提高高职生的英语自主学习能力
浅议高职学生英语自主学习能力的提高
浅 议 高 职 学 生 英 语 自主 学 习 能 力 的 提 高
沈坤平
( 重庆城市管理职业学院基 础教学部， 重庆 沙坪坝 40133 1)
摘
要 : 经济 的不 断发 展和 科技 日新 月 异 的 进步 对 高 职 学 生 的英 语 在学校 要学 好与 专业 相关 的英 语知 识， 还 要求 他们 具备 可持 续 英语 学 习能 力 ， 即 英语 自主 学习 能力 � 本 文首先 分析 了高 职 学生 在 英 语自 主 学 习方 面 存 在 的问 题 ， 再 针 对 这些 问 题 提出 了有 关提 高高 职学生 英语 自主 学习 能力 的几 条建 议 � 关键 词 : 高职 学生 ; 英语 自主 学习 ; 意 识 ; 动 机 ; 自 主学 习策 略 中图 分类 号 : G7 12 文 献标 识码 : A 文 章编 号 : 16 7 2- 2 08 6( 2 0 10 ) 0 2 - 0 0 8 4 - 03
20 1 0 年 6 月 � � � . 201 0 吕梁教育学院学报 � � � � � � � � � � � � � � 27 � � � � � � � � � � � 7 2 期� )� � � � � � . 27 . 2( . . 7 2) 第 卷 第 2 期 ( 总第
�教 学改 革 �
� 1995 ) � D am 则 指 出 自 主 学 习不 仅 一� 引言 能 力 ( D ick in o n ， 随着 经济 的发 展 和 涉 外 活动 的 增 多 ， 社会对各 类人 才的 英语 水平 的要 求越 来越 高 � 就高 职学生 而 言， 除了 具备 较强的 专业 技能 外 ， 还要 具备一 定的 英 语知 识， 更重 要的是 具备 英语 自主 学习 能力 ， 以便 在 工作 中不 断提 高和 发展 自己 � 这 就对 高职英 语教 师 提出 了更 高的 要求 ， 即 英 语 教 师 除 给学 生 讲 授 英 语 知识 外 ， 更重 要的 是在 教 学 过 程 中 让学 生 掌 握 自 己 日后 继续 英语 学习 的 方 法 和 技巧 ， 努 力提 高 他 们 的 自主 学习 能力 � 国内 外对 于英 语自 主学 习已 经有了 较深 入的 研 究， Ho l ec 第 一 次 把"自 主 性 " 的概念引入到英语教 学， 他在�自主 性与 外语 学习 � 中阐 述 了 自 主学 习 的 概念 : 自 主学 习 就 是 学 习 者 在 学 习 过 程 中"能 够 对 ， 自己 学习 负 责 的 一 种 能 力 " 即让学 习者自己就学 习的 各方 面问 题进 行决 策 � 他认 为这 种决策 活动 主 要体 现在 五个 方面 : 确定 学习 目标 ; 决 定学 习内容 和 进度 ; 选 择学 习方法 和技 巧 ; 监控 学习 过程 ， 如节 奏 , ec， 198 1 ) � 其他 的 时间 , 地 点等 ; 评估 学习 效果 ( Ho l 西方 学 者也 就 自主 学 习进 行 了研 究 ， D ick in o n 认 为 自主 学习 既是 一种 学 习 态 度 ， 也 是 一种 独 立 学 习 的
浅论高职生英语自主学习能力的培养
浅论高职生英语自主学习能力的培养（作者:___________单位: ___________邮编: ___________）论文关键词：高职高专英语自主学习能力培养策略论文摘要：近年来，语言教育界对自主学习越来越重视。
英语自主学习能力的提高对于高职高专学生来说，并非简单的直线过程。
本文在对高职高专学生英语自主学习现状分析的基础上，提出了在建构主义理论下培养学生自主学习能力的几点策略。
随着人才竞争的日趋激烈，对于人才的素质要求也越来越高。
学会学习的能力已经成为现代社会高素质人才不可缺少的基本素质之一。
在现代知识全球化、教育信息化、学习终身化等社会发展的趋势下，我国传统的由教师讲解传授语言知识为主的课堂教学已经不能满足学生的需要。
为了适应社会的发展，高职高专英语教学理念也在不断的积极探索中进行着革新，教学方式和方法发生了明显的变化。
以教师为主导、以学生为主体，倡导学生自主学习的教学模式正逐步运用于英语教学。
一、高职生英语自主学习的研究背景和理论基础1.研究背景教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。
教育部《高职高专英语课程教学基本要求》提出了“实用为主”的教学方针，它要求高职高专英语教学应完成从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心，既传授一般的语言知识与技能，更注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式转变。
特别强调英语教学要向个性化学习、主动式学习方向发展，增强学生的自主性。
由此可见，自主学习已成为高职高专英语教学改革的重要内容，培养学生的自主学习能力已经成为英语教学的重点。
2.理论基础“自主学习”或称为“学习者自主”最早是由HenriHolec在20世纪80年代提出的。
Henri认为，自主是指“对自己的学习负责的一种能力”，即学习者能够管理自己的学习行为。
学习者的自主学习主要体现在：（1）能确立自己的学习目标；（2）定义学习内容；（3）运用适当的学习方法和学习策略；（4）监控学习的过程，如节奏、时间、地点等；（5）评估学习效果。
试论高职英语教学中学生自主学习能力培养
目 自 主 学 习 能 力 的 培 养 方 法
３ ． １首先要激发学生学 习英语 的动机 任何 知识 要想 学好 ，学 习者 都必 须具 备学 习动机 ，
这 是 推 动 学 习 的 原 动 力 。 动 机 由 ４个 部 分 组 成 ：行 动 的 愿望 和决定 ； 活 动 中表 现 出 来 的 兴 趣 ；活 动 中 投 入 的精 力 ；参与 和兴趣 的保 持 。学 生有 了学 习英 语 的动 机 ，才 能 自我 监 督 ， 自我 促 进 ，在 学 习 中 坚 持 到 底 ，不 断 努 力 ，
直至达到 目标 。动机可 以分 为融合性动机 和工具型动机 。 融 合 性 动 机 是 学 生 学 习 的 态 度 ，有 了 动 机 之 后 ，这 种 渴 望知识 的心情会推 动他们 坚持学 习，克服 困难 。工具 型 动 机 是希望 从英 语学 习 中获得 一些 具体和 实 用的 东西 ，
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视 了英语 文化课的学习 ，学 习缺乏计划性 ，只是随大流 ， 老师讲什 么学什么 ，学 习态 度被动 、消极 。英语课 堂的 利用 率较 低，学生无法真正参与到教学 中。 ２ ． ２大班上课效率不高 高职学校 的课程 设置不合 理 ，英 语教学采 取大班 课
的 形 式 ， 一 个 班 学 生 过 多 ， 很 多 学 生 在 上 课 时 就 是 打 酱 油 ， 很 少 能 主 动 参 与 教 学 中 去 ，所 以 英 语 水 平 难 以 有 新 的 突破 。 ２ ． ３学 生 学 习动 机 不 明确 ，学 习 方 法单 一 学 习 态 度 不 端 正 ， 导 致 学 习 能 力 的 缺 乏 ， 教 学 效 率 低 下 ， 学 生 对 英 语 没 有 兴 趣 。 出现 这 些 问题 的 主 要 原 因
高职学生英语自主学习能力培养探讨
定论思想以及 自 我调节思想的基础上，提出了自己的自主学 习模型。 他认为自 主学习可分为三个阶段:1)计划阶段— 主 要涉及任务分析过程和 自我动机信念两个方面的活动。前者 只确定具体的、预期的学习结果和为完成学习目标而选择合 适的学习策略， 后者只学习的内在动机性力量， 对学习过程具 有启动作用:2 ) 行为或意志控制阶段— 主要包含自 我控制
和 自我观察阶段 。自我控制帮助学习者把经理集中在学习任
务上， 我观察指的是对学习行为的某些具体方面、 自 条件和进 展的追踪 ;3 ) 自我反思阶段— 主要涉及 自我判断和 自我反 应两种过程。 在齐默曼看来， 尽管自主学习包含着复杂的结构 和过程 ， 自我效能、 但 目标设计 、 策略选择和运用 、 自我观察 、 自 我评价等阶段或过程似乎更为重要， 也更容易操作。因此， 培养学习的自主学习能力， 首先应从这些方面人手。 三、 培养高职生英语自主学习能力的对策 从以上三类自主学习模型中可以看出，自主学习的基本 操作过程 : 确定学习目标— 制定学习计划— 选择学习方
法和策略— 监控学习过程— 评价学习结果。措施来培养 高职生英语 自主学习能力。‘ 1.激发学习动机 : 制定学习 目 标和计划 为了培养学生 自主学习英语的能力，必须首先激发学生 的学习动机。学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部
力” 因此， 。 我们不能仅仅把自主学习看成是教学方法， 而应看
成是学习者把握自 学习的 己 一种能力。 更具体地说， 就是学习
者能够独立地确定 自己的学习目的、学习目 标以及学习内容 和方法， 并确定自己的一套评估体系的能力。 培养高职学生的英语 自主学习能力具有很大必要性 。早 在2001年6月，教育部颁行的 《 基础教育课程改革纲要 ( 试 行)》 中就提出了对 自 主学习的要求 : 改变课程实施过于强调 接受学习、 死记硬背、 机械训练的现状 ， 倡导学生主动参与、 乐于探究 、 勤于动手 ， 培养学生搜集和处理信息的能力 、 获取 新知识的能力 、 分析和解决问题的能力 ， 以及交流和合作的 能力。《 纲要》 在课程改革的目标 、 教学过程和课程评价三个 重要部分， 反复阐述了学生自主学习发展和倡导学生 自主学 习的重要性与方式 ， 表达了基础教育课程改革对 自主学习的 积极 、 迫切的要求。从现实上看 ， 高职英语教学和学习中存在 对 自主学习能力培养的忽视。这种现状和素质教育的要求相 去甚远 ， 也和我国成为“ 世界工厂” 后对高职学生能力的要求 相去甚远。因此， 学术界和高职英语老师都应该重视高职生 英语 自 学能力的培养。 二、 自主学习的理论模型及其指导意义 20世纪80年代以来，国外研究者基于对影响自主学习的 诸多因素的分析与整合， 陆续提出了一些 自主学习的模型。 这 些模型对指导我们提高高职学生英语 自主学习能力具有较大 的指导意义。 1.麦考姆斯的自 主学习模型oM cCombs认为自主学习可分 为两个相对独立的认知过程 : 对信息进行加工 、 编码 、 提取 的 一般认知过程;对认知过程进行计划、 监控和评价的元认知过 程。因而， 他认为自主学习大致包含三个阶段 :第一是目 标设 计， 即学习个体基于对学习任务的分析 : 对 自身能力的判断、 对学习结果的预期， 确定自己的学习目 第二是计划和策略 标; 的选择， 即学习个体根据既定的学习目标， 制定学习计划 ， 选 择能够完成学习目 标的相应学习策略; 第三是行为执行和评 价阶段 ， 即学习个体指引自己的注意 、 监控学习的进展 、 控制 自己的情绪、 调节行为与目 标之间的偏差， 最终对学习结果做 出评价。 2.温纳和巴特勒的 自 主学习模型。继麦考姆斯后 ， 温纳和
高职学生英语自主学习能力培养
浅谈高职学生英语自主学习能力的培养摘要：首先对自主学习的相关概念进行了分析，然后阐述了高职学生英语自主学习的重要性，探讨了高职学生英语自主学习存在的问题，最后提出了高职学生英语自主学习能力培养的措施。
关键词：高职教育；自主学习；问题；培养措施一、自主学习的相关概念早在20世纪60年代初期，语言学家就对语言学习的自主性产生了浓厚的兴趣。
但是对于自主学习，目前还没有统一的概念。
holec （1981年）认为：学习者自主学习就是学生自我负责管理语言学习的一种能力。
具体地说，就是自己能够决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程和自我评估学习效果。
余文森等（2001年）人认为自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。
庞维国（2003年）认为自主学习是学习者能自定学习目标、自订学习计划、做好学习准备。
在学习活动中能够对学习进展、学习方法自我监控、自我反馈、自我调节，对学习结果能进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救的学习。
综上所述，虽然中外学者对自主学习有不同的定义，但其本质含义是一致的，即学习者在学习过程中应始终发挥主体作用，发挥学习者的主观能动性，提高学习效率，促进学习目标的实现。
二、高职学生英语自主学习的重要性高职高专英语教学的目标是：180～220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语交际能力打下基础。
为了达到这一目标，需要教师和学生双方的共同努力。
作为教师，应当积极转变教学观念，在课堂教学中以兴趣引导为先，努力调动学生的主观能动性，注重传授学习方法和学习策略，教给学生“学什么”和“怎样学”，增强学生自主学习的意识和培养自主学习的能力。
作为学生，要在学习活动中充分发挥自己的主体性，在教师的指导下制订自己的学习目标，选择恰当的学习方法和策略，根据学习内容调整学习进度，提高学习效率，取得良好的学习效果。
论高职学生英语自主学习能力的培养
学习动机是影响高职学生英语学 习的 主要因素之一。学生应该有
很好地控 制自己 ， 对老师的依赖性很强 ， 不具备较强的 自学能力 。他们 正确的学习动机和明确的学习目的 ， 才能有更大 更持久 的学 习动力 ， 这 大部分都不能独立自主地按时完成 老师布置的作 业 ， 更不 用说自觉主 种学习动力应该 是学生从内心深处对英语产 生一种 强烈 的学习欲望和 动地利用业余时间去进一步地学 习英语及和英语 有关的 其他知识 ， 他 责任感 ， 而不是来 自外部 的压力。如今大部分 高职学 生的学习动力来 们大都 是为了考试过级而被动 地学习英语。所 以 ， 要提高 高职学生 的 自外 部 ， 比如考 试 ， 获得毕 业证书 ， 寻找工作 ， 均是处于被 动地学 习英 英语水平， 首先就要培养高职学生自主学习的能 力。
的保证。高职 学生英语 自主学习能力的培 养途径在 于端正学生的学习态度 ， 激发 学生的学 习兴趣 ， 磨练 学生的学 习意志 ， 高学生的学 习信 提
【 关键词】 高职 学生 ； 自主学习能力； 培养
目前， 随着高职教育的快速发展 ， 招生规模在 不断地扩大 ， 高职院 备英语自主学习的能力 。因为只有学生具备 了自主学 习的能力 ， 才 这 校面临的竞争越来越激烈 ， 使得各个 高职院校的学 生生源质 量参差不 是提高英语课堂效率的保证。 齐， 相当一部分学生英语基础较差 ， 甚至有一部分学生的英语水平仍停 三 、 何 培 养 学 生英 语 自主 学 习 的 能 力 如 留在初中时期 ， 或者更次之 。笔者在平日的教学中发现 ， 大部分高职学 １ 端正学生的学习动机 、 生确实存在一些实际的问题 ， 比如好 动、 爱玩 、 静、 好 抑郁 ， 之不能够 总
一
语 。甚至还有一部分学 生在 内心深处 对英语 存在着 潜意识 的抵制 情
英语自主学习研究的回顾与高职生英语自主学习能力的培养
研学
“ 自主 ”ａｔｎｍｙ 定 义 为 是 “ 自己 学 习 负 责 的 一 种 能 力 ” （ｕｏｏ ） 对 。 但 直 到 上个 世 纪 ９ 年 代 末 期 自主学 习方 面 的研 究 在 国外 才 达 ０ 到 高 峰 ， 多 著 名 学 者 都 纷 纷 出 版 专 著 或 发 表 文 章 ， 各 个 角 很 从 度 探 讨 学 习 者 自主 的理 论 背 景 ． 出 定 义 ． 对 与 学 习 自主 有 给 并 关 的 各 方 面 因素 及 如 何 在 实 践 中促 进 学 习者 自主 作 了 比较 详 细 的 分 析 。其 中 ： ｎ ｅ （ ９ ５ 坚 信 “ 习 策 略 是促 进 自主 学 Ｗｅ ｄ ｎ １ ８ ） 学 习 的 关 键 ” Ｈ ｌ （ ９ １ 认 为 自主 指 “ 自己学 习 负 责 的 一 种 ； ｏ ｃ１８） ｅ 对
一
顾的 与培 高养
能 力 ” ｏｅ （ ９ ５ 强调 ， 。Ｈ ｌ １ ８ ） ｅ 自主学 习本 身 是 一个 概念 上 的 工 具 （ｏ ｃ ｐｕ ｌｏ １ ， ｃ ｎ ｅ ｔａ ｔｏ） 即设 计 和 管 理 自己学 习计 划 的 能力 。 把 课 他 堂 上 的 自主 学 习 分 成 “ 声 的 自 主 学 习 ” ｓ ｅ ｔ ｕｏ ｏ ｙ 和 无 （ｉ ｎ ｔｎ ｍ ） ｌ ａ “ 声 自主 学 习 ” １ ｄａ ｔｎ ｍ ）Ｈｅ ｃ １ ８ ） 出学 习 者 的 有 （ ｕ ｕｏ ｏ ｙ ； ｌ （ ９ ８ 指 ｏ ｏ 学 习 责 任 感 是 自主 学 习 的 先 决 条 件 ：ｒｗ （９ ７ 认 为 态 度 是 Ｂ ｎ １８） ｏ “ 习者 对 自 己 、 他 人 及 对 自己所 处 文 化 （ 目标 语 文 化 ） 学 对 或 的 看 法 的一 部 分 ”积 极 的 态 度 有 助 于 增 强 学 习动 机 。 消极 的 ， 而 态 度 则 会 减 弱 学 习 动 机 ； ｉ ｉ ｏ （ ９ ７ 则 认 为 “ 习 的 自主 Ｄｃ ｎ ｎ １ ８ ） ｋ ｓ 学 性 是 指学 习者 在 学 习过 程 中负 责 有 关 学 习 的所 有 决 策 并 负 责 实 施 这 些 决 策 ” Ｌ ｎ ｈ １ ８ ） 为 “ 泛 地 听 取 （ 组 的 ） 见 ；ｙ ｃ （９ ８ 认 广 小 意 总 比只依 靠 （ 师 ） 个 人 的 观 点 来 得 客 观 ；ｉ （９ ０ 认 为 ， 教 一 Ｌｍｅ １９ ） 自主 学 习就 是 学 习者 能 够 独 立 地 确 定 自己 的学 习 目的 、学 习 目标 、 习 内容 和 方法 ， 确 定 自己 的 一 套 评 估 体 系 ； ｉ ｉ． 学 并 Ｄｃ ｎ ｋ ｓｎ １９ ） “ ｏ （９ ２ 将 自主 ” 义为 “ 习者 对 所 有 学 习 上 的 决 定 和 这 定 学 些 决 定 的完 成 完 全 责 任 的情 形 ” Ｎ ｎ ｎ １ ９ ） 为这 种 能 力 ； ｕ ａ （９ ５ 认 至 关 重 要 ， 能 够 确 定 自 己 目标 并 创 造 学 习 机 会 的 学 习 者 ， “ 可 以 说 ， 自 主学 习 者 ” Ｌ ｔｅ ｏ ｄ １ ９ ） 为 ， 自 主学 习就 是 是 ； ｉｌｗ ｏ （ ９ ６ 认 ｔ “ 学 习 者 能 够 独 立 作 出并 实 施 影 响 他 行 动 的 选 择 的 能 力 和 意 愿 ”Ｐ ｍ ｅ ｏ （９ ６ 强调 “ ；ｅ ｂ ｆ ｎ １９ ） ｌ 自主 学 习 不 仅仅 意味 着 独 自学 习 ” Ｗｅ ｄ ｎ １ ９ ） 道 ： 在 语 言 学 习 中有 两 种 态 度 至 关 重 ； ｎ ｅ （９ ８ 写 “ 个 句 子 以上 ．并 要 有 不 少 于 三 次 的该 语 言 点 结 构 。下 课 前 上 交 。 为 一 次 正 式 的 书 面 作 业 。课 后 调查 反馈 表 明 ， 语 言 点 作 该 教 学 效果 很 好 ， 学 氛 围融 洽 。 少讲 多练 ， 听 并 举 ， 教 视 口语 、 书 面 训 练 交 替 ． 生 们 普 遍 反 映 这样 学 语 法 看 得 清 、 得 快 、 学 学 记 得 牢 、 得 顺 ， 本 达 到 了脱 １而 出 的 自动 化 程 度 。 如 果 离 开 用 基 ２ １ 了 多媒 体 技 术 的支 撑 ， 很 难 达 到 这 样 的效 果 的。 是 ２拓 宽 学生 视 野 ． 展 思 维 空 间 。 ． 拓 学 习英 语 过 程 必 然 涉 及 英 美 国家 的风 俗 习 惯 、 史 文 化 、 历 风土人情等 ， 些对学生来说很 多是陌生 的 、 以理解的 ， 这 难 这 就 要 求 教 师 用 多媒 体技 术 向学 生 展 示 相 关 国家 的 背 景 知 识 。 如 ：英美 人 士 手 势 所 代 表 的含 义 与 中 国人 手 势 的意 义 进 行 对 比 ； 式 英 语 与 美 式 英 语 的 区 别 及 历 史 原 因 ； 头 士 、 王 在 英 披 猫
如何培养高职学生的英语自主学习能力
业部 门发 现 自 己没 有 能力 准 备 ４个 歌 舞 活动 ，只 有 能力 准 备 ２ 所 有 部 门 的参 与 ， 动 最 终 方 案 是集 体 智 慧 结 晶 。（） 片 逐 级 活 ２卡
个 ， 业 部 门就 在“ 片 ” 进 行 修 改 ， 绝 在“ 业 部 门签 字 ” 问责制度贯穿活动全过程， 专 卡 上 拒 专 即哪个部 门在卡片上签字哪个部 门 处签 字 ， “ 片 ” 回给 基 础 共 同体 ， 求其 按 要 求 重 新 制 定 。 将 卡 退 要 片 上 签 字 哪 个 部 门 就承 担全 部 责任 ， 专 业 部 门在 卡 片 上 签 了 如 部 对 基 础 共 同体 的组 织 策 划 进 行 深 刻 的 研 究 和 分 析 就 签 字 同 意 ， 明他 们 对 基 础 共 说
目前 ， 我国高职 院校 的英 语教师和其他 一些用 于英语教学 力 ， 些 方 法 已经 取 得 了很 大 成 功 。我 们 不 能直 接 照 搬 这 些 成 有
的硬 件 和 软件 设 施 都 不 必 本 科 院校 的少 ， 高职 院校 学 生 的 英 语 功 的 经 验 ， 该 考 虑 我 们 的 教 学 实 际 ， 据 高 职 院校 教 师 和 学 应 根
校 园 实践 活 动 ， 习 部 就 准 备第 一和 第 五 条 等 。 学 （） 专 业 部 门 对送 来 的“ 片 ” 在 疑 虑 ， ２若 卡 存 比如 第 二 条 ， 专
成） 分 ， 录 在 册 ， 学 期 结 束 考核 使 用 。 打 记 供 卡 片 逐 级 问 责 制度 的好 处是 ： １ 活动 的 设 计运 作 包 含 了 （）
职业教育
如 何 培 养 高 职 学 生 的英 语 自主 学 习能 力
沈彬 彦
高职英语教师如何培养学生自主学习能力
浅谈高职英语教师如何培养学生的自主学习能力在高职院校蓬勃发展的今天,全国有1000多所高职高专院校。
几乎每一所高职院校都开设了英语课。
但在过去很长一段时期里,人们对英语学习的研究一直集中于教师教学方法的改进上,对学生应该如何学则涉及不多。
《大学英语课程教学要求》中首次明确提出要“确立学生在教学过程中的主体地位”,要“朝个性化学习、自主式学习方向发展”。
学生自主学习能力的极大发展应是高职院校英语教学改革追求的重要目标。
本文将探讨高职英语教学中,教师应结合学生自身特点,切实采取有效措施,引导学生由被动学习变为主动学习,努力培养学生的自主学习能力。
一、目前高等院校中学生自主学习能力现状现阶段我国绝大多数高职院校外语教学仍然拘泥于以教师为中心的教学模式。
课堂上教学气氛沉闷,学生的积极性难以调动。
虽然大学生已有多年英语学习经验,已具备自主学习英语的条件,但目前大部分的大学生自我约束和控制能力存在欠缺,自主意识非常薄弱,绝大多数学生学习英语的目的是为了应付期末考试或各种英语等级考试。
由于缺乏内在动机或英语基础不好,在没有老师安排和督促的情况下,有相当一部分大学生不知道怎么学习。
这些事实表明,教师有必要对学生进行自主学习策略的指导,使他们学会学习。
二、教师培养学生自主学习能力的理论基础自主学习的理论基础来源于建构主义学习理论。
此理论认为,学习是学习者主动、积极地接受外界信息,并在自身原有认识结构的基础上进行消化、整理、吸收,从而改善自身认知结构的过程。
“自主”是一种担负起自己学习责任的能力。
学生是吸收知识的主动者,而不是信息的被动输入者,这就要求教师在教学过程中,能让学生自主选择(包括学习内容、学习策略、学习时间、进度等)。
培养学生积极主动获取知识的能力。
三、如何培养学生自主学习能力自主学习是一种全新理念的学习模式,也是对传统教学观念的一种挑战。
(一)激发学生的内在学习动机,培养自主学习的意识要激发学生的学习动机,首先要让学生了解英语的重要性,形成学习英语的动力。
论高职生英语自主学习能力的培养
一
不 同 的学 生 有 不 同 的学 习动 机 。因此 ． 师应 对 学生 的 学 教 习动 机 作 进 一 步 了解 、 类 ， 及 时 进 行 学 习 目 的教 育 ， 他 分 并 让 们 把 学 习 目的和 生 活 目的 、 业 现 状联 系起 来 。 效培 养 和激 就 有 发 学 生 的学 习兴 趣 ， 高 对英 语 学 习 的 积极 主 动性 。 生 是课 提 学 堂 教 学 上 的积 极 参 与 者 ，教 师要 充 分 调 动 学 生参 与 教 学 活动 的积极 性 ． 发挥 学 生 的 主 观 能 动性 ， 掘 学生 的 内在 潜力 。另 挖 外 ． 师 还应 把 英 语 教 学 渗 透 到 学生 的课 外 活 动 中去 ， 教 可利 用 校园英语广播 、 视 、 电 网络 、 英语 协 会 活 动 、 竞赛 等 形 式 ， 校 在 园 内创 造 良好 的英 语 学 习 环境 与 氛 围 习 上 缺 乏 独立 自主性 和 好 奇 心 ，但 对 教 师及 课 堂 的期 望 很 高 ．希 望 通 过课 堂 使 自 己的英 语 水 平 大 幅 度 提 高 。 班 化教 学 使 学 生 口头 表 达 的机 会 严 重受 到 限制 。 大 学 生 长 期 以 来很 少 感 受 英 语学 习成 功 的 喜 悦 。 而这 种 现 状直 接 表 现 为 学生 底 气 不 足 、 敢 开 Ｅ ， 接 表 现 为 对英 语 学 习兴 趣 不 ｌ间 不 大 ， 而 导致 学 习 者个 体 的 学 习 动 机 低 下 、 习 态 度被 动 、 冈 学 课 堂 参 与度 不 高 、 到 困难 迂 回 绕道 、 习持 久 性 难 以保 持 等 遇 学 不 良现 象 。 三、 如何 提 高 高职 学生 的 英 语 自主 学 习 能 力 １激发 学 生 学 习英 语 的 兴 趣 ． 高 学 生 英语 学 习的 内在 ． 提
高职生英语自主学习能力的培养
高职生英语自主学习能力的培养摘要：学生能够真正发挥和提高自主学习能力是当今高职英语教学的培养目标之一。
本文从建构主义的学习理论出发，提出改变教学观念、优化心理素质以及帮助学生找到适合自己的学习方法等策略，详细阐述了加强培养学生自主学习能力的重要性及可行性。
关键词：高职生；英语自主学习；建构主义；学习能力一、引言自主学习是学习者对自己学习负责和管理的能力。
加强和重视学生英语自主学习能力的培养，既是学生适应当代社会的需求，为其终身教育打下基础，也是使学生能够自己探索和学会与他人合作，不断提升各项能力的保证。
学生能够真正发挥和提高自主学习能力是当今高职英语教学的培养目标之一。
因此，在高职英语教学中，教师运用正确的指导方法，促使学生主动把握英语学习，增加英语知识的吸收，提高英语学习的技能，并最终达到综合素质的提高。
二、英语自主学习的理论基础与自主学习理论具有相通之处的教育心理学理论“建构主义”，从心理认知的角度提出了知识学习主体的主观性、自我构建性。
建构主义的学习观认为，学习不是简单的由教师向学生传递知识，而是学习者主动建构知识的过程；学习不是从零开始，而是基于原有知识经验的知识建构。
建构主义的教学观强调教学以学生为中心，教师是导向者和促进者。
运用建构主义学习理论指导英语教学，对学生英语综合应用能力和英语自主学习能力的开发和培养，具有重要的意义。
三、教育指导策略（一）改变教学观念建构主义认为，学习不是信息简单地从外到内的单向输入，而是通过新信息与学习者原有的知识经验双向的相互作用而实现的，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。
我们的课堂要强化学生的主体地位，把学习的主动权交给学生，引导学生认真思考，积极讨论，主动实践，参与知识、能力的形成和建构。
例如，在讲授课文时，首先借助多媒体展现能激发学生兴趣和符合教学内容的图片、声音、动画等材料，使学生产生对学习的渴望和探究的热情，其次让学生自读课文，自提问题（如what，where，when，why，how等问题），分组讨论，上台表演等。
论高职生英语自主学习能力的培养
！
张 青
（ 汉商 业 服 务 学 院 应 用外 语 系 ， 武 湖北 武 汉 ４０ ５ ） ３ ０ ６
一
论 高 职 生 英 语Leabharlann 自 主 学 习 能 力 的 培 养
摘 要 ：近 年 来 ． 言教 育界 对 自主 学 习越 来越 重视 。英 语 语 自主 学 习能 力 的提 高 对 于 高 职 高 专 学 生来 说 。并 非 简单 的 直 线过 程 。本 文 在 对 高 职 高 专 学 生英 语 自主 学 习现 状 分析 的 基础 上 ，提 出 了在 建 构主 义理 论 下培 养 学生 自主 学 习 能 力 的 几 点 策略 。 关键词 ： 高职 高专 英 语 自主 学 习能 力 培 养 策略
随 着人 才 竞 争 的 日趋 激 烈 ．对 于人 才 的素 质 要 求 也 越 来 越 高 。 学会 学 习 的能 力 已 经 成 为 现代 社 会 高 素 质 人 才 不 可 缺 少 的基 本 素 质 之 一 。在 现 代 知 识 全 球 化 、 育信 息 化 、 习终 教 学 身 化等 社 会 发 展 的趋 势下 ，我 国传 统 的 由教 师 讲 解 传 授 语 言 知识 为 主 的 课堂 教 学 已经 不 能 满 足 学 生 的 需 要 。 为 了适 应 社 会 的发 展 ，高 职 高专 英 语 教 学 理 念 也 在 不 断 的 积 极 探索 中进 行 着 革 新 ，教学 方 式 和 方 法 发 生 了明 显 的 变 化 。 以教 师 为 主 导、 以学 生 为 主 体 ． 导 学 生 自主 学 习 的 教 学模 式 正逐 步 运 用 倡 于英 语 教 学 。 高 职 生 英语 自主 学 习 的研 究背 景 和 理 论 基础
中介 者 。
高职学生英语自主学习能力培养问题与对策
外 国 语 文
Ｆ ｒ ｉｎ Ｌａ ｇ ａ ｅ ａ ｄ Ｌｉ ｒ ｔｒ ｏ ｅ ｇ ｎ ｕ ｇ ｎ ｔ ａｕ ｅ ｅ
Ａｐ ． ２ １ ｒ ，０ ０ Ｖ ｌ２ Ｎ ． ｏ＿ ６ ｏ２
第２ ６卷
第 ２期
高 职 学 生 英 语 自主 学 习能 力 培 养 问题 与 对 策
然 而 ， 国高 职 高 专 学生 的构 成 复 杂 、 识 水 平 参 我 知
差 不 齐 、 习 习 惯 和 学 习 策 略 不 科 学 ， 些 因 素 影 学 这 响 了 高 职 高 专 的 英 语 教 学 效 果 ； 英 语 教 师 也 在 教 而 学 中不 断 抱 怨 学 生 的 积 极 性 差 ， 生 没 有 形 成 良好 学 的 学 习 习 惯 和 学 习 策 略 。 笔 者 认 为 ， 成 这 种 现 象 造 的 原 因在 于 教 师 在 教 学 中 没 有 利 用 有 效 的 教 学 手 段 引 导 学 生 自主 学 习 ， 有 培 养 学 生 自 主 学 习 的 能 没 力 。 要 实 现 前 面 两 个 文 件 提 到 的 教 学 目的 ， 要 培 就 养 学 生 自主 学 习 的 能 力 ， 学 生 充 分 发 挥 自 己 的 能 让
１ 引 言 ．
义理论 确立 了学生 在 教学 活动 中的主 体地 位 ， 学 让 生 在 师 生 共 创 的 “ 境 ”中通 过 与 老 师 或 同 伴 的 “ 情 协
培 养 学 生 的 自主 学 习 能 力 一 直 是 大 学 英 语 的
一
作 ” “ 话 ” 构 “ 义 ”， 取 知 识 。 这 样 ， 生 和 会 建 意 获 学
全 世 界 范 围 内 导 演 了 一 场 教 育 革 命 ， 理 论 的 不 断 其 完 善 促 进 了现 代 外 语 教 学 的 发 展 。
浅析培养高职学生的英语自主学习
。外语教研０
ｓ ｍＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎ ０Ｇ ｃ ｃ Ｅ Ｈ ０Ｌ Ｙ肌 ０
Ｔ０ ｌＮ
２ｏ ０ ８年
第 ２ 期 １
浅析培养高职学生的英语 自主学习
罗志芬 （ 重庆 工程职 业技术 学院 中国 重庆
【 摘
４ Ｏ３ ） ０ ０ ７
要 】 响 高职 学 院 学生 的 英语 学 习的 诸 多因素 中， 乏 学 习 自主性 是 影 响 学 习者 学 习成 效 的 重要 因素 之 一 。要 想 提 高 学 习效 率 ， 习 影 缺 学
者 必 须具 有 主 动 的 学 习 态度 和 对 学 习 的责 任 感 。 本 文从 建构 主 义学 习 观 出发 ， 出 了教 师要 改 变传 统 的教 育理 念 ， 养 学 生 的 自主 意 识 、 习 提 培 学 策略 和 激发 英语 学 习的 兴趣 来增 强 学 生 的 英语 自主 学 习， 学 生 养成 自主 学 习 英语 的 习惯 。 使
四 、 养 学 生 的英 语 自主 学 习 培
１培 养 学生 的 自主 意 识 ． 作 为 语 言教 师 ， 须 让 学 生意 识 到 语 言 学 习是 无 止 境 的。 师 的 课 必 教
要。 因此 ， 学生 的被 动 性 学 习变 成 主 动 性 学 习 ． 规 定 性 学 习变 成 自 把 把 堂 教 学 只 能 为 他 们 打 下 英 语 学 习 的基 础， 助他 们 掌 握 学 习 英 语 的 方 帮 主性 学 习 ． 这是 提 高 高 职 院 校 大学 英 语 教 学效 果 的有 效 途 径 。 法 和 技 巧 ， 语 学 习 能 否 成 功 的关 键 在 于学 生本 人 。只 有 学 生 认 识 到 英
【 键词 】 关 高职 学 院 学 生 ； 语 学 习 ； 英 自主 学 习
高职高专英语自主学习能力的分析与对策
一
、
引 言
高职 高专英语 教学改 革一直是 高校 英语 教学 所关 注的
课题 。高职高 专英语课 堂教 学要求 “ 以实用 为 主 ， 应 用为 目
生 能 在 英语 学 习 中克 服 不 利 于学 习 的情 感 因素 ； （ ７ ） ４ ５ ％ 的学 生 能 自我检 测 已经 学 过 的知 识 ； （ ８ ） ６ １ ％的学 生 能充
选择 ； （ ３ ） 学 习评估 ， 包 括 自我评估 、 同伴评 估和教 师评估 。 自
从Ｈｅ ｌ ｏ ｃ 提 出 自主学 习的概 念以后 ，不 同的学 者从不 同 的角 度 对 自主学 习作 出了不 同的定 义 。束 定芳 （ ２ ０ ０ ４ ） 将 自主学 习的主要成 分归 结为三点 ： 态度 、 能力 和环 境 。态度 就是学 习者 自愿采 取 的对 待 自己学 习 的态度 ：能力 就是 学 习者应
解 的多 ， 自己思考 的少 ； （ ２ ） 大部 分学生 有 自己的学 习 目标 ，
如顺 利通过 大学英语 四级 ， 能完成 老师布 置 的作业 ， 但有 决 心没恒 心 。 学 习不 能很好 地按 照计划 进行 ， 比较 随意 ； （ ３ ） 学 生因缺乏 自信 ， 很少用英 语进行交流 ； （ ４ ） 大部分学 生对 学习 策略不太 了解 ， 不知道 如何使用 ； （ ５ ） 学生学 习主要靠 自己背 单词 做练习为 主 ， 很少 和别 人合作学 习 ； （ ６ ） 大部分学生觉得 上 网查找学 习资料对英语 学习帮助很 大。 研 究结果表 明 ： 大部分 学生英语 自主学 习观 念较强 ， 也 能充分认 识到学 习英语 的重要 性 ．但 学生 的英语 学 习内容 比较有 限 ， 以学教材 、 背 单词 、 做练 习为 主。这表 明 ， 我 们大 多还是 采用 传统 的填 鸭式 的授 课模 式 ， 老师 在上 面滔 ｝ 舀不 绝， 学 生 在下 面 被动 接 受 ， 从 而 导 致学 生 的语 言输入 严 重
论高职教师如何培养学生自主学习专业英语的能力
是大学学 习的主要形式 ， 这是与中学学 习的最 大区别 ， 且他们正 并 在朝这个方 向努力。在“ 自主学习的 自 觉性 和主动性” 的选择 上 ，
４ ％的学生认为 自己自主学习的 自觉性和主动性不够 ；９ ５ ２ ％的学生 对英语 自主学 习不感兴趣 。
主学习的关键。学 习策略是学 习者在学 习过程 中运用 的某些特殊
握外语 学习策略 ； 改变教学模式， 充分发挥学生主观 能动性； 课内课 外学习相结合， 为学生创造提高语 言实际运用能力 的机会。
关键词 高职生 商务英语 自主学 习能力
的方法或手段 ， 是学习者获取 、 储存、 提取 和处理信息的方法。任何
花较多时间和精力加强这几方 面的练 习。其 中用来完成作业的 占
学生 自主学习不仅仅只局限在课堂上 ， 该体现在课外 。同 更应
时教 师应给予充分的鼓励和辅导 ， 增强学生的 自信心 。教师还可 以
５ ％， ９ 复习与预习的 占４ ％， ９ 一部分学生 的学 习仍处 于被 动甚至是 消极状态。
的准确训练” “ 、通过词组拆分猜测其意” “ 、主动写英语 日记” “ 、通过
１ 学 生 自主 学 习 能力 的现 状
笔者对收回的问卷进行分类 、 统计和整理 ， 得出各项综合指标。 对于 自主学习的重要性 ，有 １０人超过 ９ ％的学生认 为 自主学 习 ４ ３
语境理解英 文报纸 和杂志 ” 等策 略； 对于英语基础薄弱 的学生进行 个别指导 ， 介绍 “ 运用联想记忆单词 ” “ 、根据发音特点记忆单 词” 等
运用现代 网络教育技术建立 网络精品课程 ， 为提高学生 的英语 自主
论高职高专学生英语自主学习能力的培养
浙江纺织服装职业技术学 院学报
第 ２期第 ｌ７页 １
条件 不好 、教师 水平差 等外 部原 因，导致 习得无助 感 ，学 习兴趣遽 然 下降 。所 以要想 使 学生在 英语 学习 上产 生兴趣 ，获得 成功 ，就得 引导 学生对 自己的英 语 学习 的失败进 行积 极 的、正确 的归 因， 以便提 高学
第 ２期第 １６页 １
浙江 纺织服装 职业技术 学院学报
２ ０ 年 ６月 ０９
论高职高专学生英语 自主学习能力的培养
顾柳琼
摘
要 ：围绕 “ 自主学习 讨论 了如何培养 高职 高专学生英语 学习 自 ” 主能力的 问题 ，结合教 学实际提 出了 ４ 个方面
的建议：一是学生要有一个 明确的学 习 目 标和端正 的学习态度；二是 学生面对学业失败要有积极 的正确的 归因，以便激 发 学 习积极性 ；三是教师要有得 当的教 学手段 和方法 ，从多方面多角度多渠道调动学生 自 主学 习的热情；四是教 师要教 会 学生 自 学习的有效策略 。 主
要协助 学 习者 学会独 立 自主 的学 习和 规划 ，都强 调 了学 习责任 从教师 向学生 的转移 。
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提高高职生的英语自主学习能力
摘要：新课程改革要求从根本上改变学生的学习方式，发展学生的自主学习能力，使学生终身获益。
本文通过对目前高职生自主学习能力的调查和思考，阐述了如何在新课程背景下有效地培养高职学生自主学习能力。
关键词：学习方式；自主学习；调查；能力
一、自主学习的概述
自主学习是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念，它强调自主学习的目标主要是培养学生自主学习的自信和兴趣，树立积极、独立思考的学习态度，提高自学能力、自我调适能力，形成自主学习的良好习惯和品质，促成学生的自主发展。
自主学习是以“以学习者为中心”、“人本主义”、“建构主义”为理论基础的现代学习理念。
教师要努力达到教育的一个主要目的：激励学生成为终身学习者。
[1]
一个真正的自主学习者应该具备以下特点：①能确立对自己有意义的学习目标，制定学习计划和学习进度，并设计自我评价指标。
②能积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。
③在学习中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。
④能对自己的认知活动进行自我监控，并作出相应的调节。
二、自主学习的相关研究
关于自主学习，国内外已经有大量的研究，它主要是针对以教师为中心的课堂教学模式的弊端提出来的，目的是转变学习在语言学习中过分依赖教师的情况。
自主学习研究的主要流派有david gardner & lindsay miller， holec，jeffries。
holec认为自主学习就是学习者在学习过程中能够对自己的学习负责。
jeffries则定义更详：“learning in which an individual or group of learners study or their own，possibly for a part of course，without direct intervention from a tutor。
”[2]
三、调查结果
通过本次调查，笔者得出两个结论：
第一，南通体臣卫生学校（以下简称“我校”）学生英语自主学习能力普遍较低，具体表现在五个方面：①学生英语学习计划性不够强，学习目标，特别是长期学习目标不明确；②学生虽已意识到学习策略在英语学习中的重要性，但有效运用各类学习策略的能力较低；③学生尽管有一定的纠错意识，但从总体上看，缺乏主动监控英语学习过程的意识和能力；④学生很少选择课外学习材料及活动；⑤学生自我评估学习效果的能力不足。
[3]
第二，优生与差生在英语自主学习能力方面存在较大差异，优生的英语自主学习能力明显高于差生。
根据以上对学生英语自主学习能力现状的分析，笔者认为教师需要做好以下几方面的工作：
1. 转变学生的学习观念
要让学生逐步转变学习观念，认识到英语学习成功与否关键在于学习者本人，学习中应减少对教师的依赖，学会主动承担学习的责任，成为自主的学习者。
因为任何形式的学习，归根结底是学习者自己的事，其他任何人所能做的，只能是提供帮助而已。
以幼儿学走路为例，大人或学步机可以提供帮助，但绝对不能代走，否则他将永远学不会走路。
[4]
2. 满足学生的学习需求
“以学生为中心”的教学理念的实质是考虑到学生的真实需求，尊重学生的学习个性和特点，培养学生自主学习的能力。
自主学习首先是一种自愿行为。
因此，教师要鼓励学生自主学习，首先要满足他们的需要。
因为，需求是英语学习最基本的动机因素，如果学生没有学习需求，没有学习的愿望和目标，培养自主学习就无从谈起。
[5]所以，在实施英语教学以前，应该对学生进行需求分析，并根据学习者的实际情况来调整教学目标，设计教学方法等。
现在，国外有些外语教学理论提倡“协商式大纲”（negotiated syllabus），就是教师和学生根据外语学习者的客观情况和实际需求双方共同
制定学习目标，学习方案，评估方式等。
这不仅会使学习者对自己的学习产生一种责任感，还会使他们持续地关注自己的学习成效。
[6]
3. 培训学生的学习策略
认知学习理论强调学习是有目的，有计划、有策略的，教师在考虑如何教学生的同时，也要考虑如何指导学生学习，使他们既学会知识，又掌握学习方法。
既提高学生觉悟，又指导学生行为。
教师的教学在于如何教会学生运用已有的知识与经验解决外语语言中
的问题，学会思考，学会学习。
在教学活动中，教师应该有意识地影响学生的学习策略，有针对性地帮助学生选择、调控、掌握学习策略，提高学习效率。
教师通过鼓励学习者在学习过程中采用必要的学习策略而达到加速学习的进程。
[7]
4. 丰富学生的语言实践活动
克拉申的（rashen）“输入假设”（nput hypothesis）理论认为，学生习得语言通常是首先接触大量易懂的真实语言（输入语），并通过情景与上下文理解其意义。
ellis认为，“……formal instruction helps learners（oth foreign and second）to develop greater l2 proficiency，particularly if it is linked with opportunities for natural exposure.”课堂教学和必要的英语接触（xposure to english）有助于提高学生的英语水平。
[8]所以，除了课堂教学以外，教师应当为学生提供充分的接触自然语言环境的机会。
如引导学生收看英语电视节目，英语影片，收听英语广播，进行广泛的课外阅读，坚持用英语写日记，写读书报告，用英语通信，网上聊天等。
在多学英语、多用英语的交际实践中学好英语，用好英语。
参考文献：
[1]gardner.d & iller.l.establishing self-access from theory to practice,shanghai:shanghaiforeign language education press,2002.
[2]thanasoulas,d.what is learner autonomy and how can it be fostered?/articles/thanasoulas-autonomy. html
[3]高吉利.国内外语自主学习研究状况分析综述[j].外语教
学,2005,(1).
[4]高吉利,李秀萍.高职生英语自主学习能力调查[j].中小学英
语教学与研究,2005,(2).
[5]黄远振.自主学习的定位、策略与实践[j].基础教育外语教学研究,2003,(5).
[6]吕良环,郑磊.理想与现实之间——外语教学中语言输入的有
效策略[j].中小学英语教学与研究,2005,(3).
[7]商伟霞.影响自主学习的因素及外语教学启示[j].基础教育外语教学研究,2004,(2).
[8]束定芳.外语教学改革问题与对策[m].上海:上海外语教育出
版社，2004.。