试论新教师角色转换中的问题和方向

试论新教师角色转换中的问题和方向

○吴忠才

［摘要］教师是在学校中专门从事教育教学活动的角色，这个角色的特殊身份要求教师不仅要通过自己掌握的知识影响学生，还要通过自己的人格和道德力量，通过自己的言传身教去影响和感染学生。作为刚踏入社会从事中小学教育工作的新教师，要实现这些目标，仍有一定的困难。本文从新教师角色转换的原因、转换过程中的心理冲突和问题，以及转换的方向等方面进行了阐述。

［关键词］新教师；角色转换

教师是在学校中专门从事教育教学活动的角色，这个角色的特殊身份要求教师不仅要通过自己掌握的知识影响学生，还要通过自己的人格和道德力量，通过自己的言传身教去影响和感染学生。作为刚踏入学校从事教育工作的新教师，要实现这些目标，仍有一定的困难。本文试从新教师角色转换的心理冲突和问题作为切入点，探讨新教师角色转化的策略和方向。

一、新教师角色转换的原因

（一）“信息爆炸”时代越来越显出新教师知识量不足

社会转型为信息社会以后，封闭式教育转型为开放式教育，从而打破了教育的封闭状态，突破了教育的时空界限，使受教育者获得了越来越接近于公平的受教育机会。而新教师大多只具有某一方面的专业知识，只进行某一方面的教学。要适应知识综合化的趋势，这就要求教师改变传统的一人一科的分科教学，逐渐提倡跨学科综合学科教学，这种教学有助于克服长期以来新教师知识面狭窄、不同学科教师之间交流过少的弊端，从而为每一门学科的教与学提供更为广泛的知识背景和更优良的人际环境。

（二）社会各行业间的竞争明显加大

教育资源的有限性，教育改革的开放性，决定了未来人才的竞争，竞争需要的是实力，实力靠的是知识和能力。这就要求新老师不断更新观念、转换角色，学习新的理论知识和技能，才能在将来教育改革的大风大浪中搏击。

（三）现代社会推崇人的平等，新时期对新教师的人际关系提出新的要求

传统教育观下，对相关知识积累和占有，使老师处于主导和权威的地位，无法做到真正意义的平等。从深一层次来看，传统的师生关系不是建立在平等的基础上的，是尊与从的单向关系。而新型社会提倡一种和谐社会，人与人之间是一种自由、真正的平等。传统的师生关系显然是与新时代相悖的。

（四）新时期对中小学教师提出了更高要求

人们对教师的要求要高于社会其他的工作人员，这不仅是新时代的要求，而且也是社会对教师角色的期待；同时，中小学新教师角色转变也是新教师适应新的工作环境的需要。刚参加工作的青年教师或社会其他工作人员都会面临新的工作环境，不仅要当好教研室的一员，同时要做好学生的老师。

二、新教师角色转换的心理冲突及问题

（一）角色直接受两种心理冲突影响

１．新教师作为社会成员的角色心理冲突。人生活在现实社会中，作为社会成员，时常对自身的社会地位进行分析，并与其它社会成员做比较。尤其是新教师，社会交往比较广泛，思想比较活跃、激进，在刚刚参加工作之际，努力奋斗实现自己社会价值和个人价值的愿望非常强烈，成就动机很高。但是，新教师对自己所担负角色的社会地位也常常产生心理冲突。教师作为教育者的角色，处于社会文明的主导地位，社会对他们的期待较高，角色规范比较严格，而社会上尊师重教之风却并没有得到更好的发展。新教师在与其他社会成员的交往过程中，由于对他人的政治、经济地位和行为态度表现以及新教师自身认知的敏感性等原因，常常会对自身的教师角色造成不良认知，产生不满意，甚至有不良情绪体验。

２．新教师作为学校教育者群体成员之一的角色心理冲突。人们不仅作为社会成员对自己的社会地位进行认知，而且，由于人都从属于一定的群体，对自己作为群体成员之角色也在认知，这种群体内自己角色地位的认知对个体心理及行为的影响更大。新教师经常从自己群体内的地位、应履行的角色义务、他人对自己履行角色义务的评价等方面，对自己的角色进行认知，在认知过程中，如果感到满意，工作热情会高涨，反之则较低。

（二）新教师角色转换中的问题

１．教学中的困难。在角色转换中面临的最大困难，是从学生转换为专业的具备管理学习环境能力的人。然而，他们所接受的预备教育中，几乎没有提到转换角色，也缺少课堂调控能力的训练。初登讲台，不会运用各种课堂教学技能，不会处理、操作教材，甚至有一些新教师还不会写规范的教案。他们在走向教学工作岗位后，面对课堂偶发事件和学生的各种问题行为常常手足无措，缺乏灵活而有效的处理技术，甚至无法开展正常的教学活动等。这些使他们对自己的胜任能力产生怀疑。对于新教师来说，他们关注的是自我胜任能力以及作为一个教师如何“幸存”下来，他们无暇顾及教学目标在何时采用何种方式呈现才能最大限度地引起学生的好奇，激发学生的学习动机，怎样创设教学情境，导入新课的教学，怎样通过简明、准确、生动的语言系统呈现新内容，采用何种方式完成对新内容的巩固，如何设计多种形式的练习，加强知识的应用等。

２．课堂控制与管理的困难。新教师普遍觉得在管理学生行为方面有较大的困难，较难把握课堂纪律的维持和课堂气氛的控制。在管理班级时，摸不着头绪，不知从何下手，不会处理偶发事件。新教师往往把他们的大部分精力和注意

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力都集中在学科上，这样就很少有时间对班级管理进行计划和反思，在管理学生行为上就容易出现问题，从而会产生紧张情绪。新教师紧张情绪会直接导致教师行为不良，降低教学效果，降低工作效率，有时甚至还会造成师生之间关系的分裂。

３．理想与现实的反差。新教师在走向工作之前，对自身的成长都有着良好的愿望，但教师职业的清苦与劳累，很快就粉碎了一些人美好的愿望。随着“末位淘汰制”的推广，收入分配与工作业绩及教学科研业绩的挂钩，新鲜感很快荡然无存，带来的是对教师职业的巨大压力、对职业理想的动摇、成长动机的低落。

４．理论与实际的偏差。在入职之前，新教师在大学期间学习了一些心理学、教育学的理论知识，而理论是需要和实践相结合的，是有一个由抽象到具体的过程的。当他们真正地与学生相处时，发现所学的理论并不能完全解决实际问题。对于新教师来说，没有谁能够告诉他们具体情景下该怎样做，需要自己不断实践，不断反思，不断摸索，在不断调整中寻找合适的途径。

５．人际关系的处理。教师是在与他人交往中生活、学习和发展的。良好的人际关系，能使教师保持健康的心理和积极的态度。新教师一走上工作岗位，就会碰到如何处理人际关系的问题。新教师与领导、同事、家长间的关系如何，将直接影响到他们是否心情舒畅，是否能从同事那里学到教学经验，是否能全身心投入到工作中去。新教师由于缺少社会经验，处理人际关系的能力相对较弱，遇事易冲动，往往会影响人际关系的和睦，从而影响自身的成长。

三、新教师角色转化的方向

（一）新教师观念的转化

１．情感转移——

—教育观念的转变。新教师的情感转移主要体现在两下方面：一是个人的兴趣和爱好存在着明显的个体差异，在大学期间就有所偏科，有的甚至根本不想当一名教师，待就业到工作单位后未必能够如愿；二是由于个人情趣、性格等多种因素的影响，他们在大学时都有自己交往的范围，一旦成为教师，情感的对象转移为学生，因此就很难做到一视同仁。时代在发展，社会在进步，教师对于学生来说是至高无上的观念也必须要打破。教师要尊重学生，要尊重学生的人格，尊重学生在学习方面的思考，尊重学生主动学习的精神，尊重学生的创造性思维。这就要求我们要转变观念，以人为本。

２．从“一学”受用终身向终身学习的转换。教学技能须在熟练掌握教材的基础上刻苦练就，这就促使新教师在讲解能力、演示能力、指导实习、实训能力上勤奋学习，刻苦实践，尽快适应教育对教师自身角色的要求。新教师在大学期间，学习方式基本上是以理解、记忆、练习为主，属于记忆型，因为主要任务是学习，步入教师行列后，则重在运用，属于运用型，要实现和完成从记忆到运用的转型，需要一个长期艰苦的实践过程。

（二）新教师角色转化的途径

万事开头难。作为一名刚走上教育工作岗位的新教师，如何使自己尽快地成为一名合格的教师，应在“勤”字上下功夫。

１．勤学。初为人师者，各方面都需要有一个学习、适应的

过程，新教师仅靠在学校里学到的知识是不够的。当今社会日新月异、知识更新如此之快，如不抓紧时间学习，终究会成为落伍者。作为一名新教师应不断丰富自己的专业知识，学习一些相关学科的知识，同时，还要虚心向老教师求教，学人之长，补己之短。只有当提高了自身的学识修养，才能给学生树立一个好的榜样。

２．勤想。孟子说：

“思则得之，不思则不得也。”新教师应该多想想教师的使命和应遵守的职业道德，树立牢固的专业思想，加强社会责任感的培养；新教师还应多想想自己在教育工作中的成败，并不断地总结与提高。因此，勤想是新教师迅速成长的催化剂。

３．勤听。通过收听广播及看报刊、杂志、电视节目等，可以获得大量信息；通过听课，可以学习其他教师的教学特色和教学经验，逐步形成自己的教学风格；通过走访，听学生的心声，可以沟通师生之间的情感，了解学生的情况，获取反馈信息，不断改进教学工作方法。因此，勤听也是初为人师者不可缺少的一环。

４．勤练。新教师的成功，需要付出多于老教师数倍的努力，要加强课前板书的练习、教学仪器的演示，要到工厂、实验室中锻炼，还要练习自己的普通话，这样才能保证授课的质量。

５．勤讲。新教师初涉教坛，存在着经验不足、胆量不够、把握教材能力不强等弱点，只有通过不断地试讲，才能使语言表达更简练、准确、生动形象、节奏感强、富有启发性、鼓动性和教育性；才能使教学目的更明确、教学组织更严密，提高每一节课的教学艺术。

６．勤育。育人是教学过程中的一项重要任务，教师的育人能力是一项重要的基本功，特别是当前大力提倡素质教育的今天，应把育人放在首要的位置上，新教师要结合学生的生理和心理特点，寓思想品德教育于教学之中。

７．勤写。勤写要求写好每节课的教案和经常写教学心得体会。认真写好教案是上好课的必备条件之一，教案写的是否科学合理、是否切实可行，直接影响到每堂课的教学效果。因此，写教案的过程是提高新教师教学能力和业务水平的过程。

总之，“业精于勤而荒于嬉。”新教师角色转换势在必行，而唯有“勤”字当头，新教师的教育教学工作才会有“质的飞跃”。

参考文献：

［１］王艳斌．浅谈新教师角色转变［Ｊ］．广西警官高等专科学校学报，２００５，（２）．

［２］张勇．论高校新教师的角色转变问题［Ｊ］．教育文化——

—法制与社会，２００８，（４）．

［３］胡春丽．初任教师角色转换中的问题及对策［Ｊ］．中国教师，２００５，（１２）．

［４］彭亚青，仇惠龙．新教师成长困难因素分析［Ｊ］．中小学教师培训，２００５，（１１）．

［５］张国庆．试论新任教师的角色转换［Ｊ］．辽宁教育研究，２００６，（１）．

基金项目：TER2006-018。

（作者单位：内江师范学院心理健康教育中心，四川内江641112）

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