应用型本科院校《计量经济学》教改探索
应用型本科院校大学生创新实践课程教学研究
应用型本科院校大学生创新实践课程教学研究【摘要】本文主要研究应用型本科院校大学生创新实践课程的教学模式和效果。
在介绍了课题的背景和研究目的。
在分析了课程设置与内容设计、教学方法与手段、实践效果分析、问题与展望以及案例分析。
通过研究发现，该课程能够有效提升学生的实践能力和创新意识，但也存在一些问题需要解决。
最后在结论部分总结了研究结果并提出了未来的展望。
通过本文的研究，可以为应用型本科院校大学生创新实践课程的教学提供一定的借鉴和指导。
【关键词】应用型本科院校、大学生、创新实践课程、教学研究、引言、研究背景、研究目的、课程设置、内容设计、教学方法、教学手段、实践效果、问题与展望、案例分析、总结与反思、未来展望。
1. 引言1.1 引言概述在当今社会，大学生创新实践教育已经成为高校教育的重要组成部分。
应用型本科院校作为培养高素质应用型人才的重要平台，更加注重学生的实践能力培养。
在大学生创新实践课程方面，更是起着至关重要的作用。
本文旨在对应用型本科院校大学生创新实践课程教学进行研究，探讨课程设置与内容设计、教学方法与手段、实践效果分析、问题与展望以及案例分析等方面的内容。
通过对这些内容的深入探讨和分析，旨在提升大学生创新实践课程的教学质量，为更好地培养学生的实践能力和创新精神提供理论支撑和实践参考。
通过本研究，希望能够为应用型本科院校大学生创新实践课程的教学改革和发展提供一定的借鉴和参考，推动我国高等教育教学水平的不断提升，为培养更多优秀的应用型人才做出贡献。
1.2 研究背景应用型本科院校大学生创新实践课程教学研究是当前高等教育领域的一个热门话题，随着社会对人才培养模式的不断变革和创新，越来越多的教育机构开始重视学生的实践能力和创新精神的培养。
在实践课程教学中，仍然存在着诸多挑战和问题，如课程设置不合理、教学方法单一等，亟待研究和改进。
研究背景：应用型本科院校大学生创新实践课程教学一直是教育改革的重点之一。
探究应用型本科院校“以学生为中心”的教学改革措施
208 / CHINA MANAGEMENT INFORMATIONIZATION2023年8月第26卷第15期中国管理信息化China Management InformationizationAug.,2023Vol.26,No.15第一，探索商务策划职业能力素养模型，通过社会调查，分析职业岗位对知识、能力和素质的要求，并据此完善课程大纲和教案。
培养具备职业应岗能力、知识全面、能适应商务策划工作岗位的“复合型人才”， 培养学生的“人文素质、专业知识、职业能力、自学成长能力”四位一体的职业综合能力，进一步满足社会对商务策划人才的需求，为中国经济的发展培养出合格的商务策划人才。
第二，探索校企合作模式。
校企合作的重点有两个。
一是紧盯人才培养，学校和企业的合作必须紧紧围绕市场所需，确保学生掌握的技能和毕业后就业岗位所需的技能相匹配，实现学校人才培养和企业用工需求的零距离衔接，解决学生的就业问题。
二是加强师资队伍建设，“双师型”教师队伍建设是提高应用型本科院校教育教学质量的关键因素之一。
采取“走出去、请进来”相结合的方式，选派专业教师去企业学习实践，企业专家进校园对教师进行培训［3］。
通过全息式考教方式对商务策划课程进行教育教学改革实践，商务策划课程已经完成了校级新课程建设项目，被纳入校级一流本科课程建设项目和教育教学改革建设项目。
商务策划课程的实际教学效果得到了提高，学生对课程的评价以及参与课堂教学的频度和深度显著提高，学习态度和积极性也有大幅度的提高。
主要参考文献［1］赖霞红.基于“六项任务”的《商务策划实务》课程设计［J ］.才智，2019（36）：79.［2］沈渊.基于行动教学法的工商管理专业实训课程教学范式改革：以《商务策划》为例［J ］.教育现代化，2019，6（78）：35-36，74. ［3］刘兆民，李新，任远.基于校企合作构建商务策划“多元复合型”人才培养模式的探讨［J ］.商贸人才，2021（23）：166-169. 探究应用型本科院校“以学生为中心”的教学改革措施李丹凤1，陈 歌2，许微娜3（1.江苏师范大学科文学院，江苏 徐州 221000；2.中国矿业大学，江苏 徐州 221000；3.中国矿业大学徐海学院，江苏 徐州 221000）［摘 要］本文对标《中华人民共和国高等教育法》实施报告中提到的高等教育改革发展中存在的问题，将研究重点放在应用型本科院校方面。
211104646_产教融合背景下应用型本科项目化课程教学改革
产教融合背景下应用型本科项目化课程教学改革孔荣 黄新 吴颖(苏州城市学院 江苏苏州 215104)摘要：一流应用型本科高校建设要适应行业用人需求，培养适合新时代发展的高素质应用型人才。
根据现有课程体系、师资队伍、教学条件及考核评价方面现状及存在问题，基于项目化教学优势，该文提出以产品或服务项目为牵引构建“理论+实践”教学体系，并从双师队伍建设、育人评价机制改革、产教融合基地建设、激励机制完善应用型本科项目化课程教学改革的5条有效路径。
关键词：应用型本科 项目化课程 教学体系 路径探索中图分类号：G642.0文献标识码：A 文章编号：1672-3791(2023)06-0120-04 Teaching Reform of Project-Based Courses in AppliedUndergraduate Universities under the Background ofIndustry-education IntegrationKONG Rong HUANG Xin WU Ying(Suzhou City University, Suzhou, Jiangsu Province, 215104 China)Abstract:The construction of first-class applied undergraduate universities should meet the needs of industry em‐ployment to cultivate high-quality application-oriented talents suitable for the development of the new era. Ac‐cording to the current situation and existing problems of the current curriculum system, teaching staff, teaching conditions and examination and evaluation, base on the advantages of project-based teaching, this paper proposes to build a "theory + practice" teaching system with product or service projects as the traction, and puts forward five effective paths of the teaching reform of project-based courses in applied undergraduate universities from the con‐struction of double-qualified teams, the reform of education evaluation mechanism, the construction of production-education integration base and the improvement of incentive mechanism.Key Words: Applied undergraduate university; Project-based curriculum; Teaching system; Exploration path为全面贯彻落实《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》及《省政府办公厅关于深化产教融合的实施意见》文件精神，引导高校主动面向区域、面向行业、面向产业办学，深化人才培养供给侧结构性改革，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接。
应用型本科院校高等数学课程教学改革与实践
2013年第1期（总第259期）No.1，2013 Serial No.259应用型本科院校高等数学课程教学改革与实践苏哲斌（西安文理学院数学与计算机工程学院，西安710065）摘要：传统的高等数学课在教学内容、教学方法和教学方式上存在一些不足，导致该课程未能使学生在逻辑思维能力等方面得到应有的提高。
为此，应用型本科院校应结合人才培养目标在教学观念、课程定位、教学模式等方面进行改革，以提高教学质量。
关键词：高等数学；课程改革；教学方法中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1002-0845（2013）01-0042-02随着社会对应用型人才需求量的加大，具有创新精神和实践能力的高级应用型人才成为地方高校的主要培养目标。
这一人才培养目标的确立对高校学科建设和教学工作提出了新的要求。
高等数学课程是跨越各种学科并起骨干作用的基础课程，其知识和方法可渗透到各个学科领域，对提高学生的思维能力和培养复合型应用人才具有重要作用。
但是，当前高等数学教学的现状不容乐观，一些弊端、矛盾和冲突日渐突出。
着力解决这些问题，探索出适合应用型本科院校的和具有自身特色的高等数学课程教学新模式，对全面提高人才培养质量具有奠基作用[1]。
传统的高等数学课程在教学内容方面虽然保持了数学学科的逻辑严密性和体系完整性，但在教学目标上存在着注重理论知识、忽视能力和应用，注重运算技巧、忽视数学思想等缺陷。
在教学方法方面，重演绎而轻归纳，重统一而轻个性，不能很好地适应不同专业和不同培养层次的要求。
在教学方式上，仍然沿用灌输式的讲授法，学生在教学活动中只是被动接受者而未能参与其中。
以上种种弊端导致了高等数学课程教学既未能使学生的逻辑思维能力得到预想的提高，也未能使该课程基础和平台作用得到充分发挥[2]。
因此，本文结合高等院校应用型人才的培养目标，对高等数学课程在课程体系的目标定位、教学内容和教学方法、与专业课程的融合、应用数学能力的培养以及学生的共同发展和个性化培养等方面进行分析，并据此提出解决问题的对策。
应用型本科高校开放实验教学的研究与探索
方普通本科高校向应用型转变的指导意见 中建议 ， 与实践教学 内容脱节 ， 缺乏衔接性和系统性 的弊端 ，
地方院校要 以自身发展满足 当地经济发展为前提 ， 型人才的要求。 很难实现应用型人才培养的 目 标 。应用型高校实施 养目 标具有重要意义。因此 ，在开放实验设立的初
积极 推进转型发展 ，以满足培养 高层次的应用技术 开放实验教学对于实现 高层次应用技术型人才的培 实践教学作为应用型本科院校教学工作 的重要 期 ，我们就围绕 “ 一个 目标 ，两个核心”的原则进
环节 ，对于提高学生 的实践能力发挥着至关重要的 行 了开放 实验 的构建 ，其中 “ 一个 目标”即以培养 作用 ，提高实践教学质量将成为未来应用型本科院 高层次应用技术型人才为 目标 ，两个核心是 “ 以理 校 人才 培养 面 临 的首 要任 务 。 论 知识 掌握 为核 心 ”和 “ 以实践 知识 应 用为核 心 ” ， 为了实现应用技术型人才 的培养 目标 ，笔者所 通过开放实验实现理论课程与实践环节的过渡与衔 在学院根据 自身发展特点 ， 在２ ０ １ ４ 年依托构建的 “ 环 接 ，使学生在掌握理论知识 的基础上 ，将理论知识 境工程实习实训中心”对环境专业的本科生进行了 转化为实践技能 ，最终实现应用能力的提高 。 开放实验教学 的研究与探索 ，通过近 ３ 年的实践 ， 构建了以培养学生创新意识和应用能力为 目标 的多
一
、
开放 实验的教 学定 位
界上最大规模 的高等教 的根本任务是培养高层次
起应用型、复合型和创新型人才的培养机制 ，人才 的应用技术型人才 ，通过人才的培养和输 出服务地 培养结构和质量 尚不适应经济结构调整和产业升级 方经济发展 。然而 ，由于传统 的理论教学与实践教 的要求。因此 ，教育部在发布的 关于引导部分 地 学过程中缺少合理 的规 划设计 ，往往存在理论教学
应用型本科院校实践教学课程改革与探索--以五邑大学《电子电路综合设计》为例
2021年12期教改新论高教学刊应用型本科院校实践教学课程改革与探索———以五邑大学《电子电路综合设计》为例*曹路，王玉青，杨敏（五邑大学智能制造学部，广东江门529020）2018年5月26日，五邑大学因应国家制造强国发展战略和高校“双一流”建设的需要，学校通过调整学科资源、优化学科结构而组建智能制造学部。
为全面提高人才培养质量，加强专业内涵建设，培养适应社会经济发展模式的应用型人才，智能制造学部所有专业按照“以学生为中心”“产出为导向”“质量持续改进”的核心理念，重构了课程体系。
根据2018年培养方案，智能制造学部对现有的实践教学进行了资源整合，形成了《电子电路综合设计》实践课程。
《电子电路综合设计》是模拟电子技术基础、数字电路与逻辑设计所对应的专项实践环节，是一门强调综合性设计方法与实践的必修课程。
课程通过指导学生查找相关文献，用团队合作的方式，完成功能电路的分析和设计，利用软件仿真实现合理有效的功能需求，通过硬件制作包括电路板的焊接、调试实现具体功能，并展示实物、撰写报告、汇报设计过程。
课程为后续专业综合设计和毕业设计等实践类课程提供文献查询、方案制定与评估、设计说明书撰写和答辩等技能，为后续学习奠定基础。
实践环节的教学质量对学生的实际动手能力和创新能力的培养有重要影响[1-4]。
丁莉峰等[5]以电化学方向为例，提出改变传统专业实验的教学理念，增加对开放性实验的探究，将教师的科研项目渗透到教学内容中，以提高学生的创新能力。
胡明茂等[6]从师资建设、学生社团建设、仿真技术的应用等几个方面提出了应用型本科院校实践教学的建设。
熊田忠等[7]以运动控制课程为例，指出应用型本科建设应从教学内容优化、进行立体化教学资源建设、改革教学方法等方面进行改革。
吕凤娇等[8]通过改变教学理念、改革教学模式、加强实践教学、开展校企合作等方式，对药剂学课程体系进行了一系列改革和实践。
刘琪芳等[9]以山西农业大学电子信息类课程为例，提出了构建科学合理的实践教学体系，完善与优化实践教学内容，建立复合多元化实践教学模式。
基于OBE理念的应用型本科高校
基于OBE理念的应用型本科高校作者：***来源：《陕西教育·高教版》2023年第11期[摘要]金融衍生工具是伴随金融市场风险管理的现实需求而派生出的高校金融学专业核心课程。
OBE教育理念倡导以学生为中心进行目标导向教育。
应用型本科高校一直以来非常关注学生对知识的理解、应用以及操作方面的培养，本文正是在此背景下，从课程教学理念、教学内容、教学方式、考核方式与赛教融合、考证与教学融合等方面，设计了基于OBE理念的应用型本科高校金融衍生工具课程教学体系，希望对同类型院校课程教学改革提供经验借鉴。
[关键词]OBE教学理念金融衍生工具课程教学改革引言Outcome Based Education简称为OBE，是成果导向教育、目标导向教育或需求导向教育的简称，1981年由美国学者Spady等提出，目前在我国也被很多学校作为實施课程教学改革的主要理念。
该理念主张教师在实施教学的过程中要基于专业人才培养方案设置，在讲授课程中以课程的教育教学目标进行教育理念、教学内容、教学方式以及考核方式的设计，并细化到每一节课、具体的每一个知识点，旨在达成预期教育教学成果。
金融衍生工具课程是高校金融学专业的专业核心课程，主要讲解远期利率协议、远期外汇协议、外汇期货、利率期货、股指期货、外汇期权、利率期权，股票指数期权、利率互换以及货币互换的合约内容、使用场景、交易机制等。
大多专业教师在授课时基于课程教学任务，按照传统授课形式，会采用课堂讲授法、案例分析法等完成教学，但是从培养目标来看，应用型高校应将重点放在培养学生对所学金融衍生产品的应用能力，以及能够利用所学知识解决实际工作中的问题上，所以培养学生运用所学知识解决实际问题的能力迫在眉睫。
而设计基于OBE理念的应用型高校金融衍生工具课程教学改革体系，就是要根据应用型高校的人才培养目标，反思如何在金融衍生工具课程中进行教育教学改革与更新，最终培养出符合社会需求的专业化人才。
新工科背景下应用型本科院校实践教学改革探索——以山西能源学院机械电子工程专业为例
2021年6月第34卷第3期山西能源学院学报Journal of Shanxi Institute of EnergyJun.，2021Vol.34No.3·教育教学研究·新工科背景下应用型本科院校实践教学改革探索——以山西能源学院机械电子工程专业为例（山西能源学院机电工程系，山西太原030006）程晟穆丽娟任晓霞姚志广李睿智【摘要】为满足国家“两化融合”对应用人才的需求，在新工科背景下，基于OBE理念指导下，对应用型本科机械电子工程专业实践教学体系构建开展研究。
文章以山西能源学院机械电子工程专业实践教学作为研究对象，研究了应用型学院机械电子工程专业实践教学体系构建应从地方产业行业需求、培养目标、实践教学体系与条件、学生主体、师资保障等几方面进行持续改进，为在新工科背景下基于OBE理念应用型本科实践教学改革提供了理论参考。
【关键词】新工科；OBE理念；实践教学改革；应用型本科【中图分类号】G642.0【文献标识码】A【文章编号】2096-4102（2021）03-0020-03应用型本科院校新工科建设重点应放在地方行业和产业当前和未来需要的学科专业上，以满足地方经济和产业为建设标准，毕业生能够直接在新产业一线就业、实干务实。
围绕区域地方经济产业发展需求，着力新型工科，专注传统工科专业转型、改造和升级，拓展专业内涵、转变培养目标，协调发展知识、能力、素质，以工程教育要求的毕业生十二项能力为导向，培养应用型工程技术人才。
新型工科建设是面向工程教育的改革，而实践教学是工程化教育的关键。
与传统工科产业不同，当前和未来地方行业和产业所需要的人才，应具备良好工程背景和跨界能力，而传统课程导向下的实践教学体系不能适应新工科背景下人才发展需要，应用型本科实践教学急需进行转型、改造、升级。
一、传统课程导向下的机械电子工程专业实践教学面临的问题课程导向下的实践教学注重教授学生知识概念，学生考虑问题片面，难以达到知识、能力、素质全面发展，亟待解决的问题如下：实践教学支撑的人才培养目标与新工科时代背景不符。
应用型本科院校学生专业设置及动态调整机制的探索研究——以江苏理工学院为例
动．
基金项 目： 本 文是 江 苏理 工 学院 ２ ０ １ ３年 校教 学 改 革与 研 究项 目 （ Ｊ Ｇ１ ３ ０ ４ ８ ） 的 阶段 性研 究性 成 果
１ ． ３ 专业设置及调整应适度超前
社 会 上对 于人才 的需求 是在 不 断 的变 化 的 ， 并 且速度 和 幅度都 非常 的大 ， 而学 校培 养人 才 的周期 又是 非常 的长 ， 因此容 易造 成学 校培 养 出来 的人才 与社会 的发展 严重 的脱节 ． 因此 我 校在 专业 设 置 和 调整 上应 该把 握适 度 超前 的原则 ． 我校 应该 对 社会
学研合作教育模 式． 坚持 “ 能力为本” 教育理念 ， 确
立“ 师范 性 、 技 术性 、 学 术性 ” 三性 融 合 的 “ 双 能型 ”
人才培养专业课程体系， 推行“ 毕业证 、 技师证 、 教 师证 ” 的三证书毕业制度 ； 实行学校与企业产 、 学、 研紧密合作实训基地 的“ 三级双轨” 管理制度 ， 来构
本 文 针 对 于 我校 的学生 专 业 设 置及 动态 调 整 机 制 主要 做如 下几 个 方 面 的分 析和 探讨 ． 一是 ， 分 析 可应 用 型本 科 院校 专业 设 置及 动 态 调整 的原则 ． 二 是 ，探讨 了应 用 型本 科 院 校专 业 调 整 的 必要 准
１ ９ ９ ７年开始对我校的服装专业进行《 构建产 、 学、
Ｖｏ ｌ － ２ ９Ｎ ｏ ． １ ２
Ｄｅ ｃ ． ２ Ｏ１ ３
应用型本科院校学生专业设置及动态调整机制的探索研究
以江苏理工 学院为例
王 晓跃 。 李 蔚
本科阶段计量经济学教学模式改革探讨——基于Excel、Eviews、SPSS的对比分析
来，我 国大部分高校均 已开设此课程。随着多年的深入发展，计量经济学本科教学取得 了长足进步，但在 实际教学过程 中 也存在着诸如建立模型抽象、推导过程过于繁琐、理论 与实际联系不够密切等一系列问题 。因此 ，笔者以相关软件在计量 经济学教学中的运用为例，结合 多年教学实践经验及调研结果，对 出现的问题提出相应的对策建议。
用性却并未得到学生的普遍认可，这与本科阶段学生计量经 模型》、 《 生产函数 》、 《 投资函数》等基本模型内容。这些 济学 的特点有 着密 切联系 。 本应是与现实经济情况以及学生前期学习过的宏观经济学等课
“ 为什 么 说 日本 割 占台湾是 瓜 分 中 国的领 土 ？ ”然后 ，教 师 很 多教 师对 “ 学业 不 良”的学生 表现 出强烈 的偏 见 ，研 启发 学生 回忆从 三 国卫 温到 台湾 ，直至清 政府设 置 台湾府 和 究表 明 ，教 师的偏 见会使 学生 装 的成 绩存 在显著 差异 。 台湾省有关史实 。这样，既说明了台湾 自古以来就是中国领 点那些很积极的学生的意图是因为他们可以给出正确的答 土 ，又把 那些 孤立 的零 碎 的知识 整理成 系统 的历史 知识 ，构 案 ，使教师看起来是一个有 效率的教师 。这情况在公开课 时表 成 了知识 链 ，环 环相 扣 ，只要想 起链 环 中的一项 知识 ，其 他 现得更加 明显 。但是 ，假若 教师 想鼓 励所 有的学生成为成功 者 知识 就可 以顺次地 浮现 于 眼前 。 的话，教师应该给每个学生同等的机会。由于学生能力水平确 课 堂是学 生重 要 的生 活场 所 ，学生 与教师 的互动 方式构 实存 在差异 ，你可对不同的学生提不 同难度 的问题 。要避免问 成了各种各样的课堂情境。由于提问在学习过程中扮演着十 题过难 ，学业 不良学生 回答不出来 ，给他们带来挫折感 ，要使 分重 要 的角 色 ，我 们在 大谈教 学改革 的同时 也要关 注提 问的
新建应用型本科院校数学课程实践教学的研究与探索
新建应用型本科院校数学课程实践教学的研究与探索1. 引言1.1 背景现在请你输出【引言】中关于【背景】的内容。
内容的字数要求为2000字。
在当前社会经济快速发展的背景下，新建应用型本科院校数学课程实践教学成为教育改革创新的重要方向。
应用型本科院校数学课程是为了培养实际运用数学知识解决实际问题的应用型人才而设立的。
与传统的理论课程相比，应用型数学课程更加注重理论与实践相结合，能够更好地提升学生的实际解决问题的能力。
而实践教学作为应用型数学课程的重要教学方法之一，对于培养学生的实践能力和创新能力起到至关重要的作用。
在实践教学的推动下，学生能够通过实际操作、体验和探索，更加深入地理解数学知识，提高数学应用能力。
实践教学还可以激发学生的学习兴趣，增强他们的自主学习能力和团队合作意识。
新建应用型本科院校数学课程实践教学的研究和探索具有重要现实意义和深远影响，对于推动我国高等教育教学改革和促进人才培养质量提升具有重要意义。
1.2 研究目的本研究的目的是探讨新建应用型本科院校数学课程实践教学的有效性和可行性，进一步了解实践教学在数学课程中的作用，为提高数学教育质量和培养优秀数学人才提供理论支持和实践参考。
具体目的包括：1. 分析新建应用型本科院校数学课程的特点，探讨实践教学在这种特定背景下的重要性和必要性。
2. 探究实践教学在数学课程中的作用，了解实践教学对学生数学学习和能力培养的影响机制。
3. 探讨不同的实践教学方法和策略，为教师在课堂教学中设计有效的实践教学活动提供参考和指导。
4. 探讨实践教学的评价指标，建立科学有效的评价体系，为检验实践教学效果和提高教学质量提供依据。
5. 分析具体的实践教学案例，总结成功的经验和教训，为其他院校的数学课程实践教学提供借鉴和启示。
通过以上研究目的的实现，本研究旨在为新建应用型本科院校数学课程的实践教学提供有效的理论指导和实践经验，推动数学教育的创新与发展。
2. 正文2.1 新建应用型本科院校数学课程的特点1. 实践性强：新建应用型本科院校数学课程更加注重学生的实际操作能力和应用能力培养，强调理论与实践相结合。
高职院校转型为应用本科院校高等数学课程的探讨与研究
高职院校转型为应用本科院校高等数学课程的探讨与研究1. 引言1.1 研究背景目前，关于高职院校转型为应用本科院校高等数学课程的研究还比较有限。
有必要对这一课题进行深入探讨和研究，以指导高职院校更好地开设和教授高等数学课程，提升教育质量，培养更多适应社会需求的优秀人才。
为此，本研究旨在从不同角度分析高职院校转型为应用本科院校高等数学课程的问题，探讨可行性和影响因素，提出策略研究，为今后高职院校教育改革提供借鉴和参考。
1.2 研究意义研究高职院校转型为应用本科院校高等数学课程可以促进高职教育和应用型本科教育的有效衔接，提高学生的学习质量和就业竞争力。
这项研究可以促进高校教育教学模式的创新与改革，推动高校教育教学质量的提升。
这项研究可以为高职院校的发展和转型提供重要的理论指导和实践经验，为高等教育体制的完善和教育教学质量的提升提供参考。
本研究具有重要的实践意义和推广应用价值，对于促进高等教育的发展和提高我国应用型人才培养质量具有重要意义。
1.3 研究目的研究目的是通过探讨高职院校转型为应用本科院校高等数学课程的相关问题，深入分析其可行性和影响因素，提出相应的策略和建议，从而为高职院校教育改革和发展提供理论支持和实践指导。
具体目的包括：一是探讨高职院校转型为应用本科院校的背景和动因，分析其现实需求和发展趋势；二是研究应用本科院校高等数学课程的特点和教学需求，探讨对高职院校转型的启示和借鉴；三是分析高职院校转型为应用本科院校的可行性和可能面临的挑战，提出相应的解决方案和对策；四是深入挖掘高职院校转型对学生、教师和教育教学管理等方面的影响因素，为实践中的转型提供思路和指导；五是通过研究高职院校应用本科院校高等数学课程的策略，探索更好地推进教育改革和品质教育的途径，促进高等教育水平的提升和卓越人才培养模式的完善。
2. 正文2.1 高职院校转型背景分析在进行高职院校转型为应用本科院校高等数学课程的探讨与研究之前，首先需要对高职院校转型背景进行分析。
关于我国高校《计量经济学》教学问题研究
关于我国高校《计量经济学》教学问题研究作者：徐小鹰来源：《教育教学论坛》2013年第28期摘要：当今学术界众多学者越来越倾向于对经济问题进行定量分析，《计量经济学》已成为一门国内外高校财经专业最受关注的课程。
在我国高等院校《计量经济学》教学过程中存在一些问题，从而导致教学效果不尽人意。
本文对我国高等院校《计量经济学》教学中存在的问题进行了详细分析，并提出了该门课程相应的教改建议和措施。
关键词：计量经济学；教学方法；教学改革《计量经济学》于上个世纪20年代末期产生，后来经过不断的发展和完善，该学科成为经济学中一个较为活跃的分支学科。
随着教育部将《计量经济学》这门课程确定为高等学校经济学类各专业核心课程，该门课程的重要性才逐渐得到高校经管类教师的认同，并逐渐成为我国高校经管类各专业一门备受关注的课程。
但是从学生学习过程来看，众多学生对《计量经济学》的学习感到困难和吃力，尤其对于那些数学基础比较差的学生更是特别困难。
而在该门课程的具体教学过程中，从教材选用、课程安排、教学方法等多个方面都存在一些问题，本文将对此进行详细分析并提出相应的措施建议。
一、国内外《计量经济学》发展概述大多数《计量经济学》工作者都致力于客观的分析认识经济现象与科学准确的阐述经济规律。
但是，经济学的科学化进程一直受众多因素的影响，如经济活动的多因素性、随机波动性以及事件发生的不可逆性，等等。
我们知道，自然科学研究中能够建立实验室和创造出其他因素不变的条件下的理想状态和环境，其变量往往会遵循特定的函数关系，而经济学研究则不同，它不能遵循既定的函数关系，只能通过建立统计模型来进行定量分析。
《计量经济学》大体上可以划分为两个阶段。
第一阶段：本世纪70年代以前，《计量经济学》以“经济平稳时间序列”为样本数据进行建模分析。
数学方法在经济理论运用上的不断深入，为《计量经济学》的诞生奠定了数理基础，如19世纪初高斯（Gauss）提出最小二乘法概念，19世纪末高尔登（Galton）提出“回归”概念，20世纪初费雪（Fisher）提出抽样分布理论。
计量经济学课程改革探索
建构主义理论认为 ， 知识 不 是通 过教 师传授 得到 ， 而是 学 习者 在一定 的情境 及社会文 化背景 下 ， 助其他人 （ 借 包括
教 师和学 习伙伴 ） 的帮助 ， 利用必要 的学 习资料 ， 通过意义建
构 的方式而获得 …。也就是说 ， 习是一个积极主动的建构 学
过程 ， 学生不是被动地接受 外在 信息 ， 是根据 先前 认知结 而
证 明过程 的方法 ， 讲述 中采 用 方法 与 软件 相结 合 的讲 授方 法， 使其可 以在理解 理论 的同时 掌握 其操 作方法 ， 深其 印 加 象 ， ， 已有 的案例及结合科研成 果 ， 系统的说 明 另外 根据 进行 和详 细操作 ， 使其掌握实际解决问题 的能力 。
２ 加强 实践教学 ．
一
步激发大家 的兴趣 。另外 ， 师让学生 走上讲 台 ， 教 既是对
学生课前 自学情况 的检查 ， 以充分 调动学生 的积极性 、 可 主 动性 和创造性 。学生 的表现 欲望得 到了满足 ， 表达能力和心 理素质也可得到锻炼和培养 Ｊ 。 （ 考核方式的改革 三） 长期 以来 ， 由于各 种原 因 ， 量经 济学课 程的考核 多采 计 取闭卷考试为 主的方 式 ， 型 主要 包括选 择 、 题 填空 、 简答 、 计
小组讨论达到 ５ ％ ０
动手操作达到 ７ ％ ０
将学的知识加以运用 ， 教其他人 ， 效果达到 ９％ ０
从上面的实验可知， 在教学过程中越是采用学生参与程
度大 ， 将所 学 知识 加 以运 用 ， 生 收获越 大 ， 学 效果 越 好。因 此， 笔者尝试 以小组为单位进行实 践 ， 同学们 以 ３ ５个人 让 — 为一组 ， 理论联系实 际， 运用所学的计量经济 学分析方法 ， 来
基于OBE理念的应用型本科院校课程教学改革研究——以“行为金融学”为例
摘要OBE 理念是一种以学习结果为动力驱动整个教学过程及评价的教育模式。
“行为金融学”是一门侧重利用微观个体心理动因因素来分析、解释和探求金融市场发展的金融学热门学科，对传统的金融学理论体系具有重要的补充作用。
将OBE 理念贯穿于行为金融学的教学过程，不仅有助于调整教学节奏和方式，优化课程设计，而且也可以有效地提高学生主动参与教学的积极性，改善授课效果。
关键词OBE 理念；行为金融学；教学质量The Research on Curriculum Teaching Reform of Applied Undergraduate Colleges Based on OBE Concept:Taking “Behavioral Finance ”as an Example //LIU Lingyun,DONG KaiAbstract OBE is a kind of education mode which takes learning results as driving force to drive the whole teaching process and e-valuation.Behavioral finance is a hot financial discipline which focuses on analyzing,explaining and exploring the development of financial market by using the micro individual psychological motivation factors,which plays an important complementary role to the traditional financial theory system.The application of OBE concept in the teaching process of behavioral finance can not only help to adjust the teaching rhythm and methods,optimize the curriculum design,but also effectively improve the enthusiasm of students to participate in teaching and improve the teaching ef-fect.Key words OBE concept;behavioral finance;teaching quality1“行为金融学”传统教学模式的不足“行为金融学”是利用微观个体行为、心理动因等因素对金融市场进行系统性分析和研究的学科，侧重于探讨各种金融市场主体的行为偏差和异常，进而判断和评价不同环境下不同市场主体所秉持的理念和行为的特征。
“计量经济学”课程思政教学改革与探索
“计量经济学”课程思政教学改革与探索作者：米国芳来源：《黑龙江教育·高校研究与评估》2022年第07期摘要：文章以《高等学校课程思政建设指导纲要》为指导，从课程本身、学生学习、思政教学和教师育人责任四个方面阐述了“计量经济学”教学现状。
并依据“计量经济学”课程特点和教学现状，提出“计量经济学”课程思政教学目标。
最后，从教学团队、思政融入、教学方法、教学手段与管理机制五个方面提出“计量经济学”课程思政教学的实施路径。
关键词：计量经济学;课程思政;实施路径;管理机制中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2022）07-0053-03实施课程思政教学是推进思政教育、实现全程育人、全方位育人目标的必然选择。
“计量经济学”作为经济类专业本科生的核心必修课之一，其模型与方法的应用已渗透到经济、管理、社会等学科领域中，足以体现“计量经济学”课程思政教学在提升经济类专业学生德育教育素质中的地位和作用。
因此，在课程教学的全过程中融入思政教育，在挖掘“计量经济学”课程自身特色、优势和思政内涵的同时，使思想政治教育有机融入教学全课程、全过程，促进教学内容与课程思政元素的有机融合，对于全面贯彻落实立德树人的根本目标，提升“计量经济学”课程教学的德育价值，形成全员全过程全方位育人格局，真正发挥教育的“教书育人”功能，回归教育本源，实现专业育人与立德树人的同向同行，形成“协同”效应具有重要的理论价值与现实意义[1-2]。
一、“计量经济学”课程教学现状分析当前，“计量经济学”课程教学存在的主要问题包括：一是“计量经济学”课程内容涉及较多的理论推导、证明、大量的统计检验方法和数学公式，对于基础比较差，尤其对文科生来说，很难驾驭[3]。
二是“计量经济学”课程教学须在学生完成微積分、线性代数、概率论、统计学、微观经济学以及宏观经济学等课程的学习之后才能进行。
如果学生没有很好地掌握这些基础课程，那么他们对“计量经济学”课程的学习就是难上加难。
应用型本科院校一流学科建设目标探讨
应用型本科院校一流学科建设目标探讨1. 引言1.1 背景介绍随着我国经济的快速发展和社会的不断进步，应用型本科院校在高等教育体系中的地位和作用日益凸显。
应用型本科院校的办学定位是为社会培养具有实践能力和创新精神的应用型人才，为国家经济和社会发展提供人才支持。
在当前高等教育竞争日益激烈的背景下，应用型本科院校如何构建一流学科，提升办学品质和学科竞争力，成为摆在院校面前的重要课题。
目前，我国应用型本科院校的发展整体上呈现出快速增长的态势，但与之相对应的学科建设和发展仍存在一定的不足和挑战。
探讨应用型本科院校一流学科建设目标，对于促进学科发展、提升人才培养质量具有重要意义。
通过研究应用型本科院校一流学科建设目标，可以有效引导学校的学科发展方向，提高学科竞争力和影响力，为应用型本科院校的可持续发展奠定坚实基础。
1.2 研究意义应用型本科院校一流学科建设是当前教育领域的热点问题，其研究意义主要表现在以下几个方面：建设一流学科有利于提高应用型本科院校的整体教育质量。
一流学科的建设需要投入大量的人力、物力和财力，同时也需要不断优化教学资源和完善教学体系，这对于应用型本科院校的发展具有重要意义。
只有建设了一流学科，才能更好地吸引优秀的学生和教师，提升学校的声誉和竞争力。
建设一流学科有利于培养高素质的应用型人才。
一流学科不仅意味着学科发展水平的高度，更重要的是培养学生具有扎实的专业知识和技能，具备创新精神和实践能力，能够适应社会的需求和发展。
建设一流学科还有利于促进学科交叉融合和跨学科发展。
在当今知识经济和信息社会的背景下，学科之间的交叉融合已成为教育领域的发展趋势。
应用型本科院校建设一流学科可以促进各学科之间的合作和交流，推动学科间的跨界合作和创新，培养跨学科的复合型人才，更好地适应社会的需求和发展方向。
2. 正文2.1 应用型本科院校的发展现状应用型本科院校是我国高等教育体系中的重要组成部分，其发展现状至关重要。
《计量经济学》课程教学体系改革研究——以青海大学为例
《计量经济学》课程教学体系改革研究——以青海大学为例刘晓平【摘要】本文在分析计量经济学课程教学中存在的主要问题的基础上,以青海大学为例,从课程教学内容、案例教学模式、实践教学模式、课程教学方法与手段等方面进行了计量经济学课程教学体系改革研究.【期刊名称】《产业与科技论坛》【年(卷),期】2016(015)001【总页数】3页(P145-147)【关键词】计量经济学;教学体系;教学改革【作者】刘晓平【作者单位】青海大学财经学院【正文语种】中文计量经济学作为现代经济学应用中重要的方法论与工具类学科，随着经济学学科的不断发展已经成为培养经济学人才所必须的知识基础、方法论基础和能力基础的最重要的课程。
现代经济学越来越注重数学方法在现实经济问题中的数量分析，计量经济学正是基于对数学与统计学方法在经济学问题的交叉应用而创立和发展起来的新兴学科，可以承担大量的数据分析与模型分析，可以完成经济预测、经济结构分析、经济政策实施效果的模拟和分析实验的任务。
通过创建计量经济学随机应用模型进行现实经济问题的数量分析，在我国已经成为应用经济学学科发展中的一种主流研究方法。
但是，在我国实际经济问题研究中对计量经济学模型的类型设定和数据质量的要求等方面存在很多的认识误区与应用错误。
而且大量的错误是出现在对计量经济学模型方法论的理解和掌握方面，而不是模型的估计方法、检验方法等技术方面。
作为《计量经济学》课程的教师，就有责任对课程教学内容体系和课程教学模式进行重新审视与改革，并采取有效的教学手段，强化培养学生的科学判断与认知应用能力，使学生能够正确建立计量经济学模型进行现实经济问题的实践应用分析。
(一)课程定位不明确，先修知识积累薄弱。
由于《计量经济学》课程客观存在的教学复杂性，加之课时有限，任课教师在教学过程基于完成教学任务的考虑，在实际教学中的赶课现象经常存在，使教师疏于对课程教学的系统研究。
对计量经济学的课程性质在一开始的课堂教学中没有明确定位，一般是根据每届学生的先修数学课和统计学课程的基础来安排计量经济学课程的重难点内容，并以此来设计课程教学要求。
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应用型本科院校《计量经济学》教改探索
作者：金宏彬
来源：《市场周刊》2016年第11期
摘要：计量经济学是一门理论与应用并重的课程，在提高学生解决实际经济问题中发挥了重要的作用。
但该课程内容复杂、数学能力要求较高、学生学习效果普遍不理想，特别是在应用方面存在问题。
结合多年教学中发现的问题及教学实践，以应用型本科院校为例，从教学内容、教学方法等方面提出计量经济学教学改革的一些思考。
关键词：计量经济学；教学改革；教学方法
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1008-4428（2016）11-170 -02
一、引言
计量经济学是经济学、数学和统计学三者的结合，是大学经济类专业中一门应用性较强的核心课程，其主要特点是在经济理论的指导下，通过理论模型的设计、样本数据的收集、参数估计和检验来解释经济活动中客观存在的数量关系和经济规律，实现对经济活动的预测和控制。
经过几十年的发展，计量经济学理论体系日臻完善，应用也日益广泛，成为经济学的重要分支。
1998年教育部高等学校经济学学科教学指导委员会首次将《计量经济学》确定为高等院校经济学类各专业八门共同核心课程之一，标志着我国计量经济学学科建设走向科学化、现代化和国际化。
上海海关学院作为新升本的院校，明确了为海关和外经贸事业培养应用型、复合型、涉外型高素质人才的培养目标，自2011年起首先在税务专业开设《计量经济学》课程，随后在国商专业和审计专业也相继开设了《计量经济学》课程。
该课程的开设，明显提高了学生建立计量模型的实际能力，这可以从学生的毕业论文和大学生科创活动中得到体现。
据调查，经管系2013届～2015届三届本科毕业论文中，一半以上的毕业论文中运用了较为规范的计量经济学模型，体现了较好的计量分析能力，并且很多学生运用计量模型撰写的论文在大学生科创活动中获奖，甚至在期刊公开发表。
可以说，《计量经济学》课程发挥了重要的作用。
从我国计量经济学课程的教学实际来看，学生普遍学习兴趣不高，甚至出现厌学情绪，教学效果往往不理想。
本文根据上海海关学院经管系税收、国商和审计三个专业开设《计量经济学》的实践，结合笔者多年的教学实践中发现的问题和教改实践，从课程教学目标、教学内容、教学方法等方面提出若干思考，以期为提高计量经济学的教学效果提供借鉴。
二、《计量经济学》课程建设中存在的问题
通过几年来本科计量经济学课程建设的实践来看，发现计量经济学教学中存在以下几个方面的问题：
（一）学生基础薄弱
总体而言，上海海关学院的学生质量在二本院校中是较高的，但也存在不平衡现象。
经管系税收、国商和审计三个专业原来属于海关专业，招收学生的基础较好，现转变为涉关专业，学生基础有所下降，并且我院招生是文科和理科兼收，导致学生的基础参差不齐，尤其是数学基础相差较大。
而计量经济学需要学生有较好的数学基础，特别是概率论与数理统计知识。
可惜的是，不少学生概率论与数理统计的基础不理想，已学的知识很容易在考完后忘记殆尽，甚至存在知识结构缺失问题。
因此，一些学生看不懂基本的参数区间估计，对假设检验的过程也不甚清楚。
而计量经济学中的回归方程整体显著性的F检验和变量显著性的t检验等都是建立在数理统计基础上，这就导致学生在知识结构上存在明显的不足或欠缺。
（二）学生的学习积极性不高
由于计量经济学中有一些微积分、线性代数和概率论与数理统计的内容，涉及较多的数学表达和推导，如一元回归中普通最小二乘法的推导、多元回归方程的矩阵表示及普通最小二乘法的推导、加权最小二乘法的原理等。
由于课程内容相对枯燥，加之部分学生的基础较差，使得部分学生对计量经济学产生恐惧心理，甚至存在厌学情绪，学习缺乏兴趣，主动性差，对学习中的问题不能及时解决，上课不认真现象较为普遍。
（三）实践能力不足
计量经济学是应用性较强的课程，合理安排教学内容中理论部分与实践部分的比例显得尤为重要。
尽管授课教师在教学中安排了不少实践环节，但部分学生经过一学期的学习后仍不能正确地建立规范的计量经济学模型，理论知识的运用能力不足。
三、解决问题的思路与方法
根据教学过程中存在的实际问题和不同的专业背景，结合笔者多年来的教改实践，本文从课程教学内容安排、实践能力的提高、教学方法等方面提出教改的思路，以实现计量经济学对各专业学生均可学以致用的目标。
（一）针对不同专业安排教学内容
不同专业的学分设置有差异，学生的数学基础不尽相同，教学目标也应各不相同。
因此，有必要因材施教，根据专业的差异设计不同的教学内容。
考虑到学生概率论与数理统计基础知识薄弱的问题，在讲授一元线性回归模型之前，安排了4课时的时间回顾数理统计的区间估计、假设检验的基本内容，便于学生理解和掌握计量经济学模型的各类检验，为后续理论讲授奠定坚实的基础。
对于3学分的专业，在教学内容上可以适当丰富一些，考虑到学生在毕业论文中经常需要建立企业层面的微观计量经济学模型，因此，在经典计量经济学模块和时间序列模块的基础上，加入微观计量经济学模块，便于学生掌握离散选择模型的基本理论和实际操作。
而对于2学分的专业，课时相对较少，故主要讲授经典计量经济学模块和时间序列模块。
（二）合理安排理论部分与实践部分的比例
计量经济学课程中涉及必要的理论推导和模型检验，但这些内容往往又比较枯燥，影响学生的学习积极性。
为了有效提高学生的学习兴趣和学习效果，有必要合理安排理论部分与实践部分的比例。
为此，笔者在授课中强调理论联系实际，提高学生的应用能力。
理论部分着重讲授一元线性回归的参数估计，弱化多元线性回归参数估计的理论推导，并在讲授理论的基础上强调解决实际问题的能力，吸收优秀教材和期刊的最新研究成果，充实教案和课件，每一章至少安排一个案例，从建模的目的、变量选择、数据处理、参数估计、模型检验等方面系统演示分析建模的基本步骤，在教学中强调计量经济学软件的应用，利用EViews软件反复演示，提高学生学习的积极性。
（三）切实提高学生的实践能力
计量经济学是应用性的课程，需要采取多种措施提高学生的动手实践能力。
为此，笔者从实践课时的安排、上机实验手册等方面提高学生的实践能力。
首先，优化实验教学内容，提高学生实践能力。
针对3学分的专业，将上机实验设置为12课时，占实际授课时间的25%；而2学分的专业，上机时间为10课时，占实际授课时间的31.25%。
要求学生上交电子作业，将实践内容截图上交，并在课程考核中安排了上机实验考试。
从几年来的实践来看，由于学生掌握了软件的操作，因此在毕业论文和第二课堂中可以较为熟练地建立各类计量分析模型。
其次，撰写计量经济学实验手册。
根据教学内容模块的差异，撰写适合本院的计量经济学上机实验手册，不同学分的专业根据需求设置不同的上机实验模块，做到因材施教。
再有，引导学生查阅最新的期刊文献，开阔学生视野，提高学生建模的能力。
教材的内容往往比较陈旧，而期刊上的文献往往是最新的研究成果，让学生查阅期刊文献，了解最新的研究动态。
不少学生在期刊文献思路的指引下，自己动手调查获得第一手数据，建立计量分析模型，获得不少有用的结论，在各类经济学类论文竞赛活动中取得佳绩。
（四）转变教学方法
在实际的教学过程中，笔者注重教学改革，采取多方面的措施，转变教学思路和方法，切实提高教学效果。
授课中教师需要改变教学理念，不能采取“满堂灌”的教学方法，要强调学生在学习中的主导地位，一切以学生为中心，以提高教学效果为目的。
增加案例讨论课，要求学生查阅资料和数据，建立实用的计量经济学模型，撰写课程论文，并在课堂中面向老师和同学演讲，既提高学生的参与性、表达能力和知识的综合运用能力，也增加了师生互动，调动学生学习的积极性和主动性，从而达到巩固和提高所学计量经济学理论知识的目的。
加强课程中间考核环节，既包括上课师生互动的表现，又有电子作业、课程论文和上机实验考试等实践环节，要求学生理论联系实际，强化学生对现实经济问题的分析能力。
二十一世纪是信息化的社会，信息技术无所不在，信息技术在计量经济学课程建设中理应发挥更大的作用。
为此，笔者加强计量经济学网络课程建设，将教学大纲、课件、数据和作业等资料上网，丰富网上教学资源，通过网络化教学平台，实现师生互动，提高学生学习的兴趣，从而提高教学效果。
四、结语
本文结合多年教学实践，以应用型本科院校为例，指出了计量经济学教学中存在的问题，并从教学内容、教学方法等方面提出计量经济学教学改革的一些思考，以期对提高计量经济学教学效果提供借鉴。
参考文献：
[1]孙赵勇，史耀波.注重创新能力培养的计量经济学教改方案研究[J]. 教学研究， 2012，（04）：92-94.
[2]汪霞.独立学院经管专业计量经济学教学问题探析[J]. 教育现代化， 2016，（20）：176-177.
[3]白秀广.陈晓楠.计量经济学课程改革探索[J]. 黑龙江教育学院学报， 2012，（01）： 66-67.。