常州工程职业技术学院诊改实施方案建设与实施进程表

诊改工作汇报范文：学院内部质量保证体系自我诊改汇报

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师资队伍建设标准教师发展标准
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学生行为规范手册学生发展标准
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三实施建设规划，努力构建诊改体系
（二）科学打造“两链”
学校层面的标准链
完善了29个二级部门的工作
职责、岗位工作、工作流程
学校层面的标准链
第一章
三实施建设规划，努力构建诊改体系
教行后专育政勤项教管服工学理务作
制定并完善了学院《督导工作暂行办法》
二建设智慧校园，大力优化诊改手段
智慧管理系统
综合数据中心
质量诊改平台建设
建设目标：数据集成化、教学智能化、观测动态化
《智慧校园建设发展总体规划》
二建设智慧校园，大力优化诊改手段
（一）加强数据中心建设
网络建设
1、网络出口带宽达 10G。 2、WIFI桌面带宽达 100M以上。 3、WIFI信号可同时接入4000个终端。
2017年11月，在深圳职院学习培训
一提高思想认识，着力推进诊改工作
（一）营造诊改氛围
2018年3月，纪委书记王平带队在常州工程职院学习培训
2019年3月，潘岳生院长带队在长沙航空职院学习培训
一提高思想认识，着力推进诊改工作
（一）营造诊改氛围
2、请进来指导
先后邀请任占营、刘显泽、佛朝晖、姚原野、孙宾等8名知名专家来我院作质量诊改专题讲座；邀请武汉船舶职院、山东淄博职院、长沙航空职院等多所院校的专家团队对口指导我院资源库建设、专业课程诊改等工作。

教学诊断与改进工作实施方案

为推动我校建立常态化人才培养质量自主保证机制，引导和促进我校主动适应经济社会发展需要，持续提高人才培养质量，根据《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度通知》等一系列文件精神，在学习先进学校经验的基础上，结合学校实际，制订教学诊断与改进工作实施方案：

一、指导思想

为全面落实我校“教学工作诊断与改进”工作目标，深入贯彻《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》文件精神、以提高人才培养质量为根本，以促进学校自主发展、内涵发展为宗旨，坚持“需求导向、自我保证、多元诊断、重在改进”的工作方针，切实改善办学条件、规范学校管理、深化教学改革、完善制度体系、健全运行机制，引导学校主动融入省、市、县经济社会发展。

二、基本原则

1.“三全”原则。全员参与、全方位覆盖、全程诊改，让诊改工作成为一种常态，常做常新。全校师生人人参与诊改工作，诊改点覆盖学校工作的方方面面，从调研、制定方案、实施诊改、总结规律、建章立制，全程不间断，在首轮三年循环之后，按照年度为单位循环，持续推进，有效改进，逐步提升，逐步完善常态化教学工作诊断与改进制度体系，最终达成目标更新。

2.自主原则。学校、教职工、学生是学校发展的主体，是人才培养工作质量保证主体，也是教学工作诊改的主体。在实际工作中要唤醒主体意识，明确教学工作诊改是学校发展的需要、教职工工作的重要内容、学生成长的基础。在教学工作诊改行动中，要以问题为导向，自主查找补齐短板。同时，也要以社会需求为导向，促进产教深度融合。

某学院内部质量保证体系建立与运行实施方案

常州工程职业技术学院

内部质量保证体系建立与运行实施方案为建立常态化人才培养质量自主保证机制，促进学院主动适应经济社会发展和人的全面发展需求，持续提高人才培养质量，根据《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅〔2015〕2号）和《关于印

发〈高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）〉启动相关工作的通知》（教职成司函〔2015〕168号）《江苏省高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进工作方案》（苏教高﹝2016）9号），结合学院实际，制定本实

施方案。

一、指导思想

深入贯彻《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19 号）《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》（教职成[2015]9号）等文件精神，以建立目标体系、完善标准体系和制度体系、提高利益相关方对人才培养工作的满意度为目标，按照“需求导向、自我保证，多元诊断、重在改进”的工作方针，遵循高等职业教育人才培养内在规律，切实履行人才培养工作质量保证的主体责任，建立自主性的内部质量保证体系和常态化的质量保证诊断与改进（以下简称：诊改）机制，为实现学院“人才培养质量高、技术技能积累多、服务社会声誉好”的办学目标提供保障。

二、基本原则

建立内部质量保证体系和常态化诊断与改进机制，遵循以下原则：

（1）主体性原则：质量保证与纵向决策指挥、质量生成、资源建设、支持服务和监督控制等五个系统，横向学校、专业、课程、教师、学生五个层面工作融为一体，部门及全体人员均为质量保证主体，充分体现“三全”（全员、全过程、全方位）育人。

职业技术学院内部质量保证体系诊断与改进工作实施方案

职业技术学院内部质量保证体系的诊断与改进工作是为了提升学院的教学质量和管理水平而进行的一项重要工作。本文将围绕实施职业技术学院内部质量保证体系的诊断与改进工作，提出一套具体的实施方案。

一、制定改进目标与计划

1. 改进目标：明确改进工作的目标，例如提高教学质量、增强学生就业竞争力、提升师资队伍素质等。

2. 制定改进计划：根据改进目标，制定实施改进工作的具体计划，包括时间安排、工作重点等。

二、开展质量保证体系的诊断工作

1. 收集相关数据：对学院内部质量保证体系相关的文件、数据进行梳理和整理，包括内部评估报告、学生评价数据、教师评价数据等。

2. 分析数据与评估结果：对收集到的数据进行分析，了解各个环节的问题与不足之处，并与评估结果进行对比，找出差距和问题点。

3. 制定诊断报告：基于数据分析，编写质量保证体系的诊断报告，明确现状和存在的问题。

三、确定改进方向与措施

1. 分析问题原因：在诊断报告的基础上，分析问题的原因，包括组织管理不到位、教育教学方法滞后、师资队伍素质不高等。

2. 确定改进方向：根据问题原因，确定改进的方向和目标，例如加强对教育教学方法的研究与培训、提升师资队伍建设、加

强学生实践能力培养等。

3. 制定改进措施：制定具体的改进措施，例如开展教师培训、优化教学资源配置、建立激励机制等。

四、实施改进措施

1. 组织实施：根据改进计划，组织相关人员对改进措施进行实施，并明确责任人和工作进度。

2. 监督与评估：建立改进措施的监督与评估机制，及时了解改进措施的实施情况，对改进效果进行评估。

职业技术学院实施专业诊改方案

一、背景分析

随着社会经济的发展和产业结构的调整，职业技术学院所培养的人才

需求也在不断发生变化。为了适应新时代的需求，提高人才培养质量和水平，职业技术学院需要进行专业诊改。

二、目标确定

1.提高人才培养质量和水平，适应社会经济的发展需求。

2.推动学院实施专业优势互补和跨学科融合，培养更具综合素质的人才。

3.加强与社会各界的合作，提高就业率和就业质量。

三、策略制定

1.梳理专业结构，删减与时代不符的专业，新增社会需求量大的专业。

2.深化课程，注重实践能力的培养，采用项目驱动的教学方法，增加

实践环节。

3.加强师资队伍建设，引进优秀教师和企业专家，提高教师的教学水

平和实践经验。

4.建立与企业的合作机制，开设实习实训基地，提供实践机会和就业

渠道。

5.资源整合，优化实验室设备和教学资源，提高教学质量和效果。

四、实施方案

1.专业结构优化

通过调查研究，了解社会对人才需求的变化趋势，梳理学院现有专业，删除与时代不符的专业，新增社会需求量大的专业，以保证学院所培养的

人才更具竞争力。

2.课程

对现有课程进行全面梳理和评估，注重实践能力的培养，采用项目驱

动的教学方法，增加实践环节，提高学生的实践能力和解决实际问题的能力。

3.师资队伍建设

引进优秀教师和企业专家，提高教师的教学水平和实践经验，同时建

立师资培训机制，提供教师继续教育的机会，不断提升教师的教学能力。

4.与企业合作

建立与企业的长期稳定合作机制，开设实习实训基地，提供学生实践

机会和就业渠道，同时与企业合作进行课程设计和培训计划制定，确保所

专业群教学诊断与改进体系实施方案

根据《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅〔2015〕2号），结合我校实际，特制定本方案。

一、指导思想

我校遵照要求，按照“需求导向、自我保证、多元诊断、重在改进”的工作方针，切实履行人才培养工作质量保证主体的责任，以提高人才培养质量为目标，建立常态化、周期性及可持续的诊断与改进工作机制，构建校内全员全过程全方位的质量保证体系，通过多层面多维度的诊断与改进（以下简称“诊改”）工作，引导和帮助我校主动适应经济社会发展需要，改善办学条件、规范学校管理、深化教学改革、完善制度体系、健全运行机制，不断提高人才培养质量，促进学校教育健康可持续发展。

二、总体目标

（一）建立符合教育部数据系统架构要求的职校人才培养工作状态数据管理系统，并充分发挥数据管理系统的作用，促进学校自我检查、自我反思、自我提升。

（二）建立学校教学工作自主诊断、持续改进的工作制度和运行机制。明确诊改工作的重点、要求、周期和组织，并按照工作制度常态化周期性实施教学工作诊改。

（三）完善内部质量保障体系，强化质量意识，构建全员、全程、全方位的内部质量监控、保证机制。

（四）以诊改工作推进学校内涵发展和特色创新。

三、建设任务

（一）构建学校诊改运行机制

依据学校的发展，进一步梳理和明确各部门任务与职能、目标与职责、工作标准与流程，学校日常工作模块化、制度化、流程化等基础上，完善决策指挥、质量生成、资源建设、支持服务、监督控制等质量管控制度及相关流程，建立数据采集与管理制度、质量分析诊改制度、质量年度报告制度、考核性诊断制度，完善激励机制、问责机制，形成模块化的质量管控制度体系，并汇总成《诊改制度汇编》、《教学质量监控与预警系统》，进一步夯实学校规范发展、科学发展、目标发展的基础，为教学诊改提供常态化的制度保证。

教学诊改的实施方案

教学诊改是当前教育领域中一个备受关注的话题，它对于提高教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。为了有效推进教学诊改工作，我们需要制定一套科学可行的实施方案。本文将从教学诊改的背景意义、实施方案的具体内容和注意事项等方面进行探讨。

一、教学诊改的背景意义。

教学诊改是对教育教学过程进行全面诊断和改进的重要举措，它有助于发现教学中存在的问题，促进教师专业成长，提高学生学习效果。当前，教育教学工作中存在着一些问题，如教学内容单一、教学手段陈旧、教学评价不够科学等，这些问题制约了教学质量的提升，因此，开展教学诊改工作势在必行。

二、实施方案的具体内容。

1.建立诊断机制。

建立教学诊断机制，包括定期进行教学质量评估、教学过程观摩、教学案例分析等，以全面了解教学现状，为改进提供依据。

2.优化教学设计。

通过开展教学设计大赛、教学案例分享等活动，鼓励教师创新教学设计，提高教学内容的多样性和吸引力，增强学生学习的主动性和趣味性。

3.加强师资培训。

组织教师参加教学诊断与改进的培训班，提高教师的诊断能力和改进意识，引导他们在实践中不断探索、创新。

4.建立反馈机制。

建立学生、家长、教师之间的反馈机制，及时了解教学效果和问题，为改进提

供参考意见。

5.推动诊断成果转化。

通过举办教学诊断成果展示、教学改进成果交流等活动，推动诊断成果的转化

和应用，形成教学诊改的良性循环。

三、注意事项。

1.注重实效性。

教学诊改工作要注重实效性，不能仅停留在表面，而应真正推动教学质量的提升。

2.重视全员参与。

教学诊改需要全员参与，包括学校领导、教师、学生、家长等，形成合力，共

常州工程职业技术学院内部质量保证体系建立与运行实施方案

常州工程职业技术学院

内部质量保证体系建立与运行实施方案为建立常态化人才培养质量自主保证机制，促进学院主动适应经济社会发展和人的全面发展需求，持续提高人才培养质量，根据《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅〔2015〕2号）和《关于印

发〈高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）〉启动相关工作的通知》（教职成司函〔2015〕168号）《江苏省高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进工作方案》（苏教高﹝2016）9号），结合学院实际，制定本实

施方案。

一、指导思想

深入贯彻《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19 号）《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》（教职成[2015]9号）等文件精神，以建立目标体系、完善标准体系和制度体系、提高利益相关方对人才培养工作的满意度为目标，按照“需求导向、自我保证，多元诊断、重在改进”的工作方针，遵循高等职业教育人才培养内在规律，切实履行人才培养工作质量保证的主体责任，建立自主性的内部质量保证体系和常态化的质量保证诊断与改进（以下简称：诊改）机制，为实现学院“人才培养质量高、技术技能积累多、服务社会声誉好”的办学目标提供保障。

二、基本原则

建立内部质量保证体系和常态化诊断与改进机制，遵循以下原则：

（1）主体性原则：质量保证与纵向决策指挥、质量生成、资源建设、支持服务和监督控制等五个系统，横向学校、专业、课程、教师、学生五个层面工作融为一体，部门及全体人员均为质量保证主体，充分体现“三全”（全员、全过程、全方位）育人。

高校质量保证体系建设

考核标准、权重分配任务完成与目标准达成度任务的创新与特色
表1 学院党政工作要点暨目标任务分解表
党政工作要点
学院党政工作要点按工作性质划分
一级目标任务
依据前列中的工作要点，将内容进行目标任务具体化，描述遵循SMART原则，具体可参见绩效考核办法中的目标任务指标的内涵说明，如果表述的任务只需由一个职能部门负责，分解到此为止
一级目标任务名称一级目标任务名称二级目标任务名称
三级任务名称三级任务名称三级任务名称三级任务名称
职能部门
二级单位职能部门二级单位
目标考核创建
表2
正文
1
表3 本部门目标任务分解一览表
（任务来源表1､表2和部门自定任务）
一级目标任务
二级目标任务
三级目标任务
工作
责任人
表1中的一级任务名称
内部质量保证体系建立与运行，是实现规划目标的重要保障！
一、目标管理与部门绩效考核
指导思想
指标内容
考核应用
Hale Waihona Puke Baidu 一、指导思想

以目标实现、职责履行、质量保证为核心；

各项工作实施形成PDCA循环过程；
促进学院、部门、师生员工共同成长，实现健康发展！
一、指导思想
绩效考核应遵循的原则
01 公开公正原则

教学工作诊断与改进实施方案

为了贯彻落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，建立学校常态化人才培养质量自主保证机制，不断深化教育教学改革，持续提高人才培养质量，促进学校办学更好地适应经济社会发展要求，根据《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》(教职成厅[2015]2号)、《关于做好中等职业学校教学诊断与改进工作的通知》(教职成司函[2016]37号)精神，结合我校办学基础和《“十三五”规划》等学校重要规划文件，制定本方案。

一、建设基础

自主填写

目前，学校仍存在以下几方面问题亟待解决:一是全体师生员工的质量意识有待提升，质量保证行为还处于被动推进的局面，自觉化开展质量保证工作的认识有待强化；二是虽然学校在规划目标、制度建设、标准建立、考核评价各项工作中做了大量工作，完成了初步探索，但学校质量保证工作体系尚未建立；三是学校信息化平台之间数据关联、共享度不高，且尚未实现对过程性数据的把控，数据分析、预警机制尚未形成。

二、指导思想

深入贯彻《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(国发[2014]19号)、《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》、《现代职业教育体系建设规划(2014-2020)》文件精神，以质量提升为核心，以内涵建设为重点，以精细管理为载体，坚持“需求导向、自我保证、多元诊断、重在改进”的工作方针，构建基于“大数据中心及质量管理监控平台”的常态化、网络化、全覆盖的内部质量保证体系和可持续的诊改工作机制，激发学校各层面追求质量的内生动力,培育形成学校现代质量文化，促进学校的健康可持续发展，助推学校成为湖南省卓越中职学校。

常州工程职业技术学院课堂教学质量诊改机制

作者：周晶

来源：《职业技术教育》2018年第35期

近年来，常州工程职业技术学院围绕“建设优质课程、构建智能课堂”的目标，利用移动互联网技术，对课程教学层面诊改进行了实践探索，其经验值得推广借鉴。

注重整体设计，逐级分解落实，构建“学校—二级学院—专业—课程”衔接贯通的诊改目标链。学校在编制“十三五”教育事业发展规划的过程中采用“SWOT分析法”，形成“1个总规划+8个分规划”的目标体系。二级学院根据学校规划制定分院的专业建设规划。专业建设团队根据二级学院的规划，通过行业企业调研，把握产业发展态势，定位人才培养目标与规格，开展专业对标分析，查找存在的问题，制定各专业建设方案。课程团队紧扣专业建设方案，结合课程现有基础，制定课程建设方案。课程建设方案体现发展思维，由建设基础、建设目标、建设内容与举措、建设预期成果等内容组成。

完善教学标准，基于成果导向的教育理念，构建“专业培养目标—课程教学目标—课堂教学目标”衔接贯通的人才培养目标链。在修订专业教学标准时，调研多元利益主体需求，根据需求制定专业人才培养目标，确定学生毕业能力要求，细化分解为毕业能力要求指标点，依据指标点建构课程体系;在修订课程标准时，由落到某门课程的毕业能力要求指标点确定课程目标，依据每个指标点，分解支撑课程目标的知识、技能、素质目标，进而选择相应的教学内容并制定学生学习合格标准;在设计单元教学时，将课程目标进一步细化分解为每个单元的教学目标，选择合适的项目、案例作为教学载体，设计系列教学活动，使教学活动与学生学习目标相关联。课程标准体现底线思维，由课程信息、课程性质、课程目标及内容、课程考核、实施要求与建议等内容组成，从公共基础课与专业核心课分层推进，最终实现全覆盖。

教学工作诊断及改进制度建设及运行方案

教学工作诊断与改进制度建设与运行方案

（试行）

根据《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅〔2015〕2号)、《关于做好中等职业学校教学诊断与改进工作的通知》（教职成司函〔2016〕37号)、《四川省中等职业学校教学工作诊断与改进实施方案（试行)》和《四川省中等职业学校教学工作诊断与改进操作规程（试行）》的通知（川教函〔2016〕501号），结合我校实际，特制定本方案。

一、指导思想

为贯彻落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》、《四川省人民政府关于加快发展现代职业教育的实施意见》、《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》等文件精神，我校遵照《四川省中等职业学校教学工作诊断与改进实施方案（试行)》和《四川省中等职业学校教学工作诊断与改进操作规程（试行）》的要求，按照“需求导向、自我保证、多元诊断、重在改进”的工作方针，切实履行人才培养工作质量保证主体的责任，以提高人才培养质量为目标，建立常态化、周期性及可持续的诊断与改进工作机制，构建校内全员全过程全方位的质量保证体系，通过多层面多维度的诊断与改进（以下简称“诊改”）工作，引导和帮助我校主动适应经济社会发展需要，改善办学条件、规范学校管理、深化教学改革、完善制度体系、健全运行机制，不断提高人才培养质量，促进学校教育健康可持续发展。

二、总体目标

- 1 -

以学校“十三五”规划目标为依据，紧密围绕提高人才培养质量，构建校内全员全过程全方位“五纵五横”的质量保证体系；建立以学校为工作主体、专家团队引领诊断、相关利益方有效参与的整改常态化周期性教学工作诊断与改进工作制度、工作机制、预警和激励机制；以“提高人才培养质量”为核心，围绕“6个诊断项目、16个诊断要素、100个诊断点”开展诊断，保证学校的“基本办学方向、基本办学条件、基本办学规范”，促进学校发展理念的转变、校园形态的转变、组织形态的转变、办学形态的转变。构建“五纵五横一平台”内部质量保证体系，完成“健全组织、完善规划、构建体系、优化平台”四大任务，使教学质量管理“组织更健全，目标更明晰、标准更科学、制度更有效、机制更完备，平台更强大”，构建学校质量上升模式，激发学校可持续质量发展的强大内生动力。通过将自我诊断与改进工作情况纳入年度质量报告，实现的教学工作管理水平和人才培养质量递进循环的持续提升。

教学诊改实施方案

评价方法：包括学生评价、同行评价、专家评价等多种方式，综合运用定量和定性评价手段。
反馈与改进：根据评价结果，及时反馈教学问题，调整教学策略，持续改进教学质量。
建立教学诊改工作考核机制，确保实施效果
制定教学诊改实施方案和相关制度，明确责任和义务
完善教学诊改工作监督机制，及时发现和解决问题
确定实施步骤：将实施方案细化为具体的步骤，明确每一步的执行者和责任人
制定监督与评估机制：建立有效的监督与评估机制，确保实施计划的顺利执行和目标的实现
制定诊改计划：明确诊改目标、任务、时间表和责任人
组建诊改团队：组建专业、高效的团队，负责具体实施和推进诊改工作
开展调研与分析：收集数据，分析教学中存在的问题及其原因
,A CLICK TO UNLIMITED POSSIBILITES
汇报人：
目录
CONTENTS
提升教学质量优化课程设置完善教学管理促进教师专业发展
目标导向：以提升教学质量和效果为目标，不断优化教学方案和过程。问题导向：针对教学中存在的问题和不足，制定改进措施和方案。科学性原则：遵循教育教学的科学规律，注重教学过程的系统性和完整性。实践性原则：强调教学与实践相结合，注重培养学生的实践能力和创新精神。
创新发展：积极探索教学诊改的新思路、新方法，不断推进教学改革和创新，提高教学质量和水

常州工程职业技术学院诊改实施方案建设与实施进程表

类别
任务
工作
完成时间
预期成效
责任部门
健全
组织
健全组织机构，明确职能分工
明确各部门在质量保证中职能
2015.12
纵向5系统的部门工作包
学院各职能部门、直属单位、二级学院
厘清各部门在纵向5系统中归属、职责与权责
2015.12
建立学院–二级单位-专业（课程）-三质量保证组织，明确职责
建立学校质量保证委员会
2017.5
教务处
制定教师发展考核性诊改制度
2017.6
人事处
制定学生发展自测诊断制度
2017.5
素质教育中心
编制学校教育质量年度报告
每年11月
报告文本
质管办
编制专业、课程质量年度报告
每年10月
教务处
编制教师质量年度报告
每年10月
人事处
编制学生质量年度报告
每年10月
学工处
建设平台
开发过程性采集平台，建立网络物理校园
梳理现有制度，架构并完善学校的制度体系
2017.12
制度体系框架
质管办
汇编管理制度与管理流程紧密结合的学校内控制度
2017.12
内控制度1.0版
质管办
制定学校组织机构绩效考核性诊断制度
2016.8
制度文本
质管办
建立质量报告制度

高校课题申报：汽车检测与维修技术专业教学诊断改进研究与实践

汽车检测与维修技术专业教学诊断改进

研究与实践

学科分类：高等教育

课题类别：一般课题

关键词：教学诊改汽车检测高职

预期研究成果：研究报告

课题设计论证

一、问题的提出

为完善职业教育内部质量保证制度体系，建立常态化的职业院校自主保证人才培养质量机制，教育部决定建立职业院校教学工作诊断与改进制度，着力推动职业院校履行人才培养质量主体责任，强化教育行政部门加强事中事后监管、履行管理职责。正确认识职业院校教学工作诊断与改进制度，持续提高技术技能人才培养质量具有重要意义。汽车检测与维修技术专业作为湖北省立项特色专业，在改革建设中也遇到了如专业规划，教学质量提升等问题。

二、课题界定

汽车检测与维修技术专业教学工作诊断与改进研究主要根据学校自身办学理念、办学定位、人才培养目标，聚焦专业设置与条件、教师队伍与建设、课程体系与改革、课堂教学与实践、学校管理与制度、校企合作与创

新、质量监控与成效等人才培养工作要素，查找不足与完善提高的工作过程。

三、国内外研究现状

20 世纪90 年代开始，“教育质量”和“质量保障”成为各国教育改革普遍关注的焦点，在全世界范围掀起了高等教育质量保障运动的热潮。美国北卡罗来纳大学对美国顶尖大学的内部质量管理进行了研究，在高校内部建立共享的价值观（shared values）、基于事实的学术质量判断、学校教职员工的共同参与，以及将内部质量保障（Internal Quality Assurance，简称IQA）体系设计与大学发展规划及财政拨款政策相联系，对于IQA 功效的发挥意义重大。巴林大学（UB）以教学为中心，建立适度分权的IQA 体系结构（学校层级的质量保障与认证中心、学院层级的学院质量管理办公室、系部层级的质量保障协会，以及专业层面的教师专业建设委员会和学生咨询委员会），并明晰各环节、各部门质量管理职责和工作流程从而有效提升IQA 功效。孟加拉国美国国际大学（AIUB）通过开展教师督导、课程评价、项目评估、学生能力评估以及雇佣方参与课程评价，并创办校友工作室（Office of Placement and Alumni, OPA）和建设学生实习基地，明显提升了学生的就业能力。

教学工作诊断及改进制度建设及运行方案

教学工作诊断与改进制度建设与运行方案

（试行）

根据《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅〔2015〕2号)、《关于做好中等职业学校教学诊断与改进工作的通知》（教职成司函〔2016〕37号)、《四川省中等职业学校教学工作诊断与改进实施方案（试行)》和《四川省中等职业学校教学工作诊断与改进操作规程（试行）》的通知（川教函〔2016〕501号），结合我校实际，特制定本方案。

一、指导思想

为贯彻落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》、《四川省人民政府关于加快发展现代职业教育的实施意见》、《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》等文件精神，我校遵照《四川省中等职业学校教学工作诊断与改进实施方案（试行)》和《四川省中等职业学校教学工作诊断与改进操作规程（试行）》的要求，按照“需求导向、自我保证、多元诊断、重在改进”的工作方针，切实履行人才培养工作质量保证主体的责任，以提高人才培养质量为目标，建立常态化、周期性及可持续的诊断与改进工作机制，构建校内全员全过程全方位的质量保证体系，通过多层面多维度的诊断与改进（以下简称“诊改”）工作，引导和帮助我校主动适应经济社会发展需要，改善办学条件、规范学校管理、深化教学改革、完善制度体系、健全运行机制，不断提高人才培养质量，促进学校教育健康可持续发展。

二、总体目标

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以学校“十三五”规划目标为依据，紧密围绕提高人才培养质量，构建校内全员全过程全方位“五纵五横”的质量保证体系；建立以学校为工作主体、专家团队引领诊断、相关利益方有效参与的整改常态化周期性教学工作诊断与改进工作制度、工作机制、预警和激励机制；以“提高人才培养质量”为核心，围绕“6个诊断项目、16个诊断要素、100个诊断点”开展诊断，保证学校的“基本办学方向、基本办学条件、基本办学规范”，促进学校发展理念的转变、校园形态的转变、组织形态的转变、办学形态的转变。构建“五纵五横一平台”内部质量保证体系，完成“健全组织、完善规划、构建体系、优化平台”四大任务，使教学质量管理“组织更健全，目标更明晰、标准更科学、制度更有效、机制更完备，平台更强大”，构建学校质量上升模式，激发学校可持续质量发展的强大内生动力。通过将自我诊断与改进工作情况纳入年度质量报告，实现的教学工作管理水平和人才培养质量递进循环的持续提升。