贯性教学，注重对数学思维和解决问题能力的培养，关注对数学知识的丰富和拓展，关注对学生数学学习能力和自主学习能力的培养。
对中小学数学衔接教学的一点思考
对中小学数学衔接教学的一点思考【摘要】本文探讨了中小学数学衔接教学的重要性和现状。
在教学内容的衔接方面，需要结合中小学阶段的教学内容衔接，避免重复和断层。
教学方法的衔接也至关重要，需要根据学生的认知特点和发展阶段调整教学方式。
师资队伍建设是促进衔接教学的关键，提高教师教学水平和专业能力是必不可少的。
课程体系的优化和教学评价的衔接也需要重视。
应加强中小学数学衔接教学的必要性，通过优化教学内容和方法，促进学生数学学习的有效途径，为学生顺利过渡提供支持。
通过不断改进衔接教学，可以提高学生的学习效果和数学素养水平。
【关键词】关键词：中小学数学衔接教学、教学内容、教学方法、师资队伍、课程体系、教学评价、学生数学学习、学生过渡、支持、促进、必要性1. 引言1.1 中小学数学衔接教学的重要性中小学数学衔接教学的重要性在于，它能够帮助学生顺利过渡并适应不同阶段的数学学习内容和教学方法。
在中小学阶段，学生在数学学习上面临着从基础知识的打好到深入学习的转变，这就需要中小学数学衔接教学来协助学生在不同学习阶段取得平稳过渡。
中小学数学衔接教学还可以帮助学生建立更扎实的数学基础，提高数学学习的效率和学习兴趣。
通过中小学数学衔接教学，学生能够更好地理解数学知识间的联系和承接，形成更完整的数学知识体系，为今后的学习打下坚实的基础。
中小学数学衔接教学的重要性主要体现在帮助学生顺利过渡、建立扎实基础和形成完整体系等方面。
通过加强中小学数学衔接教学，可以更好地促进学生的数学学习和发展。
1.2 中小学数学衔接教学的现状在当前的教育实践中，中小学数学衔接教学面临着一些挑战和问题。
由于中小学阶段教学内容的差异性，导致学生在学习过渡时存在较大的难度。
中学数学的抽象性和理论性较强，与小学数学的实践性和形象性有一定断层，学生很难顺利地将两者进行衔接。
教学方法的落差也是一个问题。
中学教学强调逻辑性和抽象思维，而小学教学更注重启发性和趣味性，两者之间缺乏有效的衔接和过渡。
大学数学与中学数学衔接问题的几点思考
大学数学与中学数学衔接问题的几点思考随着我国高中数学课程改革的推进，中学数学的水平逐渐提高。
然而，许多大学教授都感到，许多大学新生的数学素质不足，尤其是跨越中学与大学之间这一段，很多学生会感到难度的突然增大。
这是因为高中阶段的数学教育侧重于基础知识的掌握与应用，大学数学则更为理论化和抽象，对于学科的认识更为深入和全面。
本文将从几个方面探讨大学数学与中学数学之间的衔接问题。
一、课程内容过渡不够流畅在中学数学阶段，教学内容主要围绕着基础数学概念和解题方法的讲授展开，例如初中教学时掌握线性代数，高中教学时掌握微积分的求导、积分等等。
而在大学阶段，数学课程要更侧重于对数学思想的掌握和深度理解。
这种不同的教学目的会导致在大学数学课程中，老师不再重复中学数学课程中已经掌握的知识，而是更强调数学思想的内在结构和定理的推导过程。
这种转变可能会使一些同学感到困惑和无法适应。
因此，要增强大学数学与中学数学的衔接，中学和大学之间的数学内容需要尽可能地减少差距，使学生逐步适应新的学习内容。
二、数学思维方式差异在中学教育中，数学主要是应用型的，也就是说，在数学教学中老师告诉学生如何解决问题。
而在大学数学教育中，数学是以理论验证和证明为主要手段的。
学生需要更加深入地理解相关知识点，展开更加严密的证明过程，才能真正掌握数学。
因而，在面对数学理论和证明时，很多同学会对其感到困惑和反感，特别是在中学阶段学生没有系统掌握数学基础。
学生们需要更多的时间和精力来理解概念和证明，才能真正理解和应用数学。
三、数学学科的认识有所不同中学数学教育注重实际问题的解决，重视问题的应用；大学数学教育则注重理论研究，强调反思和创新。
中学数学教育关注的更多是解题策略和解题方法，大学数学教育则更侧重于培养学生对数学基础概念的理解和对未知性的探究。
因此，对于新生来说，需要从实际问题解决的视角转变到理论研究和抽象思维视角，这是一件需要时间和沉淀的过程。
四、数学思想内质不容忽视随着数学教学层次的不断提高，数学思想内质也在不断深入和扩展。
“中本贯通”中职阶段数学课程的教学实践与思考
“中本贯通”中职阶段数学课程的教学实践与思考张火明（上海市城市建设工程学校上海市园林学校上海200232）摘要:根据“中本贯通”数学课程标准的要求，结合“中本贯通”数学教材以及中本贯通学生的实际情况，本文提出了中本贯通数学课堂教学的策略以及二年教学实践的思考。
关键词：中本贯通数学思维晶质教学策略2015年8月上海市教委颁布了最新修订的《上海市中等职业学校数学课程标准》,从而启动了新一轮的上海市中职数学课程改革;同时,上海市部分本科院校与中职学校试点“中本贯通”招生模式,为上海市中职教育的发展注入了新的活力。
“中本贯通”学制一般为七年,根据设计方案,前三年在中职学校学习，通过转段考试的学生,后四年在本科院校就读。
为进入本科阶段学习高等数学的学生增加数学知识储备与提高能力基础，上海应用技术大学与上海7所中职学校成立了“中本贯通”数学课程标准研制小组及“中本贯通"数学教材编委会,2018年1月完成了“中本贯通”数学课程标准的研制，2008年7月完成了“中本贯通”数学教材第一册及练习册（讲义）的编写，并陆续完成了“中本贯通”数学教材第二、三、四册及练习册（讲义）的编写（现教材已正式出版），我校风景园林181班的同学使用了这套“中本贯通”数学教材,通过两年的教学实践，取得了一定的教学成效。
一、"中本贯通”数学教学中面临的问题（一）“中本贯通”数学课程标准要求较高，数学教材的难度较高“中本贯通”数学课程标准的定位是通过中本贯通数学课程的学习,使学生养成终身学习的学习习惯,获得未来职业生涯发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验;提高从数学角度发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力，即数学建模、解模、释模的能力。
“中本贯通”数学教材的难度、深度、广度都有大幅度的提升,而且对学生数学思维能力有更高的要求,这会对“中本贯通”班的学生，在学习数学时带来困难。
（二）“中本贯通”班学生的学习积极性不高、学习数学兴趣不高“中本贯通”班学生没有大的升学压力，缺少学习的动力,学生数学思维能力弱，学习上缺乏反思，只会机械模仿，缺乏融会贯通的能力,一旦跟不上教学节奏,就觉得数学难，逐渐对数学丧失兴趣,对数学学习产生了畏惧心理，甚至产生厌学现象。
对中小学数学衔接教学的一点思考
对中小学数学衔接教学的一点思考随着教育体制的不断改革和发展，中小学数学教育的衔接问题也逐渐引起了人们的关注。
中小学数学教育的衔接不仅关系到学生学习兴趣和学业情绪的维护，更涉及到教育教学的衔接，教师队伍的衔接，课程内容的衔接等多个方面。
对中小学数学衔接教学的思考，不仅需要关注学生的数学学习过程，更需要从整体教育体系和教学实践出发，深入思考如何更好地进行衔接教学，构建中小学数学教育的衔接体系。
一、衔接教学的重要性中小学数学教育的衔接教学，是指中小学数学教育在学科内部以及不同教学阶段之间的衔接，其目的是为了使学生在学习数学的过程中，不至于出现断层、缺失等问题，使学生能够从容顺利地过渡到下一个阶段。
中小学数学教育的衔接教学是数学教育的基础性工作，直接关系到学生的学习效果和学业成绩。
中小学数学教育的衔接教学，对于学生的数学学习具有重要意义。
通过对数学知识的系统整合和延伸，可以增强学生的数学学习兴趣，激发学生的学习热情，帮助学生更好地理解、掌握和应用数学知识。
衔接教学可以消除学生在学习过程中可能出现的焦虑和困惑，帮助学生更好地适应不同教学阶段的学习要求。
中小学数学教育的衔接教学，对中小学教师队伍的建设和培养也具有重要作用。
通过深入研究教师队伍的衔接教学需求和问题，可以有效提高教师业务水平和教学能力，增强教师的教学信心和专业素养，为学生提供更加优质的数学教育资源和服务。
中小学数学教育的衔接教学，对于课程建设和教学改革也具有深远意义。
通过对课程内容和教学方法的调整和优化，可以不断提高教学质量和教学效果，促进教育教学体系的不断完善和优化。
也能够加强中小学数学教育与社会实际的衔接，更好地满足学生的学习需求和社会的发展要求。
二、衔接教学的实施策略为了更好地进行中小学数学教育的衔接教学，需要从教育管理、教师队伍以及课程建设等多个方面制定和实施相应的策略，来推动中小学数学教育的衔接教学工作。
要加强中小学数学教育的课程衔接。
对中小学数学衔接教学的一点思考
对中小学数学衔接教学的一点思考中小学数学是一门重要的学科，也是学生综合素质培养的基础。
中小学数学的教学应该是有序、连贯、渐进的，需要进行良好的衔接。
衔接教学的目的是让学生在学习新知识时能够建立在前期所学知识的基础上顺利过渡，形成知识体系的连贯性和逻辑性。
在中小学数学衔接教学中，我有以下一些思考。
要重视初中和小学数学教学之间的衔接。
小学数学教学是为初中数学教学打下坚实的基础，为了保证初中数学学科的顺利推进，需要对小学数学教学进行充分的总结和归纳，明确初中数学学科的基本特点和学习重点。
在小学数学教学中，应该注重培养学生的基本运算能力、逻辑思维能力和问题解决能力，为他们在初中学习中打下牢固的基础。
要注重知识的渐进性和连续性。
在中小学数学教学中，知识是按照一定的顺序组织的，每一部分的知识都是前一部分知识的基础，学生学习新知识时应该能够依靠前期所学知识的基础进行理解和掌握。
教师要注重对前期知识的复习和巩固，及时总结和反思学生对前期知识的理解和掌握程度，以帮助他们建立对新知识的正确认识和应用能力。
要发挥问题引导和启发式教学的作用。
问题引导和启发式教学是中小学数学教学中非常重要的教学策略，它能够培养学生的主动思考能力和问题解决能力。
在中小学数学衔接教学中，教师可以通过提问和学生讨论的方式引导学生回顾前期知识，启发他们对新知识的理解和应用，激发学生的学习兴趣和积极性。
通过问题引导和启发式教学，可以让学生从被动的接受者变为积极探索者，形成自主学习的习惯。
要充分利用现代教育技术手段。
随着信息技术的发展，现代教育技术手段已经广泛应用于中小学教育中。
教师可以利用多媒体、互联网等现代教育技术手段，设计生动、有趣、互动性强的教学资源，使学生在学习中能够更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
利用现代教育技术手段，还可以帮助学生进行自主学习和问题解决，提高他们的学习能力和主动性。
中小学数学衔接教学是非常重要的，教师和学校应该高度重视。
中小学数学教科书内容衔接思考
中小学数学教科书内容衔接思考【摘要】本文主要探讨了中小学数学教科书内容的衔接思考。
首先分析了初中数学教科书内容与小学数学内容的衔接以及高中数学教科书内容与初中数学内容的衔接，强调了衔接内容的重要性。
接着探讨了衔接内容设计的策略，通过案例分析数字概念在小学和初中数学中的衔接，展示了具体实践。
最后提出了中小学数学教科书内容衔接的改进建议，包括完善衔接内容，优化教材编写等方面。
总结现有衔接问题并展望未来发展，希望通过本文的研究能够提高中小学数学教学的效果，促进学生数学学习的连贯性与深入性。
【关键词】数学教科书、内容衔接、中小学、引言、正文、结论、初中数学、高中数学、重要性、策略、案例分析、改进建议、总结、展望、数字概念。
1. 引言1.1 中小学数学教科书内容衔接思考中小学数学教科书内容衔接是一个重要的教育问题，直接影响着学生数学学习的连贯性和深度。
在学生从小学进入初中，以及从初中进入高中的过程中，数学教科书内容的衔接问题尤为突出。
对于数学教师和教育管理者来说，如何设计和调整数学教科书内容，使之在不同学段之间无缝衔接，是一项重要的任务。
数学教科书内容的衔接涉及到知识点的引导和延伸，题型的设计和难度的过渡等方面。
初中数学教科书内容与小学数学内容的衔接需要考虑到学生已掌握的知识，逐步引导他们走进新的数学领域。
高中数学教科书内容与初中数学内容的衔接需要更加深入地挖掘数学知识的内涵，引导学生进行更加复杂的数学推理和问题求解。
衔接内容设计的策略包括循序渐进、知识点之间的联系、题型的过渡等方面。
通过合理设计数学教科书内容的衔接，可以帮助学生更好地理解数学知识，形成更加完整的数学学习体系。
中小学数学教科书内容的衔接不仅关乎学生的学习效果，也关乎教师的教学效率。
只有通过不断优化数学教科书内容的衔接，才能更好地推动学生数学学习的发展。
2. 正文2.1 初中数学教科书内容与小学数学内容的衔接初中数学教科书内容与小学数学内容的衔接是数学教育领域中的一个重要问题。
“3+4”中本衔接数学课堂有效性的教学策略研究
“3+4”中本衔接数学课堂有效性的教学策略研究针对“3+4”这一简单的数学题目，在教学过程中如何提高课堂有效性，以激发学生兴趣，促进学生学习，实现教育目标，是当前教育工作者需要研究并实践的问题之一。
本文将从以下三方面来探讨“3+4”中本衔接数学课堂有效性的教学策略，分别为：教师教学策略、学生学习策略、课堂互动策略。
一、教师教学策略教师作为教育活动的主导者和组织者，在课堂有效性的提高中起着至关重要的作用。
教师的教学策略主要包括课堂授课方式、教学内容布局和课堂组织管理等方面。
在“3+4”这样的简单数学题目中，教师可以采取以下教学策略：1.情境化教学：在进行“3+4”这样的简单数学题目的教学时，教师可以创造一些具有情境性的教学活动，以提高学生的学习兴趣和积极性。
比如可以将“3个苹果加上4个苹果，一共有几个苹果”这一问题放到日常生活中，让学生在考虑答案时想象着手上拿着7个苹果，从而把学习和生活贯通起来。
2.多元化教学：教师在进行“3+4”这样的简单数学题目的授课时，可以采用多元化的教学资源，以吸引学生的注意力，提高学生的学习效果。
比如可以采用数字卡片、计数器、计算器等多种工具帮助学生进行计算，并进行一些趣味性的比赛，提高学生学习数学的兴趣和积极性。
3.启发式教学：教师在进行“3+4”这样的简单数学题目的授课时，可以采用启发式教学方法，引导学生自主学习和思考。
例如，可以通过让学生尝试各种方法，发现能够最快求解的方法，提高学生的动手能力和思考能力。
同时，教师还可以引导学生在解题过程中找出问题本质和规律，培养学生的逻辑思维能力。
二、学生学习策略1.课前预习：学生在进行“3+4”这样的简单数学题目的学习前，应该预习相关的数学知识和学习方法，充分了解本次课程的内容和要求。
预习的方式可以是课本的阅读和对相关知识点的查询，以提高学生对知识的掌握和理解能力。
2.听课记录：学生在上课时应该做好笔记，记录教师讲解的重难点内容以及个人掌握情况的备注。
对中小学数学衔接教学的一点思考
对中小学数学衔接教学的一点思考中小学数学的衔接教学是指将学生从小学数学教学中积累起来的知识与技能与中学数学教学进行有机衔接，使学生能够顺利过渡到中学数学学习，并在学习中取得良好的成绩。
中小学数学的衔接教学是非常重要的，因为中学数学学科是基础知识的延伸和拓展，对于学生未来的学业发展具有重要的影响。
我对中小学数学衔接教学有以下一些思考：要注重对学生数学基础知识的巩固。
中学数学学科相对于小学而言，难度更大，涉及的知识范围更广。
要确保学生对小学数学基础知识的扎实掌握，包括加减乘除、数与量、几何图形等。
可以通过进行快速复习和巩固，进行小测验等方式来检测学生对基础知识的掌握情况，有针对性地进行强化训练。
要建立数学学习的连续性和延续性。
中小学数学教学是一个有机整体，在教学内容和难度上需要有连贯性和延续性。
要注意将小学数学教学与中学数学教学有机结合起来，使学生能够顺利地过渡到中学数学学习。
可以通过设计一些综合性的数学问题和案例，引导学生将小学数学知识应用到实际问题中，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
要培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
中学数学学科注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，因此在中小学数学的衔接教学中也要重视这方面的培养。
可以通过提供一些启发性的数学问题，引导学生进行探究和思考，培养学生的逻辑思维能力和创新能力。
第四，要引入一些新的数学概念和技能。
中学数学与小学数学相比，有一些新的数学概念和技能需要引入。
在中小学数学的衔接教学中，要注重引导学生认识和掌握这些新的概念和技能，逐步培养学生的数学能力。
可以通过提供简单的实例和练习，让学生逐步理解和掌握这些新的数学概念和技能。
要注重数学学科的综合应用。
中学数学不仅仅是解答数学题的技能，还应注重数学在实际生活中的应用。
在中小学数学的衔接教学中，要注重培养学生的综合应用能力，引导学生将数学知识应用到实际问题中，培养学生的创新意识和实际应用能力。
中小学数学贯通教研
摘要：本文以中小学数学贯通教研为切入点，探讨了贯通教研的意义、实施策略和具体案例，旨在为中小学数学教师提供一种全新的教学思路，促进中小学数学教育的连续性和有效性。
一、引言数学作为一门基础学科，在中小学教育中占有重要地位。
然而，由于中小学数学教育阶段之间存在一定的断层，导致学生在学习过程中出现诸多问题。
为了解决这一问题，近年来，我国开始重视中小学数学贯通教研。
本文将从贯通教研的意义、实施策略和具体案例三个方面展开论述。
二、中小学数学贯通教研的意义1. 提高数学教学质量中小学数学贯通教研有助于教师了解不同学段学生的认知特点和学习需求，从而有针对性地进行教学设计。
通过贯通教研，教师可以优化教学内容和方法，提高数学教学质量。
2. 促进学生数学素养的全面提升贯通教研有助于培养学生良好的数学思维习惯，提高学生的数学应用能力。
通过贯通教研，学生可以在不同学段获得连续、系统的数学教育，从而实现数学素养的全面提升。
3. 促进教师专业成长贯通教研有助于教师拓宽教学视野，提高教学研究能力。
通过参与贯通教研，教师可以学习借鉴其他教师的教学经验，不断提升自己的专业素养。
三、中小学数学贯通教研的实施策略1. 建立贯通教研机制学校应建立中小学数学贯通教研机制，明确贯通教研的目标、内容和方法。
同时，建立健全贯通教研的考核评价体系，激发教师参与贯通教研的积极性。
2. 开展跨学段教研活动中小学数学教师应积极参与跨学段教研活动，共同探讨数学教学中的问题。
例如，可以组织小学数学教师和初中数学教师共同研讨如何做好小学到初中的数学衔接。
3. 优化教学内容和方法中小学数学教师应根据学生的认知特点和学习需求，优化教学内容和方法。
例如，在小学阶段，可以注重培养学生的数学思维能力和计算能力；在初中阶段，可以注重培养学生的数学应用能力和创新精神。
4. 加强教师培训学校应加强对中小学数学教师的培训，提高教师的教学水平和研究能力。
教师培训可以包括以下几个方面：数学知识培训、教学技能培训、教育科研培训等。
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“中本贯通”数学课程教学思考
作者：岳玉静
来源：《新校园(下)》2018年第01期
摘要：本文分析了“中本贯通”数学课程教学中存在的问题，提出一些提高学生学习数学的积极性及改善教学效果的建设性意见和建议。
关键词：中本贯通；课程教学；数学建模
“中本贯通”即3年中职教育与4年应用本科教育贯通，学制为7年，其专业一般是操作性较强的技术技能型专业。
2014年，“中本贯通”的试点招生工作在上海正式启动，随后几年不断加大试点范围，已成为中考招生中的一大亮点，备受考生和家长的关注。
“中本贯通”对学生的数学水平要求较高，因此搞好数学教学是“中本贯通”教育中的重点工作之一。
一、“中本贯通”数学课程教学中存在的问题
1. 学生不适应新的教学方式
“中本贯通”阶段的教学方式和教学安排与中学阶段有很大区别。
例如，数学课并不是每天都有，没有自习课可供学生反复做练习及教师进行辅导和答疑，导致学生的强化练习不够，许多知识掌握不够牢固。
此外，由于实训场地的限制，一些学校可能会安排连续数周的实训课程，很多学生在这几周不复习数学知识，再回到课堂时很多学过的知识都忘记了。
2. 学生学习主动性不高
很多学生学习仅限于完成作业，不去弄清楚概念或定理的来龙去脉，不会举一反三、触类旁通，学习缺乏积极主动性。
他们的数学知识是零散的、破碎的、模糊的，而不是系统的、有条理的、准确的，所以很容易忘记。
一旦跟不上教学节奏，他们就会觉得数学难，甚至会出现厌学现象。
二、“中本贯通”数学课程教学的优化对策
1. 教师要调整好心态，加强认识
教师要认识到教育工作的复杂性和多样性，要更加有耐心、更加努力地投入工作，在工作中要努力践行爱岗敬业的职业精神。
教师还要加强自身的学习，努力提高专业技能和教学水
平，努力探索数学课程与专业课程相结合的方法和案例。
教师要善于发现并肯定学生的长处，激发学生学习数学的兴趣。
2. 教师要善于帮助学生突破学习中的难点
对于重难点知识，教师的讲解要通俗易懂，由浅入深，由易到难，不要急于求成。
例如，讲到反三角函数的时候，学生觉得很难，无法理解。
教师可以先带着学生回忆求反函数的方法，然后由浅入深举例子，先举一次函数的例子，再举指数函数的例子，最后讲解三角函数的例子，学生就容易接受了。
教师要经常帮助学生梳理学过的知识点，归纳类型题，帮助他们把学过的数学知识条理化、系统化，使他们树立学习数学的信心。
学生发现，系统归纳知识之后每部分的内容都是一系列相互联系的知识链，而不再是一堆可怕的数学公式。
3. 教师要因材施教
在教学中，教师要关心每一名学生。
美国著名的教育心理学家奥苏贝尔的有意义学习理论认为，学生的学习是否有意义、有价值，取决于新知识和学生的已有知识之间是否建立了联系。
教师要熟悉学生，才能知道他们知识缺漏的地方，才能帮助他们及时完善知识结构，使所学的知识系统化。
在教学中教师要善于发现学生的兴趣点。
例如，某个学生对某部分内容特别感兴趣，就要及时给予肯定和鼓励，鼓励他保持热情，坚持学习，逐步培养学习数学的自信心。
4. 增加课堂互动的内容和形式
教师可以选取任务驱动法教学，将教学内容分割成若干简单的、易于接受的任务，引导、协助学生自主学习，自主思考；组织学生进行小组讨论，再请小组代表上台讲解。
学生相互讨论，相互协作，循序渐进地完成一系列任务。
学生在积极探索过程中学到的知识，印象会非常深刻。
合作学习也锻炼了学生的团队协作能力，增强学生的自信心，并在班级中形成良好的学习氛围。
此外，教师也可以用微信等现代信息技术手段与学生交流，随时解答学生的疑问，提高学生的学习效率。
5. 拓展课外知识
教师要开阔学生视野，培养他们的学习兴趣。
教师可以组织学生参加上海市“星光计划”职业院校技能大赛数学类的比赛，加强同其他学校的交流和学习，让学生在自主探索、合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法。
数学作为“中本贯通”各专业的重要基础课程，只有充分发挥学生学习数学的积极性，才能有效改善教学效果，才能逐步培养学生运用数学知识分析问题、解决问题的能力，才能更好地为专业课程的学习服务，实现“中本贯通”的培养目标。
参考文献：
[1]罗少鹂.数学讲授法的再思考[J].现代教育科学：中学教师，2010（5）：92.
[2]何冰洁，岳玉静.浅议将数学建模思想融入中高职贯通班数学教学[J].上海工程技术大学教育研究，2015（3）：39-41.
[3]张爱菊，张浩奇.基于“任务”驱动的数学教学设计[J].教学与管理，2012（13）：70-72.。