牧童舟过安仁清平乐村居教学共38页
语文五年级下册古诗三首笔记
语文五年级下册古诗三首笔记
五年级下册的语文课本中，包含了三首非常经典的古诗。
分别是《牧童》、《舟过安仁》和《清平乐·村居》。
以下是这三首古诗的学习笔记：
1、《牧童》
《牧童》是唐代诗人吕岩所作，诗中描述了一个正在野外放牛的牧童的日常生活。
诗中的“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声”描绘出了牧童在辽阔的田野上自由自在的生活状态。
2、《舟过安仁》
《舟过安仁》是南宋诗人杨万里所作，诗中描述了一个小渔船上的两个孩子在船上欢笑，让人感受到了孩子们的天真和活泼。
诗中的“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风”则表现出了孩子们的聪明和活泼。
3、《清平乐·村居》
《清平乐·村居》是南宋词人辛弃疾所作，词中描述了一个农村家庭的日常生活。
词中的“茅檐低小，溪上青青草”描绘出了农村家庭的朴素和自然，“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”则表现出了农村生活的和谐与宁静。
这三首古诗都以自然景色为背景，展现了孩子们的活泼可爱以及农村生活的宁静与和谐。
在学习这三首古诗时，我们不仅可以欣赏到古人的优美诗词，更可以感受到古诗中所蕴含的生活情趣和自然之
美。
清平乐村居古诗三首PPT课件
茅檐 低小溪上 青青草翁媪 大儿、中儿、小儿
环境
人物
美
怡然自乐
和谐向往
《清平乐·村居》描绘了农村一个五口之家的生活画面，表现人情之美和生活之趣，表达出作者对农村宁静安逸生活的向往。
我们通过朗读、指读，读熟了古诗，掌握了字音，学习了本课生字，并结合注释、搜集的资料理解了诗意，感受到诗人对田园安宁、平静生活的热爱、羡慕与向往。
茅檐低小，溪上青青草
醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？
诗人开篇用白描手法，勾出“茅檐”溪上”“青草”，只淡淡几笔便形象地描画出江南农村的特色，为人物的出现安排了特定的背景。接着讲老公公和老婆婆，他们讲话的声音带着吴音，愈加显得温柔、有趣，可以看出老年人生活的安详。从“媚好”看出他们生活的愉快。
豆 开
锄
chú bō
剥
提示：点击生字进入详细讲解。
锄头
锄强扶弱
chú
锄
锄豆
剥皮
生吞活剥
bō
剥
剥开
剥
读一读下面的句子，看看你有什么发现？ 最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬 。
.
【清平乐】【村居】【吴音】【相媚好】【翁媪】【亡赖】
一、时间上： 词，是我国古代诗歌的一种。它始于梁代，形成于唐代而极盛于宋代。诗从《诗经》开始就有。二、题目方面：诗是自由取题目的，词必须有词牌名。三、词最主要的特性是音乐性。四、形式方面：诗句式整齐划一，而词又叫长短句，五、风格一斤方面：诗比较庄重，而词比较妩媚。
以《宿新市徐公店》和《清平乐·村居》为例，说一说诗和词的区别。
学习目标
1 .会认本课2个生字，会写6个生字。(重点)2 .能正确，流利，有感情地朗读和背诵课文。(重点)3 .借助朗读、想象、表演感悟词中田园生活的意境
四年级下册语文《清平乐村居》教案
四年级下册语文《清平乐村居》教案
一、教学目标：
1. 知识与技能：使学生能够正确朗读课文，理解课文内容，掌握课文中的生字词。
2. 过程与方法：通过教师的讲解和引导，学生能够自主学习，理解和掌握课文内容。
3. 情感态度与价值观：培养学生热爱自然，热爱生活的情感，激发学生的想象力和创造力。
二、教学重难点：
1. 重点：理解课文内容，掌握生字词。
2. 难点：理解课文中的意象和象征意义。
三、教学过程：
1. 导入新课：通过提问或展示图片等方式，引导学生进入课文情境，激发学生的学习兴趣。
2. 学习新课：教师讲解课文内容，学生跟读课文，学习生字词。
初步感知“词”的特点。
3. 深入理解：教师引导学生理解课文中的意象和象征意义，让学生通过讨论和思考，深入理解课文内容。
体会词人对温馨、平和的乡村生活的向往之情。
4. 巩固练习：学生进行朗读和默写练习，背诵课文。
还可以通过画画等方式，培养学生的节奏感。
5. 作业布置：让学生回家后复习课文，准备下一节课的学习。
四、教学资源：
1. 课本
2. 多媒体课件
3. 生字词卡片
五、教学评价：
通过课堂提问、朗读和默写等方式，检查学生对课文的理解和掌握情况。
六、教学反思：。
小学五年级语文下册古诗词三首
小学五年级语文下册古诗词三首五年级语文下册《古诗词三首》分别是《牧童》、《舟过安仁》及《清平乐·村居》。
店铺为五年级师生整理了语文课文《古诗词三首》资料，希望大家有所收获!小学五年级语文下册《古诗词三首》原文牧童[唐] 吕岩草铺横野六七里，笛弄①晚风三四声。
归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣②卧月明。
注释①弄：逗弄。
②蓑衣：棕或草编的外衣，用来遮风挡雨。
舟过安仁①[宋] 杨万里一叶渔船两小童，收篙②停棹③坐船中。
怪生④无雨都张伞，不是遮头是使风。
注释①安仁：县名。
在湖南省东南部，宋时设县。
②篙：撑船用的竹竿或木杆。
③棹：船桨。
④怪生：怪不得。
清平乐①·村居[宋] 辛弃疾茅檐②低小，溪上青青草。
醉里吴音③相媚好④，白发谁家翁媪⑤? 大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。
最喜小儿亡赖⑥，溪头卧剥莲蓬。
注释①清平乐：词牌名，“乐”读yuè。
②茅檐：茅屋的屋檐。
③吴音：吴地的方言。
④相媚好：这里指互相逗趣、取乐。
⑤翁媪：老翁、老妇。
⑥亡赖：同“无赖”，“亡”读wú，这里指顽皮、淘气。
小学五年级语文下册《古诗词三首》课文理解一、《牧童》1、“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。
”你感受到了什么?提示：六七里方圆的原野铺满了青青的野草，三四声悠扬的笛声和着微微的晚风传来。
可以感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种野趣。
2、“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。
”你看到了什么?说说感受和意思。
提示：牧童牧牛回来已到黄昏，晚饭吃得饱饱的，无忧无虑，还没脱下蓑衣就躺在院子里，悠然自得地看那渐渐升起的明月。
可以感受到的是孩子的心情是那么的舒畅，他的生活是无忧无虑，非常惬意。
3、诗句中描写了牧童归来后的场景，你看到了一个怎样的牧童?从哪里看出来的?提示：一个“弄”，一个“卧”。
(可爱、调皮、疲倦)二、《舟过安仁》1、“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。
”读了这两句，你好象看到了什么?提示：一只小船上坐着两个小孩子，他们把篙收了，棹停了，坐在船上。
小学五年级语文下牧童、舟过安仁、清平乐·村居教案和板书设计优秀教案
小学五年级语文下册《牧童》、《舟过安仁》、《清平乐·村居》教案和板书设计一、教学目标1.知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文《牧童》、《舟过安仁》、《清平乐·村居》。
（2）理解课文内容，体会诗人表达的情感。
（3）学习并掌握课文中的生字词。
2.过程与方法：（1）通过自主学习、合作探究的方式，理解课文内容。
（2）运用多媒体教学手段，提高学生的学习兴趣。
（3）通过板书设计，帮助学生梳理课文脉络。
3.情感态度与价值观：（1）培养学生热爱自然、热爱生活的情感。
（2）培养学生尊重他人、团结合作的品质。
二、教学重点与难点1.教学重点：（1）正确朗读和背诵课文。
（2）理解课文内容，体会诗人情感。
（3）学习生字词。
2.教学难点：（1）理解诗文中抽象的词语和句子。
（2）把握诗文的写作手法。
三、教学过程第一课时：《牧童》1.导入新课（1）引导学生回顾已学的古诗，如《春晓》、《静夜思》等。
（2）介绍诗人袁枚及其作品《牧童》。
2.自主学习（1）学生自主朗读课文，感知诗意。
（2）学生结合注释，理解诗句。
3.合作探究（1）分组讨论，交流对诗句的理解。
（2）讨论诗人在诗中表达的情感。
4.课堂小结（2）布置作业：熟读并背诵课文，积累生字词。
第二课时：《舟过安仁》1.导入新课（1）回顾上节课的学习内容。
（2）介绍诗人杨万里及其作品《舟过安仁》。
2.自主学习（1）学生自主朗读课文，感知诗意。
（2）学生结合注释，理解诗句。
3.合作探究（1）分组讨论，交流对诗句的理解。
（2）讨论诗人在诗中表达的情感。
4.课堂小结（2）布置作业：熟读并背诵课文，积累生字词。
第三课时：《清平乐·村居》1.导入新课（1）回顾前两节课的学习内容。
（2）介绍诗人辛弃疾及其作品《清平乐·村居》。
2.自主学习（1）学生自主朗读课文，感知诗意。
（2）学生结合注释，理解诗句。
3.合作探究（1）分组讨论，交流对诗句的理解。
（2）讨论诗人在诗中表达的情感。
清平乐 村居教案
清平乐 村居教案一、教学目标1. 了解词的基本知识，能够有感情地朗诵这首词。
2. 理解词的内容，感受词中描绘的田园生活的美好。
3. 体会作者对田园生活的热爱和向往之情。
二、教学重难点1. 重点：理解词的内容，感受词中描绘的田园生活的美好。
2. 难点：体会作者对田园生活的热爱和向往之情。
三、教学方法讲授法、讨论法、诵读法四、教学过程1. 导入播放一些关于乡村田园生活的图片或视频，引导学生观察并描述自己对田园生活的印象。
教师引出课题 清平乐·村居》，并简单介绍词的基本知识和作者辛弃疾。
2. 初读感知学生自主阅读词，注意读准字音和节奏。
教师领读，学生跟读，注意读出词的韵味。
学生分组朗读，然后互相评价。
3. 理解词意学生结合注释，理解词的大意。
教师提问：词中描绘了哪些景物和人物？他们在做什么？学生回答，教师归纳总结。
4. 深入探究教师引导学生思考：作者为什么要描写这样的田园生活场景？学生分组讨论，发表自己的看法。
教师点明作者对田园生活的热爱和向往之情，并引导学生体会这种情感。
5. 课堂小结学生回顾本节课所学内容，总结自己的收获。
教师对学生的表现进行评价，布置课后作业。
五、教学反思通过本次教学，学生对词的基本知识有了一定的了解，能够有感情地朗诵这首词，并理解了词的内容，感受到了词中描绘的田园生活的美好，体会到了作者对田园生活的热爱和向往之情。
在教学过程中，教师应注重引导学生思考和讨论，以激发学生的思维能力和文学鉴赏能力。
同时，教师可以通过布置一些相关的阅读材料，让学生进一步了解辛弃疾的其他词作，以拓展学生的阅读视野。
古诗三首《牧童》《舟过安仁》《清平乐·村居》教学设计
１ 自读 自述 。 ．
将课 前收集 的有关 《 童》 首 牧 这
学 生 结 合 课 后 注 释 、工 具 书 自
【 学流程 与设计 意 图 】 教
单元导入
古 诗 的 资 料 拿 出来 。 比一 比 （ 谁 收 读 自悟 全 诗 的 意 思 。在 理 解 的 基 础 看 集 的 多 ） 说 一 说 （ 同 学 介 绍 一 下 上 对 《 童 》 表 现 的 景 致 和 情 感 进 、 向 牧 所
现 “自主 、 作 、 究 ”， 情 感 的 达 内 容 和 要 求 或 作 介 绍 或 作 提 示 （ 合 探 在 三
浓 烈 的 天 人 合 一 的 氛 围 ， 学 者 、 式 与 内容 的 系统 性 ， 又 有 利 于 学 生 使 教
１指 导 学 生 观 察 书 中 （ 者 投 ． 或
者 、 者 融 为 一 体 。 在 自读 自悟 、 学 习 的 针 对 性 。 作 合 作 交 流 中训 练学 生 的 理解 能 力 ， 在 学 生 吸 纳 、积 淀 丰 富 的 文 化 素 养 的
同时 ， 冶学生 的情 操 。 陶 【 学 目标 】 教
二 、 文导入 课
作 如 下 预设 ，老 师 可 根 据 实 际
２ 学 生 试 着 读 读 《 童 》， 意 ． 牧 注 准确地认 读 “ ”蓑 ” 生 字 。 牧 “ 等 ３范 读 。 ．
成 上 ， 通 过 读 、 、 ， 造 出 一 种 两 分 钟 、 句 话 ） 既 体 现 了 教 材 形 影 ） 则 思 议 营 几 ， 的插 图 ， 后 谈 谈 感 想 。 然
５ 在 朗 读 、 解 中 感 悟 诗 与 词 导 学 生 发 表 自 己 的 观 点 ） ． 理 【 前准 备 】 课 １教 师 准 备 ： 作 有 关 课 件 ， ． 制 反
古诗三首《清平乐·村居》教案
1.理论介绍：首先，我们要了解《清平乐·村居》的基本内容。这是一首描绘乡村生活的古诗，通过生动的描绘传达了诗人对田园生活的向往。这首诗的结构、韵律和修辞手法都值得我们去学习和品味。
2.案例分析：接下来，我们来看这首诗的具体内容。通过分析诗句，了解诗中描绘的乡村场景和人物活动，以及这些描绘如何表达诗人的情感。
-诗句中隐含的情感和深层意义的把握，如何引导学生透过字面意思理解诗人的思想感情。
-对比、拟人等修辞手法的识别与分析，特别是如何将这些手法与诗人的情感表达联系起来。
-古诗的朗读节奏和韵律感的把握，帮助学生更好地体会古诗的音韵美。
举例解释：
-在讲解“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼”时，难点在于让学生理解这里的对比不仅反映了农村生活的场景，也表达了诗人对家庭和谐、生活有序的向往。
古诗三首《清平乐·村居》教案
一、教学内容
本节课选自部编版小学五年级语文下册第五单元《古诗三首》中的《清平乐·村居》。教学内容主要包括：
1.熟读并背诵《清平乐·村居》。
2.了解作者辛弃疾的生平及创作背景。
3.理解诗句的含义，感受诗中所描绘的乡村生活场景。
4.分析诗中的意象和修辞手法，如对比、拟人等。
5.体会诗人对田园生活的向往和赞美之情。
5.培养学生的自主学习能力，激发探究欲望，形成持续的学习动力。
6.结合古代村居生活，培养学生的家国情怀，增强对中华优秀传统文化的传承意识。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-理解并背诵《清平乐·村居》全文，掌握诗句的含义和诗中的关键词汇。
-识别并分析诗中的意象和修辞手法，如“茅檐低小，溪上青青草”中的意象和“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼”中的对比手法。
人教版语文五下古诗词三首《牧童》《舟过安仁》《清平乐·村居》教案
人教版五年级下册《牧童》《舟过安仁》教学设计教学目标：借助注释理解诗意，通过诵读体会童趣，凭借比读体悟童真，发挥想象品味童心，在与“牧童”、“渔童”的对话中，感悟诗人的心中真情真意，激发学生对童年生活的美好回忆。
教学过程：（一）看图诵读，交流感受1．猜诗：大家一定积累了不少古诗，今天，我们来比一比看谁是我们班的背诗小高手，怎么背呢？咱们看图猜古诗、背古诗，大家看图猜出了诗，就可以站起背给大家听，谁猜得快、背得多，谁就是背诗小高手。
（点击课件：《所见》、《宿新市徐公店》、《村居》、《夜书所见》、《小儿垂钓》）。
3．交流：大家可真棒！这几首诗可没难倒大家，不过大家背诵后，大家想一想，你有什么发现？（都是表现童趣的诗）这些古诗让你想到了什么？（童年是快乐、有趣的）〔人教社小语教材所选编的古诗中有较大比重反映童真童趣的诗，利用这一课程资源优势，借助看图猜诗、背诵交流，锁定“童趣”形成主题整合，并唤醒学生对童年生活的遐想与向往，为后续的教学奠定基调。
〕（二）导入新课，自学理解1.导入：是的，童年是快乐的，是有趣的，今天，我们一起继续学习唐朝的吕岩、宋朝的杨万里写的两首反映儿童生活的诗。
（点课点击课件，出示这两首古诗）2.简介：请学生简单地介绍一下诗人吕岩及杨万里。
3．试读：师先有感情地诵读，然后让学生试读，并提醒学生读准“蓑”“篙”“棹”等生字。
4.自学：学生依据课文的注释试着理解诗的大意。
〔五年级下学期的学生已经积累的一定数量的古诗及理解诗意的方法，利用注释进行自学理解，是能做到的，这也是将两首古诗同时呈现，整合教学的前提。
值得说明的是教师在诵读时，读准字音，读好节奏，读出感情，对学生会起到很好的示范作用，以情激情，让课堂未成曲调先有情。
〕（三）赛读体会，感受情趣1.朗读：自由读，同桌对读，小组读。
2.赛读：请几位同学自选取其中的一首读一读，比一比看谁读得好。
学生评价。
3.交流：（1）对读得有感情的同学，教师可接追问，读时你看到“牧童”、“渔童”在做什么？（2）赛读结束后，教师让学生说说“牧童”、“渔童”所做的事有趣在哪？〔这一环节安排了足够的时间让学生朗读意图在于，一是体会古诗的节奏与韵律，二让学生读中自悟，读出自己的理解，这时的读更多的指向对诗意的理解与把握。
古诗《清平乐村居》图文教学课件
情感交流
引导学生分享自己在阅读诗歌过 程中的情感体验，感受诗歌的韵
味和意境。
创作练习：尝试自己写诗或绘画
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仿写练习
指导学生模仿《清平乐·村 居》的风格和意境，创作 自己的小诗或短文，培养 学生的文学创作能力。
绘画表现
鼓励学生根据自己对诗歌 的理解，用画笔描绘出诗 中的场景或人物形象，将 文学与艺术相结合。
采用对比增强艺术效果
对比手法
通过对比不同的事物或同一事物 的不同方面，突出其特点和差异。
艺术效果
诗中运用对比手法，使得人物形象 更加鲜明，情感表达更加强烈。
举例分析
如“醉里吴音相媚好，白发谁家翁 媪”，通过对比醉意朦胧中的温柔 乡音和满头白发的老年夫妇，突出 了老年人的幸福和安详。
节奏韵律和意境营造技巧
醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪
通过描写老夫妇的醉态和吴地方言的软糯，展现了农村生活的悠闲自得和老夫妇之间的 恩爱。
大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼；最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬
生动刻画了三个儿子的不同形象和劳作场景，大儿子的勤劳、二儿子的手巧和小儿子的 顽皮可爱跃然纸上，进一步体现了农村生活的丰富多彩和家庭的幸福温馨。
节奏韵律 通过平仄、押韵等手法，使诗歌具有鲜明的节奏感和韵律 美。
意境营造 通过描绘景物、抒发情感等手法，创造出独特的意境和氛 围。
举例分析 如整首诗采用平仄相间的句式，押韵工整，读起来朗朗上 口；同时通过对农村清新秀丽景色的描绘和对田园生活的 赞美，营造出一种宁静、恬淡的意境。
04 图文结合教学方案设计
交流与分享
鼓励学生交流自己的感受和想法，分享对诗 句和插图的理解和感受，进一步加深对诗意 的体会。
牧童舟过安仁清平乐村居教学40页PPT
55、 为 中 华 之 崛起而 读书。 ——周 恩来
1
0
、
倚
南
窗
以
寄
傲
，
审
容
膝
之
易
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。
谢谢！
51、 天 下 之 事 常成 于困约 ，而败 于奢靡 。——陆 游 52、 生 命 不 等 于是呼 吸，生 命是活 动。——卢 梭
53、 伟 大 的 事 业，需 要决心 ，能力 ，组织 和责任 感。 ——易 卜 生 54、 唯 书 籍 不 朽。——乔 特
牧童舟过安仁清平乐村居教学
6
、
露
凝
无
游
氛
，
天
高
风
景
澈
。
7、翩翩新 来燕，双双入我庐 ，先巢故尚在，相 将还旧居。
8
、
吁
嗟
身
后
名
，
于
我பைடு நூலகம்
若
浮
烟
。
9、 陶渊 明（ 约 365年 —427年 ），字 元亮， （又 一说名 潜，字 渊明 ）号五 柳先生 ，私 谥“靖 节”， 东晋 末期南 朝宋初 期诗 人、文 学家、 辞赋 家、散
四年级下册语文古诗三首《清平乐村居》教学教案四年级
四年级下册语文古诗《清平乐村居》教学教案四年级四年级下册语文古诗三首《清平乐村居》教学教案四年级教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2、学习生字新词，理解“相媚好、无赖”，借助画面与注释，了解词的大意。
3、在了解词的一般特征。
4、多层次的诵读、想象、拓展中，感受词中田园生活意境，体悟词人对这种安宁生活的向往。
教学过程：一、古诗导入，初识宋词。
1、知道今天我们学什么吗？（请一生回答）它是一首——词（学生接着说）。
是的，自古以来，中国就是一个“诗词”国度，唐诗宋词是我国文学史上的瑰宝。
相信同学们平时一定积累了不少古诗词，老师想考考大家，老师说前半句，你们一起说出下半句。
2、屏幕出示：教师提供前半句，让学生接着说。
采菊东篱下，——悠然见南山。
儿童急走追黄蝶，——飞入菜花无处寻。
昼出耘田夜绩麻，——村庄儿女各当家。
稻花香里说丰年，——听取蛙声一片。
把这些诗词连起来读一遍。
3、这都是描写农村生活的诗词。
古往今来，许许多多的文人墨客驻足于农村，寄情于田园，用诗词表达自己对农村那份浓浓的情感。
今天我们就来学习一首描写农村生活的词。
板书：清平乐村居。
“乐”这个字读yue，一起读课题。
？4、清平乐，是词牌名。
什么是词牌名呢？出示小资料：清平乐，词牌名。
中国古代，诗人写成了一首词，按一定的旋律来吟唱，这旋律的名称，就是词牌名，它表示的是一种曲调，一种节奏。
清平乐是词牌名，那么“村居”呢？——是这首词的真正的题目。
所以在书写课题的时候中间空一格或者用间隔号，朗读的.时候要注意词牌名和题目中间要略有停顿。
一起再读课题。
二、自主初读，感知词韵。
1、辛弃疾笔下的“村居”是怎样的情景呢？请大家拿起课文，放开声音来读读这首词，争取在最短的时间里，把它读正确，读流利。
2、学生自由朗读课文。
3、指名读。
4、预设：（1）大家有没有发现在这首词的最后一句中，有一个多音字——剥bao、bo（板书）（2）注意：“莲蓬”的“蓬”。
小学五年级语文下牧童、舟过安仁、清平乐·村居教案和板书设计
小学五年级语文下牧童、舟过安仁、清平乐·村居教案和板书设计本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！小学五年级语文下册牧童、舟过安仁、清平乐·村居教案和板书设计课题5．古诗词三首二课时教学目标1.知识与能力：认识本课4个生字，会写7个认识的字。
理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。
2.情感态度价值观：体会诗词的意境，丰富学生情感，从诗句中感受童年的快乐。
3.过程与方法：有感情地背诵课文，默写《牧童》，能用自己的话表达诗词的意思。
教学重点1.通过多种方法感知诗词大意。
2.揣摩作者的表达方法。
3.体会诗词意境，练习感情朗读。
教学难点揣摩作者的表达方法。
教学方法“五读法”教学准备课前准备配乐磁带第一课时教学目标1.学习古诗《牧童》和《舟过安仁》。
理解大意，体会作者的感情。
2.学习生字、新词，能默写《牧童》。
3.运用已经掌握的方法学习古诗。
教学重点1.通过多种方法感知诗词大意。
2.揣摩作者的表达方法。
教学难点揣摩作者的表达方法。
教学方法“五读法”教学准备1.生字词卡片。
2.了解作者的生平.教学设计：一、学习《牧童》（一）复习《所见》，范读导入师：有一首题目为《所见》的古诗大家十分熟悉的，我们一起来背诵一遍。
1.全体同学齐背《所见》（清袁枚所著──牧童骑黄牛，歌声振林樾。
意欲捕鸣蝉，突然闭口立。
）2.交流《所见》一诗中的牧童形象。
3.过渡：听同学们背《所见》这首诗，仿佛看到了一个活泼可爱的牧童骑在牛背上的样子，现在，我也给大家读一首题目就叫《牧童》的诗，看看诗中的描写敢一个什么样的牧童。
4.师配乐范读。
5.生猜大意，交流诗中描写了一个怎样的牧童。
引导学生用一些词来描述，如：悠闲、舒适、自在、自得其乐等。
（二）自主合作，探究诗意1.生自由读全诗，要求读通，注意“牧、蓑”的字音、字形。
《牧童》《舟过安仁》《清平乐_村居》重点词语解释诗句意思译文资料
《牧童》《舟过安仁》《清平乐•村居》重点词语解释诗句意思译文资料《牧童》《舟过安仁》《清平乐•村居》三首古诗词，描写的是古代儿童有趣的生活，表达了孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。
牧童［唐］吕岩草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。
归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。
注解：青草像被谁铺开在地上一样，方圆六七里都是草地。
晚风中隐约传来三四声牧童悠扬的笛声。
牧童放牧归来，在吃饱晚饭后的黄昏时分。
他连蓑衣都没脱，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。
赏析：《牧童》一诗，向我们展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图：广阔的原野，绿草如茵；晚风吹拂着野草，还没见归来的牧童，却先听见随风传来的牧童悠扬的愈来愈近的笛声，笛声时续时断，随风飘扬。
牧童回来吃饱了饭，已是黄昏之后了，他连蓑衣也不脱，就躺在月夜的露天地里休息了。
诗中有景、有情，有人物、有声音，这生动的一幕，是由远及近出现在我们的视野里的。
舟过安仁［宋］杨万里一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。
怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。
注解：两个儿童坐在一只如扁舟般的小船上，奇怪的是他们在船上却不用篙和棹哦，怪不得没下雨他们也张开了伞呢，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进啊！赏析：此诗写诗人乘舟路过安仁时，所见到的情景。
这首诗浅白如话，充满情趣，展示了无忧无虑的两个小渔童的充满童稚的行为和行为中透出的只有孩童才有的奇思妙想。
这里有作者的所见：一叶小渔船上，有两个小孩子，他们收起了竹篙，停下了船桨。
也有作者的所悟：哦，怪不得没下雨他们也张开了伞呢，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进啊(1) “一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。
”这可能是诗人闲来一瞥发现的情景，当然，两个小孩很快引起了他的注意，为什么呢?因为他们虽坐在船上，却没有划船，竹篙收起来了，船桨也停在那里，这不是很奇怪吗?由此可见，此时作者的心情是闲适的，也是比较愉快的，所以才注意到两个孩童的所作所为。
(2) “怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。