大学通识教育刍论

大学 通识教胄 刍论
上 海 海事 大 学文理 学 院 张 敏
［ 要］ 摘 通识教 育是 大学教 育的理 想 ， 也是一种具 有实践意义 的课程 体 系。但是迄今 为止 ， 国高校 对于通识教 育的 内涵等 尚存在 我 误 区。本文初步探讨 了现 代大学通识教 育的 内涵 ， 并浅析 了我 国大学现行通识教 育课的现状 ， 对大学设置通识教 育课程提 出简单设 想。 ［ 关键词 ］ 大学 通识 教育 通识教育课程
通识 教育 的意义 和重 要性越 来越被 教育界所认 识 ， 究也越来 越 研 深入 ， 同时教育 课程 的建立在 现代高校 中也越来 越被重视 。但是 由于 我 国高校 通识教育 的发展 尚处在起步 阶段 ， 于诸如通识教育 的内涵 ， 对 通识教 育课程体系等基础 问题的理解还处 在表面层次 。大学 通识 教育 的实施 还存在着问题 。本文拟就通识教 育的内涵和通识教育 课程在我 国高校 的实施 现状做初步 的探讨 。 大学通识教育的 内涵 通 识教 育 的概念 在学 术界 至今还 没有 一个规 范性 、 公认 的表 述 。 尽 管学术界 对 于通 识教育 的内涵表述 不同 ， 是基本上 都可 以从 狭义 但 与广义 两方 面进行 概括 。狭 义理解 是指 与专业 教育 一起构 成高 等教 育， 而不直接为教 育客体 的未来 职业 活动做准备 的那部 分教育 内容 ， 实 质上狭义 的“ 通识 教育” 的是非 专业教育 。广义上 的理解是指既包括 指 专 业教育 ， 同时也 包括非专业教 育 ， 旨在为学生提供全 面的教育 。广义 上的“ 通识教育 ” 更多 的是把 “ 识教育” 通 看做一种教育 理念 。鉴于学术 界对于通识 教育这一概念还 未形成一个规范 阐述 。有学者通过分析 已 有的对通识 教育的界定 的若 干主要表述 ， 用理想类 型的方法从性 质 、 目 的和 内容三个 角度对通识教 育的内涵做 了初步 建构 。认为就其性质 而 言， 通识教 育是高等教育 的组 成部分 ， 是所有大 学生都应该接受 的非 专 业性 教育 ； 就其 目的而言 ， 通识 教育 旨在培养积极 参与社会 生活 、 社 有 会责 任感 、 全面发展 的人和 国家公 民； 就其 内容 而言 ， 通识 教育是 一种 广泛 的 、 非专业 的 、 非功利性 的基本知识 、 能和态度的教育 。 技 而 要全面 的领悟通 识教育 的内涵 ， 当把它 看做是通 识教育 理念 应 与通 识教育 实践 的统一体 ， 它既是在 现代高等 教育 中发挥 重要作 用的 种 教 育理念 ， 同时也是 现代 高校课 程体 系 中某 种形式 的教 育实践 。 当然 ， 首先 应当把通 识教育 看做一种教 育理念 ， 通过制定 的相关 制度 ， 构 建与之相 适应 的课程体 系来贯彻 这一理念 ， 把通识 教育课程 当做培 养学 生的一种方法 和媒介 ， 样才形成了通识教育实践 。 这 因此 ， 我们认 为现代大学 通识教育 是通识 教育理念 与通识教 育实 践 的统一体 ， 是所 有大学生都必须接 受的 ， 一种广泛 的 、 专业性的 、 非 非 功利性 的基本 知识 、 技能和态度 的教育 ， 他的 目的在 于培养有社会责任
一
值观 。在教授专 业知识 的同时 ， 教会学生 如何做人 ， 追求 真理 ， 陶冶品 格， 提高 自身人 文素 养 ， 得学生 的人 文精神 与专业 素养 同 时得到提 使 升 。在促进学 生全面发 展这一层 面上 ， 识教育 的 目的与 大学教育 的 通 目标 内在 的统 一起 来了。 三、 我国大学通识教育的现状
（ ） 文 精 神 的 缺 失 一 人
、
当今 ， 国大学 普遍都是 从开设通识 教育课程人 手， 我 来贯彻通识 教 育 理念 。但 是通识 教育课程 的开设却 只是简单 的从加强 人文课程 ， 设 置最基 本人文课程 ， 例如作 为大学辅修 的文 学赏析 ， 音乐鉴 赏等课程人 手。这些通 识教育课 程实质 上还继续 充当着弥 补 自然科 学的地位 ， 忽 视了真正地 人文精 神的培养 和建设 ， 而且借 由简单 的人 文课程来 弘扬 人文精神是远远不够 的。 另外 ， 国大学虽 然强调 了人文社科课 程在整个教育体 系 ， 我 特别是 在培养学生人文精 神中的作用 。但是这 种按照一定 比例配 置人文课程 和 自然 科学课 程 的模 式从指 教育 的对立 局面 ， 忽视 了两种 不 同性 质 的课 程之 间 的本质联 系 。
通识教育 并不否 定专业教育 及其合 理性 ， 是强调 两种精神在 大学教 而 育 中的理解 、 沟通与融合 ， 文精神渗透到 自 将人 然科学课程 之中。
（ ） 二 缺乏专 门机构 实施通识教育 我 国大学的通 识教育课 程 的教 学计划 制定 、 程具体实施 包括 管 课 理和计 酬等都是 由学校 的教务处全 权负责 的。在我 国高校 ， 教务处 的 职责 就在于全 面负责学 校的教学计 划制定 与实施 。因而 ， 由学校 教务 处来 负责 全校性 的通 识教 育课程 是理 所应 当的 。但在 国外 的一些 高 校 ， 了进一 步提 高通识教 育课 程的质 量 ， 强通 识教 育课程 的实 效 为 增 性 ， 面贯彻落实通识教育 的理念 ， 全 大都建立专 门的通识教育委 员会或 通识 教育 中心 、 通识教育办公 室等机构， 全面负责通识教 育 。但 是在我 国类 似于通识教育 委员 会的职能部 门尚较少 见 ， 即使个别 院校 设立 了， 其功 能也 没有充分发挥 。 （ 通识教育课程设置不合理 三） １ 通识课程设置的 目的 、 目前 ， 我国大学设 置通识课 程的 目的仅仅是 在较为 浅显 的层 面上 拓 宽学生知识领域 ， 不同专业 的学生能 够涉猎其他专业领域 的知识 ， 让 以此来满足学生 的好奇心。因而课程设置 大多是将各专业 的基础课程 简单相加 ， 拼八凑 。 七 ２ 教师队伍建设不完善 、 教师大多不是 专门的通识教育专业授 课教师 ， 以在专 业素养 、 所 知 识结构 等方面往 往存在着 缺陷 。教 师大多是各 专业 的教师 ， 识课程 通 的教授 也只是教 师将 自身的专业 知识加 以稀释 ， 行一个泛 而浅 的教 进 授。 ３ 学生学 习 目的的功利趋向 、 般 大学对 通识教育课 程都有 着明确 的学分要求 ， 因此学 生对 于 通识课程 的选择更多 的是从 现实因素 出发 ， 了获得相应学分 ， 为 在课 程 选择上趋易避难 的现象 也就不可避免 了。 四 、 于 大 学 通 识 教 育 的 设 想 关 （ ） 一通识 教育理念 ， 一 统 明确通识课程 的使命 １补 缺 、 、 纠偏， 摆脱 狭隘与浅薄 当代 大学的第一使命 ， 就是扩大学生 的知识 面 ， 改变应试教育体 制 下学 生知识 掌握 的缺 失和偏狭 。加强文 理学科 之间的渗透 ， 专业之 间 的渗透 ， 到科技教 育与人文教 育相结 合 。使学 生摆脱狭 隘的视 野与 做 浅 薄的思想 。 ２整合 、 、 贯通， 由知识的统摄渐臻智慧 的领悟 通识 教育 不是 让 学生 什 么都懂 一 点 ， 不是 单 纯的 懂得 越 多越 也 好 。而是 培养学生 融会贯通 的能力 。培养学 生的学科 整合能力 ， 自行 探索 不同学科之间的 内在联系 ， 让学生形 成知识的整体观 。 ３ 超越功利 ， 、 弘扬新 的人文精 神 大学通识教育 的根本使命在于造 就全面发展 的、 于探 索 、 敏 善于批 判、 勇于创新 、 于奉献的新人 。过分 功利的 、 乐 实用 的 、 职业 化的大学教 育、 只能被 动地适 应社会 。大学通识课 程应该 坚持其相 对独立 的价值 系统， 反对过分功利主义 的价值 观。 （ ） 二 加强 隐性课程 教育 隐性 课程是 与显性 课程相 对应 的一个概 念， 隐性课程 不是 安排 在 具体 的教 学计划 之中 的， 是它对促 进学生 全面发展起 着“ 移默化 ” 但 潜 的作用 。通常 隐性课程主要指 的是 校园文化 。加强校 园隐性课程 的建 设 主 要 可 以从 以下 三个 方 面 人 手 ： （） １学校校 园文化。包括学校 的物 质文化建设 、 为文化建设 和制 行 度文化 或者规 范文化 建设 。继承弘扬 本校优 良 （ 下转第 １５页 ） ７