巧用态势语言于数学课1
数学课堂教学中“态势”语言的巧用
“
从而促使学生重振精神， 继续参与学习。在诵读数学乘法 １诀或数学歌谣时 ， ３ 如果能配上富有节奏性的掌声 ， 既可
可缺少的一种语言。据有关专家研究 ， 一个信息的传递是 由７ ％的语言（ 系指单纯的语言 ） ３％的声音（ 和 ８ 包括语调 节奏和声 响强度作用 ） 以及 ５％的“ ５ 态势” 语言组成 。由 此， 不难看出“ 态势” 语言在传递信息中的重要作用。
一
在情感的积极状态下 ， 才能得 以活跃 ， 创造性的思维才得
学 科 教 学 探 索
数 学 课 堂 教 学 中 “ 势 ＂ 言 的 巧 用 态 语
李 艳侠
（ 乐亭县第二实验小学 ，河北 唐山 ０ ３ ０ ） ６ ６０
摘
要： 在课 堂教 学中， 巧妙地运用“ 态势” 言向学生传递信 息、 语 表达情感 ， 对引发 学生求知 兴趣 、 调节课堂
气氛、 高教学艺术都将起到积极作用， 提 会收到此时无声胜有声的效果。 关键词 ： 小学数 学； 态势语 言； 学效果 教
双手击拍三下， 然后“ 嘘——” ， 一声 再做出悄悄听的态势， 或打个手势与学生一起击掌完成“ 二、 一、 三看谁坐得端！ ”
象为具体， 我让学生举起右手， 中指和食指张开， 朝较 开口 大数 ， 以帮助学生记住符号的意思 ， 口朝向哪一个数 ， 开 哪 个数就大。为了帮助学生区 分大于号和小于号， 让学生举
以产生。
二、 借助“ 态势” 语言 ， 启发联想 。 促进理解
小学教学 中， 由于学生的年龄的特点 ， 的思维是 他们 以形象思维为主的， 在理解抽象知识时， 常常遇到困难 ， 出 现理解不够透彻 ， 似懂非懂 的状态。这时教师能巧妙运用 “ 态势”语言 中的“ ” 手势 语言和教师的语言相结合来表达
让恰当的肢体语言给数学课堂野锦上添花冶
让恰当的肢体语言给数学课堂野锦上添花冶在数学课堂中，教师和学生都可以通过恰当的肢体语言来增强学习效果和交流效果。
肢体语言不仅可以加深学生对数学知识的理解，还可以使学生更加积极主动地参与到课堂学习中来。
在这篇文章中，我将介绍一些恰当的肢体语言，如何使用它们给数学课堂添彩。
首先，教师可以通过示范来充分利用肢体语言。
比如，在解释一个几何问题时，教师可以从板书上把一个图形拿下来，随着自己的讲解，手中的图形动起来，侧重点也会随之变化。
这样，学生就可以看到一个立体的、真实的图形，从而更加深入地理解几何知识。
其次，教师可以通过头部的肢体语言来表达自己的思路和态度。
例如，当教师想表达某个概念很重要时，可以向学生们点头。
当想引起学生们的思考时，可以歪着头发问，示意一个疑问。
还可以表达一些思考中的不确定性，比如才不会让头低下，让学生们觉得教师也在探索中。
此外，双手也是一种十分重要的肢体语言。
教师可以通过手指，指出重点，引导学生集中精力，进一步理解重点知识。
在座谈交流时，手掌张开可以表示惊讶或疑惑，让教学变得更加生动有趣。
同时，在做数学题的时候，手的动作也可以帮助学生加深记忆，比如用小拇指和食指比划画图，左右移动的动作表示数值的大小与位置移动。
最后，教师和学生还可以通过眼神和面部表情来交流。
眼神的转向可以告诉学生们教师正在关注哪个问题，还可以发出一些深刻的警告。
面部的表情也是非常重要的，当教师神情自信时，学生们也会感到自信；当教师发现问题时的疲惫神情，则可以激励学生们更加认真对待数学学习。
总体来说，肢体语言是一种非常有用的教学工具，特别适用于数学课堂。
通过恰当的肢体表达，教师不仅可以吸引学生的注意力，透彻地表达思维，还可以让学生更加主动的参与到课堂中来，全面提高数学学习效果。
肢体语言在数学课堂中，可以起到很好的辅助作用，帮助教师更加清晰地表达思想，让学生更加全面深入地理解知识。
在这篇文章中，我将结合实际案例，就常见的肢体语言进行分析，并总结全文。
用态势语言丰富数学课堂教学
道理。
、
果。
詹 姆 士 曾经说 过 ： “ 人最 本质 的需要 是 渴望 被 肯定 。”鼓 励 会 满足 学 生 的心理 需求 ，使之 产 生欣 慰 、幸 福 的心 理体 验 ，从 而 增 强荣 誉 感 、 自信 心 、上 进心 ，提 高 活动 的 自觉 性 ，使 之健 康 、 全 面发 展 。每 位教 师都 会 有这 样 的体 验 ，上 课铃 响 了 ，教师 精 神 饱满 ，情绪 高 昂地 走进 教 室 ，就会 感 染学 生 ，且 有助 于 创设 一 种 精神 振 奋 、生 机勃 勃 的课 堂氛 围 ，能 使学 生在 洋 溢 的情 感 中去 学 习 ；反 之 ，像 心神 不定 、慌 里 慌张 、双 手 插兜 等 动作 都 会 降低 整 个 课堂 的 教学 效果 。教 师 恰如 其 分 的态势 语 言 ，可 以给 学 生 以鼓 舞 ，激 发学 生求知 的欲望 ，使课 堂气 氛 更加 活跃 。 二 、增 强课 堂趣 味 ． 态 势语 言 是课 堂上 最 重要 的教 学语 言 ，举 手 投足 之 间传 递 着 师 生 的互动 。一个 眼神 、一个 手势 、－＊ 表情 ，就 能传 递无 数 的 － ｏ Ｏ 情感 。丰 富的 态势 语言 可 以激 发 学生 的兴 趣 ，激 发他 们 求知 的 热 情 ，因 为兴 趣 是最 好 的老 师 。学 生有 了兴 趣才 会 主动 学 习 。而 人 的 思维 活动 也 正是 在情 感 的积 极状 态 下 ，才 能得 以活 跃 ，创 造 性 的 思维才 能得 以产 生 。可 以说 教师 语 言 的趣 味性 与教 师用 语 的 规 范 、严 谨 、科 学 同样重 要 ，甚 至可 以说教 师 运用 语 言 的趣味 性 来 调动 学 生 的兴趣 ，是 一种 艺术 ，一种 境 界 。 教师 要 把情 感 传到 学 生身 上 ， 自己心 中 须先 有情 ，只有 深 入 钻研 教 材 ，认 真揣 摩 ，领 悟文 章 内涵 ，将 文情 移 到 自己身上 ，像 演 员那 样进 入 角色 ，课 堂 教学 才 能有情 可 传 ，才 能 启发 学生 。教 师表 达 自己情 感 ，要 “ 成 曲调先 有情 ”。 教师 只有 把 有声 语 言 未 和无 声 语言 结合 起 来 ，才 能 引起心 灵 的颤 动和 共 鸣 ，才 具有 教 育 功 能和 陶冶 功 能 ，才能 培养 学 生 的审美 情 思 ，才 能净 化 学生 的 心 灵 。此 外 ，态势 语 的运 用 要注 意动 作不 在 多而 贵在 精 ， 要妙 到 点 睛 ，活 脱传 神 。静 中 寓动 ，动 静 结合 ，从 而 给学 生 一种 “ 之 者 程 中 ， 教 师 常 用 态 势 语 音 ， 用 夸 张 的 手 势动 作 ， 两只 手 分别 比划 出两部 分 ，再 做 合起 来 的动 作 ， 即把 两 只手 从 两端 向上会 拢 ，意 为 求和 ， 并边 Ｌ；边 说 ： “ ｋｌ ￣ Ｊ 把这 部 分 和 这一 部 分合 起 来 ，就 是它 们 的总 数 了 。合起 来 就是 加 起来 ，所 以求和 问题 用 加法 解 答 。 ”学 生从 这个 过 程 中理 解 了求 和用 加法 的 含义 。在 学 习剩 余 问题 时 ，教 师 用两 只 手 比划 出一 个 整体 。再 比划 出从整 体 中 去掉 一 部分 ， 同时 说 ： “ 求剩 下 的部 分 。 ”并 比 划 出剩 下 的部 分 ，然 后 强调 “ 去掉 ”是 什 么 意思 ，学 生 理解 是减 去 ， 同时 也 引导 学生 跟着 教 师用 手 Ｉ； 出这个 过 程 ，帮 助学 生 正 ：￣ ＬＩ Ｊ 确 理解 减法 的意义 。教师 通 过手 势 动作 把抽 象 的 数量 关 系直 观化 了，有利 于 小学 生理解 知 识 。 四 、传递 师生 情 感 在态 势 语 言 中 ，教 师 的 一束 目光 、一个 动 作 、一 个手 势 、甚 至一 滴 眼泪 ，都会 把 学生 带 到课 堂情 境 中 ， 引起 学生 联动 ，充分 表 达 教 师 的教 学 目的 ，从 而取 得 满 意 的教学 效 果 。 同时教 师 亲切 的教 态 、和 悦 的微 笑 、爱 护 的眼 神 、爱 抚 的动 作和 手 势 ，会 使学 生感 到 师生 之 间没 有距 离 ，消除 学 生上 课 时 的紧 张心 理 ，从 而使 他们 聚 精会 神 地 听课 。如 果 不使 用态 势 语 言 ，课堂 气 氛必 然会 枯 燥 单 调 ，缺 乏 动态 感和 感 染 力 ，学 生就 会产 生 心理 疲 劳 ，恹 恹欲 睡 ，教学 效果 必然 不好 。 好 动 、 爱玩 是 学生 的本 性 。在 小学 数学 课堂 中， 教师 用态 势 语 言 教 学 ，让 学生 跟着 模 仿 ，将会 大 大刺 激 学 生 的学 习兴 趣和 积 极 性 ， 从而 使数 学 课堂 “ ”起 来 。而 教师 的一 个 眼神 ，一个 手 活 势 ，都会 引起 学生 的无 意注 意 ，进 而 增 强课 堂 的凝 聚力 ，从而 对 教学 产 生一 定 的影 响 。教 师和 学 生 一起 在学 中玩 、唱 、跳 、做 运 动 ，拉近 了师 生 间的距 离 ，有 利 于增 进 师生 间的感 情 ，使 抽象 的 数 学 问题 在学 生轻 松 的游 戏 中找到 答案 。 五 、提高 探 究能 力 教师 的态 势 语 言不 是一 成 不变 的，态 势 语 言 的使用 和 发展 要 有 时 尚性 ，具备 时 代特 点 ，教 师在 工 作 中要 研 究态 势语 言 的规 律 和 普 及度 ，提 高对 态势 语 言 的探 究 能力 ，探 寻态 势 语言 和 数学 课 堂 的最佳 结 合 点 ，我们 把这 种 态势 语 由不 自觉变 为 自觉 ，由不 够 准 确 、优 美 变 为准 确 、优美 ， 以加 强 号 召力 和鼓 舞 力 ，可对 其 进 行 加 工 ，使 之变 成 具有 目的性 的 态势 。而有 意识 的态 势则 具有 很 强 的 目的性 。有意 识 ，就 是要 使 一挥 手 ，一 摆头 ，身 子或 向前 倾 或 往后 仰 ，都 有 内在 的根据 ，清 楚 的用 意 。 态 势 语 言要 体现 教 师 的个 性特 点 。态 势 的表 现 同教 师 的性 格 气 质 紧密 相 连 ，而 且个 人 的性 格气 质 往往 “ 规定 ”了他 的态 势 特 点 。一个 开 朗 、爽 直 、麻利 、说话 、办事 都 十分 快 速 的人 ，他 的 表 情 动作 ，尤其 是 手势 动作 ，一般 表 现 为急 速 、频 繁 、果 断 、有 力 ；一个 比较 内 向的人 ，他 的态势 表 情往 往 又表 现 为动 作缓 慢 ， 手 的活动 范 围较 小 ，而 且变 化 不 多 。我们 在 运用 态 势进 行表 达 、 交流 的 时候 ， 必须 保持 自己 的个 性特 征 ，显 示 自己的风 格 ，切 勿 味 模仿 别 人 。 因此 ，教师 要 加 强对 态 势语 言 的探 究 ，从 而形 成 自己的风 格 。 总之 ， 生活 中有 许 多 的烦 恼和 忧 愁让 我 们不 开 心 ，但我 们 不 能将 这些 带进 课 堂 ，我 们要 带 给学 生 热情 、带给 学 生快 乐 、带 给 学 生希 望 、 带给 学 生真 诚 ，将 阳光 留在教 室 ，把 春 风拂 遍 学生 ， 让 学 生读 懂 教师 的 爱心 ，将 爱 心化 作 学 习的 动力 ，催生 出丰 硕 的 教 育 果实 。把 态 势语 言 这一 独 到 的教 学方 式 ，注 入 到我 们 的课 堂 教 学 中来 ，会 使我们 的课堂 变得 更加 丰 富多 彩 ，引人 入胜 。
体态语在小学数学课堂教学中运用
浅谈体态语在小学数学课堂教学中的运用摘要：如果说教师的口头语言表达主要是诉诸学生听觉的话，那么体态语的表达则是更多地诉诸学生的视觉，因而更具有形象、主动、鲜明的特征。
恰当运用，有助于提高课堂教学的效果。
关键词：小学教学；体态语；教学方法中图分类号：g623.5文献标识码：b文章编号：1672-1578（2012）03-0186-01平常的小学数学课堂中，大多只注重说话及黑板等教学用具、教学媒体的运用，似乎不太重视教学中的肢体语言。
其实体态语在教学中是十分重要的。
有研究资料表明，在信息的传达中，说一句话，词语只表达了百分之七的内容，声音占百分之三十八，余下的百分之五十五则来自说话者的姿态、表情和动作这些肢体语言，所以体态语在教学中显得非常重要。
1.教师体态语言简述体态语即人体语言，它是以人的动作、表情、姿势等来表示意义并进行思想和情感交流的一种无声语言，又称态势语、肢体语言等。
著名教育家马卡连柯非常强调态势语在教师口语活动中的作用。
他说：”只有学会在脸色、姿态和声音的运用上能够做出二十种风格韵调的时候，我就变成一个真正有技巧的人了。
”教师正确、适当地运用态势语言，有利于创设教学的生动环境与和谐气氛，既能起到点缀语音的作用，又能起到形象直观的作用。
2.教师体态语言在教学中的运用2.1体态语在小学课堂教学中的重要作用课堂信息交流形式主要有言语交流和体态语交流（眉目语、动作姿势等），著名教育家马卡连柯也对课堂上教师的体态语的重要性作了充分的肯定：”教育技巧，也表现在教师运用声调和控制面部表情上”。
教学实践证明：课堂教学中恰当地使用体态语，可使课堂教学气氛平静和谐而又充满生气，反之，体态语运用不当，会使学生情绪躁动不安，影响学生学习积极性或正常的教学秩序。
2.1.1体态语言的正确运用可以丰富言语行为，更准确地表达教师情感。
在小学阶段，学生语言理解能力较差，认识事物需要具有一定的形象性，体态语言所具有的形象特点能够使学生更容易接受新知识、新信息。
小学数学课肢体语言的有效运用
小学数学课肢体语言的有效运用小学数学课上，教师可以通过有效运用肢体语言来吸引学生的注意力，提高教学效果。
下面是一些有效运用肢体语言的方法。
教师可以通过手势来引导学生，帮助他们理解和记忆数学概念。
当教师讲解加法时，可以用手指表示两个数，然后将两个手指合在一起，表示相加。
这样的手势可以帮助学生更加直观地理解加法的概念。
教师可以通过肢体语言来表达数学问题的解决思路。
当教师讲解一道长方形面积的题目时，可以用手指在空中画出长方形的形状，并用手指表示长度和宽度，然后再用手指重叠部分表示两个数的乘积，最后用手掌表示出答案。
通过这样的肢体语言，学生可以更加清晰地理解解题思路。
教师还可以通过面部表情来传达数学概念的情感色彩。
当教师讲解逆推法时，可以用微笑的表情表示出逆推法找出答案的乐趣和成就感。
通过这样积极的面部表情，学生可以更加积极参与课堂，提高自己的学习兴趣。
教师可以通过肢体动作来引起学生的兴趣和注意力。
当教师讲解几何图形的特征时，可以用手指在空中画出几何图形的形状，并不断地进行放大或缩小的动作。
这样的肢体动作可以吸引学生的注意力，帮助他们更加专注地听讲。
教师还可以通过身体姿势来创造轻松的课堂氛围。
当教师讲解数学游戏时，可以把双手扶在腰间，一跃而起，示范出玩游戏的热情和活力。
通过这样活泼的身体姿势，可以帮助学生更好地融入数学游戏的氛围，提高学习效果。
有效运用肢体语言可以帮助小学数学课更加生动有趣，激发学生学习的兴趣，提高学习效果。
教师可以通过手势、肢体动作、面部表情和身体姿势等方式来引导学生，让他们更加直观地理解数学概念，更好地参与课堂。
让恰当的肢体语言给数学课堂野锦上添花冶
让恰当的肢体语言给数学课堂野锦上添花冶
数学课堂中的肢体语言可以帮助学生更好地理解和记忆概念，激发他们的学习兴趣和参与度。
以下是一些可以使用的肢体语言：
1. 手势：使用手势来说明数学概念和关系，如指向不同的数轴表示正数和负数。
2. 身体姿势：让学生站起来，描绘函数的图像或平面图形的形状，以此来说明它们的性质。
3. 表情和声调：使用表情和声调来传达数学概念的不同含义，如高兴的笑容表示正确的答案，严肃的面部表情表示需要集中注意力。
4. 动作：启发学生进行物理实验和模拟，如使用操作符号来模拟不等式的解决过程。
通过适当的肢体语言，数学教师可以帮助学生更加深入地理解数学概念，提高他们的学习效果和自信心。
巧用态势语言 提高学习效率
巧用态势语言提高学习效率作者：李子全来源：《读与写·下旬刊》2014年第11期摘要：在数学教学过程中，合理有效地运用态势语言，可以使教师的课堂教学更有丰富的感染力、亲和力、影响力，使数学知识更直观形象、明确充足的的展现在学习方面。
是教师教学中的"活教具"，它是提高数学课堂和教学效率并促进课堂教学和谐生动的有效手段。
关键词：态势；语言；提高；效率中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）22-0206-01在现实生活中人们之间的交流、沟通除了用有声的语言外，还可以用以眼神、表情、手势等无声体态语言进行交流，一名优秀的数学教师，不仅要有渊博的专业知识和雄辩严谨的语言表达。
更要有富有丰富的感染力、亲和力、影响力以及端庄和谐的态势语言，将严谨、简约而又枯燥的数学知识通过丰富的态势语言的运用，使数学知识更直观、更形象、更明确的展现在学生面前。
态势语言是一种无声的语言，它可以传递丰富的信息，有着生动形象的特点，是教师教学中的"活教具"，它是提高数学课堂教学效率并促进课堂教学和谐生动的有效手段。
1.形象得体提高注意力数学学科由于其具有抽象性的特点，在课堂教学中，如果教师方法比较单一，课堂教学过于严谨呆板、缺乏活力，难免使学生感到数学的枯燥乏味，久而久之就会产生对数学这一学科的厌倦。
在教学过程中，教师除了运用"口头语言"，还可以在教学的不同阶段，变化运用不同的体态语言，从而来配合教学，用非语言因素来引起学生注意，提高学生的学习兴趣，使学生在生动愉悦的情境中学习知识、交流情感，使教学情景与学生的情感发生共鸣，使整个课堂教学充满活力和吸引力。
例如：在一年级学生学习加法意义时，由于学生年龄小、理解力较弱，为了让学生形象的理解"合并在一起是加法"的意义。
我利用体态语言，用形象夸张的手势动作，两只手放在两部分，再做合起来的动作，以引起学生的注意。
肢体语言在数学教学中的应用
肢体语言在数学教学中的应用【摘要】肢体语言在数学教学中的应用越来越受到重视。
在数学问题讲解中，老师可以运用肢体语言帮助学生更直观地理解问题；在数学概念解释中，通过手势和动作可以使抽象概念更具体化；在数学思维培养中，适当运用肢体语言可以激发学生的思考和创造力；在数学互动中，肢体语言可以增强师生之间的互动，拉近彼此距离；在数学学习过程中，肢体语言扮演着重要的角色，帮助学生更好地理解和掌握知识。
肢体语言在数学教学中的应用价值不可忽视，未来应该进一步探索其潜力，提升数学教学的效果。
【关键词】肢体语言，数学教学，应用，作用，概念解释，思维培养，互动，角色，价值总结，发展方向。
1. 引言1.1 肢体语言在数学教学中的应用概述肢体语言在数学问题讲解中扮演着重要的作用。
教师可以通过手势、示意图等方式向学生展示问题的解题思路，帮助学生更好地理解和掌握知识点。
教师可以通过肢体语言来强调重点，提醒学生注意。
这种直观的展示方式有助于学生更快地理解并解决数学难题。
肢体语言在数学概念解释中也发挥着重要的作用。
教师可以通过肢体语言来模拟数学概念的形象表达，帮助学生建立起直观的认识。
通过手势来表示不同的几何形状，或者通过身体运动来演示数学运算的过程等，都能够让学生更深刻地理解数学概念。
肢体语言在数学教学中的应用对于学生的学习效果、兴趣和参与度都具有重要的促进作用。
在未来的数学教学中，应该进一步发掘肢体语言在教学中的潜力，加强其应用，提高教学效果。
2. 正文2.1 肢体语言在数学问题讲解中的作用肢体语言在数学问题讲解中的作用非常重要。
通过身体动作、表情和手势等方式，教师可以更生动地解释数学问题，吸引学生的注意力，帮助他们更好地理解和掌握知识。
肢体语言可以帮助学生更直观地理解抽象的数学概念。
当教师用手势表示两个平行线，学生可以通过视觉和触觉更容易地理解平行的概念，而不仅仅是通过文字和图形来理解。
这样的互动方式可以激发学生的兴趣和好奇心，让他们更主动地参与学习。
肢体语言在数学教学中的应用
肢体语言在数学教学中的应用【摘要】肢体语言在数学教学中扮演着重要角色，不仅可以有效解释数学概念，还能激发学生的兴趣和参与度。
通过肢体语言的运用，可以帮助学生更好地理解数学问题和解题方法，并引导他们思考和讨论数学难题。
肢体语言还能促进学生之间的合作和团队精神发展。
肢体语言在数学教学中具有重要的应用价值，未来有望继续发挥更大的作用。
教师们应该重视和积极应用肢体语言，以提升教学效果，并为学生的数学学习带来更多的乐趣和启发。
【关键词】肢体语言、数学教学、重要性、优势、解释数学概念、激发学生兴趣、帮助学生理解、引导学生思考、促进学生合作、团队精神、应用价值、未来发展、应用前景1. 引言1.1 介绍肢体语言在数学教学中的重要性肢体语言在数学教学中扮演着重要的角色，它是一种非语言交流方式，在数学教学中具有独特的作用。
通过肢体语言，教师和学生可以更加直观地传达信息，增强沟通效果。
在数学教学中，很多抽象的概念和概念需要通过图形、示意动作等方式来解释，而肢体语言可以帮助学生更好地理解和接受这些抽象内容。
肢体语言也可以帮助教师更好地把握学生的学习状态和情绪变化，及时调整教学策略，达到更好的教学效果。
肢体语言可以传递出教师的热情和关爱，激发学生学习的积极性，让学生对数学产生兴趣和热爱。
通过肢体语言的互动，教师和学生之间的距离也在慢慢拉近，建立更加融洽的师生关系。
肢体语言在数学教学中的重要性不可忽视，它为教师和学生之间的交流提供了更多元的表达方式，帮助巩固学习成果，提高教学效果，让数学教学更加生动和有效。
1.2 阐明肢体语言在数学教学中的优势肢体语言可以帮助教师更生动地传达数学知识，使抽象概念更具体形象化。
通过动作、手势、表情等形式，教师可以更直观地展示数学概念和思维过程，让学生更易于理解和接受。
肢体语言可以激发学生的兴趣和参与度。
在数学教学过程中，教师利用肢体语言进行表演、互动等方式，能够吸引学生的注意力，增强学生的学习兴趣，让学生更投入到学习中去。
《态势语言使用技巧及训练》教案
《态势语言使用技巧及训练》教案一、教学目标1. 让学生了解态势语言的定义、特点和作用。
2. 培养学生运用态势语言进行有效沟通的能力。
3. 提高学生态势语言运用的自信心和社交技巧。
二、教学内容1. 态势语言的定义与特点2. 态势语言的作用3. 态势语言的基本要素4. 态势语言的训练方法5. 态势语言在实际应用中的案例分析三、教学方法1. 讲授法：讲解态势语言的定义、特点、作用及训练方法。
2. 演示法：展示态势语言在实际应用中的案例。
3. 实践法：分组练习，让学生亲身体验态势语言的运用。
4. 反馈法：教师对学生练习情况进行评价，给出改进意见。
四、教学准备1. 教材或教学资源：《态势语言使用技巧及训练》相关教材或资料。
2. 教学场地：教室或室内活动场所。
3. 教学设备：投影仪、音响设备、教学视频等。
五、教学过程1. 导入：简要介绍态势语言的概念，引发学生兴趣。
2. 讲解：详细讲解态势语言的定义、特点、作用及训练方法。
3. 演示：展示态势语言在实际应用中的案例，让学生直观感受。
4. 练习：分组进行态势语言的练习，让学生亲身体验。
5. 点评：教师对学生的练习情况进行评价，给出改进意见。
7. 作业：布置课后作业，巩固所学内容。
六、教学活动1. 设计情境：设置不同的社交场景，如面试、会议、约会等，让学生在特定情境下运用态势语言。
2. 角色扮演：学生分组进行角色扮演，模拟真实场景，练习态势语言的运用。
3. 视频拍摄与分析：学生分组拍摄态势语言运用的视频，课后观看并分析，找出优缺点。
七、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的参与情况，了解他们对态势语言的兴趣和积极性。
2. 练习成果：评估学生在练习中的表现，包括态势语言的准确性、流畅性和自然度。
3. 课后作业：检查学生的课后作业，巩固所学内容，提高态势语言的实际运用能力。
八、教学拓展1. 参观考察：组织学生参观专业表演机构或Communication Studies 相关的展览，拓宽视野。
巧用体态语言,活化数学课堂
㊀㊀㊀㊀㊀巧用体态语言活化数学课堂巧用体态语言，活化数学课堂Һ丁立清㊀（淮安市特殊教育学校，江苏㊀淮安㊀２２３００１）㊀㊀ʌ摘要ɔ体态语言作为教学语言的一种辅助形式，是一种极为微妙的沟通师生情感与强化师生联系的工具．在培智数学课堂教学中，教师恰当地运用体态语言，可以有效激发智力残疾儿童的学习兴趣，提高数学课堂效率，促进其思维发展．因此在数学课堂教学中教师要充分运用体态语言去吸引学生的注意力㊁与学生进行交流㊁帮助学生理解重难点，促进智力残疾儿童思维㊁语言表达能力的发展．ʌ关键词ɔ教师的体态语言；数学课堂语言是教学思想的直接体现，是教师使用得最广泛的信息载体，数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程．在整个课堂教学过程中，知识的传递，学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠语言．科学测试表明：人的记忆，８０％是靠视觉来决定的．所谓教师的体态语言，就是指教师在教学过程中配合有声语言运用的动作㊁表情㊁手势㊁神态等，引起学生的注意，或者弥补口头语言的某些不足，以便更形象㊁直观地传授知识和交流感情．在培智数学课堂教学中，教师恰当运用体态语言，可以有效激发智力残疾儿童的学习兴趣，提高数学课堂效率，促进学生的思维发展．一㊁使用体态语言，吸引有意注意由于各种原因，智力残疾儿童的注意力不能长时间地集中于某一对象或动作，外界稍有干扰，他们的注意力就会转移．智力残疾儿童的注意力具有鲜明的情绪色彩，他们喜欢听生动有趣的故事，直观具体的事物容易引起他们的注意．要想引起学生的注意，教师必须了解学生的兴趣和喜好，充分利用直观的教学手段来吸引学生的注意．课堂上，教师可以尝试运用体态语言吸引学生的注意．如上课铃声刚刚响起，不少学生还没有把心思完全投入课堂．这时教师可以运用体态语言，双手摆正，背部挺直，这样就可以间接地告诉学生现在已经上课了，要坐好了．学生通过教师的体态语言快速地把注意力转移到课上，为教师开始上课做准备．在课堂教学过程中，不仅仅教师的声音㊁动作可以传递教学的信息，眼神也是一种与学生进行情感沟通㊁交流的好途径．教师在教学过程中可以通过眼神表达出对学生行为的赞同㊁默许，或者通过眼神表达出对学生行为的限制㊁否定，还可以通过眼神暗示㊁诱导，启迪学生心扉．二㊁运用体态语言，搭建沟通桥梁中重度智力残疾儿童当中有部分儿童患有严重的语言障碍，这些儿童即使成年后也不能发声或发出的声音让人无法听懂．在课堂教学中教师怎样才能和他们进行简单的交流呢？虽然他们语言功能严重损失，但这并不代表他们其他的功能也消失．教师可以尝试教给他们一些较为简单㊁直观的手势或一些常用的肢体语言，达到帮助他们沟通的目的．在笔者所教的班级中就有一个患有严重语言障碍的儿童，经过一段时间细致的观察，教师发现他虽然患有严重的语言障碍，但是模仿能力特别强．根据他的特点，教师尝试着教他一些简单的㊁直观的手势语言，让他借助手势语言进行交流．在课堂上，他经常会搞一些小破坏．例如趁别的学生不注意，在别人的书上或本子上乱画，看着自己的 小阴谋 得逞，一个人捂着嘴偷偷地笑．这个时候教师走到他的身边敲一敲他的课桌，他会明白教师已经注意到他了，变得安分了许多．在上课的时候，为了不影响其他学生上课，教师总会发一个练习本，让这个孩子在本子上写字．教师只要比画一个写字的姿势，他就明白现在上课了，于是拿出铅笔，一笔一画地写起来．当下课铃声响起的时候，他就拿着作业本来到教师的面前，在本子上比画一个打的姿势，这个姿势是让教师为他的作业进行批改，并打上日期．在大课间活动时，他会拿着一个球拍跑到教师的面前，比画一个打球的姿势，这个姿势表示他希望教师陪他一起打球．三㊁利用体态语言，帮助学生理解智力残疾儿童的思维长期停留在直观形象的阶段，缺乏分析㊁综合㊁概括的能力，他们难以掌握各种规则和概念．针对学生的心理特点，教师可以利用体态语言帮助学生去理解这些枯燥的数学知识和概念．概念理解对于智力残疾儿童的教学来说是个难点，他们难以接受和理解这些抽象的概念．如教师在教学 数位的认识 时，很多学生由于不能准确区分左边和右边，经常不能正确说出数字的位数．针对这一情况，教师制作了一些带有数字的卡片，让学生按照教师的要求用两张卡片组合成一个两位数，接下来让学生伸出用铅笔写字的那只手，看看右手拿的是数字几，最后告诉学生这个数叫作个位，另一只手里拿的数是十位．通过这种方式，学生学会了区分个位和十位．在教学 角的初步认识 一课时，教师为了帮助学生对角进行理解，让学生试着说出在教室里哪个物体有角，哪个物体没有角．起初学生感到很困难，为了启发学生教师用手指了一下黑板的一个角，学生㊀㊀㊀㊀㊀㊀立刻说出黑板上有角．接着教师又分别指了文具盒㊁教室的门㊁窗户㊁水桶㊁电灯 让学生判断这些物体有没有角．通过练习，学生知道了黑板㊁课桌㊁讲台 都有角，而水桶㊁电灯㊁电风扇 没有角．接着，教师让学生用两个食指组成一个角．经过这两个环节的实际操作，学生学会了判断一个物体是否有角并加深了对角的认识，解决了本课的一个难点．在教学中笔者发现学生对加法定义 把两个数合并成一个数 中的 合并 一词难以理解，这同样可以借助手势加以说明．以 ３＋２＝５ 为例，教师左手伸出３个手指，右手伸出２个手指，一边两手靠拢，一边说： ３＋２表示３和２合在一起 ．这样抽象的概念在手势语言的巧妙使用下，更容易被学生理解．四㊁巧用体态语言，发展学生思维思维能力的发展是儿童智力发展的核心，也是衡量儿童智力发展程度的重要标志．智力残疾儿童的思维能力比较缺乏，但是这并不代表他们一点思维能力都没有．只不过这群孩子的思维长期停留在直观形象阶段，他们缺乏分析㊁综合㊁概括的能力．教师在课堂上巧妙地运用体态语言点拨学生的思维，会有意想不到的效果．如教师在教学 长方形的认识 一课时，其中有一个环节就是让学生说一说在我们的周围有哪些物体的面是长方形的．一般遇到这种比较抽象的问题时，学生的思维就不能很好地扩展．针对这一情况，教师用手指了指黑板，学生立刻就反应过来，黑板是长方形的． 继续找一找 ，经过老师的提醒学生开始有目的地在教室里寻找长方形的物体．接下来教师逐步增加难度： 在教室里有长方形的物体，在我们的生活中你们还看见哪些物体的面是长方形的？ 经过教师的点拨，学生陆续地说出了在生活中哪些物体的面是长方形的．学生回答完毕之后，教师带领大家欣赏一些在生活中常见的长方形物体，为讲授新课做铺垫．五㊁采用体态语言，优化课堂教学在数学教学课堂上，体态语言有时甚至可以代替有声语言．教师如果采用恰如其分的体态语言，则可以达到此处无声胜有声的效果．笔者班级里有一个小女孩，她上课经常坐不住，上课过程中经常会突然说： 老师，我想上厕所． 其实她上厕所是假，想出去玩是真．针对这种情况，如果教师用严厉的目光盯着她，她就知道教师已经注意她了，她会立刻说下课再去．下午上课的时候有的学生由于中午没有休息，上课的时候趴在桌子上睡着了．教师走到他的身边，摸一摸他的脑袋或者轻轻拍拍课桌，学生发现教师已经注意到他了，就不睡觉了．当学生回答问题的时候，教师可以用鼓励的目光或者一个手势来帮助那些不自信的学生勇敢地回答问题．笔者班级里有一个小男孩，非常聪明，但是胆子非常小，说话声音也很小．一次数学课上，教师让他站起来回答一个问题．一开始他不愿意回答这个问题， 老师相信你，这个问题一定难不倒你的． 在教师的鼓励下，他小声说出了答案．教师离他近了一点，一边用手拍一拍他的肩膀一边说： 你的声音太小了，老师和同学听不见你的声音． 他又一次大声回答了问题．当他回答完问题后，教师为他竖起了大拇指．得到了教师的赞赏，他非常开心．他的胆子也渐渐地大了起来，敢于在课堂上回答教师提出的问题了．六㊁活用体态语言，提高表达能力智力残疾儿童由于大脑发育受损，他们的语言发展比较缓慢，发音不准，吐字不清，掌握的词汇不多，语法结构也不完善．他们往往是说话重复且没有条理，不知道如何把话说清楚．有的人会问： 在数学课堂中还需要培养学生的语言表达能力吗？ 答案是肯定的．语言表达和思维有着紧密的联系，语言是思维的 外壳 ，思维是语言的 内核 ，学生语言表达的过程其实也就是其思维的过程．有的时候学生不能很好地运用语言将思维表达出来，所以教师有必要帮助他们理清思路并用语言表达出来．在数学课堂中，教师可以利用一些体态语言和一些词语帮助学生理清思路，使其语言表达清楚完整．如在 连加 这一节课中，很多学生都能够准确地进行３个数字的连加，但是他们却不能使用语言将运算过程表达出来．针对这一情况，教师采用如下措施． 说一说首先算什么？ 教师边说边配合手势， 接着算什么？ 学生经过教师的手势和一些词语的引导说出了连加的运算过程．在教学 两位数加一位数不进位的加法 一课时，教师讲述如何运用列竖式的方法进行计算，可以边讲边配合手势．教师通过语言和动作分解来表述运算过程，既不枯燥，学生又感兴趣．为了帮助学生巩固所学知识，教师可以让学生上台当一回 小老师 ，学生不但要进行竖式计算而且要说出运算过程．在教师的帮助和引导下，学生在课堂中不但学到了知识，而且学会了如何把话说得连贯有条理，促进了学生语言表达能力的发展．在培智数学课堂教学过程中，教师借助生动形象的体态语言，可以增强师生间无声语言的交流，使课堂气氛轻松㊁自然，不断激发学生的学习兴趣和积极性，激发学生的潜能，促进智力残疾儿童思维㊁语言表达能力的发展．ʌ参考文献ɔ［１］胡爱华．智力残疾儿童家长必读［Ｍ］．北京：华夏出版社，１９９５．［２］汪佳．浅谈体态语言在自闭症儿童教学中的作用［Ｊ］．南京特教学院学报，２００９，２２（２）：４７－４９．。
最新-态势语言在数学教学中的优势 精品
态势语言在数学教学中的优势态势语言在数学教学中的优势黑龙江省牡丹江管理局庆丰农场学校刘凤琴【摘要】态势语言在数学教学中起着重要的作用，在我从事小学数学教学三十多年来，态势语言一直跟随着我，它——使我的教学变得更生动，使我的学生学的更有趣。
它——赶走了数学中的枯燥，带来了教与学的快乐，最后使我们看到了丰收的收获。
【关键词】态势语；优化教学法国社会学家路先列维一布留尔指出手与脑是这样密切联系的，以致于实际构成脑的一部分。
文明的进步是由脑对于手以及反过来对脑的相互影响而引起的。
聋哑人之间的交流靠的就是态势语言加表情来传递信息的，所以说人的语言是由大脑支配的，而手势几乎能够表达所有的语言。
由此可见，教师巧用态势语言，会在数学课上起到非常好的神奇效果。
在我从事小学数学教学三十多年来，态势语言一直跟随着我，它——使我的教学变得更生动，使我的学生学的更有趣。
它——赶走了数学中的枯燥，带来了教与学的快乐，最后使我们看到了丰收的收获。
以下从几方面谈谈自己在应用中获得的喜悦一、态势语言在数学教学中的作用及优势一利用态势语言理解加减法的意义刚入学的一年级小学生在理解加法和减法的意义时是一个难点，由于年龄小认知能力低，在数学应用环节中分不清什么时候用加，什么时候用减，死记硬背不起作用，我便利用态势语言，用夸张的手势动作边比划边理解记忆。
例如人教版一年级数学上册第46—47页用数学手势方法一双小手左边比划一下，右边比划一下，表示出两部分，左右两手各划半圆成为一个大圆表示总数和。
这个过程非常符合小学生喜欢动的特点，在动中学，课堂气氛活跃起来同时也形象地表示了部分数+部分数=总数的含义。
教师最后强调合起来就是加起来，学生从这个过程中理解了加法的意义。
同理手势方法学生从上节课学到的经验比较顺利迁移过来，先用两手各划一个大半圆组成一个大圆表示整体即总数，两手相扣成空心掌向一边推出表示去掉一部分，两手五指再相扣成空心掌落在另一方向表示剩下的部分。
巧用态势语言于数学课的意义37
巧用态势语言于数学课的意义摘要：教师富于变化的眼神和生动的面部表情，有许多奇妙的功效。
教师的喜怒哀乐、举手投足在教学过程中能很自然地影响学生学习的情绪，教师微笑的表情和恰当的手势、眼神、姿态向学生传递信息、表达情感，会在数学课上起到激励、强化、交流、暗示等无声胜有声的效果。
关键词：态势语言激励无声胜有声课堂语言中不可缺少的还有态势语言。
美国心理学家艾帕尔梅拉别思经过多次实验,得出一个公式:信息资料的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情、人体动作。
态势语言是一种非口头语言，是通过人体的眼神、举止、神态等“无声语言”将众多信息输送给对方的一种行为。
态势语言又叫“人体语言”、“动作语言”、“无声语言”。
教师富于变化的眼神和生动的面部表情有许多奇妙的功效，教师的喜怒哀乐、举手投足在教学过程中能很自然地影响学生学习的情绪，教师微笑的表情和恰当的手势、眼神、姿态向学生传递信息、表达情感，会在数学课上起到激励、强化、交流、暗示等无声胜有声的效果。
一、教师精神抖擞，可带学生进入学习角色教学活动过程是师生情感交流、彼此感染的过程，教师走进教室的姿态，不可避免地会影响学生的心理状态。
教师应于上课之前，在教室外停留片刻，调整好自己的心态，把那些烦恼心情抛置于教室门外，以良好的心境、轻快的步履、精神饱满、举止大方、满怀信心地走上讲台。
这样良好情绪就能使学生心旷神怡，课堂气氛轻松愉快，更能激励、唤醒和鼓舞学生。
试想：一个满脸倦容、无精打采的教师走进课堂，教学的气氛必然死气沉沉，学生也必然会懒得动脑、动手学习。
二、运用态势语言帮助学生理解数量关系低年级由于年龄的特点，直观的易接受，而在理解抽象的数量关系时常常会遇到困难。
这时教师可以运用态势语言中的手势语言，即用手、腕、臂的活动来表达信息。
在整个体态语言中，手势语言是最基本、最重要的。
例如低年级学习求和问题，教师利用态势语言，用夸张的手势动作，两只手分别比划出两部分，再做合起来的动作，即把两只手从两端向上会拢，意为求和，并边比划边说：“把这部分和这一部分合起来，就是它们的总数了。
小学数学优秀教学论文巧用体态语言于数学课堂教学中
小学数学优秀教学论文：巧用体态语言于数学课堂教学中巧用体态语言于数学课堂教学中广东肇庆市高要金利中心小学数学科黄玉霞摘要：教学中要想收到好的教学效果,必须考虑到各方面的因素,然后巧妙利用,从而获得好的教学效果。
体态语言在课堂教学活动中占有不可忽视的重要地位。
是无形的且无处不在的无声语言,恰到好处的利用体态语言帮助学生理解和掌握知识、及时获得课堂教学信息反馈和控制学生课堂行为，为学生的学习营造一个轻松的心理氛围、帮助学生加深理解，提高教学效率，激发他们的兴趣以达到事半功倍的效果。
与有声语言有机结合，使我们的教学艺术锦上添花。
关键词：体态语言无声语言调动学生数学教学课堂效率教学效果反馈信息美国心理学家艾帕尔梅拉别思经过多次实验,得出一个公式:信息资料的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情、人体动作。
课堂教学是教师、学生、教学内容融为一体的互动性过程，教师的喜怒哀乐、举手投足在教学过程中很自然地影响学生学习的情绪，教师微笑的表情和恰当的手势、眼神、姿态向学生传递信息、表达情感，会在数学课上起到激励、强化、交流、暗示等无声胜有声的效果，所以使用肢体语言完全符合“听觉——视觉”教学原理的客观要求。
富于变化的眼神和生动的面部表情，有许多奇妙的功效。
教师得体的体态语使用，不但能够吸引学生的注意力，还可以加深学生的印象、对相关知识的理解和丰富学生的想象力。
从而提高学生的学习兴趣，调动他们的表演欲望，提高他们参与课堂活动的积极性。
一．体态语言运用在课堂调控上面含微笑、用亲切的目光扫视教室的每一个角落，会解除课堂的压抑，营造轻松和谐的教学氛围，让学生以愉快的心境投入学习；面容舒展，用期待的目光注视每一个学生的眼睛，会使他们感受到来自师长的重视和鼓励，有助于树立学生学习的信心；神色凝重，用严肃的眼神注视课堂上行为失序的学生，给他们适时的提醒或警告，可能会及时中止不良行为，消除影响课堂的不利因素，同时可以消除公开点名的尴尬，保护学生的自尊心，还可以避免中断教学进程，避免了对其它同学的影响，不致中断正常的教学秩序。
巧用态势语言于数学课
巧用态势语言于数学课课堂语言中不可缺少的还有态势语言。
态势语言,是一种非口头语言，是通过人的身体形态、手势动作、眼神表情等来表达的。
它是通过人体的眼神、举止、神态等“无声语言”将众多信息输送给对方的一种行为。
态势语言包括形象语言、手势语言、情态语言、“界域”语言等。
态势语言又叫“人体语言”、“动作语言”、“无声语言”。
教师微笑的表情和恰当的手势、眼神、姿态向学生传递信息、表达情感，在教学中能收到激励、强化、交流、暗示等效果，起到此时无声胜有声的作用。
据有关专家研究，一个信息的传递是由7%的语言（系指单纯的语言）和38%的声音（包括语调节奏和声响强度作用），以及55%的态势语言组成。
由此可见，教师巧用态势语言，会在数学课上起到非常好的效果。
一、运用态势语言帮助学生理解数量关系低年级由于年龄的特点，直观的易接受。
而在理解抽象的数量关系时常常会遇到困难。
这时教师可以运用态势语言中的手势语言，即用手、腕、臂的活动来表达信息。
在整个体态语言中，手势语言是最基本、最重要的，法国社会学家路先?列维一布留尔指出：“手与脑是这样密切联系的，以致于实际构成脑的一部分。
文明的进步是由脑对于手以及反过来对脑的相互影响而引起的。
”我们的语言是由大脑支配的，而手势几乎能够表达所有的语言。
例如：低年级学习求和问题。
教师利用态势语言，用夸张的手势动作，两只手分别比划出两部分，再做合起来的动作，即把两只手从两端向上会拢，意为求和，并边比划边说：“把这部分和这一部分合起来，就是它们的总数了。
合起来就是加起来，所以求和问题用加法解答。
”学生从这个过程中理解了求和用加法的含义。
再例如求剩余问题，则教师用两只手比划出一个整体。
再比划出从整体中去掉一部分，同时说：“求剩下的部分。
”并比划出剩下的部分。
强调“去掉”是什么意思，学生理解是减去。
同时也引导学生跟着教师用手比划出这个过程，帮助学生理解减法的意义。
教师通过手势动作把抽象的数量关系直观化了，有利于发展学生的思维。
巧用肢体语言提高低段数学课堂成效
巧用肢体语言提升低段数学课堂成效文章摘要：肢体语言是指通过身体各局部能为人所见的活动来实行表达和交流，也可称之为体态语或无声语言。
它主要包括手势、眼神、动作及姿态等。
在小学阶段，数学课堂是相比照较枯燥、乏味的课堂，特别是低年段学生的理解水平相对较差，自我控制水平也很弱，无意注意占优势，注意力不能够持续集中。
课堂教学中在使用有声语言的同时适当的使用肢体语言来辅助教学，能够增强表达效果，加深学生的印象，补充口头语言的缺乏，激发调动学生的课堂参与度，提升课堂教学的成效。
达和交流，也可称之为体态语或无声语言。
它主要包括手势、眼神、动作及姿态等。
美国心理学家曾通过实验得出这样的结论：信息的效果＝7％的文字＋38％的音调＋55％的面部表情及动作。
可见，肢体语言是有声语言的补充，课堂教学中在使用有声语言的同时适当的使用肢体语言来辅助教学，能够增强表达效果，加深学生的印象，补充口头语言的缺乏，激发调动学生的课堂参与度，提升课堂教学的成效。
一、使用肢体语言，把握重点，突破难点。
在小学阶段，数学课堂是相比照较枯燥、乏味的课堂，特别是低年段学生的理解水平相对较差，自我控制水平也很弱，在课堂上使用适当的、形象的肢体语言不但能激发学生兴趣、让学生集中注意力,而且有些复杂难懂的知识可用简单的动作解释的明明白白，难以言传的内容可通过形象的动作直接表现出来，很多时候能起到突破难点、把握重点的作用。
例如：一年级学生在学习左右位置时，常常有很多学生在辨别时感到非常困难，教师在讲述的过程中，引导学生边诵读儿歌：“左拍拍，右拍拍，左手摸左耳，右手摸右耳。
左拍拍，右拍拍，左手摸右耳，右手摸左耳。
左拍拍，右拍拍，左手拍左肩，右手拍右肩。
左拍拍，右拍拍，左手拍右肩，右手拍左肩。
”边用肢体语言实行演示，学生能够很快的辨别左右，即使个别学生暂时分辨不清，也能够在儿歌和肢体语言的辅助下，经过练习后较好的辨析。
又如：在教学理解时间的过程中，能够引导学生根据钟表模型的转动，用手臂模仿时针、分针的运行轨迹，理解顺时针、逆时针的含义，掌握时间单位时与分之间的进率，时针走一大格，分针走一圈，1时=60分。
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巧用态势语言于数学课
课堂语言中不可缺少的还有态势语言。
态势语言,是一种非口头语言，是通过人的身体形态、手势动作、眼神表情等来表达的。
它是通过人体的眼神、举止、神态等“无声语言”将众多信息输送给对方的一种行为。
态势语言包括形象语言、手势语言、情态语言、“界域”语言等。
态势语言又叫“人体语言”、“动作语言”、“无声语言”。
教师微笑的表情和恰当的手势、眼神、姿态向学生传递信息、表达情感，在教学中能收到激励、强化、交流、暗示等效果，起到此时无声胜有声的作用。
据有关专家研究，一个信息的传递是由7%的语言（系指单纯的语言）和38%的声音（包括语调节奏和声响强度作用），以及55%的态势语言组成。
由此可见，教师巧用态势语言，会在数学课上起到非常好的效果。
一、运用态势语言帮助学生理解数量关系
低年级由于年龄的特点，直观的易接受。
而在理解抽象的数量关系时常常会遇到困难。
这时教师可以运用态势语言中的手势语言，即用手、腕、臂的活动来表达信息。
在整个体态语言中，手势语言是最基本、最重要的，法国社会学家路先?列维一布留尔指出：“手与脑是这样密切联系的，以致于实际构成脑的一部分。
文明的进步是由脑对于手以及反过来对脑的相互影响而引起的。
”我们的语言是由大脑支配的，而手势几乎能够表达所有的语言。
例如：低年级学习求和问题。
教师利用态势语言，用夸张的手势动作，两只手分别比划出两部分，再做合起来的动作，即把两只手从两端向上会拢，意为求和，并边比划边说：“把这部分和这一部分合起来，就是它们的总数了。
合起来就是加起来，所以求和问题用加法解答。
”学生从这个过程中理解了求和用加法的含义。
再例如求剩余问题，则教师用两只手比划出一个整体。
再比划出从整体中去掉一部分，同时说：“求剩下的部分。
”并比划出剩下的部分。
强调“去掉”是什么意思，学生理解是减去。
同时也引导学生跟着教师用手比划出这个过程，帮助学生理解减法的意义。
教师通过手势动作把抽象的数量关系直观化了，有利于发展学生的思维。
二、运用态势语言可以达到“意会”的目的
例如：一位教师讲《生活中的负数》一课时，教师问天气预报中有负数吗？学生答后，教师接着问：“零下5度与5度意思一样吗？接着出示一个大号温度计，挂在黑板一边，学生能够指出5度，而指出零下5度却有困难了。
这时教师走过去，用手势从零刻度为起点，向下一比划，示意这些都是零下的度数，也就是负数。
此时，老师恰当地运用手式帮助学生理解了零上和零下。
而教师让学生比较零下5度与零下15度哪一个温度感觉更冷时，教师又一次运用手势，越往下温度越低。
帮助学生理解零下15度更冷。
因为这个知识只需要学生“意会”就可以了，教师运用手势语言巧妙地帮助了学生理解了这个知识。
三、巧用态势语言可以发挥鼓励的作用
语言鼓励，常以微笑、注视、点头、肯定的手势等身体语言进行鼓励，给学生更多的表现机会。
善于运用鼓励的方法可以创造良好的课堂教学气氛，激发学生的学习积极性，产生良好的教育教学效果。
美国心理学家詹姆士曾说：“人最本质的需要是渴望被肯定。
”鼓励
会满足学生的心理需求，使之产生欣慰、幸福的心理体验，从而增强荣誉感、自信心、上进心，提高活动的自觉性，健康、全面发展。
鼓励就是让每一个学生体验成功。
在数学课上巧用鼓励，使学生以极大的热情投入到教学活动中去，大大增强了教学效果。
例如：在课堂上，当学生有精彩发言时，教师翘起大拇指，并不断的点头称赞。
对学生来说是一个极大的鼓舞。
当发现学生在小组讨论中，有的孩子一直缄默不言时，教师走过去，用手摸摸他的头，拍拍他的肩，用期待的眼神看着他，鼓励这样的学生说。
因为教师给学生积极期望，学生和教师相处的心理气氛就会比较融洽，学生的心理就会健康地发展，产生良好的教育教学效果。
四、运用态势语言增强训练的趣味性
例如：学了10以内数的分解组成。
教师运用态势语言设计“用手指凑十”的游戏。
游戏是这样进行的：教师伸出一个手指头，学生伸出九个手指头，凑成十。
以此类推。
可以是教师对学生的。
也可以是学生对学生的。
用这个充满趣味性的训练形式，激发了学生的学习兴趣。
因为兴趣是最好的老师。
学生有了兴趣才会主动学习。
而人的思维活动也正是在情感的积极状态下，才能得以活跃，创造性的思维才得以产生。