高中历史学科阅读能力培养[论文]
高中历史学习论文：高中历史学习中学生阅读能力的培养
高中历史学习论文：高中历史学习中学生阅读能力的培养摘要：高中历史学习中，学生在阅读历史教材方面存在一些问题。
为培养学生阅读能力，通过实践和研究，总结了一些阅读方法和训练方法。
如框架式阅读、细节阅读、反复阅读、带着问题阅读等阅读方法以及习惯训练、示范讲解、个性培养等训练方法。
关键词：高中历史学习；阅读能力在高中历史学习中，阅读能力是一种非常重要的能力。
良好的阅读历史教材的行为，是学习历史的基本途径，是保证历史学习效率的根本方法，对于提高学习成绩有重要的帮助。
不过，本校的文科学生在阅读历史教材方面存在以下几个现象：一是缺乏主动意识，不愿意阅读历史教材，在课堂学习中“听课”的比例很高，课下也很少有时间接触教材，遇到问题喜欢找参考资料，不爱研究教材。
二是缺乏有效的阅读方法，阅读速度要么很慢，要么很快，或者只看教材，既不动手，也不动口，更不动脑。
大多数人不能带着问题去阅读教材，在阅读中也不能提出问题。
三是在复习时存在着一种错误倾向，即把阅读教材简单地理解为背教材。
针对以上问题，我认为培养学生阅读历史教材的良好行为和方法以提高学生阅读历史教材能力是当务之急。
通过实践和研究，我认为以下阅读方法比较适合本校学生的状况。
第一，框架式阅读。
学生在阅读教材时一般是一节一节内容进行，一点知识一点知识地记。
这种方法导致阅读速度缓慢，在课堂教学中影响教学的进程，更导致学生不能从整体上把握教材的内容，使学生陷入小知识的海洋不能自拔。
框架式阅读是宏观上把握历史教材的阅读方法，也称粗读。
它要求学生首先阅读一本书的目录，整体感知教材的内容和主题；其次，在阅读每一章（即一个单元）时，先阅读整章的引文部分，形成对一章知识的整体了解；再次，在阅读一节内容时，先读这一节所有的目，以及了解本节大致有几幅图片、注释、表格等。
框架式阅读就是从大知识向小知识阅读，从宏观逐渐向微观的阅读。
这样的阅读方式，能够使学生在较短的时间里了解一本书的内容。
第二，细节阅读要全面。
浅谈高中学生历史学科阅读能力的培养
文． 达到 巩 固 知识 的效 果 。
向有 意 义 学 习发 展 ， 提高学习兴趣和学习效率 ， 从 而 提 高 历 史 成 预 习作 用 。学 生依 照 教 师 的预 习思 考题 预 习课 文 ． 通 过预 习 。 认 识 绩 的一 个极 为 重 要 的教 学 环 节 ． 应 引起 充 分 重 视 ， 并 与 高 中历 史 教
输观 点 。而 是 开 展课 堂讨 论 ， 发 动学 生 广 开 思路 ， 根 据历 史 的 客观 情况 ， 作 合情 合 理 的分 析 。 这样 ， 在 课 堂 传 授 知识 的 同 时 ． 使 学 生 得 到 阅读 能力 训 练 的机 会 ３ ． 利 用 复 习课 培养 阅读 能力 。 复 习课 的作 用 是 帮助 学 生 对所 学 知 识进 行 回顾 、 总 结 和深 化 认 识 ， 达 到巩 固 所 学 知 识 的 目的 。复 习课 决 不 是简 单 的重 复 ． 而应 充 分利 用 这个 机 会 ， 对知 识 进行 梳 理 、 编排。 帮助 学 生形 成 知识 网络 ． 培养 运 用 结构 阅读 法 、 层 次 阅读 法 进 行复 习 的能 力 。比较 有 效 的 做法 是 ．指 导 学 生 自己动 手制 作 知 识结 构 表 格 ．理 顺 历 史 知识 的 纵横 联 系 与层 次关 系 。 通 过 动手 找 出知 识联 系 。 有 助 于深 化 理解 课
浅谈高中生历史阅读能力的培养
浅谈高 中生历史 阅读 能力 的培养
徐 萍
摘要 ： 新课程改革对 学生的学 习能力提 出更 高的要 求。阅读是 学生 自主学 习必须具备的能力之一， 如何 培养高 中生的阅读能力成 为 当前课 改中的重要课题 。
于注重知识传 授的倾 向 ， 强调形成 积极主动 的学习态度 ” ， “ 改 变 课程实施过 于强调 接受 学习 、 死记硬背 、 机械训练的现状 ， 倡 导学
教材及教学读物是学生学 习的重要资料 ， 读 懂教 材是 学好 历
史 的前提 和关键 。 以下是实践教学 中总结出的一些常见且有效 的 阅读方法 ：
第一 ， 提纲式 阅读法 。学生 根据教材 内容 ， 从课题 、 大标题 、 段落再到句子通读全课 ， 从结构上列 出每段 内容 的提纲 。对于 能
的潜 隐问题 ， 同学们普遍都感 到无从下 手。尤其 是对教材文本 的 基本 解读 ， 很多 同学 存在 困惑 。理不清教材 的线索 、 找不 出核 心 思想 以及弄不 清课与课 、 段 与段 、 甚 至句子与 句子之 间的逻辑关 系， 缺乏概括 、 归纳能力 ， 这些都给新授课带来 障碍。通过分析得 出， 造成学生阅读能力 困惑 主要原 因有 如下 几种 ： 第一 ， 随着信息 化和多元化社 会 的来 临 ， 今 天的 中学生计 算 机用 得过多 ， 电子 书籍代替 了纸质书籍 ， 键盘 打字 代替 了文字 书 写， 这些都直接导致学生 阅读理解 能力 的降低 。 第二 ， 长期 以来传统 的填鸭式教学 ， 导致学生被动接受知识 ， 缺乏 自主阅读 和独立思考的基本技能 。 第三 ， 阅读技巧 的缺失也是造成 困惑 的主要原 因之一 。 ２ 培养历史 阅读能力 的必要性 前苏联著 名教育实践 家和教育理论 家苏霍姆 林斯基说 ： “ 学 生 的智能发展取 决于 良好 的阅读能力 。 ” 阅读是学 生 自主学 习的 基础 。现代 教育 心理学研究发现 ， 学生 自己阅读后 的记忆 率 比听 讲后 的要 高 出 １ ． ６ ６ 倍， 即靠 听觉所获 知识 ３ 天 后可保 留 １ ５ ％， 而 靠视觉所获知识 ３ 天后可保 留３ ５ ％。 阅读是学 习之母 。一 切文本学 习都 必须通过 阅读来获取 信 息 。学生通过 阅读 实践 ， 获取基本 信息 ， 形成对文 本的理解 和体 验， 进而提高归纳 、 概括等能力。历史教学 中除教材外 ， 还有 大量 的历史材料 ， 学生要想学好必须首先养成 良好 的阅读 习惯 和培养
浅谈高中历史教学中学生阅读能力的培养
地、 时、 事、 义” 构成 ） 、 “ 三部曲” （ 原 因、 经过和结果） 、 “ 多方面” 但可调动学生 的积极性 ， 而且也为新 内容 的学 习起 到很好 的铺垫
阅读辅 以表解 形式 ，使 学生的高中历史学 习过程更 加严谨有序 ，
事半功倍 。
征来指导 阅读行 为 ， 使历史学 习有序 可循 ， 有章可依 。结构清晰 ， 同评 比 ， 这不仅培养 学生提炼 总结 的能力 ， 同时也培养学 生 的判 目标 明确 ， 不仅节省 阅读 时间 ， 提高 阅读效率 ， 同时也减轻 了学生 断能力 。（ ３ ） 讲授 完某 个历史事件后 ， 要求学 生根据“ 五要素 ” “ 三
勒成一个 清晰有序的框架 ， 使学生从盲 目无 序的学 习状况 中解 脱 标 ， 教师 可先 给学生适 当的提示 ， 以便 学生在 阅读 过程 中有 针对 出来 ， 理 清思路 ， 梳理 内容 ， 从而 由表 层现象揭示 历史 内在 规律 。 性 。教师提 问时注意将思考题 的难易 和学生 实际水平相结合 ， 然
关键词 ： 历史教学； 阅读能力 ； 培养
阅读能力是学生在学习过程 中需具备 的最 基本的一种能力 。
通过 阅读 ， 不仅 可以巩固深化 已学知识 ， 同时也为获取未知信息 、
四、 加强学 生的 阅读思维训练 孑 子说 ： “ 学 而不 思则 罔 ， 思而不学则殆 。” 好 的阅读 ， 并非单
一
养 自己独 有 的思 维 方 式 。 、ຫໍສະໝຸດ 把握历史知识结构的基本特征
笔者在教学实践 中作了一些尝试 ， 具体操作如下 ： （ １ ） 让预 习
高中生历史学科阅读能力培养论文
浅谈高中生历史学科阅读能力的培养摘要：高中生历史学科的学习，必须重视阅读能力的培养，如果学生没有较好的阅读能力，在提高学生能力和提高成绩两方面势必都要受到重大影响，我们在授课过程中，必须要求学生掌握几种正确的阅读方法，只有这样，才能在提升能力和成绩两方面取得更大的成绩。
关键词：历史；阅读；能力；概念中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）16-218-01伴随着新一轮课程改革的来临，在历史课程目标中特别强调学生的自主学习。
这就要求教师在教学过程中，重视学生的主体地位，启发、指导和培养学生进行自主学习，以改变学生被动接受知识的传统学习方式。
笔者认为要在历史课程中培养学生自主学习的能力，提升阅读能力是非常关键的一环。
根据历史科的特点、课本知识的难易程度和学生的实际情况，主要从以下几方面进行培养：一、阅读方法有以下几种： 1、“提纲式”阅读法。
对阅读理解难度较大，学生一时难以把握的教材内容，为降低难度，便于学生自主掌握，可采用“提纲式”阅读法进行学习，这就是教师在课前就教材内容精心设计好读书提纲，理出主要知识点，为学生阅读指出思路，从而达到降低教学难度的目的。
比如学习《英国资产阶级革命》时，就可列出这样的阅读提纲：“（1）革命的背景（经济基础、阶级基础、思想基础、根本原因、导火线）（2）革命的过程（开始、内战时期、共和国时期、斯图亚特王朝复辟时期、结束）（3）革命的结果：确立资本主义政体——君主立宪制四、历史意义（国际、国内）”让学生从上述提纲的提示中去阅读，然后掌握这一重大历史事件，再遇到相似内容时，学生便会阅读了。
2、“问题式”阅读法“问题式”阅读法，就是教师根据课程目标的要求，把课本知识转化为问题，让学生带着问题去阅读，边阅读边回答问题。
比如在学习《鸦片战争》时，指导学生阅读“英国输入中国的鸦片数量激增表”，引导学生思考：该材料反映了什么历史现象？英国向中国走私鸦片的直接目的和根本目的是什么？对中国的直接影响和深远影响有哪些？采用这种方法使学生能够理解鸦片战争爆发的偶然性与必然性，从而“培养学生解读、判断、运用史料的能力以及历史思维能力”3、“地图式”阅读法。
高中历史课文阅读[论文]
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浅谈高中历史课文的阅读学生高中历史学习水平的提高在很大程度上取决于历史课文阅读能力的高低。
但是现在有很多学生学习历史往往是舍本取末，丢下最基本的历史教材，去做大量的题，去看很多的参考资料。
这样既浪费了时间和精力，又达不到好的学习效果。
学习历史，最基本、最重要的是要看透历史教材，因此要注重历史课文的阅读，且要全面、仔细，要讲究方法。
一、读全课本，全面了解历史知识历史教材中的知识在编排上比较分散，在每一个章节、每一个段落都可能存在需要我们重视的内容。
因此，在教学过程中，学生需要认真阅读，仔细分析。
但是很多学生并不重视对教材的阅读，觉得历史不是语文，无需对教材内容进行全面阅读，只需有选择地阅读一些重要的章节即可。
这其实是一种很片面的认识。
如果对教材没有全面的认识和把握，在学习过程中就不会对历史问题有完整的分析，思维也会受到限制，学生的各种能力也得不到有效培养。
因此，必须读全。
所谓读全，是指两个方面：一是历史课本中的八个组成部分（目录、引言、正文、地图、图画和图注、注释、课后练习、大事年表）；二是每部分的内容都要仔细地研读。
二、熟读目录和引言，掌握结构和线索目录是整个教材整个内容的概括，熟悉的目录就会对教材的内容有一个大致的了解。
引言的存在是展示历史阶段，概括每个时代的特征，对于引言的熟悉可以使我们把握每一章节的主要历史过程以及时代特点。
三、精读正文，夯实历史首先，阅读正文要注意正文中大字和小字部分的区别，大字是每一章节内容的主干内容，它是对这一时期内的历史现象进行了详细描述，对历史人物进行了评价。
这是学生必须要掌握的部分。
而小字部分则是对大字内容的补充。
其作用一是拓宽学生知识面，开阔视野；二是通过图片、照片等增加内容的趣味性和生动性。
其次，精读正文要注意阅读方法的使用，做到“由表及里、由此及彼”，达到准确理解教材，把握教材的目的。
因为历史教材有自己的科学性和严密的逻辑性，所以在阅读中要注意以下几方面：1.抓课文中的程度词——有利于对知识系统性的掌握和理解。
高中学生历史课堂阅读能力的培养与训练
进 入 高 一 的 学 生 已经 有 三 年 历 史 学 习 的经 验 和 知 识 的 积 累， 对 历 史 问题 的理 解 和 知 识 的接 受 能 力 都 有 了较 大 提 高 。他 们 思想活跃 ， 喜欢追根溯源 ， 这 一 时 期 正 是 历 史 学科 培 养 学 生 阅读 习惯 ， 训 练 阅 读 能 力 的 最 佳 年 段 。教 师 应 抓 住 契 机 ， 有意识有计 划按步 骤地利用 课堂教 学教给学 生科学 的阅读方法 与技巧 ， 并 使 之 形 成 良好 习惯 ， 由被 动 学 习变 为主 动 学 习 。 这 不 仅 能 使 学 生从学习中得到乐趣 ， 成绩提高 ， 而 且会 终 生 受 益 。我 自 己在 教 学 实 践 中 的粗 浅 的经 验 是 ， 要 注 意 以下 几个 方 面 的 问题 。
顾 士 花高 中 学 生 历 史 课 堂 阅 读 能 力 的 培 养 与 训 练
一 能力培养
高 中 学 生 历 史 课 堂 阅 读 能 力 的 培 养 与 训 练
顾 士 花
（ 山东济 宁 市实验 中学历 史组
２ ７ ２ ０ ０ ０ ）
摘 要 长期 以来 ， 许 多历 史课教 师 教 学 观 念 落后 ， 教 学 方 法陈 旧 ， 沿袭 几 十 年 一贯 制 的 “ 讲— — 听—— 背 直 线型教 学格 局 。课 堂上教 师 唱独 角 ， “ 黑板 、 粉 笔加 嘴皮 ” ， 教 师 牵 着学 生鼻 子走 ， 学 生越 走 越 没劲 ， 完 全 失去 了学 ＞ － － ｊ － 的主动性。一些学生感到历 史课枯燥无味 ， 产生“ 厌 史” 情绪。 大多数学生则靠死记硬背应付考试 ， 记得快， 忘得更 快， 教 学 目标 流 于形 式。 初 中 阶段 学生年龄 小基础知 识 薄 弱 ， 分 析 问题 ， 理解 问题 能力 有 限 ， 学 生 阅读 能 力 的发展 受 到 一 定制 约。教 师 一般侧 重“ 精讲 多练 ” 。
浅谈高中历史阅读能力的培养
１ ． ３ 从 会 考和 高考 看
定各种学习能力的基础 ， 实现各种学习能力的提高。 下面， 笔
中学锞 堂
教 育论 坛
２ ０ １ ３ 年第 ８ 期
浅谈高中历史阅读能力的培养
戴龙根
（ 江 西省 安义 中学 ， 江西 南 昌 ３ ３ ０ ５ ０ ０ ）
摘
要： 阅读能力是 学生最基础的 学习能 力， 观察 、 分析 、 思 维等 能力的培 养和运用都以阅读活动为载体 ，
并以 阅读能力为基础 ， 与 阅读能力的培养和运 用密不可分 。 因此 高中历史教学 中应该加强对学生阅读能力的培 养。根据历史科 的特 点、 课 本知识的难 易 程度和 学生的实际情况 ， 本 文介 绍 了 在教 学 实践 中比较常 用的历 史学
（ ４ ） 分析讨论 ， 得出结论 。 从实验得到的两组数据引导学
生用计算和图像分别分析小球质量 和小球水平距离乘积间
的关系； 再进行综合说明 ， 得到结论。
（ ５ ） 反思应 用 迁移 。用 一 组 简单 的小 练 习巩 固探 究 过程
中的得到的动量守恒定律 ； 巩 固实验仪器 的使用及基本操作 技能， 小结反思探究过程 ， 理清思维线索。 总之 ， 随着教学改革 的不断深化 ， 我们教师也必须不断 思考 ， 不断创新 。 （ 责任编辑 陶明莉 ）
于 教材 。 对历 史 阅读 能 力 的考查 ， 由课 内延 伸 到课 外 ， 由侧 重 识 记发 展 到侧 重理 解和 运用 ，解决 历 史进 程 中的实 际 问题 。 从 笔 者 几年 来 抓会 考 、 高考 的情 况 来看 ， 学 生 在 阅读 能 力 方
如何提升高中生的历史学科知识掌握和理解能力
如何提升高中生的历史学科知识掌握和理解能力历史学科作为高中课程的重要组成部分，对于学生的综合素养和人文修养具有重要意义。
然而，由于历史学科的复杂性和抽象性，许多高中生在学习历史时往往感到无所适从。
为了帮助高中生提升历史学科的知识掌握和理解能力，本文将介绍几种有效的学习方法和策略。
一、增强阅读能力历史学科的学习离不开大量的阅读，高中生需要通过大量阅读不同类型的历史文献、资料和研究成果来积累知识和理解历史事件。
因此，提升阅读能力是提高历史学科学习效果的关键。
为了增强阅读能力，高中生可以尝试以下方法：1. 阅读技巧：学习并运用一些提高阅读效率的技巧，如快速阅读、略读、精读等。
通过合理分配时间和注意力，高中生能够更好地理解阅读材料。
2. 扩大阅读范围：不仅仅局限于教科书和课堂讲义，高中生应该拓宽阅读范围，包括历史小说、历史杂志、历史学术期刊等。
各种类型的历史文献可以帮助学生更全面地了解历史事件，并培养对历史的兴趣。
3. 多元化资料：除了书籍和文献，高中生还应该利用互联网等资源接触多元化的历史资料，如历史纪录片、历史博物馆等。
这些资源可以丰富学生对历史事件的认识和理解。
二、培养思辨与批判能力历史学科要求学生有独立思考和批判能力。
高中生应该在学习历史的过程中培养这些重要的能力，以便更好地理解和分析历史事件。
以下是几种培养思辨与批判能力的方法：1. 引导式提问：老师在课堂上引导学生通过提问的方式深入思考历史事件。
而学生自己在学习历史时也可以使用这种方法。
通过提问并寻找答案，学生能够更全面地了解历史事件，并培养批判性思维。
2. 对比分析：学生可以通过对比不同历史事件、不同历史人物或不同历史观点的相似性和差异性，进行更深入的思考和分析。
对比分析能够帮助学生建立对历史事件的更全面和准确的认识。
3. 讨论和辩论：鼓励学生参与课堂讨论和辩论，培养学生表达观点和辩论论据的能力。
通过与同学的交流和辩论，学生可以从不同角度思考历史问题，并提升对历史事件的理解能力。
高中历史教学中要重视学生阅读能力的培养
人 物 、历 史 事件 等 具 有很 强 的相 似 性 ，很 容 易 将这 些 内容 混 淆 。例 如 ，中 国近代 史 一 系列 的 不平 等 条 约 就具 有很 强 的相 似 性 ，很多 学 生 一学 到 就会 混 淆不 清 。针 对此 ，我就 引导 学 生 对 这些 条 约进 行 比较式 的 阅读 ，根据 条约 签订 时 间 、签 订 双 方 、条 约 内容 、产 生 的 影 响等 方 面 的不 同来 加 以记 忆 ，这样 学 生 就 不容 易 把这 些 相 近 的条 约 弄混 淆 ，从 而 减少 阅 读 的盲 目性 。 ３ 传授 给学 生 必要 的 阅读 技 巧 做 任 何 事情 都 要 讲求 一 定 的技 巧 ，这 样才 能 达 到事 半 功 倍 的效 果 。教 师 在 开展 历史 教 学 活动 的 过程 中要 想提 升 学 生 的阅读 能力 ，一定 要 传授 给 学 生一 定 的阅读 技 巧 。例 如 ，在 阅读 历 史 材料 的时 候 ，教 师 要让 学 生先 认 识 历史 学 科 的基 本 知识 结 构 ，包 括 时 间 、地 点 、人 物 、事 件 、意 义 五 要 素 ，每一 个 历史 事 件 都会 有 原 因 、经 过 、结 果 等 ，学 生 只 有 在 了解 组 成历 史 材 料 的基 本 结构 以后 ，才能 够在 阅 读 的 时候更 有针 对性 。 ４ 养成 边 阅读边 做读 书笔 记 的好 习惯 具 有 一 个好 的阅 读 习惯 是 提 升 阅读 能 力 的前 提 ，在 学 生 进 行 阅读 的时 候 ，我 们 要鼓 励 学 生养 成 边读 书边做 笔 记 的习 惯 。例 如 ，对 于课 本 上 的一 些 必须 准 确记 忆 的 知识 、 些 关 键 性 的词 语 、 内容 要 点 等 ，用 不 同 的标 记 标 示 出 来 。读完 一 段 材 料 以后 ，把 自己的一 些 感 想 、心 得记 下 来 等 。 这 样 ， 在 阅读 完 材 料 以 后 ，材 料 的脉 络 、重 点 、难 点 、关 键词 等就 会一 目了然 ，从而 大大 提升 阅读效 率 。 ５ 教师 要及 时检 查学 生 的 阅读成 果 为 了 进 一步 激励 学生 阅读 ，教 师 一 定要 在 日常 的教 学 过 程 中采 取 各 种 方式 来 检 验学 生 的 阅读 成 果 。例 如 ，教 师 在 学 生 阅读 完 一 段材 料 以 后 ，就 这些 材 料 提 出一 些 问题 ， 检 查 学 生 的 阅读 效果 ，及 时发 现 并 纠正 阅 读过 程 中发 现 的 问题 。除 了 “ 教 师 问学 生答 ” 的模 式 外 ，教师 也 可采 取 让 学 生 互 问互 答 的 形式 来 互 相检 验 阅读 成 果 ，吸取 他人 的长 处 ，克 服他 人 的 短处 。例 如 ，平 时 我常 给 学生 举 办一 些 读 后 感 交 流 活动 ，鼓励 学 生 把最 近读 到 的有 关材 料 与 同学 们 起 分享 ，经 过 几次 实 践 活动 证 明 ，学 生 对于 这 样 的活 动 还 是 非 常感 兴 趣 的。通 过 这种 读 后感 交 流 活动 ，我 发现 学 生 变 得 比 以前 更 愿 意读 书 、更 愿 意思 考 ，从而 对 于很 多 知 识 的 看法 比 以前 更加 深 刻 广泛 ，这对 于 学 生 的综 合 素质 的 提 升具 有非 常积 极 的影 响作用 。 历 史 阅读 能 力是 中学 历 史 学科 的三 项基 础 能力 之 一 ， 也 是 我们 学 好 历 史这 门学科 的基 础 。 因此 ，教 师 必须 把 培
高中历史教学提高学生阅读能力的策略
接、 学思 之窗 、 历史 纵横 、 课外 延伸 等 ， 特 别是 新增 加 了 大量原始资料 、 图片 、 历 史地 图、 历 史故 事 等 ， 再 加上 网 络、 多媒体 等新 信息 平 台的出现 ， 与历史 学科相 关 的学 习材料可谓异 彩纷 呈 。如果 学生 不具 备与 教学 要求 相 应 的 阅读 能力 ， 就会 影响教 学进度 和教 学效果 ， 无法全 面完成教学任务 。
（ 责任编辑 庞丹丹）
历史学科的 知识点 多 ， 所 以兴 趣是 最好 的导航 仪 ， 为 了提高学生的兴趣 ， 就应该充分利 用各种方 法创设情 境， 激 发学生的阅读 兴趣 。在《 新 中国初期 的外交 》 一节 教学 中可 以抛 出问题 ： 有人 说 ， 周 恩来是 典型 的谦谦 君 子， 他的外交 风度 与机智令 无 数人折 服 ， 你 同意 吗？为
３ ． 提 高学 生 阅 读能 力是 新 课 改 的重 点要 求
对于同类事件 、 同时期 的人物 、 事 件等史 实 ， 为避免
混淆， 强 化记忆或者归 纳异 同点 ， 握 规律 ， 可 以采取 比
较阅读法 。比如对 中国近代 史上 的不 平等条 约 的比较 ， 可以采用 列表对 照形 式 ， 分 签订 的时 间 、 双方、 内容 、 影 响等项 目进行 多角 度 比较 。要求学 生速 读找 出各 项要 点， 然后读 表分析 归类 。这样 既可减 少盲 目性 、 节 省 时 间， 又可增强直 观对 比性 。
要性
１ ． 提 高学 生的 阅读能 力是 完成 高 中历 史 新教 材教
学 任 务 的保 证
一
高中历史新教 材 的特 点 是知识 容 量大 ， 内容丰 富 ， 节 内容包括课 前提示 与导入 、 正文 、 资料 卡片 、 知识链
高中学生历史学科阅读能力的培养
１ ． ９ ９ ｊ ｉ ｓ ． ６ １４ ９ ． ０ ０ ３ ． ８ ０ ３ ６ ／ ． ｓ ｎ １７ — ８ Ｘ ２ １ ． １ ０ １
高中学生历 史学科 阅读能力的培养
李东牛
１导 读 的 重 要 性
读能 力 。在 历史 教 学 中落 实素 质 教 育 的一个 重 要 内容 ，
一
课 堂教学 效率 的重要 步骤 。
地死 记硬 背课 文 的陈 旧阅读方 法 。
２导读首先应立足于 引导学生认识 并掌握历史学 对 历 史 事 件 的认 识 还 包 含 原 因 、 影 响 或 性 质 、特 科的基本特征 点、地 位 等 。这 是 人类 对 历史 事件 上 的探 索 、分析 、 总
从 中学 阅读 教 学 的特 点来 说 ，加强 导 读应 得 到应 有 过 、结果 、影 响４ 个部 分 ，其 中经过和 结 果是历 史事 件 的
的重 视 ， 中学历 史 教 学 的课 时容 量 之大 ，阅读 记 忆量 之 客观存 在 。历史 的经 过又 分为 时 、地 、人 、事４ 个基本 要 多 ，远胜 其 他 学科 。近 年 来教 科 书 的 改革 ，使 课 文 内容 素 ，也 就是 历 史现 象 或事 件 的 发生 时 间 、空 间 、重要 人 富有 弹性 ，增加 了大量 原 始资 料 、 图片 、历 史 故事 ，使 物 、基本 过 程 。这 四要 素 是历 史 事件 的精髓 ，记忆 与 表
传 统 的 布 置 作 业 ， 学 生 抄 袭 严 重 。 针 对 这 种 情 上 给 出答 案 ， 而 是 布 置 成 体 会 型 作 业 ，让 他 们 在 体 会 况 ， 笔者 试 着 进 行 改 革 。初 中化 学 的 许 多 物 质 与 现 象 中学 到 知 识 ，得 到 快乐 。 和 生 活 实 际 联 系 紧 密 ，但 因为 太 平 常 了 ，往 往 不 太 留 总 之 ， 要让 学 生在 快 乐 中学好 化 学 ，教 师 要发 挥 自 意 ，有 时 在 分析 时 会 出现 偏 差 。例 如在 讲 “ 学 是 一 身优 势和 学科 优 势 ，充 分挖 掘 教 学 资源 ，巧 妙 设计 课 堂 化 门 以实 验 为 基 础 的 科 学 ”一 节 课 前 ， 笔 者 让 学 生 回家 作业 ， 以欣 赏的 态度 正 确评 价 学生 的学 习成 果 ，就 能使
培养自主阅读能力,提高历史学习效率
考查记忆能力 ，高中历史考试重点考查理解分析能力 。
如果说初中历史考 试还 能靠 “ 背多分 ”高 中阶段肯定不 ，
《 中国近代现代史》 下册第三章第三节 的叙述 ：１４ 年６ “９ ７ 月底 ， 刘伯承 、 小平率领晋冀 鲁豫解放 军主力渡 过黄 邓
￡ ： 。
行。实际上 ， 我们 的高 中历史教材文字可以分为两大部
通过 自主阅读教材 ， 理解 、 归纳教材 ， 养成 良好 的阅读习
程的总结 和评价 。 如人教版《 中国近代现代史》 下册第一
章第五节关 于西安事变 意义的叙述 ：西安事 变显示 出 “
中国各个 阶层 ， 包括 国民党 内部 的爱 国人士 ， 实现 要求
团结抗 日的强烈愿望。中国共产党力主和平解决西安事 变， 充分表现了团结抗 日的诚意。 西安事变的和平解决 ， 揭开 了国共两党 由内战到和平 ， 由分裂对峙 到合作 抗 日
謦 参 论 窗一 学 考新 视
培 养 自主 阅读 能 力 ， 高历 史 学 习效 率 提
广西平 南县环城 高中（３ ３ ０ 周 ５７０ ） 自主学习是新课 改的方 向之一。 培养 自主阅读 能力 新
分， 即主观论 述文字和史实 描述文字 ， 中大部分 是主 其
是素质教育的要求 ， 学会 自主 阅读教材是高 中历史学 习
中最重要 的一个环节 。 近年高考越来越注重对材料题 的 阅读与理解能力 的考查 ，Ｌ ０ ８ Ｉ￣２０ 年全国卷 Ｉ ７ ３ 第３ 题唐
观论述文字 ， 因为历史教材 的编写都渗透着编书者的意
图及 政治立场 。主观论述文 字 中有不 少属于结论性语 言。 结论性语言就是对某一历史事件 、 历史人物 、 历史过
浅谈高中历史自主阅读能力的培养
在第 一轮 阅读 中 ．根据 高三学生 的实际 情 况要 “ 定 时定量 ” ． 学生 自己课下 每天 用于 历 史学科 的 阅读时 间每天 以二 十分 钟为 宜 ． 时 间再多就坚持不下来 了。当然 ． 如果历史学 科成 绩特别差 ．其他学科成 绩又较好 的学生 可 以每天多用一 些时间 历 史阅读时 间以放 在早 晨起床后为 最佳 ．阅读 内容以与 教师教 学 同步内容 为最佳 如果有事耽误了 ． 第二天 也要补上 。以中国古代史为例 ． 教学计划用时 般 在六周左右 每天二 十分钟阅读 时间基
读能力。
关键词 ： 高中历史 阅读教学
新课 程
历史 教学 离不 开阅读 。通 过 阅读 ． 可以 培 养学 生梳理 知识结 构 ． 深刻 理解 教材 中本 质 的能力 。但 在教学 中． 我发 现存 在一些 问 题． 如“ 单干 式 ” ． 即学 生 的学 习与 教 师不 同
轮阅读 由于时间短 ． 更需要加强 针对性 ． 主要
是理解 教材提高综合 能力 的桥梁 通过广 泛
这 些 问题 导 致 的结 果往 往 是学 生 坚持 不 下 来． 学 习效 果较差 经过 几年 的探 索 ， 我对 高 三 学 生历 史 复 习 中 自我 阅读 能力 的 培养 提 出了一些建 议
学 羁 ２ ０ １ ３ 年 第 ４ 期
杨
摘要 ： 高 中历史新课程 标准明确提 出 ． “ 学
生要进 行充分 阅读． 深刻理解 历史材料 ． 提高 应用能力 ” 由此可见阅读在历史教 学 中的重
要 性 阅读历史课本是 广大师生采 用的一种
◆ 阅 读 写 作 ◆
娜 （ 河 北省 迁安 市第二 中学 ０ ６ ４ ４ ０ ０ ）
出现各种问题 ． 其中最 主要的是 不能坚持。解 决它首先是依靠学生 自我严 格要 求 ． 有长期 奋
高中历史教学如何培养学生的阅读理解能力
高中历史教学如何培养学生的阅读理解能力高中历史教学的目标之一是培养学生的阅读理解能力。
历史教学不仅仅是讲述历史事件和人物，更应该鼓励学生从历史文献和著作中获取信息、分析问题并做出判断。
通过以下几个方面的教学设计和教学策略可以有效提升学生的阅读理解能力。
首先，选择合适的教材和教学资源对于培养学生的阅读理解能力至关重要。
教师应该选择那些具有一定难度和深度的历史文献和著作作为教材，这些教材不仅能够传达历史的基本知识，更能够激发学生的思考和判断能力。
同时，教师可以引导学生广泛阅读历史书籍和研究论文，提升他们的读写能力和历史素养。
其次，引导学生学会使用不同类型的阅读策略。
阅读历史文献和著作与阅读其他文本有所区别，需要学生掌握一定的阅读技巧。
教师可以指导学生学会预读，即在正式阅读之前先浏览文本，了解大致内容和结构。
此外，教师还可以教授学生如何进行主题词分析、文本注记和笔记技巧，并引导学生在阅读过程中提出问题和做出推理。
第三，通过开展实践和互动的教学活动锻炼学生的阅读理解能力。
历史研究本身是一种实践性的学科，教师可以组织学生进行历史调查、访谈和实地考察等活动，让学生亲身参与并亲自体验历史。
这种实践性的活动可以增强学生对历史文献和著作的兴趣，培养学生对历史问题的质疑和思考能力。
第四，进行有效的课堂讨论和学术写作指导。
课堂讨论是培养学生阅读理解能力的重要方式之一。
教师可以通过提问、组织小组讨论以及辩论赛等方式引导学生思考和表达观点，激发学生的学术兴趣和表达能力。
另外，教师还可以指导学生进行学术写作，要求他们撰写历史分析论文和书评，培养学生整理信息、分析问题和进行逻辑推理的能力。
最后，要关注学生的阅读理解过程和结果。
教师可以适时进行个别辅导，了解学生的阅读难点和困惑，并提供相应的指导。
同时，教师还应该定期进行阅读理解的评估，例如进行阅读理解测试和开展阅读反馈讨论，以便及时调整教学策略和帮助学生提升阅读理解能力。
总之，高中历史教学应该注重培养学生的阅读理解能力。
高中学生历史学科阅读能力的培养
“ 题 式 ” 读 法 ． 是 教 师 根 据 课 程 目标 的 要 求 ． 课 本 问 阅 就 把
知识 转 化为 问题 ， 学 生 带 着 问题 去 阅读 ， 阅读 边 回答 问 题 。 让 边
中学 历 史 教 学 的 课 时 容 量 之 大 ， 读 记 忆 量 之 多 ， 胜 阅 远 其 他 学 科 。 近 年 来 教 材 的 改 革 ， 课 文 内 容 富 有 弹 性 。 如 使 例 《 航 路 的开 辟 和 早 期 殖 民 活 动 》 ， 了 正 文 、 字 （ 体 文 新 中 除 小 楷
笔 者 曾对 学 生 做 过 调 查 。 生 反 馈 的 结 果 是 ： 当部 分 高 学 相 中生 不 具 备 与 教 材 要 求 相 适 应 的 阅读 能 力 。 由 于 不 具 备 阅读 能 力 ， 习 中 不能 准确 获 取 有 效 信 息 ， 记 、 解 、 用 都 有 困 学 识 理 运 难 。 响 了学 习成 绩 的 提 高 。 是 笔 者 认 为 高 中 学 生 思想 活跃 ． 影 但 喜 欢 追 根 溯 源 ， 是 历 史 学 科 培 养 学 生 阅读 习惯 、 练 阅读 能 正 训
分 重视 地 图 的作 用 ， 真 读 图 ． 析 地 图 ． 忆 地 图 ． 地 图上 认 分 记 从 获 取历 史 知 识 、 史 信 息 ， 能 够做 到 图 文转 换 。 用 地 图 说 明 历 并 应 问题 ， 提 高学 生 的读 图分 析 能 力 。 比如 在 学 习 《 军 的长 征 》 以 红
后 还 有 材 料 解 析 题 ． 些 内 容 无 疑 使 课 文 的 阅读 量 进 一 步 增 这
大 ， 力 要 求 进 一 步 提 高 。 如 果 学 生 不 具 备 与 教 学 要 求 相 应 能
刍议高中生历史阅读能力培养
刍议高中生历史阅读能力培养【摘要】在高中历史学习过程中，学生面对着大量的历史材料，学生需要深入地理解、记忆这些材料，这对学生的阅读能力要求很高。
因此作为高中历史老师，我们应该将教学的重心之一判定为培养学生的历史阅读能力，通过多种方式培养学生历史阅读能力，如让学生学习相关的阅读技巧，给学生布置相应的实践活动等。
通过多种方式帮助学生提高材料理解、分析、应用能力，帮学生养成良好的阅读习惯，从而提高学生的历史阅读能力。
【关键词】高中历史阅读能力培养【正文】在高中历史学习中，学习内容繁重、晦涩是学习的难点，在日常的学习和考试过程中学生都需要面对大量的阅读资料，因此培养学生的历史阅读能力是我们进行历史教学工作时不可回避的问题，也是教学工作的重中之重。
这就要求我们教师积极进行思考、交流、探索，帮助学生提高历史阅读能力。
在本篇文章中，我将讨论以下两方面内容：历史阅读能力对历史学习的重要性，如何培养学生的历史阅读能力。
希望对读者有所帮助。
一、历史阅读能力对历史学习的重要性1.1有利于提高学生的学习兴趣我们都知道，历史是一门波澜壮阔的学科，有人说，历史是人类的里程碑，记载着世事的兴衰迭代。
由于篇幅所限，所以学生们在历史课本上看到的都是被精炼过后的一句话、两句话，这样的历史对学生而言只是简单的时间、地点、人物和意义，学生很难感受到历史人物饱满的血肉和他们的感情，这样的历史很难提高学生的学习兴趣。
然而如果学生拥有过硬的历史阅读能力，学生就可以去阅读更多更详细的历史文献，比如《史记》等这些经典著作，学生从中看到的将不仅是简单的一两句话，而是一个完整的故事、一段详细的历史。
这样生动鲜活的历史更容易吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，在历史课堂上的具体表现就是学生对于课堂投入度高，紧跟着老师的思路走，这对于学生学习高中历史是非常有帮助的。
1.2提高学生灵活运用课堂所学知识的能力阅读能力不仅可以提高学生的学习兴趣，而且可以帮助学生更好地理解阅读材料和课本内容，从而避免知识点理解不正确、不准确的问题，也可以帮助学生在考场上分辨出容易混淆的概念，从而对那些“这个好像也对”、“这个可能是错的”的选项判断得更明确，从而提高学生的应试能力，帮助学生取得好成绩。
高中历史自主阅读能力培养
浅谈高中历史自主阅读能力的培养摘要：高中历史新课程标准明确提出，“学生要进行充分阅读，深刻理解历史材料，提高应用能力。
”由此可见阅读在历史教学中的重要性。
阅读历史课本是广大师生采用的一种普遍的学习方法，效果较好。
学生的课下自我阅读是其中非常重要的一个环节，在大多数情况下，学生对课本的熟悉都是在课下自我阅读过程中完成的。
笔者结合教学实践谈一下如何在历史阅读教学中提高学生的自主阅读能力。
关键词：高中历史阅读教学新课程历史教学离不开阅读。
通过阅读，可以培养学生梳理知识结构，深刻理解教材中本质的能力。
但在教学中，我发现存在一些问题，如“单干式”，即学生的学习与教师不同步，一天用很长时间读历史书，或者一天读多本书，如古代史、中国近代史、世界史等。
这些问题导致的结果往往是学生坚持不下来，学习效果较差。
经过几年的探索，我对高三学生历史复习中自我阅读能力的培养提出了一些建议。
一、科学安排阅读进度，进行有目的的阅读阅读的整体原则是学生与教师教学进度同步，即三轮阅读法。
第一轮用时最长五个月左右。
主要目的是夯实基础，做法是以考纲为主要参考对象，按教材进行单元复习，可适当关注通史。
本轮阅读目标是”全面、细致、扎实”，一定要注意基础知识落实。
此轮阅读时间比较长，它是取得理想成绩的基础，又是学生高考成功的关键。
第二轮是三个月左右。
主要目的是配合专题复习进行专题阅读，以二轮复习参考书为主要线索，辅之以课本进行完善，进行跳跃式阅读。
第三轮一个月左右。
目的是查漏补缺，回归基础知识。
通过对试卷，尤其是学生自己做错的试题入手，抓住失误的知识点并对此知识点进行先纵向后横向的拓展阅读。
另外，此时阅读要多看目录与前言，思考章节间的联系，抓住阶段特征，从整体上把握历史。
二、加强阅读方法的指导，提高自主阅读的效率1.阅读时间要有保障在第一轮阅读中，根据高三学生的实际情况要“定时定量”，学生自己课下每天用于历史学科的阅读时间每天以二十分钟为宜，时间再多就坚持不下来了。
探析如何培养学生历史的阅读能力
探析如何培养学生历史的阅读能力伴随着新课程改革的推进，历史课程教学的指导思想发生了很大变化，由以教师教为主变为以学生学为主，由重知识传授变为重学生学科能力的培养，反映在近几年高考试题中命题由“知识立意”转变为“能力立意”，突出考查考生对新材料的解读能力和知识迁移能力，对历史事物和概念的理解能力，对历史问题的独立思考能力。
阅读是学生学习历史的基本活动，而其他活动，如提取信息、归纳概括、语言表述等都在阅读的基础上进行。
可见，培养学生的阅读能力已成为历史教学中的重要内容，阅读能力成为学生学好历史的一种必不可少的能力。
结合我的日常教学谈谈如何培养学生学习历史的阅读能力。
一、借助课本素材，教师导读带动课本是学生在校学习的主要资料，阅读课本是学生获取历史知识、提高学科成绩的重要途径，也是培养学生阅读能力的重要前提。
因此，教会学生自主阅读教科书是历史教学的重要内容。
为了帮助学生高效、省时的阅读，牢固掌握历史知识，我在进行课堂教学时，把阅读教材方法介绍给学生，并结合教学内容进行引导，收到良好效果。
在学习《新航路的开辟》时，我先告诉学生，学习历史事件的基本方法，把它分成背景（原因）、经过、结果、影响（评价）四大块来学习，让学生通过看书把反映这些要素的内容找出来。
接着我又告诉学生，分析历史事件背景的方法，一般从政治、经济、思想文化、客观、主观等方面分析，结合这个方法，学生逐渐从课本的第一段里整理出新航路开辟的原因：经济根源——15世纪西欧商品经济的发展和资本主义萌芽的出现；社会根源——《马可波罗行纪》的诱导，人们渴望到东方寻金；商业危机——奥斯曼帝国控制东西方商道，使东西贸易受阻；思想根源——人文主义倡导冒险进取精神；宗教因素——教会主张人们到东方传播天主教。
只有这样才能把知识条理化，而且便于理解和记忆。
通过这种阅读指导和训练，学生逐渐具备了基本的自主阅读能力。
二、精心编写学案，创设阅读情景近两年来，我校推行“教学案一体化方案”，改变传统“教师——教材——学生”的教学模式，实行“教师——教材——学案——学生”的新模式。
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浅析高中历史学科阅读能力的培养
摘要：问答题是高考历史主观题的主要题型。
90年以来，其考查效能不断得到开发，能力要求实现了飞跃性转变，从侧重考查单纯史实叙述能力，转变为全面考查再现、分析、归纳、比较、概括、评价、论证、表达等方面的综合运用能力；突出了历史学科功能，进而要求历史与相关学科的知识渗透、能力迁移、融文史哲于一炉。
关键词：高中历史；阅读能力
一、导读的重要性
导读即指导阅读，目的是培养学生的历史学科阅读能力。
历史学科要求培养学习能力包括：阅读能力、观察能力、分析能力、概括能力、历史思维能力等等。
其中最基础的能力是阅读能力。
阅读是学生学习历史的基本活动，而其他活动，如观察、分析、思维等都在阅读过程中进行。
阅读是培养学习能力的载体。
苏霍姆林斯基说：“学生的智能发展，则取决于良好的阅读能力。
”他着重强调了阅读对智能发展的决定性作用，指明了培养阅读能力的重要意义。
从中学历史教学的特点来说，加强导读应得到应有的重视，中学历史教学的课时容量之大，阅读记忆量之多，远胜其他学科。
近年来教科书的改革，使课文内容富有弹性，增加了大量原始资料、图片、历史故事，使课文的阅读量进一步增大。
如何引导学生阅读教科书，已成为提高历史课堂教学效率与效果的重要步骤。
此外，根据高中学生目前学习历史的状况，加强导读也是势在比行。
初中阶段，学生学习历史基本上局限于对历史基础知识的简单
记忆，以及对历史观点一般了解，谈不上掌握历史学习方法。
因此，进入高中学习的学生，绝大多数不具备与教材要求相适应的学习能力。
由于历史教学深度、广度的进一步提高，学习能力与教学要求之间差距拉大。
阅读历史书籍处于机械、无意义状态，为记忆历史知识背上沉重的包袱，渐渐失去对历史的学习兴趣。
由于不具备阅读能力，学习中不能准确获取有效信息，识记、理解、运用都有困难，影响了学习兴趣和学习效率，从而提高历史成绩的一个极为重要的教学环节。
二、加强导读的基本做法
1、开设阅读方法指导课
利用新学期导言课或专门开设学法指导课指导阅读方法，学法指导课应注意介绍历史学科特点，介绍历史发展的纵向线索和社会横向面貌的基本内容，使学生对历史结构有初步认识，然后结合教学内容反复强化认识。
学法指导课的另一重要任务是介绍学习历史的基本理论武器，即马克思主义的历史唯物主义与辨证唯物主义的基本原理和观点，并指导学生运用理论武器去观察、思考、解决历史问题。
2、加强教师的导读示范活动
学生阅读能力的提高有一个过程，而且是随着年龄的增长与知识的积累逐渐培养起来的。
因此导读活动必须贯穿于教学的全过程，渗透于课堂教学之中，并要注意因势利导，循序渐进。
在课堂教学中应充分发挥学生的主体作用，教师作导读示范，以教师的思维活
动带动学生的思维活动。
通过反复强调和不断实践，逐步引导学生掌握阅读方法。
例如：讲授新课内容时，应注重讲授教材中的章、节、子目的标题含意，讲清它们之间的联系。
注意引导认识教材中史实与结论的关系，突出历史事件的四要素。
引导学生积极思维，运用历史唯物主义和辨证唯物主义理论分析历史事件的前因、后果、性质、影响等。
带动学生由浅入深，由表及里地阅读课文。
在掌握课文内容精髓的同时，开拓思路，进行较高层次的思维活动。
这样，由于教师的反复示范，促使学生对历史学科特点的认识不断强化，阅读能力也就逐渐随之提高。
3、重视学生的实践活动，培养阅读能力
在历史课堂教学过程中，除了注意发挥教师的主导作用，还需树立以学生为主体的教学观点。
采用活泼多样的教学手段，充分调动思维积极性，激发学生主动思考，在思维训练中提高阅读能力。
具体做法有：①强调历史课的预习作用。
学生依照教师的预习思考题预习课文，通过预习，认识课文的内容的基本结构以及它们之间的联系。
②发动学生设计板书标题，教师对他们设计的小标题进行评论、评比。
培养阅读概括和提炼观点的能力。
③讲授完某个历史事件后，要求学生用简炼的语言概述历史事件，培养归纳、概括能力。
④对历史事件的评价不局限于课文结论，不简单灌输观点。
而是开展课堂讨论，发动学生广开思路，根据历史的客观情况，作合情合理的分析。
这样，在课堂传授知识的同时，使学生得到阅读能力训练的机会。
阅读能力训练的另一个渠道是课外的习题训练。
适当的、高质量的练习题能够起巩固知识，弥补阅读缺漏，培养阅读能力的作用。
因此教师必须科学设计习题，通过练习、考查，指导学生掌握正确的阅读方法。
4、利用复习课培养阅读能力
复习课的作用是帮助学生对所学知识进行回顾、总结和深化认识，达到巩固所学知识的目的。
复习课决不是简单的重复，而应充分利用这个机会，对知识进行梳理、编排。
帮助学生形成知识网络，培养运用结构阅读法、层次阅读法进行复习的能力。
比较有效的做法是，指导学生自己动手制作知识结构表格，理顺历史知识的纵横联系与层次关系。
通过动手找出知识联系，有助于深化理解课文，达到巩固知识的效果。
三、重视唯物史观教学，培养学生初步运用唯物史观分析和解决历史问题的能力
高中教师应高度重视唯物史观教学，历史学科具有这方面的得天独厚条件，关键在于要有自觉的教学意识，要善于挖掘教材的相关内容，努力理解辩证唯物主义和历史唯物主义的一些基本概念或观点。
如原因和结果（包括互为因果）共性和个性，形式和内容，现象和本质，主要矛盾和次要矛盾，继承和发展，生产力和生产关系，经济基础和上层建筑，阶级和阶级斗争，人民群众及个人在历史中的作用等；并在此基础上强化运用唯物史观分析和解决历史问题的能力训练，学会找准史论的结合点。
总之，导读的过程，实际上是以培养阅读能力为基础，带动各方面学习能力培养的过程，是强化学生自我学习巩固过程，是学好历史学科的有效教学手段。