高中化学教学中思维品质的培养方法

果， 它表 现在 能迅 速地发现 问题 和解决 问题。在思 维的速度和效率上不循 序渐进 ， 而是保 持较 大的思 维跨度 ， 以最快 的速度攻 克未 知。高考 化学试题 不 仅要求考生全面扎 实地 掌握 中学化学基础知识和基 本技 能 ， 还要在有 限的时间 内迅速 提取 头脑 中贮 存 的有 关知识 ， 并加 以综合运用 ， 不少考生答题时感 到 时 问 紧 ， 能 答 完 试 题 ， 因解 题 速 度 慢 之 故 。 不 乃 为了培养思维 的敏捷性 ， 高学生 的解题速度 ， 提 日常教学 中必须定 时定量训 练 ， 并鼓 励学 生解题 时 敢 于打破常规 ， 锐意创新 ， 使学生在多变 、 多解 、 多思 中把握问题 的本质 。 五 、 新 立异 。 养 思 维 的 独 创 性 标 培 思维的独创 性 表现 为思 路 开 阔， 活新 奇 ， 灵 独 特， 有丰富的想象 ， 善于联 想 ， 长于类 比； 在心理上还 表现为有强烈 的创 造愿 望 。知 识 的发 展有 待 于创 造， 只有创造才能在竞争中生存 ， 思维的创造性品质 是当今时代最为重要 、 最可贵的一种品质 。 从近几年高 考化 学信 息迁 移题 的命 题 可 以看 出， 试题涉及的化学理论知识 ， 由原来的高中基础知 识 略加延伸 ， 到现在的大量取材 于高 等化学 、 社会 生 活及工业生产 中的实际问题 、 新科研成果 ， 就能力 测 试 而言， 由着重考 查学生从 现有 知识 、 原理 出发 ， 分 析、 判断 、 推理解决 “ 问题 的能力 ， 老” 向考查 考生 自 学新材料 、 新理论 ， 运用新 观点 、 新方 法创造 性解决 “ ” 新 问题的能力方 向发展 ， 有利于培 养并选 拔创造 型人才 。诚然信息迁移题 难度 系数 比较 大 ， 它不 但 “ 超纲 ”重点考查学生的“ ， 现场 自学 ” 能力 ， 知识迁移 能力 ， 创造 想 象能 力。在复 习 教学 中 ， 不能 丢开 课 本， 花大精力 ， 费时 间去 补充“ 耗 超纲 内容” 既 浪费 ， 了精力 ， 又增加 了学生 负担 。重 在多 注意培养学 生 的 自学 能力 ， 特别是 “ 现场 自学” 能力 以及 知识迁 移 能力 ， 创造想象能力。 易受传统解题方 法的约束 ， 能接受 那些违 反 不 “ 常规” 的解 题捷 径 ， 是缺 乏思 维 独创性 的表现 。 也 计算题教学 中若把计算为主 ， 推理 为辅 ， 转化 为推理 为主 ， 计算 为辅 ， 也能很好地培养学 生思维 的敏捷性 和独创性 。 思维功能 高效率 的 基础 是思 维结 构 的高 度完 善， 促进学生形成最佳思维结构 ， 最大限度地发挥思 维的创造性功能。而善于 构造 ， 是创造 性思维 能力 的重要表现 ， 各种类型的题 目的解法均有繁简之 别。 许多学 生满 足于做出来 ， 而不愿 在解题技 巧方 面作 深入探讨 ， 使解 题速 度缓 慢 ， 是广 大考 生 的弱 致 这 点， 不得不引起教师 的高度重 视。如果在 解题 中多 留神各种解法 ， 多启发诱 导 ， 尽可能让学生 自己总结 出一些 简洁 明快 的解法 ， 这本 身就是 一种创 造。如 果照本宣科 ， 照析例题 ， 硬套公式 ， 题愈做愈死 ， 越学 越怕 ， 思路 越走越窄。故应鼓励学生打破常规 ， 发挥 独创性 。 六 、 筹 全局 。 养 思 维 的 整 体 性 统 培 思维的整体性包括广 阔性 和综 合性 ， 与片面 它 性和单一性相对立。在认 识和处理 问题 的时候 ， 不 是把视线只盯住一点 、 一线 、 面上 ， 一 而是扩展 思维 的空间范围。 高考化学试题 在培养 和发展学生思维能力方面 为中学化学教学做 出 了典 范 ， 中学化学 教学起 到 给 了正确的导向作 用。化学教学 中， 如何使 学生很 好 地掌握基础知识 和基本技 能 ， 高灵活运 用知识 的 提 能力 ， 关键要狠抓思 维的启发 、 诱导 、 训练和发展 ， 以 达到培养能力 ， 开发 智力的 目的。因此 ， 培养中学生 化学思维能力 ， 已成 为 中学 化学教 学的一项 重要任 务 。如何在化学教学 中采取行之 有效 的方法 ， 进行 有计划 、 步骤 的化学思维训练 ， 有 正需要我们深入研 究 ， 落到实处 。积极引导 ， 并 帮助其 冲破思维定式 的 束缚 ， 以提 高思维 的敏捷性。 （ 作者单位 ： 州省 湄潭县求是高级 中学） 贵