三年级上科学教学反思水和食用油的比较_教科版
小学科学三年级上册水和食用油的比较优秀教案及教学反思
小学科学三年级上册《水和食用油的比较》优秀教案及教学反思教材分析一、教育科学出版社小学科学三年级上册第四单元《水和空气》第二课时《水和食用油的比较》二、重在让学生对水和油进行成心义的对照研究，使学生能对水有更多的熟悉，学生将从多个侧面（颜色、气味、密度、黏度、表面张力等）熟悉水和油的不同的地方，同时对它们的相同点进行归纳提升，比如它们都具有流动性和不能维持固定形状，在此基础上让学生对液体这种物质有比较清楚的熟悉。
3、进行三个比较活动。
一是利用感官直接观看对照水和食用油，比较从液体的颜色、气味、黏度等外部特点开始，进程与方式是有序有深度地开展的；二是比较它们的液滴和“轻重”，而比较两种液体的“轻重”，事实上是比较油和水的密度；两种液体在玻璃片和蜡纸上形成的液滴不同，液滴的形成跟液体的表面张力有关；同时，水在玻璃片上会浸润，转动后在玻璃片上形成水痕，在蜡纸上那么可不能；而油滴在二者上都会浸润；三是观看它们作为液体的一起特点。
学情分析三年级的学生刚开始接触科学，对科学是好奇同时陌生。
他们通过观看植物，饲养小动物，已经把握了初步用感官观看的方式，在材料单元也已经接触了科学的比较方式；但到此刻，仍然没有独立地完成过科学实验。
学生操作还很依托教师的扶持。
关于水，学生积存了很丰硕的体会，在此前一课，学生已经认真地将明白的水写到网状图上，也在实践中分辨出了水，明白将醋、牛奶归为水一类（液体）。
学生的这些原有认知和生活体会，为本节课的开展提供了专门好的学习基础，同时使学生将科学与生活更好的联系起来，运用科学于生活。
教学目标一、比较水和油,明白它们在颜色、气味、透明度、黏度、液滴的形状、重量等方面有不同,但它们都会流动,没有固定形状。
二、运用不同感官认真观看，比较水和油，学会用图表方式记录比较的结果，并进行分析和交流。
3、培育学生注重事实、细致地观看、尊重他人、乐于合作与交流的科学态度。
教学重点和难点一、教学重点：观看、描述水和食用油在颜色、气味、透明度、黏度、液滴的形状、重量等方面具有不同，但它们都会流动，没有固定形状。
《水和食用油的比较》课后反思
《水和食用油的比较》课后反思经过课堂教学，我对我这节课反思如下：1.课后学生普遍反映较好，都说这节课很有意思，收获颇丰，很喜欢这节课。
2.引入部分很成功。
通过简单的互动，学生明确水和食用油都是液体，都会流动；进而明确本节课的目的是作比较，比较的对象就是水和食用油。
3.活动一占用课堂时间有点多，导致最后布置作业的环节比较仓促。
在活动一中，我发现：学生对实验比较感兴趣，但还没有完全进入实验状态，还没有养成带着目的去实验，不能做到边实验边记录实验结果，所以耗费了较多时间。
这点还需要我在以后的教学中设法去攻克，让学生学会有目的地的边实验边记录。
4.在活动二中，我演示滴液实验不太规范，没有把食用油和水用胶头滴管分别滴在玻璃、蜡光纸、报纸上展示，但是学生领悟较好，做的很成功，展示也很好。
5.活动三完成较好，学生通过看老师的演示实验和自己动手实验，体验到了实验成功的喜悦，学生的兴趣达到了本节课的最高点，效果很好。
6.活动四完成也较好，学生通过老师的展示，明确了水和食用油的相同点：都没有固定的形状。
7.在总结归纳部分，只是将水和食用油的各自特点加以总结，却没有做到将水和食用油的共同点加以升华，得出液体的共同点。
这为本节课的一处失误。
8.在课堂练习部分，失误在预留时间较少，但学生的掌握较好。
9.在布置作业环节，失误在没有时间讲明维恩图的填写方法，对课堂任务课题化辅助单上的符号标识也没有时间讲明，这样就没能更好地帮助学生去完善维恩图。
10.在板书设计环节，少写了“总结归纳、整理我们的观察结果”这一部分。
但是幻灯片课件给予了展示。
总之，这节课还是很成功的一节课，因为学生很满意，下课后还主动留在教室收拾实验用品，并满心欢喜的告诉我很喜欢这节课，在这节课上也收获了很多；但是出现的问题也不少，比如：时间掌握不够好，演示实验完成的不够利索和规范，课堂任务课题化辅助单使用不够纯熟。
这些都有待于我在今后的教学中加以改进，力求让我的课堂更加周密严谨，成为每一个学生都喜欢的课堂。
课文《水和食用油的比较》教学反思
课文《水和食用油的比较》教学反思
课文《水和食用油的比较》教学反思范文
《水和食用油的比较》一课，是三年级第四单元《水和空气》第二课，在第一课中，学生简单的感受了气体、液体及固体的区别，在到第二课，深入的比较液体之间的区别。
那么，本课，我们所做的是否就是简单的告诉学生液体与液体之间是有区别的'而且是可以相互比较的呢？
我想不是，在教材的最后，有这样几个问题：
1、水和食用油有哪些相同点？
2、其他液体也具有这些相同点吗？
3、固体具有吗？
我想这三个问题是本课的关键所在，这一课我们要告诉学生的是什么？不是液体之间有区别，不是如何比较液体之间的区别，而是在比较液体之间的区别的基础上，发现液体的共同点，强化认识什么事液体，符合哪些共同点就可以称为液体，然和在共同点之下，不同的液体还有自己的特性。
如果我们只是片面的强调液体的特性，而忽略掉他们的共性，那么在本课，我们的教学是不成功的，学生会因为我们片面的教学，将液体区别对待，而不知道它们是一个整体。
教后感：水和食用油的比较
<<水和食用油的比较>>教学反思万金娟《水和食用油的比较》一课教学是在前一课《水》的学习基础上展开的更深一层次的探究活动，主要进行四个探究比较活动：一是利用感官直接观察对水和食用油；二是比较它们的液滴；三是比较它们的“轻重”；四是观察它们作为液体的共同特点。
这些活动的开展，实际上是让学生从多个侧面展开对水的认识，也有助于液体概念的进一步建立。
比较从液体的颜色、气味、黏度等外部特征开始，到液体的内聚力、表面张力、密度等内部特征，过程与方法是有序有深度地开展的。
今天我先在三（2）班中上课，目标基本完成，学生的观察能力、探究能力得到了发展。
但是存在很多问题，备课组成员都帮我指了出来：①实验器具提早摆放在桌上，学生试验后没有同意上交，导致很多同学注意力都在仪器上，不能静心上课。
②课始出现水和食用油的谜语，导致学生在认识液体上有局限。
③没有滴管实验起来不准，那就不要让学生做，老师示范即可。
针对以上问题，我调整方案，在三（1）班进行第二次教学。
课前我把实验器材都统一放在讲台上，并宣布小组间的学习竞赛要求，使学生一开始就知道在纪律、学习、态度等方面要分高低，提高组员之间的合作性。
上课时，我先问“你知道的液体有哪些”,学生例举很多，学生对哪些是液体不存在问题。
接着我出示谜语，让学生猜一猜是哪种液体。
接下来就谈到要比较两者的不同要用到的方法，然后再分组观察实验。
实验前先领器具，用好后及时交器具。
我观察每组的实验情况，把做得好的小组表样，并加星。
这样学生能有序、轻轻地观察、记录，效果很好。
前后两堂课比较，我觉得要使学生做实验有效，不乱，教师要明确要求，给学生一个学习竞赛，实验仪器用时领，用后还，这样学生学习很有积极性。
2011年12月16日。
《水和食用油的比较》教学反思
《水和食用油的比较》教学反思
《水和食用油的比较》教学反思
《水和食用油的比较》教学反思（一）
1、学生对油滴能浮在水面上理解与掌握比较充分，但对于水滴在油中是什么状态思维上就产生了混乱，各有各的说法，因为他们在生活能看到的一般是油滴漂在水面上，在实验中就应该设置四人小组法，一组拿油向水中滴，一组拿水向油中滴，学生能通过观察比较得出最为接近实际的结果。
2、在实验中应该多使用替代物，如作业本中有一题：将一根牙签放到水中是沉的，那要学生判断放到油中时是沉还是浮。
这里的牙签如果没有准备好的话，可以让学生取出实验袋中的回形针等物品进行替代，实验流程是死的'，而实验方法可以活用。
3、在这一节课不仅要让学生从生活的直接经验去思考，还要让他们将触觉（捻油捻水），嗅觉（各自有什么气味），视觉（透明度）结合起来观察（味觉存在危险性）。
《水和食用油的比较》教学反思（二）
本课时中的滴液实验很难操作！我尝试了把水和油滴到吸水性好的和不好的纸上以及玻璃上，结果是这样的：在纸上的油散开比较快或者现象不明显，在玻璃上是水散开比较快。
最后交流小结不知道如何小结了。
课的最后，要比较水和油的相同点和不同点，其中几乎每个班级都有提到流动的快慢，而这恰恰是
下节课的学习内容，其实像这样的比较还不如放到这一课来解决比较的好。
教科版科学三上水和食用油的比较教学反思精品教案.doc
《水和食用油的比较》教学反思知识的超市，生命的狂欢高效课堂应该是“知识的超市，生命的狂欢。
”作为教师，“知识的超市”需要我们备课, “生命的狂欢”需要我们备学生。
水和空气是地球上十分重要的两种物质，是生活中最常见的物质，同时也是液体和气体的典型代表。
学生们己在生活中积累了大量有关水和空气的认知经验，比如水的作用，水的颜色、触感等，这些知识是从生活经验中得到的，是富有趣味的，同时也是零散的。
木单元就是要让学生通过探究对水和空气的感性认识向科学概念转化，总结水和空气有的相同和不同点，了解液体和气体的基木特征。
通过典型的科学探究过程中的“问题——猜测——验证——结论——应用”五个环节培养学生科学的探究习惯。
以达到高效课堂的三高: 高效率、高效益、高效果。
“水和空气”单元共7课。
前四节课探究水，五六节探究空气，第七节课总结固体、液体、气体的基本特征，总结提升。
通过《水》、《水和食用油的比较》、《谁流得更快一些》、《比较水的多少》四节课从水的初步感知到深入探究逐步实现认知经验向科学概念的过渡。
木课通过水和食用汕的对比探究，学生从多个侧面（颜色、气味、黏度、密度、表面张力等）认识到水和其他液体的不同之处，同时对它们的相同点进行概括提升，比如液体具有流动性和不能保持固定形状。
以达到高效课堂的三量：思维量、信息量、训练量。
三年级的学生，对周围的物体有强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于操作但动手实践能力不强。
学生通过第一课的学习对水有了一定的感性认识，并且能够通过一般的感官观察到水和食用汕的一些特点。
但部分深层的特点的观察还需要通过教师的引导。
这些都是要在木节课及今后的教学中予以培养、锻炼及提高。
让学生身动、心动、行动，肯学、想学、学会。
一切以学生为中心，以快乐为根本教学从学情开始，根据“学情”做出决策，设置环节。
经过对学情的把握，将第一个活动过程简化。
直接利用看、闻、摸等感官，观察与比较水和食用油，引入生活中品尝食用油的经验（科学实验中不采用尝的方法，故而只引入生活经验，并强调科学实验的安全），完成初步观察。
教科版小学科学三年级上册第四单元第二课《水和食用油的比较》教学设计（合集五篇）
教科版小学科学三年级上册第四单元第二课《水和食用油的比较》教学设计（合集五篇）第一篇：教科版小学科学三年级上册第四单元第二课《水和食用油的比较》教学设计教科版小学科学三年级上册第四单元第二课《水和食用油的比较》教学设计教材分析：《水和食用油的比较》一课是教科版小学科学第四单元第二课，本单元前四课是认识水，后三课是认识空气，前四课认识和描述水的方法是为后面认识和描述空气的特征打基础的。
前四课中，前三课是认识水的特征的，第一课从整体上感知水，让学生通过辨别水在那个袋子中的活动，感到水和醋及牛奶有些相同的地方，后面的分类中将醋、牛奶和水分为一类叫液体。
但是具体液体有哪些相同的地方？水有哪些特点？学生不清楚也说不出来，这正是学生构建水和液体概念的原点。
第二课《水和食用油的比较》是运用多种感官和借助工具通过和食用油比较来进一步的认识水，认识液体之间的相同点：会流动，没有固定的形状。
第三课再拿出液体中的一个相同点进行研究：液体流动的快慢是否一样。
依托对水的认识，来认识液体。
本课中的活动有两个：观察水和食用油，整理我们的观察结果。
观察水和食用油的活动有三个层次：1.通过用多种感官进行简单，直接的观察水和油在颜色、气味、透明度、粘度、流动快慢、液滴的不同。
直接进行记录。
2.通过混合水和油，认识水和油的轻重不同。
要进行简单的思维后才能有结果，再进行记录。
3.把油和水倒入不同的容器中来考虑水和油的形状。
思维的难度有所增加，需要和同学讨论交流才能完成思维的任务，来完成水和油都没有固定的形状的记录。
学情分析：三年级的学生学习的主动性较差，灵活性也相对较差，书写慢，有很多不会写的字，表达能力也较弱。
通过前几个单元的学习，会初步运用多种感官来进行观察，也初步学会了用维恩图来对两种物质的相同和不同进行比较，对水和食用油也比较熟悉，但是具体水和食用油有哪些相同和不同不清楚。
教学目标：科学概念：水和油相比较，在颜色气味、透明度，黏度，液滴的形状、重量等方面有差异，但是它们都会流动，没有固定的形状。
《水和食用油的比较》教学案例及反思
水
食用油
纸上滚动，将玻璃和蜡光纸竖起来，看看水和油是否会留下痕迹。
6、学生动手实验，并汇报。
生：在玻璃上，水和油都留下了痕迹；在蜡光纸上，水没有留下痕迹，而油
是有痕迹的。
7、各小组材料员将实验材料收起来。
【设计意图】为了教学不被打乱，滴管的使用教学放在了前一单元。这部分的学生实验是本节课的难点，比较水和食用油在玻璃和蜡光纸上的不同特性时存在一定的困难，要求用图画的方式进行记录，节省时间。
（五）水和食用油的共同点
师：我们通过实验发现了水和油在外观、气味、是否黏手、液滴大小、形状、轻
重方面表现出不同的特点。那么，它们作为液体，有没有相同点呢？大家可
以试着说一说。
生1：它们都是液体。
生2：它们都会流动。
师：水和油是什么形状呢？
演示：各种盛有水的器皿（锥形瓶、烧瓶）
师：这时水是什么形状？
生：将水倒入油中；将油倒入水中。
师：大家任选一种倒法，将桌上的一杯水和一杯油进行混合。（学生动手操作。）
师：大家看到了什么现象？
生1：我是将水倒入油中，看到油浮在水上。
生2：我是将油倒入水中，也看到油浮在水上。
师：是的，无论怎么倒，油都浮在水上。能不能根据这个现象判断水和油哪个轻
哪个重？
生3：用眼睛看它们的颜色。
追问：用眼睛除了看颜色之外，还可以看什么呢？（是否是透明的。）
补充：看液体是否透明，该怎么判断呢？
说明：透过液体看对面近距离物体，像这样，能看到手的话是透明的。（演示）
生4：用毛巾去触碰液体。
师：如果是在未确定是哪种液体的情况下，直接用手去摸液体是危险的，但
【新】教科版小学科学三年级上册第四单元第二课时《水和食用油的比较 》附反思含板书设计
六、说教学过程
【教学准备】：
【教具】：托盘天平、烧杯、圆底烧瓶、量筒、食用油和水若干。 【学具】：3个塑料杯、2支滴管、1片玻璃、1张报纸、食用油和水若干、实验 记录单。 【说明和提醒】：每个实验结束后要注意提醒学生整理好桌上的实验器材。
Байду номын сангаас
（一）、导入新课 1.水是一种液体，生活中你们还见过哪些液体？ 2.同样是液体，他们的特点是否都一样呢？今天这堂课，我们就以水和
七、说板书设计
根据三年级的年龄特点，本课板书内容简单明了，重难点突出。 《水和食用油的比较》板书
总之，在整个教学过程中，我始终立足让学生在玩中学会， 在动手中提高技能，学生学得轻松愉快。我将继续努力，让 我的课堂教学更高效，更精彩。
八、教学反思
本节课 通过猜谜语的游戏导入新课以调动学生的积极性，激发他们学习的兴趣。在对 水有一定认识的基础知道水是一种常见的液体我让学生举例生活中的液体有哪些，从而展开 新课的教学。 首先是比较方法的选择，其次是具体的操作。在进行激烈的讨论方法的基础上 进行实验的操作，充分发挥学生归纳的主观能动性。其次是两种液体在蜡纸上形成的液滴的 比较。 然后让学生自己去验证认识液滴的差异。挑战性的活动能激发学生学习兴趣。于是我 们又进行了两种液体的“轻重”的比较，在两种液体的相互混合中，学生发现两种液体的差 异。 在这节课上我重点放在观察水和食用油的观察实验比较，重在培养孩子的科学探究的能 力，形成两种液体的全面认识。由于实验较多，一个有一个有趣的活动深深吸引了学生的科 学学习的兴趣。相信通过这样的一节又一节具有科学味的课堂，学生会越来越喜欢科学课。 科学的素养会提高很快。 在以后的教学中，我们要不断地去探索、去实践，争取逐步提高自己的教学水平。
三年级上科学教学反思水和食用油的比较_教科版
三年级上科学教学反思水和食用油的比较_教科版为了能给学生家长对小学科学教学有一个了解，那个星期三我和陈海华老师承担了三上家长开放日的科学课展现任务，为了上好这节课我和陈老师一起选择内容，分析教材编写意图，各自撰写教案，在交流中确定最终上法，在教案的设计，教具的预备、课件的制作过程中思路逐步清晰起来。
我觉得如此的教学预备过程专门好，充分发挥我们两位老师的聪慧，使得我们的可都专门成功受到老师家长的好评。
水和空气是地球上十分重要的两种物质，也是液体和气体的典型代表。
学生们已在生活中积存了大量有关水和空气的认知体会，如何将学生对水和空气的感性认识向科学概念转化呢？水和空气有哪些相同和不同呢？什么是液体的差不多特点，什么又是气体的差不多特点呢？这些是我们期待学生们关注和探究的问题。
《水和食用油的比较》是《水和空气》单元的第二课，属物质世界领域。
这一节课是让学生在对液体初步认识的基础上通过对比的方法从多个侧面认识到水和食用油的相同和不同之处，是学生对水的感性认识的升华，为以后学习水的其它科学知识奠定基础。
本课要紧进行三个比较活动。
一是利用感官直截了当观看对比水和食用油；二是比较它们的液滴和“轻重”；三是观看它们作为液体的共同特点。
通过水和油的比较，有助于液体概念的进一步建立，让学生亲历典型的科学探究过程中的“问题——推测——验证——结论——应用”五个环节。
水和食用油相比，在颜色、气味、透亮度、黏度、液滴的形状、密度等方面有差异，但它们都会流淌、没有固定形状这是本节课的重点；学生运用不同感官认真观看比较水和油，用图表方式记录比较的结果，并进行分析和交流为本节课的难点；本节课的关键点是引导学生设计并会做水和油的对比实验。
在教学中我通过猜谜语的游戏导入新课以调动学生的积极性，激发他们学习的爱好。
在对水有一定认识的基础明白水是一种常见的液体我让学生举例生活中的液体有哪些，从而展开新课的教学。
第一是比较方法的选择，其次是具体的操作。
教科版小学三年级科学上册《水和食用油的比较》教学反思
教科版小学三年级科学上册《水和食用油的比拟》教学反思教科版小学三年级科学上册《水和食用油的比拟》教学反思范文本课教学是在前一课《水》的根底上展开的更深一层次的对液体的探究活动，在《水》中已经认识到液体的概念，在本课那么通过四个层次展开对生活中常见的两种液体——水和食用油的研究。
首先，从感官角度对水和食用油的不同点进行观察；其次，切入到借由外力对水、油的不同特征进行更进一步的研究，分别从外表张力、内聚力、密度等特征展开；再次，提升到对水、油的相同点的认识；到最后对液体的共有特征进行深化认识。
层层递进以培养学生的观察、动手、动脑能力。
基于对教材的认识，我把前面的三个探究活动：观察水和油，比拟液滴和比拟水油轻重中的混合水和油的活动作为学生实验，把最后一个探究活动：比拟水和食用油的轻重作为演示，这也是考虑到实验操作要求和学生操作能力后的安排。
维恩图是科学学习很重要的工具，因此我预设把维恩图从第一个探究活动开始即贯穿课的始终，通过本节的学习对维恩图运用更自如。
当是由于时间关系后面对水和食用油的共同点比拟没来得急做更多的归纳。
在观察水和油时，学生会用感官观察，也会用其他方法去探究，但是在汇报他们获得的信息是有一定困难，不会用科学的语言来描述，教师需要在这个时候给出提示，引导学生用准确的.语言来表达。
我在试讲时没有注意到这一问题，所以我在学生发言以后，不理会他的发言内容就说了观察结果，这对于学生主导地位没有实现，师生之间也缺少了实质性的互动和交流。
在上课时，我觉得稍有改观，在以后的教学中，还需要特别注意于学生的交流，是科学课程真正实现提高学生的科学素养的宗旨。
这一节课的亮点在于比拟水和油的轻重，用天平称水和油时，学生能明确地指出水和油要在水和油一样多的情况下比拟。
三年级的学生是不需要知道体积的概念的，但是小学科学就是要让小孩子形成科学意识，有初步的控制实验条件的能力。
这也是我要努力的方向。
我想教学是一个不断探索的过程，总要在不断摸索中前进，经过这次上课，我想在平时的上课时我要更细致地备课，尤其在“备学生”这一方面更要探索。
三年级上科学教学反思水和食用油的比较教科版
三年级上科学教学反思水和食用油的比较教科版原本以为，这节课的传授敷衍一个新西席而言会相对简略一些，但频频试教下来，发觉要上好这节课也不简略，每次课中都市出现或多或少的标题。
这节课的脉络主线还是很明白的：导课——感官查看水和食用油——借助工具和质料查看比较水和油的液滴——比较水和油的轻重——概括水和油的互助点——利用维恩图总结异同点。
这个传授顺序毋庸置疑，不会产生变化，但便是每个环节中的标题设计和细节处理上都需要重复的斟酌、尝试与改进。
最让我觉得纠结的是滴管先容与使用的传授部分，放在课中或者课前五分钟我都尝试过，但无论语言怎么组织，都市显得很突兀、不连贯，后来几经琢磨发觉滴管敷衍学生来说并不是第一次打仗，本来在前一单位“它们吸水吗”一课中就已经学习使用过，那么我思虑到这节课的传授时间有限，就把这部分传授省略了。
纵然在之前已经认真指导过学生怎样使用滴管，但在这节课的实验中我还是发觉不少学生倒着拿滴管、斜着滴液体，看来他们更注重的是实验终于，而不是实验操纵范例。
所以说，三年级学生的科学素养和习惯亟待养成。
第一次试教中我采取了五个小瓶子猜谜游戏导入，但耗时稍长，不如承接上节课水的学习导入来得越发直接。
别的我还发觉学生在感官查看水和油的实验中出现偏向不明确的标题，便是不知道该做什么，也不明白比较的是什么方面，可想而知，这部分传授效果很差。
之后我做了改进，在这个实验前我设计了一个小小的讨论环节，讨论的标题必须要加以夸大：我们用什么要领来查看水和食用油？用这些要领具体查看它们的什么特性？这样一来，学生实验就有偏向性了。
在水和油是什么形状的传授中，最开始我采取PPT 图片展示形式，效果不敷直观，后来就改用现场直接展示盛满水的器皿和百变水球，有着一定的视觉冲击，也算是本节课一个小小的亮点。
在这频频磨课中，我要感谢朱益丰老师和其他老师对我的指导与帮助，感谢给我这次锻炼、成长的机会，使我在科学课的探索门路上迈出了第一步，虽然步子不大，但是很踏实。
三年级上科学教学反思-水和食用油的比较教科版
三年级上科学教学反思-水和食用油的比较教科版对于《水和食用油的比较》一课，我都尽力在追求发展学生的科学概念，让学生在充分的观察活动中利用韦恩图去建构水和油的不同点和相同点的科学知识。
首先以开门见山的方式直接导入课题“比较水和食用油”，紧接着追问：“你有什么好方法来比较它们吗？”这样一方面唤起学生上次课对水的认识，另一方面为本课上的第一个教学活动做好铺垫，本课的重点是比较观察，尝试着用不同的有效方法从多个侧面来认识水和食用油，进一步建构有关液体的科学概念。
主要有两项活动：第一，让学生有尽可能多的方式进行比较观察。
用感官进行观察比较：直接用眼睛看两种液体的颜色、透明度，鼻子闻气味；倾斜杯子，观察两种液体在杯壁上的残留量；用小木条搅动两种液体，观察液体旋转流动的速度；将小木条从液体中取出，观察液体下滴的状态；用手捻一捻感觉下它们的粘稠度。
此活动环节采用了多种比较方法比较出了两种液体的颜色、透明度、气味、流动情况、残留度，学生的参与度比较高，通过此活动能使学生熟悉多种科学的观察方法。
第二，比较两种液体的“轻重”：实际上是比较两种液体的密度，由于两种液体互不相容，可以直接混在一起，学生自然会观察到混合物的分层状态。
还将同一木条放入装有两种液体的试管中，观察木条在两种液体中沉浮的状况，从而来判断两者的“轻重”。
此环节通过两个很直观的用定性的方法比较得出了两种液体的“轻重”，使学生更容易理解。
第三，将两种液体倒入不同形状的容器中，得出液体的形状是不固定的科学概念。
第四，整理我们的观察结果。
通过本节课采用多种方法对水和食用油进行比较，通过维恩图，分析水和食用油的相同点和不同点，丰富对液体特点的认识。
本节课学生学会用不同的方法对水和食用油进行观察比较，善于发现。
对比较观察有浓厚的兴趣，参与度比较高。
这堂课虽然也有一些不足之处，但我自己感觉整个教学环节的思路还是比较清晰的，学生反馈的效果也是比较好的。
我相信只要经过不断地磨炼就会有更多的收获，我坚信自己对于科学的教学会更加的熟练。
三年级上册科学《水和食用油的比较》教案和教学反思
三年级上册科学（水和食用油的比拟）优秀教案和教学反思教材分析（水和食用油的比拟）是（水和空气）单元的第二课，因此我站在整个单元的高度上去分析这一课，从以下几方面进行分析。
1、单元分析水是液体的典型代表。
学生们已在生活中累积了大量有关水的认知经验。
如何将学生对水的感性认识向科学概念转化在这一个单元将具体展开。
2、课与课的关系本单元认识水是通过（水）、（水和食用油的比拟）、（谁流得更快一些）、（比拟水的多少）四节课从水的初步感知到深刻探究逐渐完成的。
其中（水和食用油的比拟）是通过比照的方法让学生从多个侧面认识到水和其他液体的不同之处，是学生对水的感性认识的升华。
3、课程分析本课内容属物质世界领域，是让学生通过感官推断物体的特征，找出水和食用油的相同和不同并加以描述。
4、活动分析本课主要进行三个比拟活动。
一是利用感官直接观察比照水和食用油；二是比拟它们的液滴和“轻重〞；三是观察它们作为液体的共同特点。
水和食用油的比拟，实际上是让学生从多个侧面展开对水的认识，也有助于液体概念的进一步建立。
让学生亲历典型的科学探究过程中的“问题——猜想——验证——结论——应用〞五个环节。
学情分析三年级的学生，对周围一些常见的物体有强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于操作具体形象的物体，但他们的观察能力、动手实践能力、表达能力不强。
虽然学生通过学习对水有了肯定的感性认识，依据已有的生活经验了解了水和食用油的一般特点，但对它们本质的区别认识是模糊的。
这些都是要在本节课及今后的教学中予以培养、锻炼、提高及澄清的。
教学目标1、比拟水和油,了解它们在颜色、气味、透明度、黏度、液滴的形状、重量等方面有差异,但它们都会流动,没有固定形状。
2、运用不同感官认真观察，比拟水和油，学会用图表方法记录比拟的结果，并进行分析和交流。
3、培养学生注重事实、细致地观察、尊重他人、乐于合作与交流的科学态度。
教学重点和难点教学重点：观察、描述水和食用油在颜色、气味、透明度、黏度、液滴的形状、重量等方面具有差异，但它们都会流动，没有固定形状。
三年级上科学教学反思水和食用油的比较_教科版
三年级上科学教学反思水和食用油的比较_教科版第一，细节确实专门重要。
细节一：本节课在水滴与油滴在蜡纸上的形状比较那个环节上，原本是预备教师示范，引导学生观看，在此过程中熟悉滴管的用法，同时明白记录卡的填法。
然而我在熟悉课堂的时候没有注意教室里有没有投影仪。
以至于临时改用个别学生观看说出形状。
成效没有达到预期所期望的。
有的学生差不多说出看不到了，原本我说一会儿会逐一拿给学生看，然而我并没有做到，只是给前面几个小组的学生看了。
在填表时我强调也不够，以至于学生做实验填表的时候还有专门多不明白的地点。
细节二：做液滴实验时，有一个小组不小心把实验器材弄倒了，我没有做出正确的反应，而是评委老师提醒我之后才想起，致使那组的学生没有第一时刻做实验。
我应该之前就预设好如此的情形，多预备一套实验器材，就会幸免如此的情形发生。
细节三：比较水和食用油的轻重时，当学生说出能够用天平称的时候，我没有强调天平的用法，而是直截了当带过，没有考虑到三年级学生的认知水平。
细节四：第三个比较水和油的轻重时没有强调应把吸管轻轻插进试管里，以至于有部分学生把吸管插进之后还用劲摁一下，使实验显现了误差。
在说现象时没有引导好学生如何样观看现象，致使有的学生把实验结果和现象说反了。
我应该把如何样观看的写在黑板上，让学生明确：吸管沉得越下去液体越轻。
然后学生带着目的做实验，收到的成效一定会更好。
第二，镇定确实专门需要。
这堂课之因此会上不到自己理想的期遇，确实是在课堂上不能以学生为主体，说到全然依旧自己不够淡定，不够镇定。
专门是第二个比较液滴的实验。
当发觉学生不能专门好地领会实验的本意，无法准确地操作器材，观看显现偏差这时，没能慢下脚步，和学生一起走，而是为了把预设的内容上完而草草了事。
什么缘故会如此？我想缘故是清晰的，我想下次再有如此机会，我一定要镇定淡定地把问题解决，哪怕课只上一半，因为我是科学老师，科学老师就一定要较真！什么缘故会有这么多的问题？什么缘故那么多细节都没有预设到？归根结底一句话，没有认真试教，没有带着学生的心理去备课，去试教。
水和食用油的比较课后反思1
《水和食用油的比较》设计安排和反思水是液体的典型代表。
学生们已在生活中积累了大量有关水的认知经验。
本节课是通过对比的方法让学生从多个侧面认识到水和其他液体的不同之处，是学生对水的感性认识的升华。
本课主要进行四个比较活动。
1.用感官直接观察水和食用油2.液滴比较3.比较水和油的轻重4.研究水和食用油的相同点。
因此本课实际上是让学生从多个侧面展开对水的认识，也有助于液体概念的进一步建立。
让学生亲历“问题——猜测——验证——结论——应用”这样典型的科学探究过程。
三年级的学生，对周围一些常见的物体有强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于操作具体形象的物体，但他们的观察能力、动手实践能力、表达能力不强。
虽然学生通过学习对水有了一定的认识，根据已有的生活经验知道了水和食用油的一般特点，但对它们本质的区别认识是模糊的。
这些都是要在今后的教学中予以培养、锻炼、提高的。
本课教学，我首先让学生说一说常见的液体，既复习了上节课的知识，又引入了这节课的主题——研究水和食用油。
设计教学时，根据我校学生学情，我们把每个活动分开记录，虽然耽搁了一些时间，但我们觉得学生能学得更扎实。
最后再总结成韦恩图，也是让学生对本节课知识的梳理和复习。
本课中水和油混合在一起的实验，学生能够清楚的知道水重油轻，因为他们潜意识就知道，轻的东西在上面，重的东西在下面。
而木棍在水和油中的沉浮这个实验，在磨课时我们发现，学生在一开始的时候并不知道木棍在水中上浮和木棍在油中下沉这一实验现象可以得出水重油轻这一知识点，这个实验学生不是很理解，无法进行正确的判断。
经过周老师的指导，我们决定把这个实验放在最后作为拓展。
本节课我还有很多的不足，比如在每个实验的时间把握上不够好。
还有有些地方教学语言的指向性不强。
在教学设计方面不够大胆放手，对学生“扶”的成分过多，有点限制学生思维的发散。
所以请各位老师多提宝贵意见，多多指导。
谢谢大家。
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三年级上科学教学反思-水和食用油的比较教科版
第一，细节真的很重要。
细节一：本节课在水滴与油滴在蜡纸上的形状比较这个环节上，原本是准备教师示范，引导学生观察，在此过程中熟悉滴管的用法，并且明白记录卡的填法。
但是我在熟悉课堂的时候没有注意教室里有没有投影仪。
以至于临时改用个别学生观察说出形状。
效果没有达到预期所期望的。
有的学生已经说出看不到了，原本我说一会儿会逐一拿给学生看，但是我并没有做到，只是给前面几个小组的学生看了。
在填表时我强调也不够，以至于学生做实验填表的时候还有很多不明白的地方。
细节二：做液滴实验时，有一个小组不小心把实验器材弄倒了，我没有做出正确的反应，而是评委老师提醒我之后才想起，致使那组的学生没有第一时间做实验。
我应该之前就预设好这样的情况，多准备一套实验器材，就会避免这样的情况发生。
细节三：比较水和食用油的轻重时，当学生说出可以用天平称的时候，我没有强调天平的用法，而是直接带过，没有考虑到三年级学生的认知水平。
细节四：第三个比较水和油的轻重时没有强调应把吸管轻轻插进试管里，以至于有部分学生把吸管插进之后还使劲摁一下，使实验出现了误差。
在说现象时没有引导好学生怎样观察现象，致使有的学生把实验结果和现象说反了。
我应该把怎样观察的写在黑板上，让学生明确：吸管沉得越下去液体越轻。
然后学生带着目的做实验，收到的效果一定会更好。
第二，从容真的很需要。
这堂课之所以会上不到自己理想的期遇，就是在课堂上不能以学生为主体，说到根本还是自己不够淡定，不够从容。
特别是第二个比较液滴的实验。
当发现学生不能很好地领会实验的本意，无法准确地操作器材，观察出现偏差这时，没能慢下脚步，和学生一起走，而是为了把预设的内容上完而草草了事。
为什么会这样？我想原因是清楚的，我想下次再有这样机会，我一定要从容淡定地把问题解决，哪怕课只上一半，因为我是科学老师，科学老师就一定要较真！为什么会有这么多的问题？为什么那么多细节都没有预设到？归根结底一句话，没有认真试教，没有带着学生的心理去备课，去试教。