大学生综合考评评议——基于陕师大教育学院的个案研究

大学生综合考评评议
——基于陕师大教育学院的个案研究
摘要：综合考评工作对推进高校学生的全面素质培养起着重要作用，它可以不断地激励着大学生们在求学的道路上奋发努力、积极向上，可谓是促进青年人成长成才的必要措施。

本文通过对陕师大教育学院大学生综合考评细则实施状况、意义所在，阐明综合考评对大学生发展的重要作用；借助数据分析、参与观察等研究方法，对大学生综合考评进行量化研究，揭示大学生综合考评存在问题与解决思路。

关键词：综合考评大学生素质培养
作为高校学生教育管理工作的一个方面，综合考评涉及教学、科研、教育管理的方方面面，综合考评积分，是指对在校大学生的思想政治表现、专业学习、能力及行为表现等方面的综合评价，是高校评优秀生、奖学金及其他各类评优活动的重要依据,是一项与每一个大学生都息息相关的工作。

但是现行的综合测评制度是否能有效区分优秀学生与非优秀学生?笔者进行了专门研究。

一、大学生综合测评的意义
大学生综合测评是我国目前许多高校采用的对学生素质进行综合考核和评估的方式之一。

对大学生进行综合测评,有助于大学生德、智、体全面发展,有助于培养大学生刻苦学习、奋发向上的精神,有助于教师有效地教育和管理学生。

从综合测评对大学生具有较大的激励作用,具体表现在以下几个方面:
(一) 促进教育学院学风的转变、维持
由于学习成绩、学习态度、学习纪律等在综合测评中占有重要地位,是综合测评的基本部分,直接影响整体量分。

根据综合测评的相关要求,大学生必须以学习进步来促进全面进步。

在综合测评关于学习态度学习纪律等指标的规范下,大多数学生均能保持良好的学习状态,端正学习态度,自觉遵守学习纪律,创造良好的学习竞争环境,形成你追我赶的局面。

（二）提高教育学院学生参与第二课堂活动的积极性
在综合测评的激励下,几乎每一个学生都积极参加2~3项学校组织的征文、演讲、科技竞赛、文艺表演、体育比赛等第二课堂活动。

第二课堂活动能促使学生全面发展,很多学生就是在活动中培养兴趣,锻炼能力,一步一步走上文艺、科技、体育等领域的领奖台。

综合测评激励了广大学生积极参加有益活动,不断提高自身综合素质,为将来走向社会,迎接挑战打下了良好的基础。

(三) 综合考评激励学生抓好英语和计算机的学习
英语和计算机的实际应用能力是学生走上社会后的一项基本能力,已成为高校之间衡量
学生能力的可比项。

综合测评中对通过英语四级和六级考试及计算机二级考试的学生给予记载并加分,极大地激励了学生学好英语和计算机应用的积极性。

显而易见,综合测评的实施可以培养学生自立、自强的精神和竞争意识,提高学生管理工作的科学性、规范性,更好地为学生营造奋发进取和全面发展的良好环境。

二、大学生综合测评的内容及方法
综合测评一般是由各班级根据学校规定制定的一套有本班特色的学生综合评价体系,不同的班级采用不同的评价方法。

构建一个合理的学生综合测评标准体系，是学生自我发展,班级集体团结息息相关的。

它决定着为学生树立何种榜样,认同和鼓励何种人才。

教育学院综合素质测评主要围绕德育素质、智育素质、体育素质、科技与人文素养、奖惩五个大方面来进行测评成绩的权衡和分配。

在这五方面的权重分配中,大多数设定为10%、70%、8%、7％、5％。

这种指标的权重分配既重视智力因素的评价,也重视了非智力因素的评价。

在具体的分类评价中,不同的高校有不同的侧重。

例如,在德育素质中考评比较笼统，也难以量化（参见我院考评细则）德育素质积分包括思想政治方面（3分）、组织纪律方面（3分）集体观念方面（2分）品行表现（2分）智育成绩积分包括所有必修课（考试科目为准）,计算方法如下:智育成绩积分=所有考试课程平均成绩*70%。

素质积分分两类:体育素质积分,体育活动(权重8%)；人文科技素质积分（7%），包括科研能力、文章发表、实践活动等。

为了对某些重要事项进行奖罚,综合测评指标体系还设置有奖惩分（5%，如德育测评从政治态度、学习态度、集体观念、遵纪守法、社会公德、宿舍建设等方面，根据实际情况进行加减分。

对于积极参加校、院及班集体组织的大型活动等方面,获得奖励的根据实际情况进行加分。

这种方法能够客观反映大学生各方面的表现,而且有据可依,有一定的说服力。

三、教育学院学生综合测评流程
虽然综合测评工作是在每学期伊始进行,但一些基础数据来源于大学生平时的学习与生活,因此可以说综合测评工作是贯穿整个学期的。

一般来说大学生综合测评主要包括如下几个程序:
(一)平时考核记载
学生干部、任课教师、辅导员对学生的平时表现、遵守及违反考评方案情况及时记录下来,如到课率、参加活动出勤情况等,作为测评的第一手资料。

(二)智育成绩考评
学习成绩的考核主要依靠平时各门课的考试成绩,根据教务处提供的期末综合成绩、课时、学分等参数按照拟订的权重、公式或相应的评价方法进行计算。

一般来说,智育成绩的考核最没有争议,它遵循分数面前人人平等,带有很强的原则性。

(三)自我测评
学生根据综合测评方案中的有关项进行自我记载、自我评分。

如果核对确实,则与平时考核记载一同作为考评依据。

(四)小组测评
选举综合考评小组人员一般有固定人员（班长、学习委员、体育委员）根据个人综合测评小结,由小组同学评议并确定其等级。

(五)审核测评
由学生学生骨干、教师参加的测评小组评议、审核学生自评、互评结果,给每个学生评分，汇总初步结果，然后个人对综合考评提出问题、修改。

(六)根据综合测评方案分类评分
即将每一类分数计算后汇总,算出综合分,进行排名上报学院、学校作为评优资料。

四、大学生综合测评结果评析与解决思路
（一）教育中的“马太效应”显著
马太效应，指强者愈强、弱者愈弱的现象在教育学院中多次的综合考评中，教育学院各同学名次稳定率高，以专业奖学金为例，名次稳定率（计算方式为：获得三次以上的同学数目/所有获奖人数）为60%，这说明有一部分同学连续获得学校荣誉，而其他同学则很难有获得机会。

这就说明在综合考评中存在严重的“马太效应”，也侧面观察到在教育评价中的不平等现象。

（二）综合考评结果相关因素评析
教育评价是按照一定的标准，对受教育者的发展变化及构成其变化的诸种要素因素进行价值判断的过程，综合考评的综合性在于各个因素对其结果有或多或少的影响。

作为教育学院的学生，每个学期结束都要进行学校安排的期末考试评价和班级的综合考评评价。

我同学选择2010级教育学32名同学连续两个学期的综合考评各项分值，共64个数据，运用spss17.0进行尝试分析因为德育分数没有差距故剔除。

所得结果如下：
在分析中我们看出在综合考评中对于最后结果影响最大的因素依次是：奖惩分、智育分、人文修养与科技分。

从看出大学生综合能力评价智育还是主体，这也是践行分数面前人人平等的教育公平原则，奖惩分起到关键作用。

体育智育奖惩排名综合
体育Pearson 相关性 1 .119 .098 -.159 .368**
显著性（双侧）.350 .443 .208 .003
智育Pearson 相关性.119 1 .088 -.685**.094
显著性（双侧）.350 .489 .000 .462
奖惩Pearson 相关性.098 .088 1 -.604**.209
显著性（双侧）.443 .489 .000 .097
综合Pearson 相关性.368**.094 .209 -.466** 1
显著性（双侧）.003 .462 .097 .000
N 64 64 64 64 64
根据大学生综合测评的实践经验,我认为本学院的考评制度已近完善和公平、公开，对于教育学院大学生综合测评体系,还应在如下几个方面进行完善。

(一)定量测评与定性测评相结合
学生是活生生的人,而再完美的测评体系也是纸上的条文。

因此对学生的综合素质测评必须最大限度地解决精确与模糊的吻合问题,采用定量测评与定性测评相结合的测评方法,定量和定性互依互补。

凡可以量化的项目,要尽可能的量化。

定性测评的项目要以学生的平时记录为依据，特别要体现公平、公正、透明的原则。

(二)建立学院奖学金制度，鼓励进步迅速同学，突出单项，强化激励
对于一个人而言,不可能十全十美,要注意选出他表现最好的项目,也要注意选出他表现较差的项目;其次,要把这项表现与其他人相比较之后来评价,也要体现出差距。

为了使学生个性优势得到充分的肯定和激励,可以采用单项激励。

在学校奖学金的基础上设置学院奖学金，作为学生综合考评的结果回报，重点奖助一些学习进步突出，科研兴趣高的同学，这样不仅“奖优”也在“鼓励”，消弱教育评价中的马太效应。