高中历史学科阅读能力培养[论文]
浅谈高中学生历史学科阅读能力的培养
向有 意 义 学 习发 展 ， 提高学习兴趣和学习效率 ， 从 而 提 高 历 史 成 预 习作 用 。学 生依 照 教 师 的预 习思 考题 预 习课 文 ． 通 过预 习 。 认 识 绩 的一 个极 为 重 要 的教 学 环 节 ． 应 引起 充 分 重 视 ， 并 与 高 中历 史 教
分” 、 “ 四要 素 ” 交 给 学 生 。介 绍 历史 发 展 的纵 向线 索 和社 会 横 向 面
现 代社 会 高科 技 的发 展 ．对 未来 人 才 的 素 质 的提 出 了更 高 的
要求 ． 要 求 改 变传 统 的 教学 模 式 。激 励学 生 主 动参 与 、 乐 于 探究 ， 勤 貌 的 基 本 内容 ． 使学生对 历史结构有初步认识 ． 然后结合教学 内
第１ 期
总６ １ ３ 期
Ｖ Ｏ Ｉ ． ６ １ ３ Ｎ Ｏ． １
浅 谈 高 中 学 生 历 史 学 科 阅 读 能 力 的 培 养
李 晓 光 （ 重 庆 市合 川 龙市 中学 重 庆 ４ ０ １ ５ ４ ４）
中 图分 类 号 ： Ｇ６ ３
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ ３ — ５ ８ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ — ０ ２ １ １ — ０ １
Hale Waihona Puke Baidu
浅谈高中生历史阅读能力的培养
夕能完成 ， 而是一个 长期源自文库的渐进 的过程 ， 需要教师不 断地去引
导 和指导 ， 培养学生 良好的 阅读 习惯 和必要 的阅读 技巧 ， 逐步提 高学生的阅读能力 ， 向新课程改革 的 目标迈进 。
参考文献 ：
培养 阅读 能力 是高 中历史 课程标准 和高考考 纲的要求 。 《 基 础教育课程改革纲要 （ 试行 ） 》 中指 出， 新课程应该是“ 改变课程 过
教材及教学读物是学生学 习的重要资料 ， 读 懂教 材是 学好 历
史 的前提 和关键 。 以下是实践教学 中总结出的一些常见且有效 的 阅读方法 ：
第一 ， 提纲式 阅读法 。学生 根据教材 内容 ， 从课题 、 大标题 、 段落再到句子通读全课 ， 从结构上列 出每段 内容 的提纲 。对于 能
纲一一列出 。
第二 ， 问题式 阅读法 。教 师根据课程标准 的要求将教材 内容 以 问答题 的形式呈现 给学 生 ， 学 生通过 自主阅读 ， 找 出问题 的答 案 。这种方法对问题的要求非常高 ， 教师在备课 时必须仔细研读 课程标准 、 三维 目标 和分析学情 ， 设 置有针对 性的问题 ， 注意 问题
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浅谈高 中生历史 阅读 能力 的培养
浅谈高中历史教学中学生阅读能力的培养
阅读辅 以表解 形式 ，使 学生的高中历史学 习过程更 加严谨有序 ，
事半功倍 。
教 学 实践
２ ０ １ ３ － ０ ５
浅谈 高 中历 史 教 中 生 囱镍 能 的 倍 荠
文， 朱 超
摘
要： 阅读 能力是 学习历史 的基础。 培养 学生的阅读能力 ， 不但是提高历史学科学 习成绩的有效手段 ， 而且为提高学生在整个历
史学科方 面的综合能力奠定 基础 。从 四个方面入手 ， 阐释如何逐步培养高 中生的历 史阅读能力。
解决新问题做 准备 。大部分教师都提倡学生预习 ， 其实 ， 预 习的过 纯 地为 了读 而读 ， 高水平 的阅读 常常伴 随着思考 活动 ， 所 以说使
程也是一个 阅读 的过程 、 思考的过程 、 酝酿的过 程。现行高 中历史 阅读有 意义的不是阅读 本身 ，而是在阅读过程 中的思 维共 振 ， 那
勒成一个 清晰有序的框架 ， 使学生从盲 目无 序的学 习状况 中解 脱 标 ， 教师 可先 给学生适 当的提示 ， 以便 学生在 阅读 过程 中有 针对 出来 ， 理 清思路 ， 梳理 内容 ， 从而 由表 层现象揭示 历史 内在 规律 。 性 。教师提 问时注意将思考题 的难易 和学生 实际水平相结合 ， 然
负担 ， 增 强 了学 习兴 趣 ， 并使不 同层次学生 的学 习水 平得到普 遍 部 曲” “ 多方 面” ， 用简练 的语言对历史事 件进行概述 ， 培养学生 的 提高 。
高中历史学习如何提升学生的阅读理解能力
高中历史学习如何提升学生的阅读理解能力历史学习在高中阶段是一门重要的学科，它不仅能够让学生了解过去，更能够培养学生的阅读理解能力。通过历史的学习，学生能够培
养一种综合思考的能力，提高逻辑推理能力和解读文本的能力。本文
将从多个角度探讨高中历史学习如何提升学生的阅读理解能力。
1. 提供多样化的教材
历史学习过程中，教师应根据学生的实际情况和学习水平，选择合
适的教材。教材可以包括不同类型、不同难度的文章，涵盖不同历史
时期和不同地区的内容。通过这样的多样化教材，学生可以接触到更
多样的历史事件和人物故事，激发学生的兴趣，提高他们的阅读理解
能力。
2. 引导学生进行主动阅读
学生在学习历史的过程中，应当培养主动阅读的习惯。主动阅读是
指学生在阅读过程中积极思考，提问一些问题，并试图找到答案。教
师可以引导学生提出一些问题，例如：“为什么这个历史事件会发生？”、“这个历史人物的行为有什么影响？”等等。通过主动阅读，学
生能够更加深入地理解文本，提高阅读理解能力。
3. 加强历史背景的讲解
历史学习需要对历史背景进行了解和理解。在授课过程中，教师可
以加强对历史背景的讲解，帮助学生了解当时的社会环境、政治背景、
文化风貌等。这些背景信息可以帮助学生更好地理解文本，并从中获
取更多的信息。
4. 培养分析和归纳能力
历史学习不仅仅是对历史事件和人物的了解，更需要学生进行分析
和归纳，从中总结规律和结论。教师可以引导学生分析历史事件的原
因和结果，总结不同事件之间的联系，并从中归纳出历史规律和历史
发展的趋势。通过这样的训练，学生可以提高自己的分析和归纳能力，进一步提升阅读理解能力。
历史课堂阅读能力的培养与训练
历史课堂阅读能力的培养与训练
摘要教师应充分发挥现代教育技术的辅助作用，注重从日常的教学过程中进行训练和培养，开阔学生阅读视野，丰富阅读途径，综合提高学生的阅读能力。
关键词历史；阅读能力；课程资源；现代教育技术手段
中图分类号：g633.51 文献标识码：b 文章编号：1671-489x （2013）10-0113-02
高中历史教师在历史课堂教学时，应积极发挥现代教育技术装备的优势作用，科学指导学生的阅读方法，强化阅读训练，着重培养学生的阅读能力，使学生学会有效地去阅读，养成良好的阅读和思考习惯，提高学生的综合阅读能力。
教师在课堂教学中是学生阅读的组织者和引导者。高中学生已经积累了一些学习历史的经验，并掌握了一定的历史知识，对历史问题的理解和知识的接受能力都有了较大提高。绝大多数学生的思维较为活跃，很多学生喜欢阅读历史书籍，尤其是正史学生更为青睐，这也是教师要抓住的一个契机。利用学生的这一特点，利用现代教育技术手段整合好历史课程资源，教会学生利用网络进行阅读，利用好微机室的电子阅览资源进行阅读，学会小组合作学习，共同探讨在学习中遇到的问题，并学会自己解决，解决不了的利用网络进行查询或者找教师解决，逐步提高处理问题的能力，综合提高学生的阅读素养，并使之形成良好习惯，由被动学习变为主动学
习，从而使学生感到阅读的快乐，提高应试能力，使学生受益终生。
笔者以新课程改革下的人教版选修一“王安石变法”为例，谈谈在高中历史阅读教学活动中怎样培养学生的阅读能力。教学时，笔者通过多媒体给学生展示王安石头像及其简介，提出一个简单的问题：历史长河，芸芸众生，而我们为什么要认识这个人物？由此导入新课。这节课完全是建立在平等的基础上，进行师生合作探究。如果把王安石变法作为一个重大事件处理的话，固然要关注事件的六大要素，最重要的三要素是起因、经过和结果，对应王安石变法的背景、内容和评价，正是在这节课的学习目标。
高中生历史学科阅读能力培养论文
浅谈高中生历史学科阅读能力的培养
摘要：高中生历史学科的学习，必须重视阅读能力的培养，如果学生没有较好的阅读能力，在提高学生能力和提高成绩两方面势必都要受到重大影响，我们在授课过程中，必须要求学生掌握几种正确的阅读方法，只有这样，才能在提升能力和成绩两方面取得更大的成绩。
关键词：历史；阅读；能力；概念
中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）16-218-01
伴随着新一轮课程改革的来临，在历史课程目标中特别强调学生的自主学习。这就要求教师在教学过程中，重视学生的主体地位，启发、指导和培养学生进行自主学习，以改变学生被动接受知识的传统学习方式。笔者认为要在历史课程中培养学生自主学习的能力，提升阅读能力是非常关键的一环。根据历史科的特点、课本知识的难易程度和学生的实际情况，主要从以下几方面进行培养：
一、阅读方法有以下几种： 1、“提纲式”阅读法。对阅读理解难度较大，学生一时难以把握的教材内容，为降低难度，便于学生自主掌握，可采用“提纲式”阅读法进行学习，这就是教师在课前就教材内容精心设计好读书提纲，理出主要知识点，为学生阅读指出思路，从而达到降低教学难度的目的。比如学习《英国资产阶级革命》时，就可列出这样的阅读提纲：“（1）革命的背景（经济基础、阶级基础、思想基础、根本原因、导火线）（2）革命的过程（开
始、内战时期、共和国时期、斯图亚特王朝复辟时期、结束）（3）革命的结果：确立资本主义政体——君主立宪制四、历史意义（国际、国内）”让学生从上述提纲的提示中去阅读，然后掌握这一重大历史事件，再遇到相似内容时，学生便会阅读了。
高中学生历史材料阅读能力培养微课题研究
高中学生历史材料阅读能力培养微课题研究
《高中学生历史材料阅读能力培养》微课题研究
一、研究背景：
1、从历史课堂教学内容看。教材课时容量大，阅读记忆量多，除了正文、小字，还有资料、插图、地图、表格、材料解析等，这些内容无疑使阅读量增加，能力要求进一步提高。
2、从学生历史学习现状看。大部分学生不具备与教材要求相适应的阅读能力，学习中不能准确获取有效信息，识记、理解、应用困难较大，影响学习成绩的提高。
3、从高考对能力的要求看。能力考查力度加大，以教材为依托，运用新材料，创设新情景，不拘泥教材，对学生阅读材料并从中获取有效信息能力的要求越来越高，因此对学生阅读能力的培养和提高显得尤为重要。
二、研究依据：
教育学家苏霍姆林斯基说：“学生的智能发展，则取决于良好的阅读能力”。新课标要求“学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，学会运用多种阅读方法。”高考考纲则明确要求“能从新材料中获取相关历史信息，并能运用这些信息结合所学知识解决相关历史问题，培养学生论从史出的能力”。
三、研究价值：
1、有利于了解学生阅读历史材料能力的现状，发现问题，寻找解决之道。
2、培养学生阅读历史教材的兴趣，提升学生历史材料阅读的能力和学习成绩。
3、解决教师在教学中遇到的问题，改进指导学生阅读的方法，提升指导学生阅读的技巧和能力。
四、研究内容：
1、阅读方法技巧。这是培养学生阅读能力的重要前提。在教师的
引导和帮助下，从培养学生良好的阅读习惯做起，以教材为载体，通过创设教学情景、构建知识框架、设置问题、互助合作、展示交流、促进评价等手段，形成有效的阅读方法技巧，提升学生的阅读材料的能力。
高中学生历史课堂阅读能力的培养与训练
进 入 高 一 的 学 生 已经 有 三 年 历 史 学 习 的经 验 和 知 识 的 积 累， 对 历 史 问题 的理 解 和 知 识 的接 受 能 力 都 有 了较 大 提 高 。他 们 思想活跃 ， 喜欢追根溯源 ， 这 一 时 期 正 是 历 史 学科 培 养 学 生 阅读 习惯 ， 训 练 阅 读 能 力 的 最 佳 年 段 。教 师 应 抓 住 契 机 ， 有意识有计 划按步 骤地利用 课堂教 学教给学 生科学 的阅读方法 与技巧 ， 并 使 之 形 成 良好 习惯 ， 由被 动 学 习变 为主 动 学 习 。 这 不 仅 能 使 学 生从学习中得到乐趣 ， 成绩提高 ， 而 且会 终 生 受 益 。我 自 己在 教 学 实 践 中 的粗 浅 的经 验 是 ， 要 注 意 以下 几个 方 面 的 问题 。
一
、百度文库
带 着 目标 仔 细 读
课 本 本 身 有 着 非 常 明 显 的 优 点 。章 、 节、 目、 段 之 间有 着 内在 联 系。 指 导 学 生认 真 仔 细 读 课 本 是 阅读 的最 重 要 的 环 节 。 阅读 前 教 师应 对 课 本 进 行 深 入 钻 研 。根 据 教 学 目标 要 求 精 心 巧 妙 地 编 选几个 知识性 、 思 想 性 都 比较 强 ， 提 纲挈领 的思考题 ， 课 前 写 在 小 黑板 上 ， 或 上 课 后 迅速 简 要 地 写 在 黑 板 旁 边 ， 好 让 学 生 阅 读 时 心 里装 着 问题 ， 有 目标 。可 采 用 默 读 与 朗读 相 结 合 的 方 法 。 因 为 长时间朗读会产生疲劳 ， 影 响 读 的 质 量 。如 果 长 时 间 默 读 ， 又 往 往 会“ 一 目十行 ” 、 “ 眼神不一 ” ， 有 的同学会“ 走神 ” 或 搞小动 作。 随时抽 一个 同学朗读可提高读 的效果 。再者 ，朗读也 可消除错 字， 不 认 识 的字 ， 难 懂 的词 ， 可 以 及 时 指 出和 纠 正 。 这 种 读 法 ， 既 有学生活动 ， 又 有教 师 抽 查 ， 能 使 学 生 注 意 力 比 较集 中 。 二、 提 问讨 论 受 启 发 在 学 生 阅读 完 课 文 后 ， 教 师 就 前 面 给 学 生 的 思 考 题 向 学 生 提 问检查 阅读 的初步 效果 。同时让学生就不 理解 的 问题 向教师 提 问， 由教 师 解 答 。通 过 互 问互 答 指 导 学 生 对 带 有 一 定 难 度 的 综 合题 进行梳理归类 ， 找出解答 问题 的论据和 方法。 对 于 有 代 表 性 的 问题 ， 让 学 生 各 抒 己见 进 行 讨 论 ： 讨 论 通 常 是 前 后 四人 结 合 起 来 分 小 组 进 行 ， 讨 论 时 间 为 １ ０分钟左 右 。 同学们 结合课本 内容讲 自己的观 点， 大家摆事实 ， 讲 道理 ， 进行 比较深入 的讨论 ， 这样 ， 开 阔 了思 路 ， 加 深 了对 重 要 问题 的 理 解 和 记 忆 。对 于 那 些 引起 激 烈 争 论 的 问题 ， 教师 可 因势 利 导鼓 励 学 生多问几个为什么， 引 导 学 生 课 后 再 扩 大 阅读 范 围 ， 自 己去 寻 找 答 案 。 这 样 将 课 堂 阅 读 自然 延 伸 到 课 外 ， 促 使 教 与 学 进 一 步 结 合， 深化了教与学的效果 。 在提 问与讨 论 中 ， 教 师 的思维 方法 、 看 问题 的角度 ， 自然 给 学生 以影 响 ， 讨 论是 建立 在 阅读 基础 上 的 ， 讨论 中学生 既 动脑 又 动 口 ， 人 人参与， 加深了对阅读 内容的理解， 而且使综合学习能力得到锻炼 。
在高中历史教学中培养学生阅读能力
在高中历史教学中培养学生阅读能力
作者：牛广芬
来源：《基础教育参考》 2017年第7期
阅读能力是指个体通过阅读方式进行学习的行为表现，是一种通过阅读课内外资料获取有
效信息并加以概括、表达的能力。阅读能力是学生基本的学习能力，阅读习惯的培养和形成是
整个基础教育的基石，对学生思维习惯、书写能力的养成，包括交流能力的提高都有极大的帮助。以下将讨论如何在高中历史教学中培养学生的阅读能力。
一、以历史课堂教学为主阵地
1．读教材
教材是学生最基本的阅读资料。教师要根据教学内容，指导学生在阅读教材的基础上对教
学重难点、核心知识进行分析、理解。
一是读每个单元前的知识概述。人教版高中历史教材在每个单元前，都有单元知识概述。
授课前，教师要求全班学生齐声诵读，初步从整体上了解单元知识构成；授课完毕后，教师再
次指导学生齐声阅读，并在学习的基础上对单元知识进行梳理，利于学生从整体上把握知识。
二是读教材中的重点段落。主要借鉴语文学科的阅读方法，指导学生对教材中的重点段落
进行逐字逐句地解读，对历史史实进行剖析。在读这些重要段落的时候，教师要精心设计问题，引导学生带着问题去读书，最终解决问题。同时，教师也要在这个过程中帮助学生掌握解读历
史概念、分析历史事件、评价历史人物或运动的基本方法。
如在讲“分封制”这一历史概念的时候，教师首先给每位学生一张“资料卡片”，然后要
求学生阅读教材，自学完成资料卡片上需要填充的内容（目的、内容、对象、作用等），并提
出自己的问题。学生在阅读的基础上填写资料卡片，对分封制的概念有了初步的理解；之后交流、研讨彼此提出的问题，教师及时给予指导、点拨，同时补充一些资料，提供一些练习题，
浅谈高中历史阅读能力的培养
（ ４ ） 分析讨论 ， 得出结论 。 从实验得到的两组数据引导学
生用计算和图像分别分析小球质量 和小球水平距离乘积间
的关系； 再进行综合说明 ， 得到结论。
（ ５ ） 反思应 用 迁移 。用 一 组 简单 的小 练 习巩 固探 究 过程
中的得到的动量守恒定律 ； 巩 固实验仪器 的使用及基本操作 技能， 小结反思探究过程 ， 理清思维线索。 总之 ， 随着教学改革 的不断深化 ， 我们教师也必须不断 思考 ， 不断创新 。 （ 责任编辑 陶明莉 ）
者谈 谈 在 高 中教 学 中培 养 学生 历 史 学科 阅读 能 力 的一 些 看
法和 做法 。
１ 培养历史学科阅读能力的必要性和重要性
除了本文开头所述阅读能力是各种学习能力的基础这 个因素外 ， 笔者认为还有以下几个因素 ：
１ ． １ 从 历 史课 堂教 学看
近年来 ， 历史科 的会考和高考 ， 能力考查 的力度逐年加 大。 趋向是 ： 以教材为依托 ， 运用新材料 ， 创设新情境 ， 不拘泥
落时高度不变 ， 研究小球落下时的情况 ； 保持小球 的落下点
不变 ， 在斜槽末端放另一质量较小 ， 体积相同的小球 ， 让两球
水 平对 心 碰撞 ， 从 小球 的落点研 究 小球 质 量 与小球 落 点水 平
科阅读方法。
关键词 ： 历 史学科 ； 阅读 能力培 养
高中历史教学中要重视学生阅读能力的培养
人 物 、历 史 事件 等 具 有很 强 的相 似 性 ，很 容 易 将这 些 内容 混 淆 。例 如 ，中 国近代 史 一 系列 的 不平 等 条 约 就具 有很 强 的相 似 性 ，很多 学 生 一学 到 就会 混 淆不 清 。针 对此 ，我就 引导 学 生 对 这些 条 约进 行 比较式 的 阅读 ，根据 条约 签订 时 间 、签 订 双 方 、条 约 内容 、产 生 的 影 响等 方 面 的不 同来 加 以记 忆 ，这样 学 生 就 不容 易 把这 些 相 近 的条 约 弄混 淆 ，从 而 减少 阅 读 的盲 目性 。 ３ 传授 给学 生 必要 的 阅读 技 巧 做 任 何 事情 都 要 讲求 一 定 的技 巧 ，这 样才 能 达 到事 半 功 倍 的效 果 。教 师 在 开展 历史 教 学 活动 的 过程 中要 想提 升 学 生 的阅读 能力 ，一定 要 传授 给 学 生一 定 的阅读 技 巧 。例 如 ，在 阅读 历 史 材料 的时 候 ，教 师 要让 学 生先 认 识 历史 学 科 的基 本 知识 结 构 ，包 括 时 间 、地 点 、人 物 、事 件 、意 义 五 要 素 ，每一 个 历史 事 件 都会 有 原 因 、经 过 、结 果 等 ，学 生 只 有 在 了解 组 成历 史 材 料 的基 本 结构 以后 ，才能 够在 阅 读 的 时候更 有针 对性 。 ４ 养成 边 阅读边 做读 书笔 记 的好 习惯 具 有 一 个好 的阅 读 习惯 是 提 升 阅读 能 力 的前 提 ，在 学 生 进 行 阅读 的时 候 ，我 们 要鼓 励 学 生养 成 边读 书边做 笔 记 的习 惯 。例 如 ，对 于课 本 上 的一 些 必须 准 确记 忆 的 知识 、 些 关 键 性 的词 语 、 内容 要 点 等 ，用 不 同 的标 记 标 示 出 来 。读完 一 段 材 料 以后 ，把 自己的一 些 感 想 、心 得记 下 来 等 。 这 样 ， 在 阅读 完 材 料 以 后 ，材 料 的脉 络 、重 点 、难 点 、关 键词 等就 会一 目了然 ，从而 大大 提升 阅读效 率 。 ５ 教师 要及 时检 查学 生 的 阅读成 果 为 了 进 一步 激励 学生 阅读 ，教 师 一 定要 在 日常 的教 学 过 程 中采 取 各 种 方式 来 检 验学 生 的 阅读 成 果 。例 如 ，教 师 在 学 生 阅读 完 一 段材 料 以 后 ，就 这些 材 料 提 出一 些 问题 ， 检 查 学 生 的 阅读 效果 ，及 时发 现 并 纠正 阅 读过 程 中发 现 的 问题 。除 了 “ 教 师 问学 生答 ” 的模 式 外 ，教师 也 可采 取 让 学 生 互 问互 答 的 形式 来 互 相检 验 阅读 成 果 ，吸取 他人 的长 处 ，克 服他 人 的 短处 。例 如 ，平 时 我常 给 学生 举 办一 些 读 后 感 交 流 活动 ，鼓励 学 生 把最 近读 到 的有 关材 料 与 同学 们 起 分享 ，经 过 几次 实 践 活动 证 明 ，学 生 对于 这 样 的活 动 还 是 非 常感 兴 趣 的。通 过 这种 读 后感 交 流 活动 ，我 发现 学 生 变 得 比 以前 更 愿 意读 书 、更 愿 意思 考 ，从而 对 于很 多 知 识 的 看法 比 以前 更加 深 刻 广泛 ，这对 于 学 生 的综 合 素质 的 提 升具 有非 常积 极 的影 响作用 。 历 史 阅读 能 力是 中学 历 史 学科 的三 项基 础 能力 之 一 ， 也 是 我们 学 好 历 史这 门学科 的基 础 。 因此 ，教 师 必须 把 培
高中学生历史学科阅读能力的培养
结 而 得 出的 结论 ，是基 于 客观 基础 上 的主观 认 识 。掌 握
学生 自己动手 探 究活 泼 金属 与反 应 。 教学 设 计上 ，笔者 理 想 。对 “ 烛 熄 灭 后 的 白烟 能 不 能 点 燃 ”意 见 不 统 在 蜡 做 到切 实以学生 发 展为 本 ， 利用 一切 条件 创 设情 境 ， 学 让
历 史记 载 了人 类社 会 的 发展 过程 ，它 是 由无 数 的历
习 的第 一步 就是 认 识 、记 忆这 些 客观 现 象 ，不 过 ，这 是
导 读 即 指 导 阅读 ， 目的 是 培 养 学 生 的 历 史 学科 阅 史 现 象 、历 史事 实 组成 的 ，是 历 史 的客 观存 在 。历 史 学 就 是加 强 历史 学科 学 习能力 的培养 。历史 学 科要 求 培 养 较低层次的阅读能力。第二步 的学习要求是认识为什么 的学 习能 力包 括 阅读 能 力 、观 察 能力 、分 析 能力 、概 括 发 生这 些 事 ，这 些 事件 在 历史 上起 什 么 作用 ，有什 么 经
展 ，则 取 决于 良好 的阅 读能 力 。”他 着重 强 调对 阅读 智 高 效 、省 时 、牢 固地 掌 握 历史 事 实是 导读 的一项 任 务 。 能发 展 的决 定性 作用 ，指 明培养 阅读 能力 的重要 意义 。
高中历史课堂学生阅读能力培养探析
高中历史课堂学生阅读能力培养探析
作者：罗婵
来源：《中学教学参考·上旬》 2019年第1期
广西南宁市第二中学（530000）罗婵
［摘要］历史学科是一门人文性很强的学科，知识大多以文字、插图等形式呈现，这对学
生的阅读能力来说是一个重大挑战，即使是高中生，只有掌握有效的阅读方法，才能展开高效
阅读，构建起全面的历史知识体系。教师通过设置阅读目标、介入典型史料、合理使用生活素
材以及展开升级训练等途径，可以激起学生阅读兴趣，提高学生阅读品质，使学生能够高效阅读。
［关键词］高中历史；阅读能力；培养策略
［中图分类号］ G633.51 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2019）01-0073-
02
现行人教版高中历史教材包括必修和选修两个部分，必修分为3个学习模块，包括25个古今贯通、中外关联的学习专题，选修分为历史上重大改革回眸、20世纪的战争与和平等6个模
块内容。与初中相比，学生学习内容增加了很多，教师要寻求正确方式，帮助学生轻松获取知识。阅读是学生在历史课堂中最基本的学习活动，阅读能力也是历史综合能力中最基本的能力，因此有效阅读是学生学习历史新知、发展能力的重要方式。要培养学生的阅读能力，教师可以
从以下几方面着手。
一、设置阅读目标，激发学生阅读欲望
高中生对比初中生来说，历史阅读素养已有了一定程度的提升，但即使对于高中生来说，
阅读时没有明确目标，也不能达到预期成效，还可能会使他们在阅读过程中，产生疲惫感，失
去继续阅读的欲望，降低阅读的质量。所以，在历史课堂阅读中明确目标非常重要。在每次阅
浅谈高中历史自主阅读能力的培养
力． 提高阅读效率
三、 在 阅读 中应注意 的事项 １ ． 把握历史学科中的重点知识和主干知识
普遍的学 习方法 ． 效果较好 学生的课 下 自 我 阅读是其 中非常重要 的一个环节 ．在大 多数
情况下 ．学生对课本 的熟悉都是在课 下 自 我 阅读过程 中完成 的 笔者结合教 学实践谈 一
在第 一轮 阅读 中 ．根据 高三学生 的实际 情 况要 “ 定 时定量 ” ． 学生 自己课下 每天 用于 历 史学科 的 阅读时 间每天 以二 十分 钟为 宜 ． 时 间再多就坚持不下来 了。当然 ． 如果历史学 科成 绩特别差 ．其他学科成 绩又较好 的学生 可 以每天多用一 些时间 历 史阅读时 间以放 在早 晨起床后为 最佳 ．阅读 内容以与 教师教 学 同步内容 为最佳 如果有事耽误了 ． 第二天 也要补上 。以中国古代史为例 ． 教学计划用时 般 在六周左右 每天二 十分钟阅读 时间基
学 羁 ２ ０ １ ３ 年 第 ４ 期
杨
摘要 ： 高 中历史新课程 标准明确提 出 ． “ 学
生要进 行充分 阅读． 深刻理解 历史材料 ． 提高 应用能力 ” 由此可见阅读在历史教 学 中的重
要 性 阅读历史课本是 广大师生采 用的一种
◆ 阅 读 写 作 ◆
娜 （ 河 北省 迁安 市第二 中学 ０ ６ ４ ４ ０ ０ ）
读能力。
高中学生历史学科阅读能力的培养
二、 革命 的 过程 ｆ 始 、 战 时 期 、 和 国时 期 、 图 亚特 王 开 内 共 斯 朝 复 辟 时期 、 结束 。 三 、 命 的 结 果 ： 立 资 本 主 义 政体 — — 君 主立 宪制 革 确
四 、 史 意 义ｆ 历 国际 、 内） 国
伴 随 着 新 一 轮课 程改 革 的来 临 。 历史 课 程 目标 中特 别 强 在 调 学 生 的 自主 学 习 。 这就 要求 教 师 在 教 学 过 程 中 ， 重视 学 生的 主 体 地 位 。 发 、 导 和培 养 学 生进 行 自主学 习 ， 改 变 学 生被 启 指 以
２ 从 历 史课 堂教 ห้องสมุดไป่ตู้看 、
“ 题 式 ” 读 法 ． 是 教 师 根 据 课 程 目标 的 要 求 ． 课 本 问 阅 就 把
知识 转 化为 问题 ， 学 生 带 着 问题 去 阅读 ， 阅读 边 回答 问 题 。 让 边
中学 历 史 教 学 的 课 时 容 量 之 大 ， 读 记 忆 量 之 多 ， 胜 阅 远 其 他 学 科 。 近 年 来 教 材 的 改 革 ， 课 文 内 容 富 有 弹 性 。 如 使 例 《 航 路 的开 辟 和 早 期 殖 民 活 动 》 ， 了 正 文 、 字 （ 体 文 新 中 除 小 楷
析 、 维 等 能力 的培 养 和 运 用 都 以 阅 读 活 动 为 载体 ， 以 阅读 思 并 能 力 为基 础 。 阅 读 能 力 的 培 养 和 运 用 密 不 可 分 。 因 此 ， 与 笔者 认 为应 该 加 强对 学 生 历 史 学 科 阅读 能 力 的培 养 ， 以期 奠 定 各 种 学 习能 力 的 基础 ． 现 各 种 学 习 能 力 的提 高 。 下 面 ， 者 谈 谈 实 笔 在 高 中 教学 中培 养 学 生历 史 学科 阅 读 能力 的一 些 看 法 和 做 法 。
试论高中历史教学要重视阅读能力的培养
试论高中历史教学要重视阅读能力的培养作者：李存红
来源：《课程教育研究》 2020年第19期
李存红
（安徽宣城中学安徽宣城 242000）
【摘要】阅读能力不仅是汉语言文化学习的重要能力之一，同时也是历史学科学习中所必
须掌握的一种基本能力。高中历史教材和考试中常常会含有大段的文字论述，这些内容既有理
论性论述也有相关历史案例，其中一些历史概念、历史意义等对于高中生而言较难理解，特别
是一些唯物史观等方面的内容，增加了学生理解和学习历史的难度。所以在高中历史教学中，
教师要注意培养学生阅读能力，帮助学生构建历史知识系统，提升学生对历史问题的分析能力、对史料的解读能力等。本文主要从指导学生增加历史阅读内容、指导学生历史阅读方法与技巧、促进学生加强历史阅读的训练等方面，具体探究培养策略。
【关键词】高中历史阅读能力阅读内容阅读方法阅读训练
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）19-0041-02
高中历史教学中培养学生历史阅读能力是非常重要的，它不仅能够帮助学生更好地学习与
理解历史知识，而且还能够促进学生良好世界观、价值观和人生观的形成。在培养学生历史阅
读能力时，教师要注意运用有效合理的方法展开教学，通过教授学生正确的阅读方法与技巧，
让学生更好地阅读、理解和掌握更多的历史知识，进而提升历史实际教学效果。但是，在传统
的高中历史教学中却存在一些问题，不利于培养和提升学生历史阅读能力，教师要针对这些问
题及时地改变，运用科学合理地方法进行创新。
一、指导学生增加历史阅读内容
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浅析高中历史学科阅读能力的培养
摘要：问答题是高考历史主观题的主要题型。90年以来，其考查效能不断得到开发，能力要求实现了飞跃性转变，从侧重考查单纯史实叙述能力，转变为全面考查再现、分析、归纳、比较、概括、评价、论证、表达等方面的综合运用能力；突出了历史学科功能，进而要求历史与相关学科的知识渗透、能力迁移、融文史哲于一炉。关键词：高中历史；阅读能力
一、导读的重要性
导读即指导阅读，目的是培养学生的历史学科阅读能力。历史学科要求培养学习能力包括：阅读能力、观察能力、分析能力、概括能力、历史思维能力等等。其中最基础的能力是阅读能力。阅读是学生学习历史的基本活动，而其他活动，如观察、分析、思维等都在阅读过程中进行。阅读是培养学习能力的载体。苏霍姆林斯基说：“学生的智能发展，则取决于良好的阅读能力。”他着重强调了阅读对智能发展的决定性作用，指明了培养阅读能力的重要意义。
从中学历史教学的特点来说，加强导读应得到应有的重视，中学历史教学的课时容量之大，阅读记忆量之多，远胜其他学科。近年来教科书的改革，使课文内容富有弹性，增加了大量原始资料、图片、历史故事，使课文的阅读量进一步增大。如何引导学生阅读教科书，已成为提高历史课堂教学效率与效果的重要步骤。
此外，根据高中学生目前学习历史的状况，加强导读也是势在比行。初中阶段，学生学习历史基本上局限于对历史基础知识的简单
记忆，以及对历史观点一般了解，谈不上掌握历史学习方法。因此，进入高中学习的学生，绝大多数不具备与教材要求相适应的学习能力。由于历史教学深度、广度的进一步提高，学习能力与教学要求之间差距拉大。阅读历史书籍处于机械、无意义状态，为记忆历史知识背上沉重的包袱，渐渐失去对历史的学习兴趣。由于不具备阅读能力，学习中不能准确获取有效信息，识记、理解、运用都有困难，影响了学习兴趣和学习效率，从而提高历史成绩的一个极为重要的教学环节。
二、加强导读的基本做法
1、开设阅读方法指导课
利用新学期导言课或专门开设学法指导课指导阅读方法，学法指导课应注意介绍历史学科特点，介绍历史发展的纵向线索和社会横向面貌的基本内容，使学生对历史结构有初步认识，然后结合教学内容反复强化认识。
学法指导课的另一重要任务是介绍学习历史的基本理论武器，即马克思主义的历史唯物主义与辨证唯物主义的基本原理和观点，并指导学生运用理论武器去观察、思考、解决历史问题。
2、加强教师的导读示范活动
学生阅读能力的提高有一个过程，而且是随着年龄的增长与知识的积累逐渐培养起来的。因此导读活动必须贯穿于教学的全过程，渗透于课堂教学之中，并要注意因势利导，循序渐进。在课堂教学中应充分发挥学生的主体作用，教师作导读示范，以教师的思维活
动带动学生的思维活动。通过反复强调和不断实践，逐步引导学生掌握阅读方法。例如：讲授新课内容时，应注重讲授教材中的章、节、子目的标题含意，讲清它们之间的联系。注意引导认识教材中史实与结论的关系，突出历史事件的四要素。引导学生积极思维，运用历史唯物主义和辨证唯物主义理论分析历史事件的前因、后果、性质、影响等。带动学生由浅入深，由表及里地阅读课文。在掌握课文内容精髓的同时，开拓思路，进行较高层次的思维活动。这样，由于教师的反复示范，促使学生对历史学科特点的认识不断强化，阅读能力也就逐渐随之提高。
3、重视学生的实践活动，培养阅读能力
在历史课堂教学过程中，除了注意发挥教师的主导作用，还需树立以学生为主体的教学观点。采用活泼多样的教学手段，充分调动思维积极性，激发学生主动思考，在思维训练中提高阅读能力。具体做法有：①强调历史课的预习作用。学生依照教师的预习思考题预习课文，通过预习，认识课文的内容的基本结构以及它们之间的联系。②发动学生设计板书标题，教师对他们设计的小标题进行评论、评比。培养阅读概括和提炼观点的能力。③讲授完某个历史事件后，要求学生用简炼的语言概述历史事件，培养归纳、概括能力。
④对历史事件的评价不局限于课文结论，不简单灌输观点。而是开展课堂讨论，发动学生广开思路，根据历史的客观情况，作合情合理的分析。这样，在课堂传授知识的同时，使学生得到阅读能力训练的机会。
阅读能力训练的另一个渠道是课外的习题训练。适当的、高质量的练习题能够起巩固知识，弥补阅读缺漏，培养阅读能力的作用。因此教师必须科学设计习题，通过练习、考查，指导学生掌握正确的阅读方法。
4、利用复习课培养阅读能力
复习课的作用是帮助学生对所学知识进行回顾、总结和深化认识，达到巩固所学知识的目的。复习课决不是简单的重复，而应充分利用这个机会，对知识进行梳理、编排。帮助学生形成知识网络，培养运用结构阅读法、层次阅读法进行复习的能力。比较有效的做法是，指导学生自己动手制作知识结构表格，理顺历史知识的纵横联系与层次关系。通过动手找出知识联系，有助于深化理解课文，达到巩固知识的效果。
三、重视唯物史观教学，培养学生初步运用唯物史观分析和解决历史问题的能力
高中教师应高度重视唯物史观教学，历史学科具有这方面的得天独厚条件，关键在于要有自觉的教学意识，要善于挖掘教材的相关内容，努力理解辩证唯物主义和历史唯物主义的一些基本概念或观点。如原因和结果（包括互为因果）共性和个性，形式和内容，现象和本质，主要矛盾和次要矛盾，继承和发展，生产力和生产关系，经济基础和上层建筑，阶级和阶级斗争，人民群众及个人在历史中的作用等；并在此基础上强化运用唯物史观分析和解决历史问题的能力训练，学会找准史论的结合点。
总之，导读的过程，实际上是以培养阅读能力为基础，带动各方面学习能力培养的过程，是强化学生自我学习巩固过程，是学好历史学科的有效教学手段。