四环节教学模式的定义

浅谈四环节教学模式的建立

浅谈四环节教学模式的建立1. 引言1.1 背景介绍四环节教学模式，顾名思义，是将教学过程分为四个环节进行教学设计和实施。

这种教学模式能够很好地促进学生的学习主动性和参与度，培养他们的思维能力和解决问题的能力。

越来越多的教育机构和教师开始尝试应用这种教学模式来提高教学效果，培养学生的综合素质。

在当前教育发展的背景下，探讨四环节教学模式的建立和实施具有重要意义。

本文将对四环节教学模式进行深入探讨，分析其优势和实施步骤，并结合具体案例进行分析，最后给出一些建议和注意事项。

通过本文的研究，希望能够为教育教学工作者提供一些借鉴和参考，促进教学改革和发展。

1.2 问题提出引言：在当前教育领域，教学模式的变革一直是学术界和教育工作者们关注的焦点之一。

传统的教学模式在教师为中心、以讲授为主的基础上，逐渐显露出不适应当代学生需求和社会发展的弊端。

急需一种新型的教学模式来调动学生学习的积极性，提高教学效果。

在这样的背景下，四环节教学模式应运而生。

这一教学模式强调学生在学习过程中的参与性和主动性，通过分四个环节来引导学生进行深入学习。

虽然四环节教学模式在理论上具有一定的优势，但在实际应用中也面临着诸多问题和挑战。

为了更好地推广和应用这一教学模式，需要对其进行深入研究和探讨，发掘其潜力和价值。

本文将围绕四环节教学模式展开讨论，探究其概念内涵、优势特点、实施步骤、案例分析以及注意事项，以期为教育工作者们提供一些实用的参考和借鉴。

【字数200】2. 正文2.1 四环节教学模式的概念解释四环节教学模式是指一种以引导学生自主学习为核心的教学方式。

这种教学模式包括四个环节，即导入环节、自主学习环节、展示交流环节和评价反馈环节。

在导入环节中，老师会通过引入课题、提出问题或展示实例等方式激发学生的兴趣，引导学生主动参与学习。

在自主学习环节中，学生将根据老师的引导和指导，独立探究学习内容，运用所学知识解决问题。

在展示交流环节中，学生将展示他们的学习成果，与同学分享并互相学习。

四环节教学法

“四环节”教学的基本问题一、“四环节”教学的基本涵义“四环节”的典型模式是基于课堂教学的“四环节”，并根据内容适当选择和调整，从而形成的课型。

具体说来，“四环节”是指：学案引领、自主学习；合作探究、交流展示；启发引导、精讲点拨；当堂达标、训练拓展。

二、“四环节”教学的核心要义将知识学习与思维训练统一起来，实现课堂学习的“五个转变”，即由教师的“教”向学生的“学”转变，由“授受式”向“探究式”转变，由知识灌输向思维训练的转变，由个人分散学习向小组合作学习的转变，“知识接受在课堂”到“知识内化在课堂”的转变。

三、“四环节”教学的基本特征和基本要求基本特征是“自主、互助、探究、实践”。

基本要求是学案导学、自主学习、小组合作、多元评价。

四、“四环节”教学的课堂模式学案引领、自主学习：学生在课前根据老师设计的导学案进行自主学习，熟悉基础知识和基本内容，并将难点、重点、疑点做好记录，为小组合作探究打下基础。

合作探究、交流展示：学生把自主学习中的研究成果，存在的问题和疑点提交给学习小组，共同探究，并将探究的成果在全班交流展示。

再由教师汇总交流展示中存在的疑点和问题，为精讲点拨奠定基础。

启发引导、精讲点拨：教师就自主学习、小组探究中发现的问题，进行重点点拨，帮助学生解难答疑，总结规律，找出方法。

力求“三讲三不讲”，即：学生已经会了的不讲，学生通过自学能够学会的不讲，老师讲了学生也学不会的不讲。

当讲则讲，讲在该讲之处,充分利用有效时间完成教学任务。

当堂达标、训练拓展：根据教学目标，精选达标训练题，要求学生限时限量完成训练题，并通过教师抽检、小组长批阅等多种方式了解学情，及时反馈、有效点拨，确保训练的有效性，并结合教学目标，拟定拓展性主题，组织课外研究性学习活动。

小学数学四环节教学模式

小学数学四环节教学模式阳店镇中心小学数学组1、灵活引导自主学习新课程倡导教师要成为组织者、引导者、合作者。

教学中教师要变“讲”为“导”，采取多种形式，激活学生的思维，抓住时机，根据问题的难易程度，给不同层次的学生提供自由表达的机会，使他们主动地学习，去发现并解决问题，从而获取新知。

（表达的方式根据问题的需要可以自言自语、可以同桌交流、可以小组交流）2、合作学习交流释疑巧妙安排活动，寓教学内容于活动之中，既让学生的大脑得到调节，又让他们在“玩”中巩固所学知识，在“动”中长智慧，在“乐”中增添学习动力。

活动中鼓励学生说的欲望，让学生大胆发表自己的见解。

3、总结提升巩固练习课程结束前，教师指导学生对新学的内容进行回顾总结。

使学生加深对新学知识的记忆、理解。

培养学生总结、概括问题的能力。

在总结本节课所学知识的同时，设计适当的有层次和针对性的发展性练习，采用富有趣味的、竞争性的练习形式，来巩固新知，并在掌握新知基础上实现知识的迁移和应用，使之转化为能力。

练习的设计要注意基础性、现实性、趣味性、针对性、层次性和科学性。

练习过程中教师要加强点拨和提升，并适当设计相关的深化内容，进行拓展应用，培养学生的应用意识。

4、课堂检测多元评价课堂检测是课堂效果的关键环节。

教师课堂上要留出不小于5分钟的时间，让学生独立完成本课的练习和作业，其目的有二：一是检测和巩固本节课的所学知识和技能，二是进一步发现问题，以便进行“堂堂清”辅导。

检测的内容：老师要针对本节课的重点难点知识选择习题,少而精地布置一些强化训练作业。

课堂作业要典型、适度和适量。

检测的形式可根据本课的特点灵活进行，比如：可以是具体题目的演练和测试。

训练的时间也应是有弹性的，时间的长短可根据学情决定。

最后可让学生对自己在本节课中的表现进行评价，也可以对其他同学在本节课中的表现进行评价，从而激发学生学习数学的热情。

四环节课堂教学模式

四环节课堂教学模式【设计理念】以学案教学为载体，以学习小组为平台，以培养学生自主、合作、探究学习能力为目标，规范课堂教学行为，落实学生主体地位，提高课堂教学效率，提升教学质量。

【基本环节】1.明确目标导入新课 2.自主合作课内探究3.达标检测及时反馈4.巩固训练拓展提升【内涵简述】一、明确目标导入新课本环节有两部分组成，一是学习本节课的学习目标，让学生明确本节课的学习目标和重难点，有目的的进入学习，提高学习的有效性。

二是课堂导入，可通过多种形式导入新课，可通过目标导入，也可创设情境导入，还可通过知识链接导入。

二、自主合作课内探究本环节分为三个步骤，1.学案导学、自主学习学生根据学案知识导航，结合教材进行自主学习，对自己不理解或不能解决的问题进行标注，以待在小组合作学习中进行交流探究。

教师可通过巡视，对个体存在误区给予适当点拨。

2.合作探究、组内交流在小组长的主持下，组内成员交流学习成果，对组员个体存在的问题通过学习组合予以解决，对组内存在的共性问题通过合作探究加于解决。

学习过程由组长主持，学习成果、为解决问题由记录员记录。

教师巡视，在时间允许的情况下，对学习小组中存在的部分问题给予适时点拨。

3.集中展示、质疑补疑以小组为单位，展示小组学习成果，鼓励其他小组可以提出质疑，并针对疑问进行释疑、补疑，同时让其他有问题的小组提出自己的困难、疑问，给予帮助解决。

在展示交流、提出疑问、解决问题的过程中，教师应认真倾听，适时参与其中，与学生共同交流探讨。

4.精讲点拨、释疑解难总结课堂学习情况，对重点、中心问题、知识点进行精讲或点拨，帮助学生释疑解难。

注：以上四个环节中，除了环节一之外，其它三个环节不宜教条化格式使用，可多种方式，相互穿插，即合作、交流、展示、质疑、释疑、补疑、点拨等方式在课堂学习环节中相互结合使用，其根本目的是为了解决问题，提高学生的学习能力，而不是形式化、格式化。

三、达标检测及时反馈针对本节课课标要求，设计课堂达标检测，对本节课的学习情况、效果做到及时了解。

四环节循环教学

附件四环节循环教学模式基本内容和指导原则四环节循环教学是指课堂上教师传授新知、学生学习新知的四个重要环节，即自学质疑、合作探究、展示评价、巩固深化。

第一环节：自学质疑。

是指围绕教学目标，设置具体问题，大胆放手让学生预习。

（5——8分钟）。

自学质疑环节要点：培养学生自学习惯和独立探求新知的兴趣。

自学质疑环节的基本内容：1、学科特点，激发求职欲望，新城问题氛围。

2、自学目标。

由教师围绕教学重难点直接出示，也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理后提出。

目的旨在要让学生做到三个明确：一要明确本次自学内容和范围；二是要明确自学的方法，例如看书，是边看书边类比回忆，还是边看书边练习；三要明确自学的要求，即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。

3、检查、反馈自学情况。

第二环节：合作释疑。

是指通过师生或生生互动的教学方式突破本课重难点的过程。

（15——20分钟）合作释疑环节要点：培养学生合作分享精神和质疑问题的态度。

合作释疑的基本内容：1、合作：生生合作。

小组合作、师生合作。

通过合作对文本在咀嚼。

小组长要发挥主导作用。

2、自主探究。

做检测题，发现问题后，小组内要互帮互助，有检查，有反馈。

3、教师讲解：通过谈论探索学生仍解决不了的问题，教师要予以讲解、点拨。

讲解的原则是：学生自学和讨论后还不理解的问题和易混易错的问题、学生质疑后其他学生仍解决不了的问题，教师才讲。

学困生已会的，在学生没做之前或小组没有合作的，教师一般不讲。

第三环节：展示评价。

是指在自学、探究的基础上，让学生运用书写、口头表达的方式充分交流发表自己的见解和展示自己的学习成果。

学生评价、教师评价。

展示评价环节的基本内容：1学习成果、学习经验、学习方法交流、生成问题探讨。

2展示时要关注学困生。

让学困生鼓起勇气、找到自信。

3、展示时要关注合作小组学习的作用。

4小组自我评价、教师给予评价。

第四环节：巩固深化。

是指对双基只是的巩固和对新知识的拓展延伸。

四环节教学模式

“四环节”模式一、上课前：编写教案上课前需把教案写好，教案的编写要明确三维目标，教学过程要体现出学生为主体，老师为主导，促动学生去自学、去创新、去实践，要有板书设计和教学反思。

二、课堂环节1、预习生成（1）、一是学生通过自学能掌握基础的知识，生成学习内容知识的点、线、面。

二是教师通过分类观察，生成对学生预习情况的基本掌握，以备有的放矢地组织教学。

（2）、基本过程是：学生根据学习目标自学课本，并完成目标中所设列的问题，然后通过生生互动、师生互动等形式初步生成预设的目标，并对自己找出的重点难点问题进行深入的探究，为展示环节做准备。

（3）、预习环节中教师的角色——巡视、指导、鼓励，并注意帮助自学有困难的学生。

抽查学生的学习情况，根据抽查的情况和预习中教师巡视发现的共性问题及本节的重点难点进行点拨。

2、合作展示（1）、主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

也是课堂教学的重要环节。

（2）、基本形式为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组织全班的展示和交流。

（3）、课堂展示五环节：明确任务，分组探究，展示提升、穿插巩固、达标测评。

明确任务——明确本节课的学习目标，教师口述的形式平均分配到每个小组。

分组探究——各小组把分配到的任务进行合作探究，把自学生成的重点、难点、疑点，通过说、谈、讲、演、辩等形式达到组内统一，形成共识，人人过关。

并把合作探究的结果写到黑板上（可一人或多人完成）。

展示提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、交流和讨论，要求学生敢于质疑、争论各抒己见。

教师坚持“三讲三不讲”（三讲——点拨性的讲、强化性的讲、结论性的讲。

三不讲——学生自学能会的不讲；学生讨论能会的不讲；非重点知识不讲）。

穿插巩固——对仍未掌握的学生广泛开展“兵教兵”，教师个别指导或同学帮助，允许小组内讨论及组与组之间的交流，让优等生点拨帮助差生。

达标测评——教师督促学生独立做同步学习或课后练习，通过抽查或批改部分以检查学生对学习任务的掌握情况。

“四环节”课堂教学模式

“四环节”课堂教学模式
四环节课堂教学模式是一种动态非正式的课堂教学模式，其基本构成是：预习、启发、理解、拓展。

① 预习环节：老师在此环节根据上一课所学内容为本课内容做准备，向学生介绍本课的主要内容。

让学生对新内容有所了解，并对新内容有初步的印象。

② 启发环节：在这一环节中，老师会采用图片、故事、生活中的小事情来引发学生对新内容的兴趣，使他们产生思考。

③ 理解环节：这一部分是核心部分，老师在这里通过各种方法来详细介绍新材料以及主要内容。

并通过问题和例子帮助学生理解新材料。

④ 拓展环节：在这一小部分中，老师会通过各种形式激发学生的兴趣与思考，使他们能够将所学内容应用到日常生活当中去。

四环节教学模式让课堂精彩纷呈——浅谈四环节教学模式

四环节教学模式让课堂精彩纷呈——浅谈四环节教学模式
四环节教学模式是指一种将课堂教学环节分为四个部分的教学
模式，包括导入、讲解、实践和总结四个步骤。

该模式能将课堂教
学内容组织得更加完整和具有逻辑性，使学生学习更加深入和系统。

导入、讲解、实践和总结是四个不可缺少的教学环节。

导入阶
段的目的是激发学生的学习兴趣，让学生对课堂内容有所预期和期待；讲解阶段的目的是向学生传授知识，让学生深入理解；实践阶
段的目的是让学生通过实践提高理论运用能力；总结阶段的目的是
让学生巩固知识，总结学习成果。

四环节教学模式的优点在于：
1. 导入能够调动学生的积极性，让学生主动参与课堂教学，从
而提高了课堂的聚焦度和效率。

2. 讲解能够系统性地传授知识，让学生对知识点有更深入的理
解和掌握，让学生在课堂上更容易理解学习；
3. 实践能够帮助学生运用学习到的知识，促进学生学以致用，
从而更快地掌握知识内容；
4. 总结能够加深学生的记忆，提高学生的理解能力，让学生在
课后更好地消化所学内容。

总之，四环节教学模式能够提高课堂效率和学习效果，同时也
能够引导学生独立思考和学习，让教学变得更加生动和精彩。

浅谈四环节教学模式的建立

浅谈四环节教学模式的建立
四环节教学模式是一种以培养学生的创新能力和实践能力为目标，结合实际工作场景进行教学的一种教学模式。

它由四个环节组成，分别是问题导入、情景模拟、团队合作和成果展示。

下面将从四环节教学模式的定义、建立的目的和三个方面进行浅谈。

建立四环节教学模式的主要目的是为了提高学生的学习兴趣和动力，培养学生的团队合作能力和创新能力。

传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，这样容易导致学生学习兴趣的下降。

而四环节教学模式则通过模拟实际情境和问题，激发学生的学习兴趣，使学生在实践中学习。

四环节教学模式还能培养学生的团队合作能力，通过团队合作解决问题，培养学生的沟通与协作能力。

四环节教学模式还能培养学生的创新能力，通过解决实际问题，激发学生的创新思维。

建立四环节教学模式需要注意以下几个方面。

教师要有清晰的教学目标，明确每个环节的任务和要求，确保教学过程有序进行。

要注重培养学生的动手能力，通过实践操作，引导学生主动探索和解决问题。

要合理设计情景模拟和问题导入，使其与学生的实际情境紧密结合，让学生能够在学习中感受到实用性和可操作性。

要注重团队合作和成果展示，通过小组合作解决问题，培养学生的团队协作和沟通能力。

要鼓励学生展示自己的成果，增强学生的自信心和展示能力。

“四环节”课堂教学模式

“四环节”课堂教学模式1、学：包括读（读课本、读资料等），看（看例题、看现场、看插图等），做（做练习、做实验、做模型、做游戏等）。

这一环节是学生独立完成的环节，其基本要求是：（1）必须围绕教师的要求（教学目标）进行，防止无目的的“学”，关键要制主个学案，教师的主要任务是巡视，了解情况，发现问题和个别指导；（2）教学目标必须具体化、问题化（习题化），力戒无思考价值的问题出现；（3）力戒探究性问题变成陈述性问题。

2、议：讨论、交流、、汇报。

这一环节是以学生为主教师参与为辅的共同研究环节，其基本要求是：（1）在“学”的基础上组织学生讨论、交流、汇报，凡是学生自己能解决的问题要让学生集体来解决，防止教师包办代替；（2）要特别注意在“学”中出现的错误的分析；（3）鼓励大胆表述和学会倾听；（4）鼓励标新立异；（5）教师要做的是合时宜的点拨而非不合时宜的提示干扰。

3、评：分析比较、归纳总结、拓展延伸。

这一环节主要是教师“讲”的环节，其基本要求是：（1）分析比较“议”这一环节中出现的各种观点、意见、方案、方法等，辨明是非，比较优劣；（2）归纳总结总结集体的共同认识，寻找规律与结论；（3）教师要注意将规律与结论拓展开来，以其让学生开阔视野，在头脑中产生更多的“问题”；（4）要特别注意简洁明了，注意启发，力戒重复哆嗦。

备课中，议与评可以放在一起，主要是做好两个预设：学生在自学中可能出现的错误及原因分析；学生可能生成的新观点、新思路、新方案。

4、练：练习、运用、巩固提高。

这一环节是学生独立完成的环节，其基本要求是：（1）通过练习强化运用，通过运用巩固提高，获得能力；（2）注意练习的变式呈现。

四环节教学法

“四环节”高效课堂教学模式“四环节”教学步骤是:学案导学--合作互动--点拔解惑--检测巩固。

这一模式就是以给予学生充分的自主学习时间为前提，以教师的精心组织、恰切指导和合作参与为手段，以培养学生的自主、合作、探究学习能力、促进学生的自主发展并当堂掌握教学内容为目标而开展的教学活动。

1、学案导学教师首先在理解教材,了解学情的基础上制定学案,指导学生自学。

在制定学案时,教师要制定便于学生理解和操作的学习目标,要有学法指导,要引导学生怎么学,学什么。

学生以导学案为学习路线图，读书自学、积极探究，思考导学案上的启发性问题，及时完成导学案训练题目，检测自学效果，检测自学达标情况,找准疑难和困惑,等在小组互动时交流解决。

2.、合作交流小组长组织小组成员讨论自学中遇到的疑难、困惑并展示交流收获，合作学习后仍不能解决的疑难，小组长提出来在全班内讨论解决,使其生生互动,达到兵教兵的教学策略。

在学生合作学习时,教师要深入小组参与讨论，以便及时发现问题，了解学习进程，引导讨论方向。

本阶段要体现出一个“动”字，要求全班学生在交流互动的环境下合作探究。

3、点拔解惑通过生生互动，师生互动,针对小组合作学习后仍然不能解决的问题，教师要启发点拨，释疑解惑。

教师要针对教学内容的重点、难点、易混（错）点、关联点，规律、方法、小窍门、典型习题等进行归纳概括、总结提升。

教师还要引领学生质疑思路、方法、结论；点评思路、方法、规律；拓展思路、开阔视野，让学生做到举一反三、触类旁通、融会贯通。

4、检测巩固教师把课前准备好的检测题发给学校生，当堂练习，通过练习，让学生对所学内容进行巩固提高。

当堂检测,一方面是对学生学习内容的巩固、深化，一方面便于教师对教学质量的把握。

针对当堂检测出的问题，采取针对性的补救措施，达到当堂巩固掌握，通过学习效果的当堂检测评价，评选优胜个人和优胜小组，激励学生争先创优、发奋学习。

四环节教学法的教学策略新课程教学改革研究表明，高效课堂教学必须解决三个方面的问题：一是“爱学”，即学生学习的能动性；二是“会学”“善学”，即学生自动性和创造性学习；三是及时“巩固”，即学生当堂练习，当堂掌握教学目标。

四环节教学模式心得体会

作为一名教育工作者，我深知教学模式的创新与改革对于提高教学质量的重要性。

在多年的教学实践中，我接触并实践了多种教学模式，其中四环节教学模式给我留下了深刻的印象。

通过对其的学习与运用，我深刻体会到了这种教学模式的优势，以下是我对四环节教学模式的几点心得体会。

一、四环节教学模式的内涵四环节教学模式是指在教学过程中，教师引导学生进行自主学习、合作学习、探究学习和反思评价四个环节，以培养学生的自主学习能力、合作精神、探究意识和创新能力为目标的一种教学模式。

1. 自主学习：教师为学生提供学习资料和指导，让学生在自主学习过程中，掌握学习方法和技巧，提高学习效率。

2. 合作学习：教师组织学生进行小组合作学习，通过讨论、交流、分享等方式，培养学生的团队协作能力和沟通能力。

3. 探究学习：教师引导学生通过观察、实验、探究等方法，发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的探究意识和创新能力。

4. 反思评价：教师引导学生对学习过程和结果进行反思，总结经验教训，提高自身学习能力。

二、四环节教学模式的优势1. 提高学生学习兴趣：四环节教学模式强调学生的主体地位，让学生在自主学习、合作学习、探究学习等环节中，充分发挥自己的潜能，从而提高学习兴趣。

2. 培养学生综合素质：四环节教学模式注重培养学生的自主学习能力、合作精神、探究意识和创新能力，有助于提高学生的综合素质。

3. 优化教学过程：四环节教学模式使教学过程更加科学、合理，有助于提高教学效果。

4. 促进教师成长：四环节教学模式要求教师不断更新教育观念，提高自身教育教学能力，从而促进教师的专业成长。

三、四环节教学模式的实践与应用1. 自主学习环节：教师为学生提供丰富的学习资源，引导学生制定学习计划，培养自主学习习惯。

例如，在语文教学中，教师可以让学生利用网络资源自主学习课文，提高阅读理解能力。

2. 合作学习环节：教师组织学生进行小组合作学习，让学生在讨论、交流、分享中共同进步。

浅谈四环节教学模式的建立

浅谈四环节教学模式的建立四环节教学模式是一种将教学过程分为四个环节的教学模式，包括导入环节、展示环节、操练环节和巩固环节。

这种教学模式能够有效地提高学生的学习效果和归纳总结能力，使学生能够更好地理解和掌握所学知识。

导入环节是教学开始的环节，旨在引起学生的兴趣并激发学习的动力。

通过各种形式的教学引导，如问题、图片、故事等，来引导学生进入学习状态。

导入环节的设计需要灵活多样，能够根据不同的教学内容和学生情况进行调整。

此环节的目标是让学生主动参与到学习中，提高学习效果。

展示环节是教学的重点环节，主要是通过教师的讲解和示范来呈现知识和技能。

教师可以使用多媒体、实物、模型等辅助教具来展示教学目标。

教师还可以引导学生思考、提问和讨论，激发学生的学习兴趣和积极性。

在展示环节中，教师应注意与学生的互动和沟通，及时调整教学方法和策略。

操练环节是教学的实践环节，主要是通过学生的实际操作和练习来巩固所学的知识和技能。

教师可以设计各种情境和任务，让学生进行实际操作和解决问题。

在操练环节中，教师应给予学生充分的自主性和探索性，鼓励学生独立思考和动手实践。

教师还应及时给予学生的指导和评价，帮助学生发现问题和改进方法。

巩固环节是教学的总结环节，主要是对所学知识和技能进行总结和归纳。

教师可以组织学生进行讨论、写作、演讲等形式的巩固活动，让学生将所学的内容进行整理和梳理。

在巩固环节中，教师应重点强调学生学到的关键点和难点，帮助学生理清思路和提高认识。

教师还可以给学生提供一些建议和指导，帮助学生更好地运用所学知识和技能。

四环节教学模式是一种循序渐进、由浅入深的教学模式，能够有效地提高学生的学习效果和综合应用能力。

教师在教学过程中，要灵活运用各个环节，根据不同的教学内容和学生情况进行调整和改进，以提高教学效果。

学生在学习过程中，要积极参与各个环节，主动思考和动手实践，以提高学习效果和自主发展能力。

浅谈四环节教学模式的建立

浅谈四环节教学模式的建立
四环节教学模式是一种有效的教学方式，它包含四个环节：导入、讲解、练习和总结。

这种教学模式可以帮助学生更好地理解和掌握所学知识，提高学生的学习动机和学习效率。

本文将浅谈四环节教学模式的建立。

一、导入阶段
导入阶段是整个教学过程的重要一环，它可以引起学生的兴趣，激发学习的欲望。

导
入阶段要设计吸引人的问题或者情境，让学生对所学知识感到好奇和兴趣。

导入环节也是
学生复习前置知识的好机会，通过回忆前置知识，可以帮助学生更好地理解和掌握新知
识。

二、讲解阶段
讲解阶段是知识传授的重点环节，讲解要精炼、通俗易懂，要注重与学生的互动和交流。

在讲解时，教师要遵循“以学生为中心”的原则，注意听取学生的意见和想法，帮助
学生建立正确的学习观念。

讲解阶段也要注意呈现方式的多样性，如图表、案例、实验等，让学生可以通过不同的方式来理解和掌握知识。

三、练习阶段
练习阶段是知识应用的环节，它可以让学生更好地理解和巩固所学知识，并发现自己
的不足之处。

练习阶段的形式可以有课堂练习、小组讨论、课后作业等，不同的形式可以
产生不同的效果。

在练习阶段，教师要注意鼓励学生自主学习和自我检查，让学生自己发
现不足和问题，并加以改正。

四、总结阶段
总结阶段是整个教学过程的重要环节，它可以让学生进行学习归纳和反思，帮助学生
将所学知识结合实际生活，形成自己的学习体系。

在总结阶段，教师要引导学生回顾所学
知识，概括学习心得和经验，并提供一些额外的参考资料和学习资源，让学生有更多的机
会来拓展和丰富自己的学习内容。

“四环节”教学法 - 学科网群

“四环节”教学法所谓“四环法”即：“学—讲—练—评”。

“四环节”教学法是在每节课的教学中，均采用“学”，“讲”，“练”，“评”四个环节进行教学。

“学”，就是每节课的教学先由学生自学，要求学生逐字逐句地认真读书，同时用笔在教材的重点上作上读书符号。

如：“——”“～～～”“……”“﹋﹋”等。

目的是让学生自学以后要了解和掌握教材的重点，知道难点，即基本读懂教材。

学生在自学的时候，教师巡回指导，同时对学生作个别指导，解难，教师要注意有意识地多对自学有一定困难的同学指导，学的过程一般占10-15分钟。

“讲”，就是在学生自学的基础上，教师针对性精讲，讲的时间一般约10分钟，讲的内容是本节教材的重点、难点，学生容易出错及容易混淆的地方，以及在教材中占重要地位的内容，同时还要对类似的内容进行对比。

使学生能正确而深刻地掌我教材，巩固地学好知识。

在教师精讲完后，应随即按排两分钟让学生速读，方法是“跳读”，跳读的内容是学生在自学时作上符号的重点教材以及教师精讲的内容。

以达到二次巩固。

“练”，就是在学生自学和教师精讲的基础上进行必要的练习，主要是教材上的习题、及有关的“阅读材料”“小实验”等内容。

时间为10分钟左右，概念题要由学生稍作准备后作课堂口答。

计算题采取部分学生板书与学生在座位解题相结合的形式进行。

订正可由教师或学生单独进行，或二者结合。

达到学生会用所学知识解决问题和处理问题。

“评”，就是针对学生在练习中出现的问题进行讲解，时间5分钟左右，评的内容包括：作业订正，纠正概念性错误，解题技巧，语言表达，文明守纪等方面。

评的方式以教师为主，也可以适当地按排学生参与。

需要指出的是“学”“讲”“练”“评”“四环节”都学法，各段分配时间应根据教材实际和学生实际进行调整，教师要控制到“点到为好”；“四环节”教学法安排单位不一定都是一节书，可以是两节、三节，也可以是一章书。

施实“四环节”教学法，首先要安排一定时间教会学生读书，时间约一个月左右，方法是开始时先让学生读书，然后，教师在课堂上逐字逐句的读书，读的同时指出在哪些文下面画上符号“——”或“～～～”或“……”等。

“四环节”教学法

“四环节”教学法“四环节”是一种教学模式，是一种课堂教学结构，也是一种教学法。

它包括四个主要环节：1.导入环节。

导入环节就像高速公路旁的“引桥”，主要环节好像高速公路。

导入环节包括：板书课题、出示目标、自学指导。

2.先学环节。

即学生看书（读书）、检测；3.后教环节。

即学生更正、学生讨论、最后教师点拨；4.训练环节。

即完成作业、互改作业、公布结果。

“四环节”教学法给了老师们具体的操作方法，让中、小学生各学科老师灵活运用，很快通过“引桥”，奔驰在自学的快车道上，有效地自主、合作、探究性学习。

“四环节”课堂结构的实质是：全过程学生自学。

四环节课堂教学方法重点提示教师提前3—5分钟到教室门前候课。

师生互致问候后、进入教学环节。

（特殊班级特殊学段还要进行必要的组织教学）第一环节——导入环节（共3点）控制在2分钟以内1. 板书课题（要求）引入一句话：同学们，这节课我们一起学习——。

板书课题字迹要工整。

时间要求20秒完成。

2. 出示目标要求：目标必须用课件或小黑板出示。

目标必须明确、实在、单一，忌模糊、空泛、复繁。

目标必须谈由点学生读、全班默读老师范读均可。

这节课没结束，目标不能撤下。

3. 自学指导（要求）围绕目标设置2—4个问题每个问题都必须具体、有针对性、有明确的答案，不能假、大、空。

问题设计要有层次性。

所有问题都必须集中精力读一遍。

自学指导提示也不能随便撤下。

第二个环节——先学环节，控制在15分钟左右（两个步骤）1. 读书看书（要求）△先看自学提示，后读书看书。

带着问题读书看书。

△一般只能带一个问题读书，多了无效。

△独立在书上做些批注找出答案2. 检测练习或提问△点学生演牌几道习题，其他学生在座位上做同样的检测题。

△演牌学生最好是有代表性的中差生。

△独立完成自学检测练习，教室保持高度安静。

△学生可把遇到的问题记在本子上提出来。

△老师必须围绕目标设置检测练习题，由浅入深，不能太难。

第三环节——后教环节（控制在13分钟左右）共4点△小组互教，以学习小组为单位交流，谈各自的观点，小组交流时须站立说、人人说、有序说、大声说。

四环节循环教学模式理念解读

四环节循环教学模式理念解读四环节循环教学模式是在新课改的时代大潮中出现的一种新颖的教学模式，这种教学模式把课堂教学流程划分为自学质疑、合作释疑、展示评价、巩固深化四个主要环节，并且可以根据实际情况，循环操作。

这一模式充分尊重学生的主体地位，发挥他们的主动性、积极性，从而达到自主学习、主动建构的目的，取得了很好的教学效果。

这一教学模式，鲜明地体现出以下几种教育理念。

1.以人为本的理念四环节循环教学就是要按照新课改的要求，以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性［1］，解放学生，尊重学生，把学生的需要和成长当做教育教学的出发点和归宿，鲜明地体现出以人为本的特点。

传统的教学不重视学生，只重视知识的传授，形成事实上的以知识为中心，忽视学生的主体地位，淡化学生的主观感受，只是生冷的、强硬的把有关的知识和道理硬塞给学生，完全忽略了学生是活生生的人，是有自己的喜怒哀乐、兴趣特长的正在发展的受教育者这一基本事实，所以造成了事与愿违、得不偿失的后果，不仅没有让学生掌握住知识，反而严重挫伤了学生学习的积极性，这是违背教育教学规律的行为。

即使是在新课程改革已经推行十年、新课改的精神理念已经日益为人们所接受的今天，不能做到以人为本的现象仍时有发生，比如在教学中教师垄断课堂，不让学生参与体验感悟，对学生的奇思妙想予以否定，甚至讽刺挖苦等现象依然存在，更不要说在媒体上时有报道的那些体罚或者变相体罚的事情了，这些都是违背以人为本的。

学生是受教育者，有很大的可塑性，或者说有很多不成熟的地方，但是他在接受教育的时候，绝不是一张白纸，他有自己对生活的理解和认识，有自己的情感体验，这些都应该受到重视，并且最好能运用在教育教学之中去，发挥它的最佳作用。

在四环节循环教学的各个环节中，学生的主体地位都能得到充分地体现和保证，都能发挥学生的主观能动性，体现出鲜明的个性来。

当然这中间可能有也应该有老师的点拨指导，但这种点拨指导完全是为了学生的学习服务的，是以尊重学生的主体地位和个人感悟为基础的，以服务于学生的学习和成长为最大目的。