初中语文阅读写作一体化教学探究

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初中语文“三位一体”阅读体系构建探讨

初中语文“三位一体”阅读体系构建探讨【摘要】初中语文教学中“三位一体”阅读体系构建是一个重要的话题。

本文首先介绍了三位一体阅读体系的基本概念，然后探讨了在语文教学中如何应用这一理念。

文章还分析了阅读、写作、表达三者之间的互动关系，以及如何构建一个完整的“三位一体”阅读体系。

通过实践案例的分析，可以更加直观地理解这一理论。

结论部分指出在初中语文的教学实践中，应注重“三位一体”阅读体系的构建，这有助于提升学生的综合语文素养。

通过本文的探讨，读者可以更深入地了解三位一体阅读体系，并在实际教学中加以运用，提升学生的语文学习效果。

【关键词】初中语文, 三位一体, 阅读体系, 构建探讨, 教学理念, 互动关系, 实践案例, 学生素养1. 引言1.1 初中语文“三位一体”阅读体系构建探讨在初中语文教学中，“三位一体”阅读体系构建是一种重要的教学理念，旨在通过阅读、写作和表达三者的互动关系，提高学生的语文素养。

本文将就“三位一体”阅读体系的基本概念、语文教学中的“三位一体”理念、阅读、写作和表达的互动关系、如何构建“三位一体”阅读体系以及实践案例分析等方面展开讨论。

我们需要了解“三位一体”阅读体系的基本概念。

这里的“三位一体”指的是阅读、写作和表达三者之间的有机结合，通过这种结合来提升学生的语文能力和素养。

在这种体系中，阅读是基础，写作是重点，表达是目的。

通过阅读不仅可以增加知识储备，还可以提升语感和文学素养；而写作则是对所读材料的理解和思考的输出，在写作过程中，学生需要将自己的想法、情感和体验表达出来；而表达则是将阅读和写作的成果传达给他人，让他人了解并产生共鸣。

我们需要认识到在语文教学中，“三位一体”理念的重要性。

语文教学不仅仅是...2. 正文2.1 三位一体阅读体系的基本概念三位一体阅读体系的基本概念是指在语文教学中，将阅读、写作和表达三者结合起来，形成一体化的教学体系。

这一概念源自于对语文学科的整体认识和教学理念的演变，强调培养学生全面发展的语文能力，提高学生的综合素养。

初中语文一体化教学改革策略研究

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一பைடு நூலகம்
性，并且学生在不断的阅读中也得到了写作能力的提升。（二）创设多样化激趣教学方法初中语文教学之所以难以得到有效突破。与目前的教学形式单一是分不开的。创设多样化的教学方式可以调动学生学习的积极性，使教和学都变成一种快乐。多样化教学方式不仅培养了学生学习语文的兴趣，而且有助于学生综合能力的提高。因此，创新多样化教学方式应成为教师教学的一个重要方向。教师应针对初中生的年龄和心理特点，采用与其学习相适应的多种教学方式施教。在进行诗词和散文的教学时教师可以组织学生开展诗词散文朗诵会。在课堂的开始，教师可先要求学生选择几首极具美感的诗词或几篇散文进行朗诵，教师通过学生的朗诵引导学生进一步理解和体会诗词散文的意境，使学生在特定的学习氛围中完成这部分学习任务。采用这种教学方式的优势在于，学生在朗诵过程中可进入一个相应的假想境界。从而理解作者写作的意识和心理活动，不仅能激发学生对语文阅读的兴趣．还能帮助学生体会作者的思想和观点。如在教学马致远《天净沙・秋思》的时候，笔者先用多媒体课件给学生播放这首曲的音频朗诵，让学生欣赏朗读者的语气语调．并从中感受朗读者的心情．从而帮助学生理解作者的心境。（三）充分开展课后实践教学要想让学生切实地提高读写应用能力，就不能把教学过程限制在有限的课堂上，教师应带领学生走出课堂，采用开放式教学方法完成对学生知识内容的传授。具体来说，教师要充分利用课前的预习和课后的实践活动，借此来辅助课堂教学目标的实现作文是语文教学中的重要内容。也是语文学科的一个重要组成部分。教师在培养学生写作能力时，应采用实践教学的方式。比如教师可结合写作要求将作文的课堂教学转换到课下，让学生自行选择地点。例如，让学生写散文的时候．教师可以让学生选择在公园或一处风景优美的地点完成写作，让学生在“ 阅读” 大自然独特风景的同时激发创作灵感和写作欲望，这有利于提高学生写作的积极性和主动性，既锻炼了学生的思维模式也提高了学生的写作水平。因此，教师应多采用实践教学的方式帮助学生高效率完成学习任务。

读写评一体化在初中记叙文阅读教学中的应用策略

读写评一体化在初中记叙文阅读教学中的应用策略摘要：读写评一体化是利用教材将阅读、写作、评价融为一体的课堂教学模式。

在教学过程中，不仅要思考如何阅读，还要贯穿写作与评价，从而提高学生的综合能力。

为了强化学生的阅读和写作意识，夯实学生的记叙文基本功，本文对基于“读写评一体化”视角的初中记叙文阅读教学的实践进行了探讨，利用三位一体的结合，巧妙的构思课堂环节，从而适应“双减”政策下的语文核心素养的培养。

关键词：读写评一体化；初中记叙文；阅读教学；实践研究引言：阅读是一种思维获取活动，写作是一种思维输出活动，两者存在紧密联系。

全日制义务教育语文课程标准提出，要培养学生的语文核心素养，掌握语文教育特点，组织学生开展自主合作探究的学习方式，创设丰富有趣的语文课堂。

在这样的背景下，我们需要读写结合的教育，还需要培养学生评价鉴赏能力。

因此，读写评一体化教学模式的应用，和现在的教学环境相互呼应，有利于提高学生的语文素养。

初中生，重点在于记叙文阅读，所以作为新时代的教师，应该在教学的过程中加强对该模式的研究，制定合适的教学计划。

一、“读写评一体化”概述读写评一体化是指充分运用语文教材，引导学生迁移阅读知识于写作，再通过评价量表检测学生读写效果，进一步深化阅读、优化写作，达到学生读写能力提高的一种策略。

二、初中记叙文读写评一体化教学现状阅读教学是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维并获得审美体验和知识的活动。

是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

在具体实践教学中，教师不注重学生思维的培养，常常脱离文本，一些教师采用满堂灌的方式讲授，或者一堂课提繁杂的问题，学生根本无法了解问题背后的含义，思维得不到发展。

写作，是人运用语言文字符号以记述的方式反映事物，表达思想感情、传递知识信息、实现交流沟通的创造性脑力劳动过程。

语文课程意义的写作，是学生在教师的指导下按照特定的要求用书面语言创造文本，以发展和提高自己写作能力的学习活动，是语文素养的综合体现。

读写一体化教学在初中语文教学中的应用研究

读写一体化教学在初中语文教学中的应用研究作者：张艳来源：《作文成功之路·教育教学研究》2014年第01期【摘要】初中语文的读写一体化不仅是一种教学方法，更是一种教学理念，提倡由训练式的语文教学向学生主体式的感受和体会转变，丰富学生的语文素质。

具体而言，表现为，通过阅读教学和写作教学的相互渗透和相互迁移，促进学生阅读水平和写作能力的同步提高，使阅读和写作不仅作为语文教学的两个单元，更是彼此促进的两个相互联系的单元，通过阅读教学促进学生写作能力的发展，通过学生的写作促进学生对本文内容的深层次领悟，切实达到读写相长的目的。

【关键词】读写一体化初中语文应用一、在课内阅读学习中获得写作的技能在读写一体化的教学中，阅读课不仅是培养学生理解文本内容，体会文本感情的课文，而且是写作的范本，是学生模仿写作的重要教材。

初中语文教材中的阅读课文都是专家精挑细选的经典文章，议论文论点鲜明，论据层次分明；说明文客观准确，语言干练；记叙文细节描写细致，人物事件形象生动，这些文章不论在文章结构的安排还是文章语言的描述上都是学生模仿写作的重要教材。

因此，初中教师在进行阅读教学的设计时，不仅要从理解课文内容的角度进行设计，而且要注重从写作的角度进行设计。

读写一体化强调，阅读教学包括四个主要任务，首先是文章写了什么，这一部分要掌握文章的主要内容、中心思想和领悟文章的情感；其次是要了解文章是怎样写的，包括文章的结构、如何选材以及如何使用语言等；再次是为什么要写，了解作者写文本的意图和写作的背景；最后是写的怎么样，即对阅读文本进行赏析，借鉴文章的精华。

从而培养学生在阅读教学中理解文章的方法，以及写作的方法，包括如何选材、如何组织材料、如何表达思想感情、如何安排段落层次等等。

同时，要引导学生对阅读文本进行模仿写作，包括模仿阅读文本的语言表达、模仿文章的题材、模仿文本构思、模仿文本的立意角度、模仿文本的表达方式，让学生在阅读教学的模仿写作中，促进写作水平的提高。

浅谈基于核心素养的初中语文读写结合教学策略

语文学科在学生的学习历程中是非常重要的一门课程，会伴随着学生整体学习过程。

语文教学的重点在于长期的学习与积累，在不断的学习和实践中掌握相关语文知识，达到良好的教学效果。

将语文教学中的读写教学相结合，是促进提升学生语文综合素养，强化学生语文学习效果的有效方式。

引言初中语文核心素养主要包括：语言理解能力、语言运用能力、思维能力与审美能力等几个维度，需要反复训练与长期坚持才能具备。

在初中语文教学中，读和写是两个相当重要的环节，其中读属于知识的输入，写则是知识的输出，教师应以核心素养为导向，科学运用读写结合的教学策略，推动学生阅读能力和写作水平的同时改善，提高他们的语文综合素质。

一、语文核心素养核心素养是基于社会现状所提出的一种能够促进学生终身发展的品格。

在初中语文教学中的核心素养通常指的是对语言的理解以及运用能力、思维能力、文化素养等。

语言的理解能力所指的是对阅读文本的一种分析能力，如在拿到一篇文本之后可以对文本中的语言、写作架构等深入分析。

语言应用能力则是基于所学习的内容合理进行应用，通常就是写作能力的一种展现。

当然像思维能力以及文化素养就是贯穿于整个语文学习过程中的一种能力。

二、核心素养下的初中语文读写结合教学策略（一）增强读写结合训练，培养理解运用能力语言的理解与运用属于初中语文学科核心素养的基础层面，教材中选编的课文既是优质的阅读素材还是写作范文，读写结合可以极力发挥出文本的价值与作用，而阅读与写作又是初中生运用语言文字的基本形式，不过运用的前提是理解。

因此，初中语文教师在课堂教学中，应该适当增强读写结合训练，利用阅读教学锻炼学生的写作能力，使其以读懂文本内容与了解表达特点为基础，主动积累新鲜、优美的语言材料，初步形成语感，并能够依据写作要求与任务有机整合与应用语言材料，借此培养他们的阅读能力及语言理解和运用能力。

（二）注重引导学生课外阅读，发展学生拓展能力读写结合教学的过程中，课外阅读是必不可少的教学方向。

初中语文读写一体化教学的探讨

【关键词】
初中语文读写一体化重要性途径
近年来，阅读与写作教学愈发成为初中语文教学的重难点内容，而读写一体化教学正是基于初中语文教学现状、学生心理特征与认知能力的一种新型教学方式，它可以轻松打破传统阅读与写作教学的弊端，使初中语文教学
在高质、高效的发展轨道上一路繁荣。传统将读写关系割裂的初中语文教学模式极大阻碍了学生的全面发展，是盲目、低效和非科学的，必须加以优化和取缔。
文本的模仿写作已初见成效，学生在对文本进行有效模仿时，对文本思想内容、写作手法、表达技巧等方面的掌握是基础，学生通过阅读可以将写作理论知识外化为写作技巧来提高写作水平，同样学生通过写作实践也能将写作理论知识外化为显性的阅读知识与技能，增强学生的阅读效果。因此，教师应注重寓 “ 读 ”于 “ 写” ，提高学生的阅读效果。在写作实践外化为阅读知识之前，学生已经对阅读材料中情感表达、阅读技巧等了如指掌，基于对阅读材料的深层体会，学生模仿写作不再是孤立无援的支架，而是血肉丰满的艺术作品。再遇到类似文章阅读时，一些基
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模仿写作后，引导学生在课下阅读《荷塘月色》。
（三） “ 读” “ 写 ” 交融，促进双向提高
（一）寓 “ 写” 于 “ 读” ，提高写作技能
阅读是写作的源泉与基础，弓１导学生做好课堂与课下阅读，将外在的阅读知识内华为写作的源泉和灵感尤为重要。因此，初中语文教师要处理好读与写的关系，寓 “ 写 ”于 “ 读 ” ，不断提高学生的写作技能。读写一体化教学对进一步明确了阅读教学的四个基本任务，即文章写了什么（内容与情感）、文章是怎么写的（选材结构）、文章为什么要如此写（意图背景）、文章写的效果如何（表达艺术）。在对以上四个任务进行分析时，难免会涉及不同的写作艺术，阅读中体现的方方面面的写作技巧都可成为学生写作的范本，例如，学生写作时在破题、选材、技巧、情感等方面，都可借鉴和模仿阅读范本。让学生在模仿中提高写作能力。例如，在朱自清的散文《春》的实践教学中，教师应基于阅读教学的四个基本任务展开

论初中语文阅读和写作教学的融合

论初中语文阅读和写作教学的融合摘要：在初中语文教学中，阅读和写作就好像自行车的两个轮子，小鸟的两只翅膀，是同等重要的，教学过程中不能出现重读轻写和重写轻读的现象，要将阅读和写作有机地融合到一起。

要正确地理解初中语文教学中阅读和写作的对立统一关系，选择一些科学教学方式帮助学生奠定语文基础。

关键词：初中语文阅读教学写作教学在初中语文教学过程中，阅读与写作可以说是最为核心的内容，历来都受到初中语文老师的重视。

读写融合是我国教育事业发展多年以来的初中语文经验，也是经过实践证明了的较为有效的初中语文教学途径。

一、初中语文阅读和写作教学融合的原则（一）全面性原则所谓的全面性原则就是要面向全体的学生，让大家都参与进来，在阅读时记录自己的感受，再依据个人理解经验形成更具体的体会。

只有让学生全部都参与进来，才能让阅读和写作充分融合，才能在教学中达成原有的教学目标，才能促进所有学生的发展。

（二）读写一体化原则要实现阅读和写作融合，首先就要做到读写一体化，也就是说老师要选择那些符合写作教学目标的阅读材料，只有这样才能促进写作教学，收到意想中的效果。

（三）先读后写原则阅读是写作的基础，学生在初中语文学习阶段必须是先读透材料然后再练习写作。

因为学生如果对阅读材料不理解，就谈不上学习其中的词汇句子和写作技巧。

（四）读写同时发展原则学生在阅读过程中有了深刻的体会，积累了丰富的词汇，可并没有应用在实际写作中，这就说明学生其实并没有读懂材料，这其实是对阅读效果的一种检验，而学生们如果能把阅读材料里的词汇和技巧灵活运用到写作中去，就不难提高写作能力了。

二、初中语文阅读和写作教学融合的具体策略（一）以促进写作为目的实施阅读教学初中学生写作文遇到的困难无非就是没人可以记录，没事情可以叙述，没感情可以抒发，没议论可以发表。

所以不管是命题类作文还是材料型作文，不管老师怎么提示怎么启发，很多学生还是不知道从哪里下笔。

所以，老师应该加强阅读教学，为学生写作打下基础。

琴瑟和鸣和谐共生——初中语文阅读与写作一体化教学实践

琴瑟和鸣和谐共生——初中语文阅读与写作一体化教学实践发布时间：2022-02-18T04:42:04.967Z 来源：《中小学教育》2022年2月3期作者：农志坚[导读] 读写结合是语文中的一种常见的教学手段，学习初中的语文，学生已经具备了一定的文学基础，积累了许多的文学知识。

也具备了在写作中能够合理的组织语言的能力，教师应基于学生的水平，构建新型的阅读与写作一体化教学模式，在教学过程中，教师应充分尊重学生的主体地位，了解学生的性格喜好，从学生的阅读兴趣点出发，短时间调动学生的阅读思考积极性，引发学生的写作创新感悟，突破阅读中的重点难点，透彻的领会文章的内涵，顺势升华写作的情感层次，优化初中语文阅读写作一体化的课堂效果。

农志坚广西崇左市大新县桃城第一中学摘要：读写结合是语文中的一种常见的教学手段，学习初中的语文，学生已经具备了一定的文学基础，积累了许多的文学知识。

关键词：初中语文；阅读与写作；一体化；教学实践中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）2-156-01不同于其它现代化教育教学模式，“阅读写作一体化”是指在课程教学中教师将阅读教学与写作教学进行有机结合，以便于在提高学生阅读能力和阅读水平的同时，积累丰富的写作素材。

就目前来讲在阅读写作一体化教学模式实施中，由于教师对模式认知不足、一体化教学形式单一以及学生对一体化教学形式不了解等问题的存在，在影响整体教学成效的同时也严重阻碍了学生全面化发展，为此教师需在秉承现代化理念的前提下对模式进行不断优化调整，以此确保高质量教学目标的实现。

浅谈初中语文读写结合教学策略

2021年第17期教学管理301浅谈初中语文读写结合教学策略吕超妹云南省昭通市镇雄县芒部中学，云南昭通657203摘要：语文学科是一门具有较强综合性的学科，该课程中涵盖着非常丰富和广泛的内容，提升学生的阅读能力和写作水平是教学的核心所在。

据此，教师在初中语文教学中要从思想上正本清源，革故鼎新，要立足于初中生的学情，聚焦阅读和写作两个版块，通过多管齐下将阅读和写作完美地契合起来，依托阅读拓展初中生的文学视野，汲取优秀阅读素材的精华，聚沙成塔、积水成渊，以实现对谋篇结构的学习和积累，以读促写，实现学生语文素养中读与写的“双提升”。

关键词：初中语文；读写结合；策略近年来，中国新课程改革不断深入，教育界越来越重视语文阅读和作文教学，这也成为所有语文教师的一致共识，然而在实际教学中这一点并没有落到实处，主要原因在于语文教师无法有效的整合语文阅读教学和写作训练，这就难以帮助学生更好地进行阅读和文章创作。

要想改变这一现状，将阅读与写作有机结合在一起是必然出路。

叶圣陶先生曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐。

”这也是读与写的本质，即作文的前提条件是阅读，通过写作能够不断提高阅读水平，两者互相影响，密不可分。

一、初中语文阅读写作课堂教学的发展现状阅读和写作是初中语文教学的重要组成部分，是培养学生语文素养，提高学生语言运用能力的最主要方式之一。

因此，提高语文阅读写作教学的有效性一直以来就是教师进行教学研究的主要方向。

随着科技、网络与教育的有机结合，在当前的教育教学领域出现了一系列新兴的教学理念和教学方式，被教师广泛运用于实际的课堂教学中。

但是，在初中的语文阅读和写作课堂上还是存在着一些棘手的问题，影响着教学的效率。

首先单从阅读的方面来说，学生对阅读材料情感和思想的理解和体会能力较弱是最主要的困难所在。

对于目前的语文阅读教学来说，大部分教师仍然停留在强调基础理论知识的层面，学生对文章的体裁，写作特点，结构等基础性的理论知识有较为深厚的积累，但是在将这些知识进行实际的运用，也就是在自主分析文章、理解文章的过程中却并不能很好地将这些知识加以运用，以至于学生在考试中阅读理解部分的得分情况不理想，实际的文章阅读能力也较弱。

初中语文阅读教学写作的有效策略探讨

与吸收有密切的联系。

”由此可见，通过阅读指导写作是一条提升学生写作能力的有效途径。

当然，通过阅读进行积累，并不单单是积累写作素材，还可以留心观察其中的写作技巧，学习那些大家的写作方式，这样在能够写出作文的基础上，还可以使文章更加饱满。

四、引导学生喜欢写作的策略（一）作文之“源”———素材。

每个学生都是天生的诗人，只是对事物敏感的“诗心”，一时未被挖掘出来。

而我们，就是要唤醒学生心底对事物的敏感，用心灵去捕捉身边难忘的一瞬间，并记录下来，植入“生活即作文”的理念。

1、寻找身边的素材。

作文来源于生活，我每天都会引导学生观察家庭、学校、社会上发生的事情，并及时记录下来。

如：最近是荔枝成熟的季节，又恰逢“龙舟水”，我会引导学生回到家里：观察树上的荔枝成熟情况、询问父母今年荔枝的收成，雨水会不会影响荔枝的收成……这样一来，很多同学的微日记有了素材，写出来的东西也越来越有灵性。

2、借鉴教材中的素材。

学生可以模仿课本中出现的文章，甚至可以直接引用一些好的句子。

例如学习完“叶圣陶先生二三事”后，很多学生会写出“我家小弟二三事”“张校二三事”等。

在模仿教材优秀作品中，学生的作文水平也在潜移默化中上升到一个新高度。

3、“你说我说”大舞台———分享彼此的素材。

每周我会利用一节课，让大家分享这一周在家中、学校、上下学路上遇到的新鲜事，这样一来，大家七嘴八舌，素材慢慢植入到学生的大脑中。

（二）作文之“躯”———构思。

在日常教学中，我除了引导学生要积累身边的写作素材外，同时以教材为立足点，引导学生把教材的写作方法植入到实际写作中，让自己的作文熠熠生辉。

初中作文训练重点是：写人记事。

在讲述记叙文时，我更愿意让学生来分享：文章在构思、语言、立意等方面的成功之处。

在学习《邓稼先》时，学生了解到“小标题”在谋篇布局方面的重要性；在学习《说和做》时，引导学生留意“总分总、过渡段”的重要性。

课堂现代文教学中融入作文的思维，在作文写作中，渗入教材写作方法的引领，这样对学生来说简单易懂、还能活学活用，慢慢地学生积累了自己的作文构思锦囊。

核心素养下的初中语文阅读写作一体化教学

核心素养下的初中语文阅读写作一体化教学作者：辛崇发来源：《家长·下》2024年第04期阅读与写作是语文教学的两大基础构成，阅读理解能力和写作表达能力是语文能力的两种基本体现，在设计与开展教学活动时，语文教师要始终以对学生阅读理解能力和写作表达能力的培养为追求，立足语言输入和输出，综合培养学生的语言运用能力。

在初中阶段的语文教学中，开展阅读写作的一体化教学即为综合培养学生语言运用能力的有效路径，是综合提升初中语文阅读与写作教学质量的关键所在，教师需要更加积极地探寻语文阅读教学与写作教学间的共通点和连接点，设计衔接与过渡流畅的语文教学活动。

本文主要探究核心素养下的初中语文阅读写作一体化教学，在简单介绍核心素养下初中语文教学的追求和落实阅读写作一体化教学的意义后，对如何有效开展以核心素养为导向的初中语文阅读写作一体化教学进行说明。

一、核心素养下初中语文教学的追求核心素养指的是学生在学习学科知识过程中需要具备或形成的正确价值观、必备品格与关键能力，学生通过知识学习实现的个性化、全面化成长。

培养学生的核心素养是新课标与新课改对教育提出的要求，教师需要对培养学生的正确价值观、必备品格和关键能力的课堂教学内容、形式等做出调整。

在这样的视角下，在设计与开展课堂教学活动时，初中语文教师需要将教学的目的和追求定位在培养学生核心素养和促进学生的全面发展这两个层面上，有针对性地为学生提供综合性更强的学习指导。

（一）培养学生的核心素养学生需要具备或形成的语文核心素养主要包括四个方面，即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与理解。

其中，语言建构与应用指的是语文知识的实践应用，思维发展与提升指的是学生思维潜能的开发，审美鉴赏与创造指的是学生审美素养的建构与优化，文化传承与理解指的是学生文化意识与文化自信的形成。

语文本身即为一门有着明显工具属性的人文学科，以汉文化体系下的语言、文学为主要知识载体，教师需要在教给学生语言知识的同时拓宽其视野，引导学生结合生活来感知语言文字中的情感与思想。

读写结合在初中语文教学中的实践探索

读写结合在初中语文教学中的实践探索摘要：读写结合的中心思想就是将阅读与写作进行紧密的结合，实现共同进步。

在初中语文教学的过程中，教师通过挖掘阅读与写作的发展规律，就可以实现两者的结合，更好地实施读写结合教学模式。

随着当今时代新课改的深入，读写结合的教学模式得到了广泛的应用，是学生学习的主要方法。

因此，初中语文教师就有必要在语文教学时将其应用。

关键词：读写结合；初中语文；教学策略通过深入研究，可以使统编的课堂更好地适合实际情况，并帮助学生克服写作心理障碍和写作成就感不足等问题。

为了提高中小学生的语言表达水平，我们建议在课堂上融入阅读理解与写作技巧，同时要注意提高他们的自主探索、创新、实践。

通过不断改进课堂教学具体内容，我们可以更好地帮助孩子们提升自己的语言表达水平。

1 读写结合在初中语文教学中的实践应用意义1.1 完善阅读教育方案读写结合作为全新的教育方式，对学生的语文素养提高奠定了坚实的基础。

相对而言，读写结合的应用，有利于完善初中语文阅读教育方案，给学生带来更好的体验，指导学生在学习、思考的过程中按照新的思路转变自己，由此才能提高读写教育的质量。

初中语文阅读教育的读写结合模式，鼓励学生开阔自己的阅读眼界，坚持在阅读的过程中把握好多方面的素材特点，在长期阅读过程中合理积累素材，在写作中保持丰富的文体。

通过读写结合的应用，完善了初中语文阅读教育的内容，让同学们在阅读的过程中得到更多的趣味，从本质上减少了学生的排斥，让同学们对于各类文章的阅读、思考拥有深刻的体验。

初中语文阅读教育的读写结合，应继续推广应用，改变阅读教育的方向。

1.2 加强阅读教学创新读写结合模式下，初中语文阅读教育的理念，以学生为主导，观察学生的阅读习惯、阅读方法、阅读内容变化，让同学们在阅读的过程中得到更好的体验，激发了学生的阅读斗志，在长期教育中给出了更多的选择。

初中语文阅读教育的时候，读写结合模式的应用，还可以帮助学生得到快速的成长、进步，让同学们在阅读的内容上更好的把握，减少了阅读的压力，提高了阅读的效率。

初中语文阅读与写作一体的教学研究

初中语文阅读与写作一体的教学研究（广西钦州市第一中学广西 535000）【摘要】阅读和写作是相辅相成的，在语文教学中，可以把二者结合在一起，达到共同提高。

阅读为写作积淀了很多富有价值的内涵，无论是深刻的思想，还是丰富的语言表达，长期的阅读都在潜移默化的影响着写作，写作中产生的新的体验也会促使学生进行新一轮的阅读活动。

通过这样一种阅读与写作互动的过程，达到阅读和写作的有机合龙，实现阅读和写作的良性循环。

但长期以来，众多语文教师忽视这二者的统一性，仅靠每周两节作文课来提高学生的写作水平，这是不科学的一种做法。

严重影响了学生综合能力的培养，严重影响了学生对所学知识的迁移乃至应用能力的形成。

【关键词】初中语文；阅读；写作；一体化教学【中图分类号】g623.23【文献标识码】b 【文章编号】1001-4128（2011）05-0154-02读写能力是语文综合素质的体现，两者是相辅相成、密不可分的。

阅读是吸收、是输入，是在丰富自己的思想和内部语言；而写作是倾吐，是输出，是将自己的某些人生体验、内部思维转化为外部语言，很重要的一个链接点就是阅读。

阅读这个“链接点”上所能提供的资源越多，写作就越有可能呈现高质量的精彩纷呈的局面。

《语文课程标准》中明确：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。

“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。

“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。

与此同时，“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

写作能力是语文素养的综合体现”。

从此也可以充分说明，它们之间是有密切的内在联系，它们都是学生思维发展过程的直接体现，从阅读出发，能提高学生的写作水平，写作水平的提高又促进学生阅读能力的提升。

初中语文读写一体化教学研究与实践分析

初中语文读写一体化教学研究与实践分析作者：王凯来源：《速读·下旬》2017年第10期摘要：随着教育体制的改革、新课程标准的深入实施，我国初中语文教学发生巨大变化，语文教学工作者们创新采用读写一体化教学模式，为学生营造良好的学习环境，从而培养和提高学生读写能力，提高语文教学效果。

本文重点探讨初中语文读写一体化教学模式。

关键词：初中语文；读写一体化；教学研究；实践分析在传统的应试教育体制下，中学语文教学倡导叶圣陶老师提出的“以读促写”的教学方法。

认为阅读教学是整个初中语文教学的关键所在，培养和提高学生的阅读能力，能有效提高学生的沟通能力，提高接收外界信息并及时作出相关反馈的能力；其次，还能为学生动笔写作夯实基础。

具体来说，初中语文教学应遵循“先读后写”的教学理念，只有读好了，才能开始写作。

但是，根据笔者多年的教学经验来说，以读促写的教学模式问题重重，而读写一体化教学符合新课程教学理念，是一种教学效果显著的教学模式。

下面谈谈笔者对于初中语文读写一体化教学模式的几点思考。

一、利用阅读教学，培养学生写作能力长久以来，阅读都是初中语文教学中的关键内容，作为语文教师，必须充分认识到阅读学习和训练对于提高学生语文水平的作用。

加强语文阅读教学，从而培养和提高学生阅读理解能力，进一步提高写作能力。

笔者认为，在采用读写一体化教学模式的前提下，教师应科学选择阅读内容，选择与初中生理解能力水平相当难度的阅读素材，学生只有在充分理解和掌握阅读素材内容的基础上，才能与作者产生情感共鸣、产生精神上的交流互动，那么，才能真正达到训练阅读能力的目的。

其次，难度超越学生阅读水平的阅读素材只会让学生产生抵触心理，从而大大降低教学效率，只有符合学生兴趣、难度适中的阅读素材才会让学生真正喜欢、理解，那么，学生才愿意将阅读素材看作是自己的写作范本，从而用积极的心态去模仿、去提高。

作为语文教师，应正确认识到读写一体化教学模式的第一步就是培养学生的写作能力，在教学时，笔者积极鼓励和引导学生去深入探究阅读素材的内容、意义，去揣摩作者的思路、情感，尝试自己去归纳文章的中心思想；另一方面，积极引导学生去分析文章的结构特点、寻找能为己用的写作技巧与表达方法。

初中语文群文阅读与写作融合教学策略

初中语文群文阅读与写作融合教学策略根据新课标的理念，初中语文教师应该不断更新教学理念和方法，将重点放在阅读和写作的结合上。

通过多种多样的灵活教学方式，提高学生对阅读和写作的兴趣，培养他们良好的阅读和写作习惯。

群文阅读，不仅可以帮助学生积累更多的写作素材，增强他们的语言感知能力，还能培养他们的分析和理解能力。

初中语文群文阅读主要以相似主题的系列文本阅读为基础，进一步调动学生的学习兴趣，深化学生对阅读文本的理解及认知，逐步提升学生的阅读理解能力及感知能力。

在推进初中语文教学创新的过程中，群文阅读备受瞩目，教学效果较为显著，教师主动将群文阅读与写作环节融为一体，不仅能激发学生的学习主动性，还能确保学生获得全新的学习感受。

群文阅读对学生的语文学习及社会实践有重要的指导作用，学生能够在阅读的过程中积累更多的写作素材，逐步掌握良好的写作技巧，自觉阅读不同的文章，了解文章的内容及结构层次，掌握谋篇布局的规律，个人的语感及写作能力都能得到提升。

1.推动学生写作意识的形成群文阅读教学目标是在阅读的前提下，引导学生养成比较、推理、反思和归纳等阅读习惯，而不只是为了提升学生的阅读量。

学生阅读能力可以分成六个等级，即为简单复述、自我解释、重新组合、扩展延长、评价鉴赏和更新创造。

群文阅读的教学方式是学生在基础阅读之上，充分地认识和体会文章的内容，产生自己的想法，进一步思考，培养阅读的自主性、写作的创新性，为创作打下良好的基础。

2.实现学生写作素材的积累教师在学生学习的过程中发挥着引导的作用。

因此，在写作教学的过程中，教师应当充分体现自身的引导价值。

阅读活动的开展要结合日常生活，而作文又需要超越日常生活。

在写作过程中，学生离不开大量的素材作为写作的基础，才可能写出高水平的作文。

所以，教师要加强对学生的指导，在群文阅读的过程中，使得学生善于发现生活中的素材并加以积累，积极发现生活中的细枝末节，感悟其中的乐趣。

初中语文教师可以带领学生参加夏令营或者参观当地的博物馆、文化馆，或者在群文阅读过程中通过设计游戏的方式，使得学生能够对生活中的细节进行仔细观察和感悟。

教学评一体化视域下的初中语文作文教学研究

在任务驱动型作文教学中，实践应用是关键环节之一。学生需要在具体的写作实践中应用所学知识，并通过反馈来不断改进和提高自己的写作水平。教师可以组织学生进行写作练习、写作比赛等活动，鼓励学生积极参与写作，并对学生的作品进行及时评价和反馈。在反馈过程中，教师要注重肯定学生的优点和进步，指出学生的不足之处并给出改进建议，从而帮助学生不断提高自己的写作能力。
2、引导学生自主探究
在任务驱动型作文教学中，教师需要引导学生自主探究写作的主题和思路。教师可以提供一些探究方法和思路，如组织学生进行头脑风暴、小组讨论、案例分析等，帮助学生搜集相关资料和信息，引导学生深入思考和分析问题。在这个过程中，教师要鼓励学生积极发表自己的观点和看法，培养学生的独立思考能力和创新精神。
二、新媒体视域下初中作文教学策略
1、利用新媒体资源，丰富写作素材：教师可以引导学生利用网络、社交媒体等渠道获取写作资源，包括文章、图片、视频等，帮助学生扩大视野，提高写作素材的多样性。
2、结合新媒体特点，创新写作方式：教师可以结合新媒体的特点，让学生尝试多元化的写作方式，如微小说、博客日记、实时互动等，这不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以培养学生的创新思维。
一、任务驱动型作文教学的概念和特点
任务驱动型作文教学是指教师在教学过程中，通过创设具体的任务情境，引导学生主动参与写作，以培养学生的写作兴趣和提高学生的写作能力为目标的一种教学方式。这种教学方式具有以下特点：
1、任务情境具体真实：任务驱动型作文教学注重创设真实的任务情境，使学生能够更好地理解写作的主题和要求，从而更好地进行写作。
参考内容二
随着新媒体技术的不断发展，其影响已经深入到社会的各个领域，包括教育领域。在新媒体视域下，初中作文教学也需要适应新的变化，采取有效的教学策略，以提高学生的写作能力。

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红——初中语文“阅读-写作”并进教学策略研究

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红——初中语文“阅读 -写作”并进教学策略研究摘要：在新课改政策不断推行背景下，很多初中语文教师都在积极探索更新颖的授课理念与模式，也取得了较为显著的发展成就，但在具体学习中，仍然有一些学生在写作中有诸多困难无法得到克服，或者是存在无从下手、千篇一律、缺乏创新性等情况，对此，为了给学生今后的学习发展奠定良好的基础，教师应重视、加强阅读写作一体化教学模式的应用研究。

关键词：阅读写作一体化；初中语文；应用探究初中是学生学习提升、身心发展的重要阶段，为了进一步提升初中生的阅读、写作水平，在实际教学中，阅读写作一体化教学模式的科学应用强调其教师不仅要重视教材知识的传授，还要积极鼓励学生加强课外阅读学习的拓展，在设计、组织教学活动中针对学生不同阶段的认知特点与需求，采用更新颖、科学的教学策略，真正做到读写结合，引导学生真正达到学以致用的效果。

一.初中语文实施阅读写作一体化教学的必要性首先，语文学习往往会涉及语言、文学两个方面，前者是通过一系列沟通交流来实现的，后者则是通过大量的阅读、写作来完成的。

听、说、读、写是学习语文的四项基本技能，在日常授课中，教师不仅要注重现代教育理念实施，还要帮助学生打牢语文基础，通过适当加强四项基本技能训练来促进学生语文综合素养的不断提升。

其次，初中语文学习作为至关重要的一个阶段，其教学水平的不断提升能够帮助学生形成良好的文化基础，为此，教师应充分引导学生认识到加强读写一体的重要性，并通过一系列独特教学方式的科学实施来调动学生的学习积极性，真正达到预期教学目标。

此外，通过读写一体化教学模式的科学实施，可以让学生在阅读积累、沉淀过程中产生写作灵感，能够真正实现读写的有机融合，也有助于学生自主学习探究能力的培养与拓展，实现学以致用，推动初中语文教育事业的进一步发展。

二.初中语文实施阅读写作一体化的策略（一）紧紧围绕学生来设计课堂教学活动由于教师与学生的认知理解水平存在较大差异，所以在日常教学中，教师应综合考虑初中生不同阶段的认知需求、个性特点以及授课目标等，选择更适合的教学方式来设计组织各项教学活动。

大单元视域下的初中语文读写融通式导读解读与实施路径

大单元视域下的初中语文读写融通式导读解读与实施路径一、初中语文读写教学的基本现状分析随着新课改进一步深入推进，师生共同都非常重视阅读与写作训练，并将之作为语文教学的重要内容，渗透于平时的教学实践中，其目的是提高应试技能，掌握基本技巧，学会答题，这显然对于阅读与写作的目标达成“格局”太小了，势必造成了教师的“教”与学生的“学”视野狭窄，缺乏深入的探索。

纵观当前阅读与写作的现状分析，很多学生对阅读缺乏兴趣，很多同学的阅读仅仅局限于教材中的几篇文章，忽略课外开展更广阔的阅读，同学们的阅读面非常狭窄，而教师阅读教学中的大语文化倾向非常严重；学生在作文训练时存在动力困难，能力低下，教师的教学体系缺乏科学性，自身语文素养积淀不够深厚。

对于语文教材教学将阅读与写作往往会割裂开来，造成教与学严重脱节等问题。

再从课外阅读与“小练笔”的现状看，尽管很多教师重视课外阅读特别是名著导读，然而，初中阶段关于名著导读教学与训练并没有取得预期的效果，关于名著导读现状不容乐观。

教师并没有将名著导读纳入导大单元体系之中引导学生进行读写融通式训练，及时个别同学开展了自主阅读实践，但没有写作心得与读后感，课后“小练笔”没有得到落实。

因此，作为教师要改变这一根本性问题现状还需要很长的路要走。

二、基于“大单元整体”及“读写融通”解读就“大单元”的名词来说，并不是一个新概念，近几年对此课题研究比较多，笔者从网上查阅“大单元”相关的阐述，文献最早是1994年发表在《现代特殊教育》杂志上的一篇文章。

在这篇文章中，作者是这样阐述大单元概念教学：“所谓‘大单元教学’具体地说，就是以某种活动为中心，根据儿童的需要、兴趣，将学习内容组织成为有系统的相互联系的若干单元，教给学生生活的基本知识（包括学科知识）。

”作者对这一概念的论述，是基于若干个相互关联的小单元，共同为一个主题即大单元，文章并举例说明了抽象的概念内涵。

通过最近几年的教学实践，并查阅大量相关课题的研究，对大单元整体教学有了肤浅的认识，即以单元的形式明确教学目标，以多种文本呈现并将含有的各要素组织一起实施教与学活动，从而从宏观上达到单元的目标任务和要求。

初中语文读写结合教学模式研究

初中语文读写结合教学模式研究发布时间：2021-10-27T05:32:02.423Z 来源：《中小学教育》2021年第16期6月作者：陈煜[导读] 语文这门课程所涵盖的知识内容是十分广泛的，同时这门课程与其他科目也是息息相关的陈煜山西省汾西县和平中学 031500摘要：语文这门课程所涵盖的知识内容是十分广泛的，同时这门课程与其他科目也是息息相关的，因此在展开初中语文读写结合教学的过程中，教师要根据新课标的要求不断地创新自己的教学模式，在教学的过程中将语文与其他科目联系起来，让学生明白语文这门课程对于他们发展的重要性，以此来不断地培养学生的语文阅读理解能力和写作能力，进而不断地提升学生的语文核心素养和语文水平。

本文就围绕初中语文读写结合教学模式研究这个问题展开探讨。

关键词：初中语文；读写结合；教学模式；策略引言新课标的改革背景下指出，教师在展开初中语文教学时要将读写结合起来，丰富学生的阅读素材和写作经验，以此来不断地提高课堂的教学效率，同时在课堂上教师要给学生们时间，让他们自己赏析文章中所用到的修辞手法、以及文章的结构特点等，使得学生们在阅读的过程中能够充分掌握文章大意，并且可以在阅读教学的过程中积累相应的写作经验，进而不断地提升学生们的语文知识涵养，长期这样下来，也可以不断地提高学生的语文成绩和教学质量。

1读写结合教学的含义读写结合教学是语文教学的原则之一，它指教师在展开语文教学的过程中，将阅读教学与写作教学结合起来，使得学生在阅读课文文章的时候，可以不断地提升其语言理解能力，并且掌握相应的文章构架，积累相应的写作素材，而在写作的过程中，学生们可以将阅读教学中所积累的素材运用其中，并且掌握相应的写作框架，进而不断地提升其写作能力。

学生们在阅读的过程中，可以不断地积累写作经验，在写作的过程中可以掌握文字表达技巧，理解文章的思路。

针对此教师在展开初中语文教学的过程中，将读写结合教学的话，可以促使学生自觉进行写作，并且有效的提高学生的阅读能力[1]。