物质循环说课稿.文档
《生态系统的物质循环》教案
《生态系统的物质循环》教案.doc教案章节一：引言1.1 教学目标：让学生了解生态系统的概念及其重要性。
引发学生对生态系统物质循环的兴趣。
1.2 教学内容：生态系统的定义与组成生态系统物质循环的意义1.3 教学方法：提问引导学生思考生态系统的概念利用图片、视频等资料展示生态系统的实例教案章节二：物质循环的基本概念2.1 教学目标：让学生理解物质循环的基本概念。
让学生了解物质在生态系统中的循环过程。
2.2 教学内容：物质循环的定义与特点物质循环的过程与途径2.3 教学方法：利用图表、动画等资料讲解物质循环的基本概念举例说明物质循环在实际生态系统中的应用教案章节三：生物地球化学循环让学生了解生物地球化学循环的概念及其意义。
让学生掌握生物地球化学循环的主要类型。
3.2 教学内容：生物地球化学循环的定义与特点生物地球化学循环的主要类型3.3 教学方法：利用图表、动画等资料讲解生物地球化学循环的基本概念通过实例分析不同类型的生物地球化学循环教案章节四：人类活动对物质循环的影响4.1 教学目标：让学生了解人类活动对生态系统物质循环的影响。
让学生认识到保护环境、维持生态平衡的重要性。
4.2 教学内容：人类活动对物质循环的正面与负面影响保护环境、维持生态平衡的措施4.3 教学方法：利用案例分析人类活动对物质循环的影响引导学生讨论保护环境、维持生态平衡的措施5.1 教学目标：让学生回顾并巩固所学内容。
激发学生对生态系统物质循环研究的兴趣。
展望物质循环研究的发展方向5.3 教学方法：引导学生思考物质循环研究的未来发展方向教案章节六：碳循环6.1 教学目标：让学生理解碳循环在生态系统中的重要性。
让学生掌握碳循环的主要过程。
6.2 教学内容：碳循环的概念与特点碳循环的主要过程及其作用6.3 教学方法：利用图表、动画等资料讲解碳循环的基本概念通过实例分析碳循环在实际生态系统中的应用教案章节七：氮循环7.1 教学目标：让学生了解氮循环的基本过程。
地壳物质组成和物质循环说课稿(优秀版)word资料
地壳物质组成和物质循环说课稿（优秀版）word资料第二章第一节“地壳的物质组成和物质循环”说课稿一、说教材【设计理念】新课程标准倡导教学活动必须尊重学生，以学生为主体，尊重学生已有的知识与经验，倡导培养学生形成自主、合作、探究性的学习方式，鼓励学生积极参与教学活动，营造充满创新活动的课堂；要把教学过程当作师生交流的过程，当作师生共同发展的过程，实现教师角色的转变，实现课程与教学的整合。
为了贯彻这一理念，本节采用问题式教学、探究学习和案例分析等教学模式，激发学生学习地理的积极性，培养学生积极思考的习惯、培养学生分析总结问题的能力、培养学生合作探究的精神。
【教材分析】教材的地位和作用《第一节地壳的物质组成和物质循环》一节为必修1第二单元第一节，对本章节来说，它是第二章的开篇，对后面几节的学习具有指导意义；在整个高中地理学习中具有基础性的地位。
对于本节所授内容来说，“岩石的类型”作为承前启后的内容存在，为地壳物质循环内容学习做下铺垫、奠定基础。
【学情分析】（1）教学对象：高中一年级学生（2）学生情况：高一的学生经过初中地理学习有一定的知识基础，但针对我们学生整体分析探究能力不高，个别差异大的现状，要求我们老师要更好的做好指导、引导的工作，要“小目标，快节奏”完成。
学生对枯燥的概念兴趣较低，学习中要注意知识联系实际生活，有利于产生一定的学习兴趣。
更应确立出正确的教学目标，同时多了解学生的学习情况，适时的得到反馈以便更好的教学。
【确定教学目标】根据教学大纲要求和学生已经掌握的知识和认知能力，确定如下教学目标：（一）知识与技能目标（1）能说出岩石的概念。
（2）说明三大类岩石的特征及其成因。
（3）列举常见的具有代表性的岩石。
（二）情感态度与价值观目标1．通过观察实例、动画、岩石，激发学生探究地理问题的兴趣和动机，形成正确的环境观。
2．养成积极参与、主动与他人合作交流的习惯。
【教学重点难点确立】教学重点、难点的设立依据：根据课标及教学内容，本节内容概念较多，学生生活的范围狭小（小尺度的自然环境），生活经历较少，对抽象的地理理论的理解有一定的难度，确定重难点如下：1．教学重点（１）岩石的概念；（２）岩石的分类和成因；（３）各类岩石的特征；2．教学难点三大类岩石的特征及其成因二、说教学方法和手段根据本节课的教学目标、教材特点及学生的实际情况，我采用以下方法和教具进行教学。
《生态系统的能量流动和物质循环》 说课稿
《生态系统的能量流动和物质循环》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《生态系统的能量流动和物质循环》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《生态系统的能量流动和物质循环》是高中生物必修 3《稳态与环境》中第五章《生态系统及其稳定性》的重要内容。
这部分知识不仅是对生态系统结构的深化和拓展，也为后续学习生态系统的稳定性奠定了基础。
在教材编排上，先介绍了生态系统的能量流动，然后引入物质循环的内容。
通过对这两个过程的学习，有助于学生形成系统分析和综合思维的能力，理解生态系统中各成分之间的相互关系以及生态系统的整体性。
二、学情分析学生在之前已经学习了生态系统的结构，对生态系统的组成成分有了一定的了解，但对于能量流动和物质循环的过程、特点及相互关系还比较陌生。
高中生具备了一定的逻辑思维能力和抽象思维能力，但对于较为复杂的生物学概念和过程的理解仍需要通过具体的实例和直观的图示来辅助。
三、教学目标1、知识目标（1）理解生态系统能量流动的过程和特点。
（2）掌握生态系统物质循环的概念和碳循环的过程。
（3）理解能量流动和物质循环的关系。
2、能力目标（1）通过分析能量流动的过程和数据，培养学生的分析、推理和综合能力。
（2）通过构建物质循环的模型，提高学生的动手能力和思维创新能力。
3、情感态度与价值观目标（1）认同生态系统能量流动和物质循环对于维持生态平衡的重要性。
（2）树立保护环境、节约资源的意识，形成可持续发展的观念。
四、教学重难点1、教学重点（1）生态系统能量流动的过程和特点。
（2）生态系统的物质循环过程，尤其是碳循环。
2、教学难点（1）能量流动过程中能量的去向分析。
（2）能量流动和物质循环的关系。
五、教法与学法1、教法（1）讲授法：讲解能量流动和物质循环的基本概念和过程。
（2）直观演示法：通过多媒体展示图片、动画等，帮助学生理解抽象的概念和过程。
最新地壳的物质组成和物质循环说课稿
地壳的物质组成和物质循环说课稿综合一曹旭瑞一、说教材1、教材地位和作用：地球的物质组成和物质循环选自高中地理必修1第二章第一节，是本章的开篇，对后面章节的学习具有指导性意义。
本节内容和上一章“地球的结构”中地壳和上地幔的知识联系密切。
通过本课的学习，能对地球的内部圈层结构有更深刻的理解。
同时本节课“岩石圈的物质循环”的一个地理意义就是塑造地表的形态，对第二节《地球表面形态》中的板块构造学说的理解起基础作用。
本节课矿物和岩石的知识对第三章《自然环境整体性和差异性》中土壤圈（土壤的形成）、生物圈（陆地自然带）的理解也起重要作用。
对整个高中地理学习来看，本节知识具有基础性地位。
本节内容主要讲的是岩石圈的基本知识，它与大气圈、水圈、生物圈的知识构成了自然地理学的核心内容，是学习自然地理学基本原理的敲门石。
2013年高考考纲，本节内容有三个考点：主要造岩矿物；三大类岩石；地壳物质的组成、循环过程及其对地表的影响。
2、教材内容：包括地壳的物质组成和地壳的物质循环两大部分，教材对地址循环只做了简要说明，把重心放在岩浆及三大类掩饰的相互转化与循环上，并配有示意图加以直观说明。
3、教学重难点：根据教材内容安排，我确定了本节课的重点是三大类岩石的成因及其相互转化，难点是地壳的物质循环。
4、课标要求本节教材相应的课程标准内容是“运用示意图说明地壳内部物质循环过程”。
课标表达了三层意思：地壳的组成物质；物质循环，强调的是循环；运用示意图是“过程，方法”的强调。
5、教学目标依据新课标的要求和教材内容的安排，结合当前可利用的教学资源，我制定了一下三维教学目标：【知识与技能目标】1．能说出矿物的概念、存在形态及其分类，能利用肉眼和简单的工具，识别一些常见的矿物。
（掌握鉴别矿物的简易方法）2．能说出岩石的概念，能按照成因将岩石进行分类、列举各类型岩石中常见岩石。
（能归纳总结出三类岩石的成因和特征）3．通过绘制岩浆与三大类岩石之间相互转化的示意图，分析地壳的物质循环过程。
生态系统的物质循环 说课稿 教案
总结所有知识点。
板书设计：
生态系统的物质循环
一、物质循环的概念
二、物质循环的特点
三、物质循环与能量流动的关系
那么，物质的变化是否页像能量一样，是不可逆转，逐级递减的？
听讲，回忆旧知
集体回答或点名回答
引入课题
学生答：不是
物质循环的概念
没错，能量在流动过程不断散失，却有太阳能不断补充进来，相当于有了一张永久饭票，不愁饿死。但是物质就不同了，它只能来源于地球本身，如果像能量那样，那总有一天会消失殆尽的，这就使得物质具有循环利用的特点。这就是我们本节课所要学习的“生态系统的物质循环”。
生态系统的物质循环
教学程序
教师活动
学生活动与目标
引入课题
上一节中我们学习了生态系统的能量流动，那么大家回忆一下，它有什么特点？这些能量的最终来源是什么？
生态系统的能量是单向不循环的，在流动过程中逐级递减。那大家是否发现，能量流动的同时也伴随有物质的变化，比如呼吸作用，在呼吸过程中，能量大部分以热能的形式散失，同时，在物质方面，有机物被氧化分解，形成CO2和水。可见，生态系统中能量的流动与物质的变化是相伴随的。
生物群落中：有机物与离子
2.CO2；生物，微生物的分解作用，燃烧作用
答：CO2增多，引起温室效应。
答：冰川溶解，海平面上升；土壤沙漠化加剧；物种减少。
答：保护植被，植树造林；减少化石燃料的的开采和使用。
能力流动与物质循环的关系
学习了生态系统的物质循环，现在我们来比较一下能量流动和物质循环，看看它们之间有什么联系，又有哪些区别。
碳循环的正常运行是生态系统稳定的保证，若是循环过程出了什么问题，就会影响到整个生态系统的运转。事实上，每一种元素的循环都是生态系统正常的保证，一旦失调就会导致各种环境问题，比如：和S有关的酸雨，及和P有关的水体富营养化等等。
《生态系统的物质循环》教案
《生态系统的物质循环》教案.doc教案章节一：引言教学目标：1. 让学生了解生态系统的概念和组成。
2. 让学生理解物质循环在生态系统中的重要性。
教学内容：1. 生态系统的定义和组成。
2. 物质循环的概念和意义。
教学活动：1. 引导学生思考生态系统的概念，通过举例让学生理解生态系统的组成。
2. 讲解物质循环的定义和其在生态系统中的重要性。
作业：1. 学生回家后，通过查阅资料或者与家长讨论，了解自己生活中参与的生态系统和物质循环。
教案章节二：生态系统的物质循环教学目标：1. 让学生了解生态系统中物质循环的基本过程。
2. 让学生理解生物和非生物因素在物质循环中的作用。
教学内容：1. 生态系统中物质循环的基本过程。
2. 生物和非生物因素在物质循环中的作用。
教学活动：1. 通过图片和实例，讲解生态系统中物质循环的基本过程。
2. 引导学生思考生物和非生物因素在物质循环中的作用，通过小组讨论加深理解。
作业：1. 学生回家后，通过查阅资料或者与家长讨论，了解一种生物在物质循环中的作用。
教案章节三：碳循环教学目标：1. 让学生了解碳循环的基本过程。
2. 让学生理解碳循环对生态系统的影响。
教学内容：1. 碳循环的基本过程。
2. 碳循环对生态系统的影响。
教学活动：1. 通过图片和实例，讲解碳循环的基本过程。
2. 引导学生思考碳循环对生态系统的影响，通过小组讨论加深理解。
作业：1. 学生回家后，通过查阅资料或者与家长讨论，了解人类活动对碳循环的影响。
教案章节四：氮循环教学目标：1. 让学生了解氮循环的基本过程。
2. 让学生理解氮循环对生态系统的影响。
教学内容：1. 氮循环的基本过程。
2. 氮循环对生态系统的影响。
教学活动：1. 通过图片和实例，讲解氮循环的基本过程。
2. 引导学生思考氮循环对生态系统的影响，通过小组讨论加深理解。
作业：1. 学生回家后，通过查阅资料或者与家长讨论，了解人类活动对氮循环的影响。
教案章节五：水循环教学目标：1. 让学生了解水循环的基本过程。
体内物质循环说课稿
体内物质循环说课稿一、教材分析：1、教材的地位和作用：人体体内物质的运输是依靠人体循环系统来完成的。
人体循环系统包括血液循环系统和淋巴循环系统两部分。
血液循环系统的组成，包括心脏、血管构成的管道系统和管道内流动的血液三部分。
其中心脏是人体血液循环系统的重要动力结构，所以血管和心脏一节的重点是心脏的结构和功能。
这节内容为学习“血液循环”奠定了基础。
2、教学目的和要求：（1）基础知识：了解：人体心脏的位置理解：人体心脏的活动规律掌握：人体心脏的结构特点，以及与其相连的血管（2）能力培养：识图能力：通过观察、识别人体心脏的外形图、解剖图、示意图和图示的方位，培养学生的识图能力。
观察能力：通过指导学生观察、观看多媒体大屏幕，使学生掌握观察心脏结构的方法和步骤。
思维能力：引导学生观察、思考、分析总结心脏瓣膜与心脏内血液流动的关系，从而培养学生的思维能力。
（3）思想教育：理想教育：通过有关内容的教学，激励学生将来从事医学研究、解决医学难题，造福人类。
卫生保健教育：说明体育锻炼对心脏有的有利影响，引导学生加强体育锻炼，提高心脏潜力、增强体质。
3、教学重点：人体心脏结构和与其相连的血管关系复杂，它们共同构成血液流动的管道。
心脏是促使血液在这个管道中流动的重要动力器官，掌握这部分知识为下一节“血液循环”奠定了基础。
因此，心脏的结构及其相连的血管是本节课的重点。
4、教学难点：血液在心脏内只能按一定的方向流动：即从心房流向心室，从心室流向动脉，而不能倒流，这是由于心脏内具瓣膜，心脏瓣膜只能朝一个方向开启，从而控制血液在心脏内按一定方向流动。
那么，心脏瓣膜的位置及其开启、关闭与心脏内血流方向的关系是比较抽象和复杂的，是学生较难理解和掌握的。
为本节课的难点。
二、教学方法：配合现代化多媒体教学手段，运用启发、观察、对比和综合的方法，采用展开式网络知识结构教学法进行教学。
利用电脑多媒体教学，把电、声、光结合起来，实现声、像、图、文相统一。
说课---地壳的物质组成和物质循环
岩石名称 形成过程 地质作用 主要特征 常见岩石 岩 浆 岩 思考：它与其它两类岩石有什么关系
2、沉积岩（magmatic rock）的基本状况：
岩石名称
沉积岩
形成过程
地质作用
主要特征
常见岩石
思考：它与其它两类岩石有什么关系 3、变质岩岩（magmatic rock）的基本状况： 岩石名称 变质岩 形成过程 地质作用 主要特征 常见岩石
在学生得出上图时，我特别强调该图中的几个关键 点：
（1）图中箭头含义是什么？
（2）三类岩石中只有沉积岩和变质岩可以相互转 化，岩浆岩只能由岩浆直接转化而成。
（3）三类岩石都能转化成岩浆。
小结
通过板书总结本节课主要知识点 一、地壳物质组成：
1、矿物：常见的造岩矿物
2、岩石： （1）概念 （2）三类岩石成因及特征差异（图中文字见课件 ）
探究活动：“三大类岩石的形成及相互转化” 活动形式：分3个活动组进行，给各小组布置不同的探 究任务，各小组完成任务后，派代表作总结汇报 活动安排： 材料1：岩石标本 材料2：教科书第二章第一节内容(P31-33) 材料3：三大类岩石视频
探究内容：
活动组1: 1、岩浆岩（magmatic rock）的基本状况：
【说教法和学法】
1.教法 根据本节课的特点，我采用探究式教学方法教学，教学中 根据不同的知识点适时采用直观演示、阅读、讨论探究、 对比、绘图等方法，充分调动学生的主动性.
2.学法 主要采用小组合作探究法，教师给出探究内容，学生分组 探究
【说教学过程】
导课 通过电影《泰坦尼克号》那块无价之宝“海洋之心” 蓝 宝石为切入点，播放背景音乐，引领学生进入矿物的世界 。 矿物 教师活动：1.矿物图片展示； 2.观看矿物鉴别视频； 设计意图：通过这两个环节做铺垫，让学生了解什么是矿 物，常见矿物有哪些及矿物鉴别的简易方法。 承转 地壳中的矿物很少单独存在，而常常按照一定的规律聚集 在一起形成岩石。 岩石 教师活动：向学生展示岩石标本，就学生所了解的岩石名 称中，导出对三类岩石的成因和区别的学习。该知识点为 教学重点，为完成这部分的教学任务，特设计下列探究活 动：
生态系统的物质循环说课稿
生态系统的物质循环说课稿
生态系统的物质循环说课稿
一．教材分析：
1、学习主题的位置分析：
本课的内容来自人教版《生物》第3册第5章“生态系统及其稳定性”第3节“生态系统的物质循环”本课题的参考课时为2课时。
（包括实验的组织和准备0.5课时）
教材第5章是以生态系统为框架，主要讲述了生态系统的结构，生态系统的能量流动物质循环、信息传递及稳定性等知识，主要体现宏观的生态学的内容。
本节课内容是第5章的一个重点，是衔接生态系统稳定性与能量流动的重要环节，并为生态系统的稳定性实现提供了一个平台，埋下了一个伏笔。
该节内容与必修1细胞的物质输入和输出、细胞的能量利用和供应有联系。
2、学生情况分析：
学生已学习了生态系统结构和能量流动的知识，对这部分的内容有了初步的了解。
学生对于生态系统功能的认识容易停留在简单识记水平，难以建立起结构功能间的联系，通过本节学习，可以深入理解生态系统结构和功能的关系，形成结构和功能相适应观点。
通过做实验，引起学生对一些问题的思考，激发学生深入探究。
帮助学生更好的理解生态系统的物质循环中从有机物到无机物的过程。
根据学生已有知识和认知能力，在教师的引导下，对这部分内容进行探究基本上是可行的。
《生态系统的物质循环》说课稿
《生态系统的物质循环》说课稿一、说教材《生态系统的物质循环》是必修3第5章第3节的内容，属于"课程标准'必修部分生物3：稳态与环境的相关内容。
教材第5章是以生态系统为框架，主要讲解并描述了生态系统的结构，生态系统的能量流淌、物质循环、信息传递及稳定性等学问，主要体现宏观的生态学的内容。
本节课内容是第5章的一个重点，是连接生态系统稳定性与能量流淌的重要环节，并为生态系统的稳定性实现，埋下了一个伏笔。
本节内容以第三章物质代谢和能量代谢以及生态系统的结构和能量流淌为基础，同时也是第九章"人与生物圈'的基础。
因此，学好本节学问，对学习生态系统有承上启下的作用。
二、说学情同学已经学习了生态系统结构和能量流淌的学问，对这部分的内容有了初步的了解。
同学对于生态系统功能的认识停歇在简洁识记水平，难以建立起结构功能间的联系。
通过本节课的学习，可以深化理解生态系统结构和功能的关系，形成结构和功能相适应观点。
三、说教学目标1.以碳循环为例，分析生态系统中的物质循环;关注碳循环平衡失调与温室效应的关系;解释能量流淌和物质循环的关系。
2.通过观看碳循环模式图，明确生物占领的环节并知道相应的功能，提高观看能力和识图能力。
3.认同生物与环境是一个统一的整体，理解物质循环的全球性，加强热爱环境和庇护环境的意识。
四、说教学重难点按照课程标准对学问目标的要求，课堂教学的重心应放在分析生态系统的物质循环的学习上。
正确认识物质循环的概念，解释物质循环和能量流淌的关系，这一学问点同学理解起来有复杂度，因此成为本课的教学难点。
五、说教法学法为了突出重点，突破难点，顺当达成教学目标，我将采纳直观教学法、研究法、讲授法相结合的教学方式来激发同学对新知的学习爱好。
在学法上，我贯彻的指导思想是"老师为主导，同学为主体'，把"学习的积极权还给同学'。
所以我采纳的学习办法是：自主探索法、合作沟通法、观看归纳法。
岩石圈的物质循环说课稿
岩石圈的物质循环说课稿以下是为您生成的岩石圈的物质循环说课稿：尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的内容是高中地理人教版必修一第二章第三节“岩石圈的物质循环”。
一、说教材（一）教材的地位和作用本节课是在学习了岩石的类型和内力作用、外力作用的基础上，进一步探讨岩石圈的物质循环过程。
这一内容对于理解地球的内部结构、地质作用以及地表形态的形成和演变具有重要意义，也为后续学习地理环境的整体性和差异性奠定了基础。
（二）教学目标1. 知识与技能目标（1）学生能够了解岩石圈的三大类岩石及其相互转化关系。
（2）理解岩石圈物质循环的过程及地理意义。
2. 过程与方法目标（1）通过观察图片、示意图，培养学生的读图分析能力。
（2）通过小组讨论和探究活动，提高学生的合作学习和逻辑思维能力。
3. 情感态度与价值观目标（1）激发学生学习地理的兴趣，培养学生的科学探索精神。
（2）增强学生对地球环境的保护意识。
（三）教学重难点1. 教学重点岩石圈物质循环的过程及三大类岩石的转化。
2. 教学难点岩石圈物质循环过程的理解和应用。
二、说教法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教学方法：1. 直观演示法通过多媒体展示岩石的图片、岩石圈物质循环示意图等，让学生直观地感受和理解岩石的类型和物质循环过程。
2. 问题导学法设置一系列具有启发性的问题，引导学生思考和探究，如“岩浆是如何形成岩石的？”“沉积岩是怎样形成的？”等。
3. 小组讨论法组织学生进行小组讨论，让学生在交流中互相启发，共同解决问题，如“分析岩石圈物质循环对地理环境的影响”。
三、说学法在教学过程中，我将注重引导学生采用以下学习方法：1. 自主学习法让学生自主阅读教材，了解岩石圈物质循环的基本概念和过程。
2. 合作学习法安排学生进行小组合作学习，共同完成探究任务，培养学生的合作能力和团队精神。
3. 归纳总结法引导学生对所学知识进行归纳总结，形成知识体系，提高学生的思维能力。
【初中地理】地壳的物质循环说课稿
【初中地理】地壳的物质循环说课稿各位老师，各位同学大家上午好，我是来自，今天，我说课的内容是：地壳的物质循环”，本节课选自湘教版高中地理新课标地理必修1第二章第一节“地壳的物质组成和物质循环”第2课时的内容，教学对象是高中一年级的学生。
这一时期的学生在初中科学中学习了化学元素、简单物质、化合物等概念。
在最后一堂课上，学生们学习了地壳的物质成分，也对三种岩石的形成有了一定的了解，这为研究这个阶级打下了良好的基础。
然而，由于初中生很少接触地理概念，缺乏空间想象能力，三类岩石转化的知识点很难掌握。
新课标中对本节课的要求是“运用示意图说明地壳内部物质循环过程”该“标准”侧重于自然环境的组成元素之一岩石，并侧重于地壳中的物质循环。
目的是从物质循环运动的角度研究岩石的形成和演化。
根据本条“标准”的要求，学生要能熟练阅读“地壳内部物质循环示意图”，同时能绘简单的示意图说明地壳物质的循环过程。
这样的示意图不仅要绘出三大类岩石及岩浆，还应反映它们之间的转化过程，如岩浆上涌侵入地下或喷出地表转化成岩浆岩，岩石在外力作用下转化成沉积岩，岩浆岩和沉积岩在压力和热力作用下转化为变质岩，各类岩石在地下深处重熔为岩浆等。
鉴于新课程标准、本节内容和学生的认知水平，我制定了以下教学目标：1、通过运用三大类岩石的转化及地壳物质循环图，学生能提高读图分析能力。
2.通过绘制三种类型的岩石转换图，学生可以解释地质循环的能量来源，分析地壳物质的循环过程。
本节课的重点问题是地壳物质循环有了目标，就应该有相应的方法。
根据学生的认知水平和本课程的知识体系，我制定了这样的教学策略。
就是既注意基础知识，基础理论，又注意在原有知识的基础上，多角度，多层次的丰富理解知识，注意知识的实践性。
我在这门课上的教学方法：我的整个教学过程可以分为以下几个环节：知识回顾，导入新课——传个和情景，激发兴趣——小组讨论，突破重点——设问释疑，解决问题1.复习知识，介绍新课程回顾三大类岩石的成因，为本节课的学习做好知识铺垫。
《生态系统中的物质能被循环利用》 说课稿
《生态系统中的物质能被循环利用》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《生态系统中的物质能被循环利用》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析本节课是人教版生物学教材中的重要内容。
物质循环是生态系统的重要功能之一，它与能量流动密切相关，共同构成了生态系统的基本规律。
通过对物质循环的学习，学生能够更深入地理解生态系统的整体性和稳定性，以及人类活动对生态环境的影响。
教材首先介绍了物质循环的概念和特点，然后分别阐述了碳循环、氮循环等典型的物质循环过程，最后探讨了物质循环与能量流动的关系。
教材内容丰富，图文并茂，为学生提供了良好的学习素材。
二、学情分析学生在之前的学习中已经了解了生态系统的组成成分、食物链和食物网等基础知识，对生态系统有了一定的认识。
但是，物质循环的概念较为抽象，学生理解起来可能存在一定的困难。
此外，学生对于化学元素在生物体内的转化和迁移过程可能缺乏直观的感受。
因此，在教学过程中需要采用多种教学方法和手段，帮助学生突破难点，建立起物质循环的概念框架。
三、教学目标1、知识目标（1）理解生态系统中物质循环的概念和特点。
（2）掌握碳循环、氮循环等典型物质循环的过程。
（3）了解物质循环与能量流动的关系。
2、能力目标（1）通过分析物质循环的示意图，培养学生的读图能力和逻辑思维能力。
（2）通过小组讨论和探究活动，提高学生的合作能力和解决问题的能力。
3、情感态度与价值观目标（1）让学生认识到物质循环对于维持生态平衡和保护环境的重要性，增强学生的环保意识。
（2）培养学生关注生态问题、关爱自然的情感。
四、教学重难点1、教学重点（1）物质循环的概念和特点。
（2）碳循环和氮循环的过程。
2、教学难点（1）物质循环与能量流动的关系。
（2）物质在生物群落和无机环境之间的循环途径和机制。
五、教学方法1、讲授法通过教师的讲解，让学生对物质循环的概念、特点和典型循环过程有初步的了解。
广西(人教版)容县高中2020高一秋季期岩石圈的物质循环说课稿
在学习本节课之前，学生需要具备一定程度的地理基础知识，如对地球内部结构、地质作用等的基本理解。他们可能存在的障碍包括对岩石圈概念的混淆，对物质循环过程中不同地质作用之间关系的理解不足，以及对复杂地球化学作用的难以把握。此外，由于岩石圈的物质循环涉及大量的专业术语和概念，学生可能对这些新词汇的理解和应用存在困难。
板书在教学过程中的作用是提供一个清晰的知识结构，帮助学生理解和记忆重要概念，同时也可以作为教学进度的参考。为了确保板书清晰、简洁且有助于学生把握知识结构，我将注重以下几点：
1.文字简洁明了，避免冗长的解释。
2.使用图示、模型等辅助工具，以直观的方式呈现概念和过程。
3.布局合理，内容分段明确，便于学生阅读和理解。
课后，我将通过学生的作业、测试和课堂表现来评估教学效果。根据评估结果，我将采取以下反思和改进措施：
1.如果发现学生对某个知识点掌握不足，我将重新设计教学方法，如增加练习题的难度和数量，以加强学生的理解。
2.如果发现板书设计不够清晰或简洁，我将重新调整板书的布局和内容，以提高学生的学习效果。
（二）教学反思
在教学过程中，我预见到可能出现的问题和挑战，如学生对地质概念的理解困难、对专业术语的混淆等。我将采取以下措施应对这些问题：
1.针对学生的理解困难，我将提供更多的实例和模型，以帮助学生直观地理解地质概念。
2.对于专业术语的混淆，我将通过生动的解释和实际案例，帮助学生正确理解和记忆这些术语。
4.物质循环的作用：物质循环对地球表层的物质组成、地貌形态、生态环境等产生重要影响。
（二）教学目标
1.知识与技能：通过本节课的学习，使学生了解岩石圈的物质循环的基本概念、途径和作用，提高学生对地球科学的理解和认识。
生态系统的物质循环说课
《生态系统的物质循环》说课材料呼兰区第三中学慕绍红教材分析本小节内容包括四部分:一是物质循环的概念；二是碳循环；三是能量流动与物质循环的关系；四是实验探究微生物的分解作用。
本小节是以“生态系统的结构”“生态系统的能量流动”以及第三章中物质代谢和能量代谢的知识，特别是绿色植物的“光合作用”和“生物的呼吸作用”等为基础。
同时，本小节也是第六章《生态环境的保护》的基础。
所以，学好本小节内容，对学习生态系统具有承上启下的作用。
教学目标1．知识与技能：（1）生态系统物质循环的概念，碳循环的过程，学会分析生态系统中碳循环的方法，发展学生推理、联想和思维迁移能力。
（2）温室效应与碳循环，培养学生理论联系实际的能力。
（3）能量流动和物质循环的关系，培养学生的比较，归纳能力以及对自己所持有观点的总结表达能力。
（4）尝试探究土壤微生物的分解作用，培养学生科学探究能力、创新思维能力。
2．过程与方法（1）指导学生理解概念。
对生态系统的物质循环概念，从“物质”、“循环过程”和“循环范围”诸环节逐节分析，综合理解。
（2）指导学生使用图解方法。
对碳循环过程的学习，可以利用箭头图解的方法进行归纳。
（3）指导学生填表比较。
关于物质循环与能量流动的关系可以列表比较，从二者的“形式”“特点”“过程”和“联系”诸方面概括说明。
（4）尝试探究土壤微生物的分解作用，学生选择题目设计试验方案，加深对物质循环内容的理解。
3.情感态度与价值观：通过了解生态系统碳循环的过程，渗透普遍联系的辩证观点；通过了解碳循环的过程，渗透物质运动的观点；通过了解生态系统的能量流动和物质循环，渗透生态系统是一个整体的观点。
通过温室效应的探究，渗透生态意识的观点。
重点·实施方案1．重点碳循环的过程。
2．落实方案（1）利用录像复习巩固生态系统的成分和营养结构，明确碳循环过程中碳的不同载体及碳的转化者和传递者等在循环过程中的重要环节。
（2）利用动画具体说明碳在各环节的具体变化过程及其传递过程。
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生态系统物质循环说课稿
枝江二中曹畅
一、教材分析
学习主题的位置分析
本课的内容来自生物必修三第五章“生态系统及其稳定性”第三节“生态系统的物质循环”本节课为第1课时。
教材第五章是以生态系统为框架，主要讲述了生态系统的结构，生态系统能量流动和物质循环，信息传递和稳定性等知识，主要体现宏观生态学的内容。
本节课时第五章的一个重点，是衔接生态系统稳定性与能量流动的重要环节，并为生态系统的稳定性实现提供了一个平台，埋下一个伏笔。
教学目标
根据本教材的结构和内容分析，结合高二年级学生的认知和心理特征，特制订以下教学目标；
知识与能力目标：以碳循环为例，分析生态系统中的物质循环。
说明物质循环和能量流动之间的关系。
方法与技巧：精心思考，合作探究，学会运用归纳和对比的学习方法
情感态度与价值观：关注碳循环平衡失调与温室效应的关系。
教学重点和难点
教学重点：分析生态系统中的物质循环
教学难点：能量流动和物质循环的关系
学生情况分析
学生已学习生态系统结构和能量流动的知识，对这部分的内容有了初步了解。
学生对于生态系统功能的认识容易停留在简单识记水平，难以建立结构与功能间的联系，通过本节学习，可以深入理解生态系统结构和功能关系，形成结构和功能相适应观点。
通过讨论，引起学生对一些问题的思考，激发学生深入探究。
帮助学生更好的理解生态系统的物质循环中从有机物都无机物过程。
根据学生已有知识和认知能力，在教师引导下，对这部分内容进行探究是可行的。
二、教学方法
小组合作、自我探究
学生针对提出问题，进行分组和集体讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生团队协作的精神
三、教学过程
环节一：课前自学
预习自学，自主探究。
通过阅读教材，掌握节本知识
环节二：课中探究
步骤一：问题探讨，明确目标
导入在教学中起着承上启下的作用。
一方面它可以激发学生学习的兴趣，调动学生学习积极性，另一方面也可以留下悬念。
本节课以课本问题探讨导入。
问题探讨是新课标教材新加入的一个环节，概括了生态系统能量流动，引出新知识，温故而知新，使学生能够知道新旧知识的联系。
这是生物教学非常重要的一个环节。
展示学习目标，明确告诉学生本节课要掌握的知识，技能等，使学生能够带着目标投入到学习中。
步骤二：处理学案，掌握基础
课前学生已经通过预习学案完成预习学案相关部分，对于这部分内容，学生基本能够通过阅读教材寻找到答案。
在预习过程中，要求每个小组A层次同学对B、C层次学生做出必要辅导，力求全部过关。
对于预习学案中错误较多的只是加以讲解、强调。
步骤三：分组合作，讨论解疑
通过对基础知识的学习，提出三个探究点，要求学生分小组合作探究。
探究过程要求学生先一对一讨论完善思维，然后集中小组讨论疑难点，注意方法、技巧的归纳总结。
探究一：碳循环模式图。
突破教学重点
探究二：碳循环失调和温室效应
探究三：能量流动和物质循环。
突破教学难点
步骤四：展示点评论，质疑探究
展示小组讨论成果，展示结束后由点评同学对展示结果进行点评，要求先点
评对错；再点评思路方法和应注意的问题。
既要有结论，又要有分析，力争有相关的总结和拓展。
下面同学注意倾听、思考、关键内容做好笔记，不补充或不明白的地方及时、大胆提出，解决疑难点。
根据学生点评结果，教师适当点评拓展。
步骤五：拓展提升、总结升华
简单扼要的课堂小结，系统回顾知识，强化学生杜宇生态系统物质循环的认识。
环节三：课后检测
布置训练内容、巩固知识。