“541”教学模式课堂构建回顾

“541”教学模式课堂构建回顾

作者：王文艳肖贤红

来源：《教育》2016年第16期

河西学校是一所九年一贯制学校，地处湖南省怀化市经济开发区，学生大多来源于外来务工人员及当地农民家庭，家长自身的文化知识缺乏，加之忙于务工无时间督促孩子学习，忽略了孩子学习习惯的培养。部分学生由于父母辗转经商而屡次转学，不能适应频繁变换的学习环境，致使学习成绩不理想，学习信心丧失，厌学情绪严重。这一状况既不利于学生自身的成长，也给学校的教育教学管理带来了一定的难度。自建校以来，生源因素一直是制约本校教学质量提高的主要因素。学校领导越来越意识到：只有立足课堂，伴随改革和创新，才能在短时间内迅速提升教学质量，教育教学成果才能绽放魅力。2013年9月，学校召开了课堂教学改革专题研讨会，通过对前几年的课改工作进行认真总结，大胆提出了“541”课堂教学模式，确定了课堂教学改革的主攻方向。

课改的实践之路

组织领导，全面推进学校成立了以校长为组长，以分管教学的副校长为副组长、以全体行政为组员的课改领导小组。构建三层管理模式，实行层层负责的纵向管理。第一层是以校长为核心的决策层，负责对课改做出整体部署；第二层是以教研室、教务处为核心的管理层，负责对课改的实施和管理；第三层是以课改实验教师为主体的执行层，负责对课改进行具体的实验教学。

宣传发动，营造氛围学校组织广大教师学习《国务院基础教育改革与发展的决定》《基础教育课程改革纲要（试行）》，使老师们树立起正确的课程观、评价观和教学观。通过校报《放飞希望》刊登课堂教学改革信息及利用学校宣传栏、家长会等形式，向社会宣传课堂教学改革的目的、意义、步骤和方法，形成了良好的课堂教学改革氛围。

课改攻坚，学培结合首先，在学习中提升。学校鼓励老师“多阅读、多反思、多执笔”，提倡教师利用好学校的网络资源查阅相关资料，及时了解课改动态，不断促进对课程改革的进一步理解与领悟。2011年，李校长带队到山东昌乐二中学习课改经验；2013年，吴校长带队到四川东辰国际学校学习课改经验；2014年肖校长带队到平江学习课改经验。通过多种途径的学习，大家一致认为：课堂教学改革的起步虽艰难，付出的努力也巨大，但一旦有所成就产生品牌效应，学校就会进入良性循环的快车道。其次，抓实培训。除了提倡学习，学校也在培训上下功夫。每年暑假，学校教研室都积极组织教师参加新课改的培训。2013年派老师到成都、长沙等地培训学习；2015年派教师到常德、株洲、长沙等地培训学习；2014年、2015年暑假，派行政人员和30多名骨干教师参加鹤城区教育局举办的“行知工程”培训。通过培训，我们达成了共识：强化自学；突出学生在课堂的主体地位；强调“自主、合作、探究、展示“的学习方式等。培训后，全校上下统一思想，那就是课改必须改课。

确立模式，创新管理确立有效的教学模式。“541”课堂教学模式的内涵：“5”指学生的学习分五步：预热学习、自主学习、合作学习、测练学习、拓展学习；“4”指学生的课堂研究由四环节构成：初步研究、探索研究、交流研究、深入研究；“1”指课堂知识的延伸和提升。

第一步：预热学习——初步研究。在进入快乐的课堂学习之前，学生的心绪还停留在课间活动。这就要求教师用饱满的情绪，用语言的魅力将孩子拉回课堂。激情导入新课后，检查学生的新课预习作业显得尤为重要。在这一环节中，学生不由自主进入情境，为下一步的教学打下了良好基础。第二步：自主学习——探索研究。本环节中，学生自学课文知识，提出自己所不理解的知识点，并试着解决这些难点。针对本节课的学习内容，设计一些有价值的问题，以便与同学一起探讨。第三步：合作学习——交流研究。本环节旨在让学生带着自己提出的问题进行小组合作学习。学生在交流的过程中各抒己见，最后全组达成共识形成解决方案。方案一旦形成，学生就要将研究成果向老师和同学进行汇报。第四步：测练学习——深入研究。“光学不练，假把式”。本环节中，教师对重要的内容进行当堂检测，并针对测试中错误最多的知识点，再次进行巩固。教师在总结本节课的知识和技能后，指导学生反思学习中的收获与不足，让学生更好地达到知识的内化。第五步：拓展学习——知识提升。本环节将课堂上设计的拓展活动与课后布置的拓展题相结合，让学生与同学或家长合作完成，使他们学到的知识及时得到提升。

创新教学常规管理手段。教学管理在课堂教学改革中具有导向作用，管理的方法直接影响着课堂教学。为保证课堂教学改革顺利实施，具体做法如下：①我们要求课改实验教师积极运用“541”模式改革课堂教学，落实“五学四研一提升”。教学管理人员经常深入课堂了解教学情况，发现教学问题并协助教师解决出现的问题，使教学过程及时得到监控和优化。②自课改以来，我们继续推行并进一步加强随堂听课制度。校级领导随时推门听课，做到及时交流和反馈。对课改研讨课（示范课、观摩课）成立评课小组，课后组织听课教师及时点评反馈，被听课教师则根据评课结果写出教学反思。这样的机制促使教师认真对待每节课，促进了课堂教学改革的常规管理。③集体备课活动规范化。每周以备课组为单位开展集体备课活动，由备课组长分析教材、阐述教学设计理念及教学思路，备课组教师讨论分析学情、参与教法设计、目标制定及重点难点的确定和作业设计，形成统一的集体备课教案。电教能手制作课件，骨干教师展示汇报，全组教师运用“541”课改理念进行评课，写出听课后的教学反思，努力实现一课一突破。所有过程性资料由教研组长收集打印上交教研室。集体备课做到时间、内容、主备人“三落实”，形成“说——研——上——评——思”一条龙。

以点带面，同步推进我们在三、四、五、六、七、八年级确定实验班，以点带面，同步推进。实验班主要在模式基本课型、课堂教学形态、小组建设、学生训练等方面摸索探究，积累经验。实验教师每学期要完成三种必修课：推门课、研讨课、示范课。同时引导非实验班的教师重在跟进，多学习，多听课，努力尝试在新课改理念的指导下进行上课，上好每学期每人一次的组内公开课。此外，要求新教师汇报课、骨干教师示范课、送教交流课、师徒结对课、教学比武课等公开课一律采用“541”课堂教学模式进行展示，教研室课后及时召开课改研讨会，让上课教师和听课教师共同找出课改课的可取之处和症结所在。如此，有实验班及实验教