高中英语文学阅读思维型课堂教学体系的构建
高中英语文学阅读思维型USE教学模式的构建与实践
的培养 ， 更不用 说学生思维 能力的培养 。 长此 以往 ， 英 语
《 新课程标准》 精神 的落 实必定大打折扣 。因此 ， 恢 复高 中英语文学 阅读 课堂 的应有地位 ， 探索如何 指导学 生学
的高中英语教材 选材 中所 占的 比重很少 ， 在所 有 的语 篇 阅读 中所 占的比例更是少之 又少 ， 特别是 高中生非 常喜
２ ０ ０ ３ 年 教育 部颁 布 的 《 普通 高 中英语 课程 标准 （ 实 验 ）》（ 以下简 称 《 新课 程标 准》 ） 中八级 目标 明确 要求 ： “ 学生 能在教师 的帮助下欣 赏浅显 的英 语文学 作 品。 ” 九
重视 语言知识 的讲解和语 言技能 的训练 ， 轻视 文学素养
学艺术 、 行 为规 范、 价值观念 等 。 ” 众所 皆知， 语言是 文化 的载体 ， 文化是语 言的 内涵 。“ 语言与 文化互相 影 响， 互 相 作用 ； 理 解文 化必 须 了解 语 言 ， 理 解语 言必 须 了解 文
级 目标 也明确要 求： “ 学 生能阅读一般 英文原 著 ， 抓住 主
要情节 ， 了解主 要人物 。 ” 《 新课程标 准》 同时也指 出： “ 语
言有丰 富的文化 内涵 。在外语 教学 中， 文化是 指所 学语 言 国家 的历史地 理 、 风土 人情 、 传 统 习俗 、 生 活方 式 、 文
欢 的诗歌 、 戏剧、 名 篇小 说等 文学作 品 。人 教版 教材 共
４ ０单元 ，文 学 占 ３ 单 元 ，文章 共 ４ Ｏ篇 ，文 学类 仅 占 ３
基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂构建
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基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂教学架构
关 键 词 :思 维 过 程 ;高 中 英 语 文 学 阅 读 ;思 维 型 课 堂 教 学
教育者基于思维过程开展高中英语文学阅读思维型课 堂教学,在英语文学 阅 读 中 培 养 学 生 的 思 辨 能 力,有 利 于 学 生的综合发展.高中英语文学阅读和思维型课堂的开展对 英语学科教与学有重要意义.在传统 教 育 中,教 育 者 重 视 教 学结果,忽视了学生 在 教 学 过 程 中 的 情 感 体 验,英 语 教 师 在 教学中将重点放在语言形式教学上,没有 意 识 到 英 语 文 学 对 学生价值观的塑造作用.在新形势下,教 育 者 应 该 加 大 教 学 的改革,完善英语文 学 阅 读 思 维 型 课 堂 教 学 的 体 系,将 学 生 的 综 合 发 展 放 在 第 一 位 上 ,实 现 教 学 的 真 正 意 义 . 一 、正 确 理 解 英 语 文 学 阅 读 教 学 与 思 维 型 阅 读 教 学 的 关 系
基于思维过程的高中英语文学 阅读思维型课堂教学架构
高中英语文学阅读思维型课堂教学架构简析
高中英语文学阅读思维型课堂教学架构简析摘要：高中英语文学阅读教学对于学生阅读能力的培养和阅读思维的形成起到良好的促进作用，新时期按照高中英语新课程标准的要求，要正确认识英语文学阅读思维型课堂的构建，对课堂架构进行分析，为学生英语阅读能力的培养创造良好的条件。
本文将高中英语文学阅读思维性课堂教学架构的构建进行分析，提出了合理化的建议，仅供参考。
关键词：高中英语；文学阅读；思维型课堂；教学架构英语文学阅读思维型课堂的构建能在阅读教学中对学生的英语思维能力加以培养，有助于促进学生英语思维品质的逐步提升，为学生创新思维能力、想象思维能力和发散思维能力等的培养奠定坚实的基础。
因此要做好教学架构工作，积极构建完善的英语教学体系，从思维过程角度组织学生对英语文学阅读知识内容进行分析，进而对学生的英语知识认知结构进行优化，循序渐进提高学生的思维能力，为学生全面发展奠定坚实的英语阅读教育基础。
一、英语文学阅读和思维能力培养的关系新课程标准对高中英语阅读教学活动的开展提出了全新的要求，认为应该将英语文学阅读作为切入点，导入文化教育方面的内容，促进合理思维模型的构建，在文学阅读中提高学生的认知度，帮助学生对相关英语知识进行深入系统的探究。
文学阅读理解就是教师指导学生综合分析文化背景、作者创作情感等对英语知识进行解读的过程，而在文学阅读过程中学生需要一定的推理能力、创新意识进行分析，在文化探究中能对学生的分析性思维、启发性思维等加以培养，提高学生学习效果[1]。
而学生思维能力的不断强化能帮助学生从不同的角度对英语文学文本进行阅读，获得良好的学习体验和学习感受，确保能最大限度的对学生的综合学习效果进行优化。
鉴于此，高中英语阅读教学活动中，教师要客观分析英语文学阅读和学生思维能力培养的关系，并以此为基础探索文学阅读思维型课堂的构建，为学生英语综合素质的培养创造良好的空间。
二、英语文学阅读思维型课堂教学架构在对高中英语教学中文学阅读思维型课堂与学生思维能力培养关系形成初步认识的基础上，新时期为了最大限度的发挥文学阅读思维型课堂教学的重要作用，还应该认真做好课堂架构工作，为学生学习英语文学知识和跨文化交流知识创造良好的英语教学条件[2]。
英语文学阅读思维型课堂教学体系的构建--评《英语文学阅读思维型
书评近年来!随着英语教学改革的持续深入!英语思维能力的培养"英语跨文化交际能力的应用以及英语综合素质的提升逐渐成为当前英语教育教学中最核心的教学任务和教学目标#其中!英语文学阅读教学能够有效推动与优化学生思维能力的培养!激活学生在英语文学阅读中的认知思维活动!全面增强学生的英语阅读思维能力和认知理解能力$基于此!英语教师开始逐渐聚焦于英语文学阅读思维型课堂教学体系的构建和英语文学阅读思维型教学模式的研究$兰春寿编著的%英语文学阅读思维型教学模式研究&一书是当前英语文学阅读思维型教学模式研究的重要研究成果!它分别从理论"模型"教学设计与研究报告等角度构建与完善了英语文学阅读思维型课堂教学的教学策略和方法$从整体来看!该书从理论到实践!从传统到创新!从单一到多元!创造性地增强了英语文学阅读思维性教育模式研究的专业性和规范性!在英语文学阅读思维型课堂教学体系的构建过程中起到了重要的启发和借鉴作用$兰春寿将该书的主体内容划分为四个部分'第一部分奠定英语文学阅读与外语语言教学的理论基础!为英语文学阅读思维型教学模式的创新应用作出更专业化的理论建构(第二部分是英语文学阅读思维型教学模式的建构实施!编者聚焦于英语教学课堂!对学生的英语文学阅读需求"英语文学阅读目标"英语语言应用能力"英语语言创新思维能力"英语文学体验等进行了具体且深入地探索与总结(第三部分着重论述了基于思维研究的英语文学阅读教学设计原则"方法与实施策略!并在体验式教学案例的呈现与分析中充分强调了学生在英语文学阅读教学过程中思维能力的培养与提升(第四部分重点总结了基于思维型课堂体系的英语文学阅读教学现状!对教师的思维性功能和学生的思维型培养进行了详细地分析与阐述$首先!就英语文学阅读思维型课堂教学体系构建的作用和价值来说!英语文学阅读教学与思维型课堂教学的融合能够增强英语文学阅读中的思维能力训练效果!让学生的语言思维能力得到全方位地训练与发展$从英语文学阅读的语言文本来说!英语文学阅读理解包含着复杂的思维要素"语言修辞和文化特征!学生在阅读经典英语文学阅读文本时!可以在训练和掌握英语语言词汇"语法"语篇的基础上!对英语历史文化"英语思维模式"英语社会交际有着更加充分和全面的理解$不仅如此!在思维训练导向的英语文学阅读中!学生还可以充分调动自身已经具备的语言知识"文化知识和思维逻辑知识来学习"理解和评析英语文学阅读文本!有效提升英语文学阅读思维型课堂教学的有效性$其次!就英语文学阅读思维型课堂教学体系构建的路径与方法来说!它主要包括以下三个要点'第一!选择恰当的英语文学阅读文本!与学生自身原有的认知经验形成认知结构上的冲突!引起学生的思考与提问$在英语文学阅读教学中!教师和学生都应当有意识地对文学阅读文本的信息进行选择!与原有知识结构一致的英语文学文本和与原有知识结构冲突的英语文学文本应当以较为平衡的模式纳入到课堂中!从而增强学生思维结构的拓展性"创新性和相对稳定性$第二!引导学生根据英语文学阅读时遇到的疑问来进行深入地探索!搜集资料"引发思考"提出假设"有效推断!最后得出结论$这是英语文学阅读思维型课堂教学路径的主体!也是学生英语思维训练的核心!学生应当主动地"积极地进行思考"归纳"分析和总结$第三!在英语文学阅读的思维训练中融入教学的多边互动模式!确保学生能够在文本解读和深入思考的过程中能够获得有效的帮助与指导!增强思维训练的专业性"规范性和稳定性$在英语文学阅读的思维型课堂教学体系构建过程中!教师是引导者!学生是主体!教师与学生则需要在)教*与)学*的多边互动中增强沟通和交流!让思维型课堂教学体系的构建能够更加全面高效$最后!就英语文学阅读思维型课堂教学体系构建的实施保障来说!思维型课堂教学体系的构建不止是教学内容+教学形式和教学互动模式的创新构建!还应该包括英语文学阅读教学的目标创新"评价模式创新"人才培养模式创新以及教师综合素质提升等多方面的内容$其中!要想保证英语文学阅读思维型课堂教学体系构建的实施过程能够有序展开!学校应当重视教师思维素质的培训与提升!促进教师之间的教学研究与交流!进而丰富教师的英语文学阅读思维训练的教学经验!增强教师的英语思维能力和英语阅读教学能力$以上就是笔者在研读该书的过程中!深入思考当前英语文学教学的现实需要和发展现状!并从思维型课堂教学构建的角度对英语文学阅读教学创新所作的探索与总结$综合以上论述!笔者认为!英语文学阅读思维型课堂教学体系的构建能够有目的性地强化学生思维能力的培育!在英语文本信息"英语文学知识"英语文化背景"英语语言文化思维等方面进行综合性地训练和提升!进而帮助学生在英语文学阅读思维的训练教学中切实提高英语阅读能力和英语思维能力$!济宁医学院教师科研扶持基金项目!中国梦视域下英语文学对大学生价值观影响及对策研究"#编号"#$%&'()*+,&&-$李红梅#济宁医学院外国语学院讲师#硕士%任和#济宁医学院外国语学院讲师#硕士&'英语文学阅读思维型课堂教学体系的构建())评*英语文学阅读思维型教学模式研究+李红梅任和。
基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂教学架构
基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂教学架构摘要：在我国国力日渐强盛的当今时代，国际交流也随之频繁化，而英语作为世界通用语言之一，在国际交流中扮演了至关重要的角色。
在学习英语的各阶段中，高中是最为关键的时期，这一阶段也正是学生养成英语思维能力的关键时期。
本文依据高中英语教学实际，分析了建立高中英语文学阅读思维型课堂教学架构的意义，并就其构建方式提出了相关建议，以期为同行业相关人员有所帮助。
关键词：高中英语；文学阅读；思维型课堂教学前言：随着全球一体化步伐的加速，英语教育也越发受到人们的重视。
作为国际通用语言，英语在国际交流中发挥的作用极为重要。
在此情况下，完善英语教学，使其与现代化发展保持契合度，成为越来越多英语教育工作者需要考虑的问题。
基于此，英语文学阅读训练在整个高中英语教学中所产生的效果脱颖而出。
提升学生的英语思维能力并为学生构建思维型课堂，是每位英语教育工作者需要思考的问题。
一、基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂教学架构的意义近年来，随着新课改的全面普及，英语教学工作重心已转为培养学生学科核心素养方面，与此同时，国际交流日趋频繁也使得英语的应用范围越发广泛。
因而在学生未来的人生道路中，熟练使用英语已逐渐成为不可或缺技能。
在此趋势下，高中英语教师需要紧跟时代步伐，对自身教学模式加以改善，使学生能够接受英文文学阅读思维型课堂教学，这一新型教学模式不仅能够对学生的英语阅读能力予以有效提升，也能够在客观上使学生更加熟练掌握英语语句使用规则，并对英语国家的风貌具有一定程度的掌握，使其在学习英语的过程中也能够开阔视野，从而提升学科核心素养[1]。
二、基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂教学架构的建议（一）掌握英语文学阅读作品大意在面对英语文学阅读作品时，学生首先应当对其大意有一定掌握，做到了解文章概况。
在对英语文学阅读作品大意的概括过程中，学生需要对文本讲述的具体事物有初步掌握，并以此为基准进行细致阅读，在阅读过程中完成对作者文字背后情感的提取。
基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂教学架构
基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂教学架构
高中英语文学阅读思维型课堂教学架构可以包括以下几个步骤：
1. 激发学生兴趣：教师可以通过引入相关背景知识、展示精彩的影视片段、提出有趣的问题等方式，激发学生对文学阅读的兴趣。
2. 引导学生思考：在学生对文学作品进行阅读之前，教师可以通过讲解关键词汇、重要句子、作者背景等方式，引导学生思考作品的主题、情节、人物形象等方面的问题。
3. 组织学生合作讨论：让学生分成小组，讨论自己对作品的理解和感受，鼓励他们互相交流和分享观点。
教师可以提出问题引导讨论，例如：你认为主人公的性格特点是什么？你觉得作者通过这个作品想要传达什么信息？
4. 进行深入分析：通过引导学生分析文学作品的语言运用、文学手法等，让学生更深入地理解作品的内涵和意义。
教师可以从描写方式、对比手法、象征意义等方面进行分析，并鼓励学生提出自己的观点和见解。
5. 开展创新性活动：通过开展创新性的活动，鼓励学生动手实践并发挥自己的创造力。
比如，可以组织学生设计角色扮演，重新演绎作品中的场景或改编故事情节。
6. 总结和评价：在教学的最后阶段，教师可以与学生一起总结和评价这次阅读活动的收获和体会。
学生可以讲述自己在阅读
中的理解和思考过程，教师可以给予及时的反馈和点评，帮助学生提高文学阅读的能力。
通过以上的教学架构，可以帮助学生发展批判性思维和创造性思维，培养他们在英语文学阅读中的思辨能力和表达能力。
基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂教学架构探讨
教学篇•教学创新基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂教学架构探讨任苗苗（贵州省贵阳市观山湖区第一高级中学）一、传统英语课堂带来的问题（一）传统英语课堂的形式比较单一，阅读练习乏味无趣，学生缺乏阅读量,大部分的时间用在对语法和词汇的死记硬背，对文章的理解一知半解，自己没有思考过程，很难提高学生的英语阅读能力和自我思维能力。
（二）英语阅读模式化，机械式的阅读会使学生对文章的理解停留在表面上，不能深刻理解文章的深层含义，教师把文章直接翻译给学生，学生自己不需要去思考，只需要做做表面工作就可以，忽略了阅读的初衷。
（三）对学生的自我思维能力培养比较缺乏，在传统的应试模式下，教师不注重培养学生自己思考的能力，而是选择直接给学生灌输考试内容，古话说“授人以鱼不如授人以渔”，教不会学生自己思考，学生的阅读理解能力就欠缺深度，英语水平就很难得到提高。
二、英语文学阅读带来的好处（一）英文名著里内容丰富有趣，能够开拓学生更广阔的视野，而且文章的风格不同，知识丰富，有很多都是世界文化的瑰宝，阅读起来虽然很难理解其中奥妙，但是也会读得津津有味。
如果思考出其深层含义，更能使学生充满成就感，让学生乐在其中，还能提高英语水平，一举两得。
（二）想要了解一个国家的文化，通过阅读这个国家的名著是最有用的，英语亦是如此。
想要深入地了解英国文化，了解他们的风土人情，我们就要去阅读。
这些文章里的每一句话、每一个故事都是经过日积月累沉淀出来的，是值得我们去细细探究的。
（三）常年的阅读习惯可以无形中丰富我们的词汇量，增加我们对一些语法的运用。
三、思维型阅读的特点及对高中英语带来的改变（一）中国人的思想与欧洲地区有所不同，文化差异比较明显，所以在文章的风格上中国学生可能不是那么容易接受和理解，所以这就需要运用思维型阅读来为两种文化搭建一座桥梁，通过思考来判断文章的本意，把两种文化融会贯通。
（二）逻辑性思维是英语阅读比较重要的部分，因为英语语法比较复杂，前置、后置，这是很难让学生顺利地阅读下来的，所以我们需要锻炼学生的逻辑性思维，先看整体，然后再剖析各个部分，从而理解全文。
高中英语文学阅读思维型课堂教学模式建构
Vol.21No.3引言《普通高中英语课程标准（2017年版）》把思维品质列入英语学科核心素养，并将其界定为思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平（教育部2018）。
教育部的这一举措在彰显了思维品质重要性的同时，赋予了课堂教学培养学生思维能力的重大使命。
然而，思维能力是否可教？又该如何教在国外，20世纪初便有相当多的研究成果指向思维及思维教学。
鉴于国外思维教学研究的发展，国内学界对思维可教性及其实践性达成共识。
文学作为一种特殊体裁，具有真实的语境，充满文化色彩，是培养学生思维品质的良好载体。
然而，当下的高中英语文学阅读教学多采用传统的“满堂灌”教学模式，重视学生对语言知识和语言技能的获取，忽视思维能力培养。
鉴于此，将思维品质培养融入高中英语文学阅读教学，旨在形成一种不同于传统阅读教学的思维型课堂教学模式。
一、“读前（图式激活）—读中（文本探究）—读后（运用体验）”高中英语文学阅读思维型课堂教学模式（一）模式建构黄远振认为思维型阅读能力是从阅读的思维角度思考，提取阅读能力多元解读的元素，初步形成“思辨型阅读能力”的概念，包括理解力、思维力、表达力。
这“三个力”为英语文学阅读教学奠定了理论基础。
不过，陈开池（2017）认为，就文学教学而言，还应加上一个“审美力”。
这“四个力”构成了基于思维的中学英语文学阅读教学的核心内容。
在此理论基础上，建构高中英语文学阅读思维型课堂教学模式，结合PWP教学法，安排读前、读中、读后的教学活动。
区别于传统的PWP阅读教学模式，该模式的阅读教学活动设置围绕图式激活、文本探究和应用体验三大思维活动层层深入开展，以达到提升学生“四个力”的目的。
根据以上描述，所建构的高中英语文学阅读思维型课堂教学模式的具体实施步骤如图1所示。
图1：高中英语文学阅读思维型课堂教学模式的实施步骤（二）模式基本环节及操作方式1.读前———图式激活图式是指人们在理解新事物时，需要动用大脑中已有的背景知识、概念等，并把它与新事物联系起来，以加深对新事物的理解。
高中英语文学阅读思维型课堂教学架构研究
副 降 其 自 他 己 人 的 不 好 足 的 经 ， 完 验 善自 和 理 己 念 的 运 理 用 念 于自 。 在 己 交 的 流 实 和 际 探 教 讨 学 中 可 以 Ⅱ 英 语 文 学 型 思 维 阅 读 的 特 点
１ ５ ２
，
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（ １ ）英语 文学名 著 以其 丰富多彩 的 内容 独 具 特 色 的风 格 精致 诙谐 的语 言吸引着学 生阅读 的兴趣 。阅读 英语 文学名 著 可 以使 学生感受不 同文化 的魅力 ，拓 展 思维
要根据具体 的教学情况来 选择不 同的教学方法 ，并且不 昕对 自己的教学进行 反思 ，对 自己的教育理念 、知识技
挹 进行总结，达到教学理论和教学实践的和谐统一。
５ ． ２ 教学行动研究
口 孙 志英
福建省泉州市泉州五 中 【 摘 要】英语文学 阅读 以其有效 的思维培养特 点而成为 高 中英语教 育 的热 点 本文 拟研 究如何形 成高 中英语 文
ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ Ｐ ｒ ｅ ｓ ｓ ，２ ０ ０ ４ ．
、
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、
开 阔眼界 、增加 阅历 的同时 ，提高英语阅读能力 。
【 爿 结语
，随着基础 教学改革 的不断深入 ，外语教 师的 专业 当前 发展显 得更 加重要 白发地促 进 自身 专业 发展 外 语教 师应适 应 时代 的需 求 ， 当然 ，教 师的发展也需 要外 郢力 量 的支持 只 有 教 育 界 、学 校 和 教 师 的 共 同努 力 ， 才能最 终促进教 师的专业发 展 ，不断完 善 自己，实现人
琵搭建 了一个更有 效的平 台。行动研究 与教师 的具体 Ｔ 乍有 直接关 系 ，而且研究 结果针对性很 强 。因此 ，它 比 专统 的研究方法 更加灵活 。教学行动研 究是对教学 反思 ｊ ｌ 勺 延伸 ，不过 教学行 动研 究 比教 学反 思更有 实践 意义 ， 改果也更 明显 。 ５ ． ３ 进修培训
【推荐下载】高中英语文学阅读思维型课堂教学架构研究
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高中英语文学阅读思维型课堂教学架构研究
:《成才之路》
(江苏省如东马塘中学,江苏如东226401)
摘要:文章先分析英语文学阅读教学与思维型阅读教学的接口,然后从作品认知、鼓励
创新,操作思维活动——进行假设和推断假设,经过检验来修正假设、获得结论等方面, 研究高中英语文学阅读思维型课堂教学架构。
关键词:高中英语;文学阅读;思维过程;教学架构
一、英语文学阅读教学与思维型阅读教学的接口
一般的阅读作品和文学作品不同,文学作品是将语言作为工具,非常生动地反映生活,将作者对社会现象的认识和情感清晰地表达出来。
文学作品自身就是作者创造性思维、形象思维的结果,因此,阅读文学作品是培养学生思维能力的重要渠道。
文学阅读思维型课堂教学架构,能够帮助学生更好地理解文学作品,提高学生的思维能力。
英语文学作为思维型阅读教学的素材,具备很多优点。
一是文学文本具有非常优美的语言,容易引起学生阅读的兴趣;二是文学文本能够有效地培养学生的审美能力和人文素养;三是文学的特殊语言特征是培养学生思维能力的天然素材。
因此,重视思维内在的逻辑结构,将高中英语文学阅读教学与思维型课堂教学相结合,创造英语文学阅读思维型课堂教学架构,有利于完善高中英语文学阅读课堂培养学习者思维能力的教学过程,从而更好地发展学生的
1。
基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂教学架构
课程教育研究Course Education Research2018年第47期基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂教学架构付乃群(山东省聊城市第一中学山东聊城252000)【摘要】随着社会的不断发展,学生素质教育也受到了更广泛的关注。
高中英语阅读是英语学习中非常重要的一部分。
要提高英语阅读思维能力,就要进行一系列训练,在阅读文章的同时高中生要体味作者赋予文章的情感,通过对文段的阅读,达到提升思维能力的目的。
【关键词】英语阅读思维与能力课堂教学【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2018)47-0098-01一、传统英语课堂存在的问题1.忽视文学素养的培养传统英语课堂更多注重学生的应试能力,而忽视对于学生文学素养的培养。
在英语阅读的学习中,很多学生只是机械的阅读文字,没有深刻的挖掘文章的内涵。
大部分学生对于英文文学阅读的学习只是浅尝辄止,并未认识到它的重要性。
现在很多英语教师平常很少阅读英语文献,自身就缺乏文学素养,这样一来,学生的文学素养就很难提高。
2.缺乏思维能力的培养只有提高思维能力,对文章整体才能有整体的掌握。
很多高中生会说“为什么我每个单词的意思都认识,可放到文章中就读不懂了”这就是典型的缺乏对文章整体的把控。
在过去的英语学习中,缺乏系统性的阅读训练,只是对单词和语法都是分开来学的,缺乏规律性,学生阅读起来十分困难[1]。
思维能力的培养就是从散落的单词、句子、文段中体味整体文章的内涵。
3.缺乏英语学习积极性很多学生抱怨英语难,英语文章太过复杂。
经过调查,我们发现,很小部分学生会在课下主动进行英语文学阅读,究其原因是这些学生缺乏对英语阅读的兴趣。
二、如何实现英语文学阅读和思维能力连接1.文学素养的培养“语言是学会的,练会的,不是教会的。
”任何知识的学习都不是一蹴而就的,文学更是如此[1]。
要提升学生的文学修养,就要给学生提供一个语言学习的大环境,加强学生英语练习。
基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂教学架构
基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂教学架构
兰春寿
【期刊名称】《课程．教材．教法》
【年(卷),期】2015(035)012
【摘要】高中英语文学阅读,是现行高中英语课程标准中选修课程系列Ⅱ欣赏类的课程.英语文学阅读因其具有思维培养的价值取向而日益受到学界的重视.将高中英语文学阅读教学与思维型课堂教学结合,形成"输入文学文本—激活认知结构—产生认知冲突—操作思维活动—表征文本意义—建构新认知结构"的课堂教学架构,是基于思维过程来研究学生英语文学文本解读新认知结构形成与思维能力发展过程.这种课堂教学架构不仅突出学习者对英语文学文本意义的分层次表征,更重要的是通过多层次思维操作活动使学习者在认知结构的同化和顺应过程中发展各种思维能力.【总页数】8页(P82-89)
【作者】兰春寿
【作者单位】福建师范大学外国语学院,福建福州350007
【正文语种】中文
【中图分类】G633.41
【相关文献】
1.基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂教学架构探讨 [J], 任苗苗
2.基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂教学架构 [J], 魏美玲
3.高中英语文学阅读思维型课堂教学架构探究 [J], 王咏莉
4.基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂构建 [J], 陆烨;
5.基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂教学架构 [J], 孙婕
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基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂教学架构 杨建英
基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂教学架构杨建英摘要：本篇文章主要就是对基于思维过程当中的高中英语文学阅读思维型的课堂教学架构进行了分析。
希望通过本篇文章的分析，在今后的工作中，可以给行业内人士提供一定的帮助或者是借鉴作用。
仅供参考。
关键词：思维过程高中英语教学架构一、思维型英语阅读的特点很多学生在学习的时候会出现难以理解的情况，导致这一种情况出现的就是思维方式的问题。
通过思维型的阅读方式，能够使得这一问题得到有效的解决，这样也可以在一定程度上使得中西双方的文化进行关联。
但是由于在现实生活当中，两个国家的生活习性存在不同。
为此，不管是在文章的内容上还是在文章的风格上面，我们国家的学生都没有办法去完全理解英语文章的含义，必须要对两个国家的文化进行全面的思考和分析，只有这样才可以使得两种不同文化有机地统一在一起。
这样也能够使学生的思维能力得到有效的锻炼。
逻辑性的思维和想象性的思维是高中阶段英语阅读过程中相对较为关键的一个部分。
英语语法本身就是比较复杂的，必须要运用好逻辑性思维对其进行分析，才有可能去读懂其中的含义。
英语单词的词汇量也会非常大的，只有不断去通过想象性思维，才可以推断出不认识的单词的意思，然后对文章的含义进行深刻的理解。
二、传统英语课堂之中出现的问题在应试教育的影响之下，教师过于关注学生的学习成绩，让学生对英语单词、语法等等知识点，进行强行记忆，这完全就跟语言学习中的词不离句，句不离篇产生了偏离，没有注意到对学生英语阅读理解能力的培养，学生没有养成独立思考的好习惯，使得学生只可以大概的知道文章的浅显意思，对于文章的内涵一点也不清楚。
另外，教师教学方法是非常单一的，教学内容枯燥，是当之无愧的教科书式教学。
在这样的教学模式之下，学生学习效率低下，注意力没有办法有效集中，课堂教学的效果很不好。
三、高中英语阅读教学新架构1.多媒体技术——合理运用。
从古至今，我们中国人民生存的环境和民族之间的习性，都是跟西方国家的人民有着很大的区别的，这其中的差异是非常明显的。
江贵英3.基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂教学架构
基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂教学架构摘要:在新时代的发展背景下，社会各界对英语应用型人才的需求量加大。
为了向社会输送英语应用型人才，作为英语教育主体之一的高中学校也加大了对学生英语全面教育的力度。
高中英语文学阅读与思维型课堂教学相结合可以有效的培养学生的阅读能力，激发学生的各种思维能力，在学生阅读英语文学的过程中，学生的词汇积累量增加，加深了对高层次英语的认识。
总的来说基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂教学架构切实起到了帮助学生通过多层次的思维操作对英语知识进行使用和理解的作用。
关键词:高中英语文学阅读；思维型课堂；思维过程；教学架构在我国以往的高中英语课程标准中，英语文学阅读属于选修课本中欣赏类的课程，但如今它被划入了选修课本中拓展类的课程序列，用来拓展学生的英语学习能力，培养学生各方面的思维能力。
结合思维型课堂开展英语文学阅读的目的是奠定学生的英语文学素养基础，引导学生灵活运用思维发展自身英语素质。
高中英语文学阅读与思维发展在很大程度上推进高中英语学科的教育与学习，思维教学虽然是一种较为直观的英语教学方法，但是它在培养学生创新精神与创造能力方面有着重要的作用。
文章的写作目的是解析英语文学与思维型课堂结合在培养学生思维能力方面的课堂构建。
1 传统高中英语课堂中存在的问题1.1 教师专注学生应试能力培养，忽略文学素质培养在传统的高中英语教学中，许多教师受固化教育模式的影响。
在开展教育活动中，通常以培养学生写作和记忆能力为主，这是因为高中阶段的英语考试主要考察学生这两方面的学习能力，成绩能够说明老师的教育方法与教育活动是否完美。
从而在教学中，教师强调学生对书本上的知识反复的复习、记忆，安排作文题目训练学生的写作能力，忽视对学生文学素质的培养。
其实英语的学习与语文学习有着相通的方面，阅读量的增加可以提升学生的写作能力，还能开拓学生的视野，给学生带来学习乐趣，满足学生的求知欲，认识到英语学习的重要性。
浅谈高中英语文学阅读思维型课堂教学体系的构建方法
浅谈高中英语文学阅读思维型课堂教学体系的构建方法发布时间：2021-05-26T11:22:49.067Z 来源：《教学与研究》2021年5期作者：陈晶晶[导读] 教育进行改革之后，核心素养的培养已经成了我国教育学界的重点工作。
陈晶晶陕西省延安市新区高级中学 716000摘要：教育进行改革之后，核心素养的培养已经成了我国教育学界的重点工作。
“核心素养”指的是学生综合能力的培养，包括自主学习能力和个人修养品格、文化素养等方方面面。
本文对核心素养框架下的高中英语阅读教学进行研究，找出现阶段英语教学中存在的问题，并提出解决办法。
关键词：核心素养；高中英语阅读；教学策略中图分类号：G633 文献标识码：A1 引言在进行高中英语课程教学的时候，需要充分发挥英语文学阅读在培养学生阅读思维方面的作用，促进学生阅读能力及认知能力的有效提升。
而英语文学阅读思维型课堂教学能够充分满足这一需求，实现高中英语文学阅读对学生阅读思维的培养作用，促使学生主动思考和学习，为学生的长远发展奠定良好基础。
2 高中英语文学阅读中存在的问题2.1 学生对西方文化的排斥语言是文化的载体，文化是语言的灵魂，两者缺一不可。
由于学生从一开始学习英语的阶段就缺少对西方文化背景的认识，导致其后天对英语的学习大多数都停留在语言知识层面，宛如空中楼阁。
因此在高中进行难度提升的阅读时，学生会本能产生排斥心理。
相较于西方文化的发展历程，学生更能够接受中国式的英语文章，与英语语境严重脱轨。
若这一普遍现象得不到解决，学生很难对西方文化产生兴趣，更不用提把中西方文化进行融合发展。
2.2 对英语阅读不够重视培养良好的阅读能力对学生的学习发展和综合能力的提升有着非常深远的积极作用。
然而在现阶段的英语教学中阅读能力的提升却没有引起教师们足够的重视，教师们更热衷于将教学的重心放在对重难点知识的讲解上。
让学生错失了许多交流思考、表达运用的机会，限制了学生的发展。
阅读题目所占分值往往较高，这种忽略也使得学生的成绩不够理想，影响教学的成果和质量。
高中英语阅读思维型课堂教学架构的探究
1362019年18期总第458期ENGLISH ON CAMPUS高中英语阅读思维型课堂教学架构的探究文/刘 杰问题的形式逐步导入课堂内容，通过对学生趣味性的提问，在提高学生对文本分析能力的同时激活其认知结构。
一方面，教师要做好对问题的设计工作。
在课前教师可结合一些信息材料来设置层次性的问题，在课堂上对学生进行讨论交流，通过问题驱动和材料的相互映射，即调动学生在课堂上的积极性，也能使其学习到具体的课堂知识。
另一方面，教师要注意问题和学生完整认知结构的结合性，要培养学生的创造性认知和思维。
对此教师可先引导学生对原文进行解读，在学生有一个大体的思维框架后，教师再给学生展示一些具有启发性和理解性的信息，使学生能够有所感悟。
如在“Earthquakes”一课教学时，教师可先根据地震产生的原因、级别、危害以及如何防震等方面设置层次性的英语问题，并要考虑到学生对地震知识的了解程度，教师也可在网络上寻找与地震相关的信息材料。
在引领学生通读全文后，教师可结合文章内容对学生进行提问，侧重以问题来完善学生的认知结构，即能促使学生在回答问题时发现自己的理解偏差，也能鼓励学生进行创造性的认知。
最后教师还需给学生一并总结，给予其合理的知识框架。
教师在教学过程中以问题的形式来完善和激活学生的认知结构，不仅能有效展开对课堂内容的讲解，还能给学生进行碎片化信息的融入。
三、以矛盾激化认知，激发学生阅读思维众所周知，英文阅读思维同中文阅读方法有很大的差异，学生在阅读过程中通常会因为根深蒂固的中式思维而产生矛盾。
对此教师可利用这种中、英式思维在认知上的矛盾，即激发学生的英式阅读思维，同时也能让学生在思考中获得对英语文化的新知。
首先，教师在讲课过程中要刻意的引导学生在中英文化表述方式上建立矛盾，如中外人名和年月日写法的差异、对事情描述方法的不同以及语言习惯的差别等，引领学生比对两种表述方法的不同，使其能更加深刻的了解异域文化，从而能在英语阅读过程中以英式思维去学习和理解文本内容。
基于思维品质培养的高中英语文学阅读教学模式探究
基于思维品质培养的高中英语文学阅读教学模式探究
高中英语文学阅读教学是培养学生文学素养和思维品质的重要环节。
思维品质是人的
思维活动过程中表现出来的持续和稳定的个人特性，包括思维方法、思维特性和思维能力。
培养学生的思维品质可以提升他们的思维能力，拓宽思维视野，培养批判思维和创造性思
维能力，使他们能够更好地理解和欣赏文学作品。
本文旨在基于思维品质培养探讨如何构
建适合高中英语文学阅读教学的模式。
一、问题思维培养
问题思维是培养学生批判性思维和创造性思维能力的重要途径。
在高中英语文学阅读
教学中，可以通过引导学生提出问题的方式培养他们的问题思维能力。
教师可以通过提问
的方式引导学生思考文学作品中的疑点和不解之处，让学生主动思考，积极探索。
教师还
可以在教学过程中设置一些开放性的问题，鼓励学生自主思考和解决问题，培养他们的创
造性思维能力。
二、批判思维培养
批判思维是指在分析和评价信息时，能够全面、客观、准确地理解、理解和判断的思
维能力。
在高中英语文学阅读教学中，可以通过引导学生进行文学作品的分析和评价来培
养他们的批判思维能力。
教师可以引导学生正确理解文学作品的主题、结构和语言表达，
提高他们对文学作品的理解水平。
教师还可以要求学生从多个角度进行评价，鼓励他们表
达自己的观点和看法，培养他们的批判性思维能力。
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高中英语文学阅读思维型课堂教学体系的构建
作者：夏冬
来源：《新课程研究·上旬》2018年第09期
摘要：高中是夯实学生英语基础、培养学科素养的重要阶段，文学阅读作为高中英语选修课的重要课程，其育人价值逐渐受到教育界的高度重视，英语文学阅读可以培养学生的人文素养和英语阅读思维，对实现学生综合素质的全面发展具有积极意义。
本文主要针对基于思维过程中的高中英语文学阅读思维型课堂教学体系的架构进行分析和阐述，希望给予我国相关教育同仁以参考和借鉴。
关键词：高中英语；文学阅读；思维过程；思维型课堂；教学体系架构
作者简介：夏冬，吉林省四平市伊通满族自治县第一中学校教师，研究方向为高中英语教学。
（吉林四平 130700）
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）25-0077-02
随着我国新课程与素质教育的全面实行，要求高中英语教学不仅要夯实学生的英语基础能力和知识，同时还要重点培养学生的学科素养和人文素养，文学阅读作为高中英语的重要选修课程，其教学目标是提升学生的人文修养和文化素养，培养学生的创新与批判、概括与抽象、分类与综合、比较与分析、品质与思维等学科素养。
思维培养与文学阅读具有紧密的关系，通过思维培养可以帮助学生树立创新意识和创新精神，对学生未来的英语学习和职业发展都具有积极的推动作用。
一、高中英语文学阅读思维型课堂构建的必要性分析
随着我国教育事业的快速发展，思维教学逐渐受到教育界的重视，关于思维能力培养的必要性也达成了高度一致，在此背景下，各种以思维教学为核心的研究不断开展。
英语文学具有丰富的人文性、工具性和教育性，其在思维能力培养方面具有明显的优势，构建思维型课堂不仅可以激发学生对英语学科的兴趣，还可以在阅读中锻炼学生的创新能力和思维能力。
利用开放性的阅读情境、概念和问题，能够促使学生在思考中获得新知、在阅读中提升能力。
思维过程是他人无法直接看到或者体验的思维活动，属于个体的脑部活动，在英语文学阅读教学中，其思维过程主要包括：第一，从文本阅读中发现问题；第二，根据问题提出各种假设；第三，对问题假设进行合理的推断；第四，利用检验论证假设，进而获得最终的结论。
教师在构建思维型课堂中，要以思维过程为核心，以培养思维能力为导向，促使学生在阅读中重构认知，获得能力与素质的均衡发展。
二、基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂教学体系的构建
1. 文学文本输入。
英语涉及写实文学、随笔以及小说，对于高中学生而言，英语文学按照语言特点主要分为以下几类文本：第一，文学绘本，以简要的段落和句子配以绘图，将故事情节完整地呈现给读者；第二，将英语经典文学名著用通俗的语言改写，以图文并茂的形式呈现给读者；第三，根据阅读词汇量，将文本分为不同的级别；第四，英语文学原著作品。
学生接收文本的主要方式为阅读，在阅读之前，教师要结合课堂时间和学生能力灵活选择阅读方式。
例如，教师可以选择碎片阅读的方式，即每天利用几分钟的时间组织学生开展碎片式阅读，帮助学生加深对文本的直观认识。
2. 激活认知结构。
在文本阅读过程中，学生已经对文本形成初步的认识，教师要通过再次阅读激活学生的认知结构，引导学生对文本原意进行解读，并且以对文本认知为基础，鼓励学生开展创造性认知，通过师生问答的形式，促使学生发现自己在阅读中出现的理解偏差。
例如，教师可以围绕作品风格、作者情绪、故事背景、故事情节、作品人物和作者简介为主题，与学生开展问答活动。
教师在设计问答问题的过程中，要保证问题具有较强的引导性和思维性，可以对学生的阅读思维起到启发作用。
例如：故事是虚幻的还是真实的？在阅读后收获了哪些感想？故事背景是什么？带给你深刻印象的故事人物是谁？
3. 产生认知矛盾。
学生在文本阅读过程中，其原本的认知结构和思维操作会存在一定的冲突，而这种冲突会引发学生出现认知矛盾。
首先，学生在解读文本原意过程中，其已经具备的经验和知识会与文本情境出现矛盾；其次，学生在英语学习中已经形成了对课文的固化思维，在欣赏英语文学的修辞和语言风格中，其原本的语言结构与新输入的文学知识会出现认知矛盾；最后，高中学生现有的英语能力和思维逻辑难以支撑其评价文本中的观点，无法为自己进一步开展文本分析提供经验和知识，进而出现认知矛盾。
4. 开展思维活动。
针对学生出现的认知矛盾，教师要通过开展思维活动的方式帮助学生解决存在的问题和矛盾，通过体验阅读促使学生置身于文学作品中，体验文本中的观点、情感、氛围、任务、因果关系、行为、环境以及事件。
思维操作是思维型课堂的主要教学活动，是帮助学生形成全新认知结构的关键要素，思维活动主要包括三个层次：
第一层次，利用赋形思维帮助学生解决认知矛盾，教师可以选择与文本主题相反或者一致的材料，帮助学生获取文学文本的主题信息和主要内容，更好地把握文本中的环境、事件以及人物等要素。
文学文本的主题基本以抒情或者记叙为主，教师在设计思维活动过程中，要注重引导学生体会文本中对事物和环境的描写、对人物形象与性格的刻画、观点的介绍、论证和传递等内容，帮助学生把握文本的发展动态和演变规律。
第二层次，利用因果思维帮助学生解决认知矛盾，教师在设计思维活动的过程中，要善于利用因果思维引导学生对文本中事件与人物的相互关系进行剖析，启发学生运用创造性思维理解作者的情感、态度与观点，将自己融入文本获得全新的情感体验。
因果思维的本质是外显思
维，学生在因果思维活动中可以体验文学语言的力量，加强对文本的感性认知。
同时，教师还要注重培养学生形成推断和假设的能力，通过问题启发学生的思维。
第三层次，利用创造性思维帮助学生解决认知矛盾，创造性思维属于一种超越本文的阅读层次，其可以将阅读行为转变为学生的心理活动。
教师在设计思维活动的过程中，要鼓励学生运用创造性思维对文本进行深层次、超越性阅读，通过设计具有较强认知性的问题，引导学生多角度、多方向的探究、质疑和思考，独立完成对文本的反思和评价。
5. 明确文本意义。
教师利用一系列的思维活动可以消除学生的认知矛盾，完成对文本原意的解读，学生以自身的个性和观点为基础，形成对文本的创造性和超越性认知，进而明确文本意义。
在明确文本意义阶段，教师要以下列两个目标为核心设计思维活动：第一，鼓励学生自主找出代表文本观点的信息；第二，引导学生将已有观点和文本观点充分结合。
6. 重构认知结构。
英语文学与教材课文具有明显的区别，学生在文学阅读中，会与原本认知产生矛盾，教师利用思维活动为学生构建思维性课堂，帮助学生消除这些矛盾冲突，明确文本意义。
在这一思维过程中，学生不仅收获了新知识和新能力，独立完成对文本的深度解读，实现超越性和创造性阅读，同时也重新构建了认知结构。
综上所述，高中时期是学生积累英语知识、锻炼思维能力的重要阶段，学生在文学文本阅读中，不仅可以接收文本中所含的信息和知识，还可以获得与原本认知结构相匹配的思维能力，对学生未来的英语学习具有重要作用和积极意义。
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责任编辑张婕。