信息技术与课程整合的调查报告
新课改下信息技术与小学数学课程的融合实践
新课改下信息技术与小学数学课程的融合实践一、课题的提出随着科学技术的飞速发展，教育现代化的步伐越来越快。
以计算机及网络设施为基础的信息技术介入教育教学的程度迅速得以提高。
学科课程与信息技术相整合很快便成为新时期教学改革发展的一个热点。
以计算机和网络技术为主要内容的信息技术是科学技术中的尖端领域，在信息的获取、传递、处理和使用等方面表现出了前所未有的超强功能，使人的信息器官功能得以大大扩展。
信息技术在教学辅助方面的优势是明显的，但各个具体学科如何有效地利用信息技术，使教学过程更优化，教学效果更显著，就要根据具体教学内容的特点，恰当地运用，充分发挥其优势。
随着经济建设的日益发展，学校在各级教育主管部门的积极支持和促进下，教育现代化设施不断轻松：计算机在学校中的数量逐渐激增，日渐能够满足用户学生自学信息技术和教师在教育教学中应用领域的须要;“校校通”工程逐步关上，我校连上因特网，为信息沟通、资源共享提供更多了有利条件;教师信息技术培训与考核的全面实施，为信息技术在教育教学中的普及应用领域奠定了坚实的基础。
信息技术从一门单独的学科逐渐步入学校的各学科的教学过程中，学科教学的面貌产生了非常大变化。
信息技术虽然在不少方面有着强大的效能，但是如何使信息技术融入学科教学之中，更有效地激发学生的学习兴趣，提高教学效益，改变教学风貌，就成了一个值得研究的课题。
二、理论思考(一)有关概念的界定1、小学课程：在这里指学校根据上级课程计划而送出的各门学科。
2、课程与信息技术整合：是教师和学生在课程中恰当地运用信息技术来促进教学。
主要有三个重点：(1)教师要在自己的教学工作中恰当地应用信息技术;(2)不仅教师使用，更重要的是要让学生在学习活动中使用信息技术;(3)使用技术的目的是为了提高学生的学业成就。
(二)研究思路信息技术与学科课程有效整合的研究目的在于探求实现信息技术的应用与学科课程教学过程有效整合的规律、策略和方法，培养学生信息素养的规律,策略和方法,提高教学效益。
中学信息技术与学科整合现状调查(缩)
关于**中学信息技术与学科整合现状的调查报告调查时间：2010年5月调查地点：**调查对象：在校教师调查方法：问卷、座谈调查人：**一、前言**中学从2002年开始探索把现代信息技术应用于学科教学，以期提高教学质量。
8年过去了，**中学在学科课程与信息技术整合方面“走”得有多远呢？本人深入**中学，通过随机向高一至高三115名教师发放调查问卷、召开教师座谈会及实地考察等方式，对该校信息技术与学科整合现状进行了调查。
问卷调查的内容共分四大类。
第一类为学科课程与信息技术整合的环境调查。
第二类为学科课程与信息技术整合的价值观调查。
第三类为教师个人信息技术能力及与学科教学整合设计能力方面的调查。
第四类为学校在信息技术应用情况方面的调查。
二、调查的结果与说明1、学校信息环境建设近年来，随着远程教育工程的推进，学校在信息技术的装备上迈开了一大步。
调查显示，**中学教师中有41.6%有家庭自备电脑，学校设立有电子备课室，每个教研组都配备有3—5台电脑，供教师使用，学校配备了多媒体教室，计算机房5个，学生平均每10人一台计算机。
目前，校园网络已经开通百兆光纤，电子备课室、教导处、多媒体教室等场所的电脑都连通了网络，这对于全校师生在教学中运用信息技术提供了有力的硬件保障。
另外，学校教师百分之百参加了各级各类的计算机技术培训，均已经取得了初级和高级信息技术证书，这为信息技术与课程整合提供了软件保障。
2、教师对信息技术与课程整合的认识调查显示，教师认为信息技术能有效处理学科中的问题占63.48 %，认为效果一般的占28.70%，尚可的占7.82%，没有一位教师认为是无效的。
从本调查中可以反映出现代教师对信息技术在课堂教学中的功能和作用总体上是认可和接受的。
另外，44%的教师认为信息技术的运用可以实现教学目标。
72%的教师认为信息可以改变教学方式，75%的教师认为信息技术主要运用于收集、整理、加工，使用教学资源，只有13%的教师认为它只作为评价的一种手段，这说明大部分教师认可信息技术是一种可以改变教学方式的手段，是一种可以辅助教学的技术手段，但认为它在教学目标的达成度上还有所欠佳。
信息技术与课程整合
信息技术与课程整合是当前教学领域研究的重点和热点问题。
有不少学者专家在理论层面上论述了信息技术与课程整合的重要性和实践意义。
本文拟从实际操作的层面，提出信息技术与学科课程整合的三点实践性建议。
一、数字化备课：包件的开发和积件的建设大量教学改革的现象表明，备课正逐渐从原来以线性的知识结构组合为核心的传统方式走向了一个新的境界。
借助于超媒体技术和网络技术，备课具有了超文本、虚拟现实、信息资源集成化、开放性、互动式学习和个别化学习的特征。
表现为更加注重教学策略、师生关系民主化、知识意义的积极建构、学习方法的多元化和培养创造性思维等方面。
我们把这种新型的备课称为数字化备课。
数字化备课是从教师培训的层面进行信息技术和课程整合实践的一种方式。
我们在教学实践中，研究和思考各学科教师利用校园网进行集体合作备课的过程，探索出通过包件和积件的开发与建设实现教师之间有效合作进行数字化备课的方式。
包件基于计算机和网络技术制作的包件，其实是将既分工又合作的教师制作的课件组合起来，形成以教材单元知识组合课件为主要内容的“备课文件包”。
在教师进行集体电子备课的过程中，首先要对文本教材进行划块，明确分工，以个人或小组的形式分头设计单元教学，最后分别完成课件，这些课件组合起来就形成了包件。
每个课件的内容均以学科知识单元为基础，恰当地用文本、图表、画面、声音等手段，科学艺术地表现知识的生成过程，并注重研究师生在共同参与、人机互动、人人交流中进行知识建构式学习的策略设计。
制作优秀的包件并不容易。
个人的智慧、能力、技术毕竟有限，要使包件质量达到理想的境界就要付出很多劳动。
可采取集体备课的办法，把各学科备课组制作的包件专门列成文件夹，利用校园网实行共享，将每一位教师制作的单元性课件在学校内部向所有教师公开展示，并通过校园BBS论坛征求同学科教师的意见、建议，以补充、修改、完善。
学校也可将这一环节设为教学常规，列为集体备课的一个内容，明确作为教师备课的一个任务，每位教师必须针对本学科的包件提出自己的意见。
信息技术与课堂教学深度融合的研究结题报告
信息技术与课堂教学深度融合的研究结题报告一、本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值（一）、核心概念的界定信息技术(Information Technology ,IT）乃是指以计算机、通信、自动控制和光电技术等为基础处理各类信息的现代高技术的总称。
按内涵的丰富程度，信息技术的定义有广义和狭义之分。
广义的信息技术是指能充分利用与扩展人类信息器官功能的各种方法、工具与技能的总和，包括投影、录音等视听技术；狭义的信息技术则是指利用多媒体计算机、网络等各种硬件设备以及软件工具，在一定科学方法指导下，对图文声像等各种信息进行获取、加工、存储、传输与使用的技术。
本文中的信息技术主要是指计算机多媒体技术和网络通信技术。
课堂教学（Classroom Teaching）是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具。
也称“班级上课制”。
与“个别教学”相对。
把年龄和知识程度相同或相近的学生，编成固定人数的班级集体；按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法；并根据固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式。
（二）、国内外研究现状述评我国信息技术应用在教学中比较晚，关于计算机辅助教学的评价大多是借鉴国外己有的评价标准。
随着我国对信息技术教育应用越来越重视，多媒体课堂教学得到了飞速地发展，它是当今课堂教学的主要手段之一，也是目前各科教师研究的热点问题。
本文以“信息技术小学课堂教学”为题，在中国知网中进行模糊检索得到期刊论文约12篇，相关论文11篇；检索到的相关硕士学位论文30篇。
（三）、选题意义及研究价值当前，人类正步入一个网络化、信息化的时代，信息己成为社会发展至关重要的资源，成为推动社会进步、经济和科技变革的重要动力。
信息化己经成为当代世界经济和社会发展的大趋势。
21世纪信息化科学技术的不断突破，对现代教育将产生更加深刻的影响。
信息技术与小学语文学科课程的整合研究结题报告
信息技术与小学语文学科课程的整合研究结题报告信息技术与小学语文学科课程的整合研究结题报告一、问题的提出1、信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。
培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础, 是新时代对学校教育提出的新要求。
信息技术教育不仅仅是计算机单门学科的任务，各门学科都有帮助学生学习、应用信息技术的任务。
信息技术与学科课程的整合，是信息化时代发展的需要，是教学手段现代化的需要，是实施基于信息技术背景下新课程的需要，加强信息技术与学科课程的整合研究意义重大。
而在所有形式的教育中，创设一个在实际生活学习中使用信息技术解决问题的学习环境，是培养学生“信息素养”的关键。
语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。
语文的外延与生活的外延相等，语文课程应植根于现实，面向世界、面向未来，丰富学生语文学习的内容，优化语文学习的手段，拓宽语文学习和运用的领域，开阔学生的视野，提高语文学习的效率，使学生现代社会所需的语文实践能力。
我们要充分利用语文教育的优势，通过各种形式的教育，使学生将信息的获取、分析、加工、利用等能力，内化为自身的思维习惯和行为方式，从而形成影响人的一生的品质。
“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型。
加强信息技术与语文学科课程整合的研究与实施为打破传统语文教学封闭、僵化的模式，为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，必将使语文教育朝着现代化课程方向发展。
为此，信息技术必须加强与语文学科课程的整合，努力实现信息技术教育和语文教育的双赢。
2、立足我校的发展。
近几年以来，为适应教育形势的变化，在县教育局的大力支持下，我校一方面大力加强现代化教育技术条件的建设，一方面积极开展现代化教育技术的应用研究，目前已建成校园网，并以宽带和互联网连接，建成两个多媒体教室，并配备了高性能电脑和大屏幕，教师的现代化教育技术应用水平不断提高，并有许多教师在教学课件的开发和制作上有一定的基础。
信息技术与课堂教学深度融合的研究结题报告.doc
信息技术与课堂教学深度融合的研究结题报告一、本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值（一）、核心概念的界定信息技术(Information Technology ,IT）乃是指以计算机、通信、自动控制和光电技术等为基础处理各类信息的现代高技术的总称。
按内涵的丰富程度，信息技术的定义有广义和狭义之分。
广义的信息技术是指能充分利用与扩展人类信息器官功能的各种方法、工具与技能的总和，包括投影、录音等视听技术；狭义的信息技术则是指利用多媒体计算机、网络等各种硬件设备以及软件工具，在一定科学方法指导下，对图文声像等各种信息进行获取、加工、存储、传输与使用的技术。
本文中的信息技术主要是指计算机多媒体技术和网络通信技术。
课堂教学（Classroom Teaching）是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具。
也称“班级上课制”。
与“个别教学”相对。
把年龄和知识程度相同或相近的学生，编成固定人数的班级集体；按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法；并根据固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式。
（二）、国内外研究现状述评我国信息技术应用在教学中比较晚，关于计算机辅助教学的评价大多是借鉴国外己有的评价标准。
随着我国对信息技术教育应用越来越重视，多媒体课堂教学得到了飞速地发展，它是当今课堂教学的主要手段之一，也是目前各科教师研究的热点问题。
本文以“信息技术小学课堂教学”为题，在中国知网中进行模糊检索得到期刊论文约12篇，相关论文11篇；检索到的相关硕士学位论文30篇。
（三）、选题意义及研究价值当前，人类正步入一个网络化、信息化的时代，信息己成为社会发展至关重要的资源，成为推动社会进步、经济和科技变革的重要动力。
信息化己经成为当代世界经济和社会发展的大趋势。
21世纪信息化科学技术的不断突破，对现代教育将产生更加深刻的影响。
论校长的教育信息化思想与行动——校长培训课程《信息技术与课程整合》专题情况的调查报告
莫及 ，特别是农村学校 、偏远 山区学校成 为教 育信息化建
设 的 “ 区”或 “ 白” ， “ 息化 落差 ” 、 “ 字鸿 盲 空 信 数
沟”更 加大 了 。这种 状况 严重 影 响我 国教 育信 息化 的进 程 ，特 别是 ，这些学校都是 义务教育阶段 ，国家和政府 应 当意识到这样造成的后果 。 在调查教 育城域 网 表 ８教育 城域 网对 学校 的教育 教学 影响 在学校的具体应用时 ，
教师 ，其他人 没选择此项 。
设奠定 了一定 的物 质基础 ，取得 了可 喜的效果 ，大大推进 了学校的信息化建 设 ，改善 了办学条件 ，优化了教育教学
环境 ，但是还有很大一 部分学校对教 育信息化的建设望尘
３校 长所 在学 校的信 息技 术及 网络 建设 情况
这 部 分设 计 内容５ ，占到 全部 规 定 性２ 个 问题 的 个 ３
实践与应用
中国信息界
２ １年第９ ００ 期 总第 １３ ５ 期
论校长的教育信息化思想与行动女
— —
校长培 训课 程 《 息技术 与课 程整合 》专题情 况的调 查报告 信
要 守 文 （ 师范高等专科学校 山西 阳泉 ０５０） 阳泉 ４２０
摘 要 ：校 长的教 育信息化思想与学校 的教育信息化建 设 紧密相连 ，决定着学校教 育信 息化的进程 ，影响着教 师的信息化能力与水平 的发挥和提 高；教 师的信 息化知识 水平与实践 能力又直接影响着学生的信息化理论知 识
以上的２ 人 ，占２ ．％。他们 正是年富 力强精 力旺 盛 ，激 ５ １７ 神 、创新 精神 。
表１ 本期校 长培 训班 年龄 结构 表２本 期校长 班学历 统计
１ 调查概述
信息技术与学科教学整合课题结题报告
信息技术与学科教学整合课题结题报告结题报告本课题于2006年1月正式接到XXX教研室审发的“2006年底小学县级立项课题验收任务书”,接此通知后，本课题立即开题。
现将结题情况作以报告。
一、研究背景我国教育部做出了“从2001年起用5到10年左右时间，在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施‘校校通’工程，以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育的跨越式发展”的决定。
2001年10月召开的全国中小学信息技术教育工作会议，成为推动我国中小学教育信息化的强劲动力。
在会上，XXX 同志指出：“信息技术是当今科学技术中最活跃、发展最迅速、影响最广泛的领域，是社会发展的大趋势、世界范围内的时代潮流。
特别是互联网和多媒体技术的广泛应用，拓展了人类社会的创造性。
它不仅影响人们的工作和生活方式，也正是改变教育和研究方式，使得教育的时空界限不断拓宽，人们研究的兴趣、效率和能动性进一步提高，成为教育改革和发展的强大动力。
”也就是说，以信息化实现教育现代化，将成为教育的时代强音。
XXX部长还指出，我国中小学“信息技术教育教学内容应从传授计算机基本知识转到利用计算机和网络作为工具帮助学生更好地自主研究和探讨”，“中小学教师利用计算机教学正从传统的课件制作转到注意课程的整合”。
新一轮基础教育课程改革，突出强调信息技术与课程的整合，要把信息技术与课程改革有机地结合起来，使新课程在一个比较高的水准上推进。
实现信息技术与课程的整合，信息技术就不再仅仅是一种技术手段，而是一种研究方式的根本变革；信息技术不再仅仅是作为辅助教学的工具，而是利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作研究、资源共享等研究环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼。
综上所述，信息技术和学科教学的整合能够给学生、教师、学校带来一个新的教学形式和契机，而作为一个新兴事物的信息技术和学科教学整合，有很多方面问题值得我们去研究、去探索。
临夏地区高中信息技术与课程整合现状的调查报告
整合活动 的开展 ， 将是 否开展整合列入到教师的评价标准 中， 激发 教师进行整合 的长远动机 ，使教师一直抱有进行 整合的
积极性与主动性。
临夏作为 民族地 区经济发 展不 平衡 ， 各县市 的教育信息
化水平差异很大 。一些县市 （ 临夏市， 永靖县）的学校信息技 术与课程整合 已取得一定的成果 ，而相对一些贫 困县的整合
很 多教师还没有充分发挥网络在教学 中的巨大作用 。 对 多媒体课件来源进行的调查结 果显示 （ 见表 ２ 。 ）
表 ２ 多媒 体 课 件 来 源 情 况
选项 自己 制作 同事制 作 网上下 栽后 直接使 用 ｌ ９６ 网Ｌ 下栽 修改 后使 用 ３． ０ ６ 不使用
况的调查等方面 。
分教师对 于常用 的 、简单 的软件应用情况 比较好 ；对于较复 杂的软件能熟练应用 的教师 的比率 明显下降 ，教师对教学软 件 的应用能力有待 提高。
通过对网络 的利用情况调查发 现。有 ４ ．％的教师用其 ３ ６
学 生问卷涉及 的主要 内容有 ：教师应用信息技术进行教
表 １ 基础设施情况
选项 能 方便 使用计 算机 学校有 一 计算 机 ，但 不能 满足 需要 百 分数 （ ） ％ ２． ６５ ６． ３２
百分数 （ ） ％
Ｉ ５３
２９ ．
３． １６
课件是服务 于教学 的，只要是有利于改善教学效果 、提
高教学效率 的资源我们都可以 、也应该拿来使用 。
学 校领导 要注 意营造 一个 良好 的整 合环境 ，这 种环境 不仅包括 整合所 必需 的物质环境 ，如课 堂教 学 、多媒 体设 备 、学校 局域 网络 、计算 机教 室等 ；另 外 ，学 校要 制定积 极 的配套 政策 ， 强整合管 理 ，努力将信 息化教 学制度化 、 加
信息技术调研报告5篇
信息技术调研报告5篇信息技术调研报告5篇范文随着社会不断地进步，报告与我们的生活紧密相连，我们在写报告的时候要注意涵盖报告的基本要素。
那么今天小编在这里给大家整理一下信息技术调研报告，我们一起看看吧!1篇.信息技术调研报告模板信息技术教学改革的影响主要表现在两个方面：一方面是丰富了课程的内容，另一方面是丰富了教育的形式。
在计算机知识与技术迅猛发展的时代，课程设置的科学性是不容置疑的，不同的教育形式又是逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。
一、我们初中信息技术教研组进行了一些课堂教学改革的具体实现措施和方法如下：1、建立研究学习小组，互帮互学拉近学生之间的差异。
我们把所任教的班级进行分组，每个班分成12小组一般一个小组有5个学生，相对有二位低层生，两位中层生和一位高层生。
高层学生当组长，中低层学生是积极的参与者。
在小组学习过程中，个人学习的成功与他人学习的成功是密不可分的，小组之间保持融洽的关系、相互合作的态度，共享信息和资源，共同担负学习责任，完成学习任务。
2、采用“任务驱动”式教学模式。
教师在整个教学过程，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。
教学任务都贴近学生的学习和生活，是学生所熟悉和感兴趣的。
调动了学生学习积极性。
学生在教师的引导下，通过完成一个个任务逐步掌握所学的知识与技能。
真正为学生营造一个建构知识、寓学于实践的环境，让他们在这个环境里，充满兴趣愉快地进行学习，突出了在“做”中“学”的思想。
如林召凯老师在讲授《幻灯片的制作》时，通过“展示任务”激发了学生的兴趣，让学生有想去做的冲动，于是老师做出简单的“讲解演示”后，调动了学生自己动手的积极性，课堂效果非常好。
3、师生角色的变换。
在课堂教学改革中，学生的知识不再是单纯通过教师传授得到的，更多的是在一定的情境下，借助他人的帮助，或者利用必要的学习资源，自己获得的。
老师的使命应该是：一个热情的“指导者”，一个指导学生自主学习的最有益、最有力的“教学工具”，一个引导学生自主学习、规范学生的学习行为的强有利的“引导者”。
《信息技术与课程整合,提高学习能力的研究》工作报告
《信息技术与课程整合，提高学习能力的研究》工作报告［作者：佚名转贴自：本站原创点击数：1325 文章录入：wjljxcx ］“信息技术的发展，使人们的学习和交流打破了过去的时空界限，为人类能力的提高和发挥作用带来了新的空间。
”（江泽民在"亚太经合组织人力资源能力建设高峰会议"上的讲话）为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学普及信息技术教育，同时强调要加强信息技术与其他课程的整合。
"信息技术与课程整合"是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，是与传统的学科教学有着密切联系和继承性，又具有一定相对独立性特点的新型教学类型，对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。
我校在二00三年申报常州市现代教育技术实验学校的基础上，于2003年9月立项市级《信息技术与课程整合，提高学习能力的研究》课题，暂由数学、地理老师参与这个课题的实践研究。
一、领导重视，转变观念，是课题研究的保证。
面对日新月异的新形势，学校领导认真组织学习，更新观念，统一认识，明确到：教学信息化是教育现代化的一部分，加快教育信息化的建设，首先必须转变观念，确立现代化教育思想，让学生享受最好的教育，为学生的健康发展服务。
于是学校领导把教育的信息化提到工作议事日程，进行全面部署，并以电教课题为笼头，全面提高教师的信息素养，培养有学习能力的高素质的学生。
为了使课题研究工作扎实开展，我校成立了以教务处庄常澄主任为组长，以信息处管泽锋老师为副组长，以数学和地理学科为核心的课题组队伍，有教务处具体负责管理、实施。
为了使课题研究工作有效实施，我们修订了《课题组管理制度》，明确了职责和义务，从而起到了很好的导向和激励作用。
按照课题组管理规定，有计划组织学习、研讨，培养我们现代教育的理念，不断完善和修正研究计划。
为了使课题研究工作有效实施，课题组正组长带头上研究课，组织课题组成员听课，围绕研究目标议课，为大家示范，供大家参考。
《信息技术与小学数学学科教学整合的研究》结题报告
2023《信息技术与小学数学学科教学整合的研究》结题报告CATALOGUE目录•研究背景与意义•研究目标与内容•文献综述•研究方法与过程•研究结果与数据分析CATALOGUE 目录•信息技术与小学数学学科教学整合的优势与不足•结论与建议•参考文献01研究背景与意义随着国家对教育信息化的高度重视，信息技术与学科教学的整合已成为教育改革的重要方向。
国家教育信息化政策的推动小学数学学科是基础教育中一门重要的学科，对于培养学生的逻辑思维和创新能力具有重要作用。
然而，小学数学学科的知识点较为零散，需要借助信息技术手段进行系统化整合。
小学数学学科的重要性和难点研究背景研究意义探索信息技术与小学数学学科教学整合的实践模式本研究旨在探索信息技术与小学数学学科教学整合的实践模式，为小学数学教师提供可操作的教学方法和资源，从而提高教学质量和效果。
促进学生学习方式和教师教学方式的变革通过信息技术与小学数学学科教学的整合，可以引导学生从传统的被动接受知识向自主、合作、探究式学习方式转变，同时也可以促使教师从传统的知识传授者向学生学习的指导者和辅助者转变。
02研究目标与内容研究目标探讨信息技术与小学数学学科教学整合的理论依据和实践应用。
总结信息技术与小学数学学科教学整合的策略和方法。
分析信息技术对小学数学学科教学的影响和效果。
完善信息技术与学科教学整合的理论体系，促进小学数学教学的改革与发展。
信息技术与小学数学学科教学整合的内涵、特点、目的和意义的研究。
小学数学学科传统教学存在的问题及需要信息技术整合的必要性的研究。
信息技术与小学数学学科教学整合的实践案例的分析与研究。
信息技术环境下小学数学学科教学资源库的建设与应用的研究。
信息技术与小学数学学科教学整合的评价体系的研究。
研究内容03文献综述国外研究现状20世纪90年代以来，信息技术在数学课程和教学中的应用逐渐受到全球关注。
在数学教育中，信息技术被广泛应用于提高学生数学素养、增强学生问题解决能力和培养创新思维等方面。
藏族中小学信息技术与课程整合技术初探
藏族中小学信息技术与课程整合技术初探摘要：通过对藏区某小学案例研究，对藏族小学基础教育阶段现有的信息技术硬件建设、师资状况、教学语言和课程资源等多个方面进行了调查，找出了实现教学网络化和信息化过程中存在的若干问题，在经过仔细分析和选择之后，最终得到了要以适合网络教学的师资建设和教学资源建设的角度为主要突破口，解决问题的建议。
关键词：信息技术；教学模式；开发中图分类号：g424 文献标识码：a 文章编号：1009-3044（2013）03-0537-021 研究背景开发基于网络的藏汉双语课程资源是藏族中小学教学信息化的需要，也是解决藏族地区因为地理环境、文化传统、经济水平和教育基础以及教学资源等原因造成的种种困难的最好方法，藏族中小学急需符合新课标的、优质的、可交互的、可共享的网络课程资源。
选择这个课题，正是以此需求为背景的。
2 研究的意义与任务本课题分别对我省甘南州藏族中小学语文、数学、科学、外语等学科的网络课程资源开发机制进行了研究，为藏汉双语类网络课程资源实现共建、共享提供理论依据。
因此，本课题的研究目标是：1）全面了解藏族地区义务教育阶段基于网络藏汉双语类教学现状，找到存在的问题并提出相应的解决方案，为教育决策部门提供相应的参考。
2）为基于网络藏汉双语类教学资源的开发提供相应的理论和技术参考，做到有的放矢。
3）通过对藏族地区基于网络藏汉双语类教学资源的调查，了解藏族地区基础教育阶段网络教学的现状和需求，发现问题，提出改进意见，为藏汉双语类课程的进一步改革服务。
3 研究的方法与过程1）研究方法：本课题研究以调研法为主辅之以文献法、实验法等方法，结合学校实际和课题的具体实施情况而定，在研究思路上将突出在师生共同主动参与的教学创新过程中获得高质量的教学成果。
2）实施步骤：（2009.9-2010.5）甘南藏族地区藏族中小学基于网络藏汉双语类教学资源情况的调查研究，了解现状、找到问题，提出解决方案，写出阶段性调查报告；（2010.5-2011.1）研究国内外同类或类似课题，了解研究现状和各种解决方案，充实到本课题的研究当中；（2011.1-2012.3）对调查研究的材料进行汇总、分析，完善本课题的研究成果。
信息技术与学科整合的有效性研究课题研究总结报告
信息技术与学科整合的有效性研究一、课题的提出1.课题提出的背景(1)信息社会要求具有新的文化基础——信息能力21世纪是一个信息化社会，是一个以计算机为手段的知识经济时代。
麻省理工学院的西蒙-佩伯特博士提出：计算机是一种文化，它将引起传统学校和传统教育体系的根本改造。
我们的教育目标是培养德智体美诸方面和谐发展，有自主学习能力，基础扎实，学有所长，学有所创的高素质毕业生。
基于这一目标，占领现代教育技术的制高点，研究信息技术与学科课程整合，培养学生的学习能力不仅有现实的而且有深远的意义。
信息技术正迅速地渗透到社会各领域，改变着整个社会。
人类生活已越来越离不开数字化、信息化，信息化决定我们的生存，这已是不争的事实。
正象著名的未来学家尼葛洛庞帝在《数字化生存》一书中所指出的，“数字不再是只和计算有关，它决定我们的生存。
”这就要求信息社会的新型人材必须具备很强的信息获取、信息分析和信息加工的能力，才能适应信息时代社会形态全面变更、信息社会的知识经济发展的全新要求，这种能力也是生活在信息时代的现代人所必需具备的文化基础之一。
可以这样说，缺乏信息方面的知识与能力就相当于信息社会的“文盲”，就将被信息社会所淘汰。
信息社会的文化基础，主要通过国家和学校的课程来培养，因此，课程必须适应文化基础的变更而变更，将信息能力的培养纳入各种层次的课程范围之内。
信息技术与课程的整合将是课程内容革新的一个有利促进因素。
(2)整合是深化教育教学改革的需要随着教育改革和发展的逐步深入，教育信息化已成为共识。
中共中央、国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》明确提出：“大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度”，“充分利用现有资源和各种音像手段，继续搞好多样化的电化教育和计算机辅助教学”。
《二十一世纪初中国全民教育发展的基础策略国家报告》也提出了“大力普及信息技术教育，以信息化带动教育现代化”，“努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术融合在其他学科的学习中，促进中小学教学方式的根本性改变，全面提高中小学迎接二十一世纪挑战的能力”等要求。
信息技术与数学课程整合研究结题报告
信息技术与数学课程整合研究结题报告——培养学生的创新精神和实践能力一、研究背景（一）教育信息化是面向世界，面向未来，面向现代的信息社会的必然选择，信息技术与学科课程的整合，是信息化社会发展对学校教育提出的必然要求。
新一轮基础教育课程改革，突出强调信息技术与课程的整合，要把信息技术与课程改革有机地结合起来，使新课程在一个较高的水准上推进只有实现信息技术与课程的整合，信息技术才不再仅仅是一种技术手段而是一种学习方式的根本变革。
（二）《数学课程标准》在课程目标中明确提出了“培养学生具有初步的创新精神和实践能力”的指导思想。
我们不仅应该为提高学生的基本数学素养而教。
而且还要为培养学生的创新意识和实践能力而教，为促进学生的发展而教，目前培养学生的创新意识和实践能力是一个迫切的任务。
21世纪是科学技术竞争更加激烈的时代，随着数字化技术的推进人们对小数数学教育提出更高要求，因此只有利用信息技术促进教育的改革，以达到培养学生的信息素养及提高学生的创新精神和实践能力，从而使素质教育的学科教学得到突破性进展。
二、研究目标：1、通过本课题的研究，为学生创设良好的课堂教学环境，帮助他们形成一种主动探求知识，并重视解决实际问题的积极的学习方式，让学生学会收集与处理信息最终培养和提高学生的创新精神和实践能力。
2、通过理论研究和实践探索，运用现代信息技术，改变传统的数学课堂教学模式，摆正教师、教材、学生、媒体的位置，优化四者之间的关系。
同时构建培养和提高学生创造思维能力和实践能力的操作模式，改革并完善评价体系。
3、通过本课题的研究，充分创设新的教学氛围，促使教师转变原有的教学观、学生观，提高教师运用现代教育进行数学教学活动的水平，培养教师参与教科研活动的能力并取得一定教育科研成果。
三、理论思考（一）有关概念的界定：1、现代教育技术：现代教育技术就是运用现代教育理论和现代科技成果，通过对教与学的过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学最优化的理论和实践。
信息技术学科教学整合中期报告
"信息技术与学科教学的整合"课题中期研究报告2006年10月，我校开场了信息技术与学科教学整合课题实验。
两年的时间，学校课题组成员和一批骨干教师本着"两条腿走路〞的方针，即一边学习培训，一边实验探索，结合各学科教学容和特点，积极探索信息技术与学科教学的整合之路，收获了成功的喜悦，也酝酿了有益的反思。
下面从三个方面作简要汇报。
一．我们的认识——必要性、效劳性、规律性从宏观上讲，信息技术的飞速开展，必然会带动教育从目的、容、形式、方法到组织的全面改革。
从微观上看，信息技术与学科教学的整合可为我们教与学构建新的平台。
因为网络的交互性有利于激发学生的学习兴趣，计算机的超文本性可实现课堂的高效能管理，多媒体的外部刺激多样性容易激活学生的积极思维。
教师在教学中利用信息技术，可以将知识的表达多媒体化，利用信息技术，既可以构建个别化学习环境，也可以营造协作化学习气氛。
信息技术教育与其它学科课程的整合，是培养具有创新精神和学习能力人才的有效方法。
信息技术与学科教学的整合，是提高教学效率的重要途径。
但课堂是动态的，学生是千变万化的，任何一种教学模式都不是制胜法宝，同样信息技术也不可能是万能钥匙。
因此，我们在"整合〞的过程中，是有所为而有所不为，首先从思想认识上形成自己独特的理念。
1．"整合〞应强调必要性强调整合的必要性，就是信息技术与学科教学的整合是有机的、恰到好处，不是人为的拉郎配，不是每学科、每堂课都必须整合，不是有整合就是创新，无整合就是传统。
整合是教育资源和教学要素的有机结合，一方面要结合教学容的实际，另一方面则要凸现信息技术的特长。
如计算机多媒体技术能更加准确的反映或逼真的模拟出微观世界与瞬间变化中的各种现象，在视觉上提供一些能表现真实世界现象、事件和故事的实例，学生能用这些实例进展发现问题和解决问题的探究活动，从而有利于培养创新能力。
又如，计算机网络技术会促进本地与远距离的协作以及师生间的交流，并且帮助他们成为由学者和科学家组成的更大世界的一局部，提高学习者的合作、讨论和反思能力。
北京市中小学信息技术与学科教学整合的调研报告
在 机 房 统 一 管 理 ， 而 在 班 级 配 备 汁 算 机 数 ，仅 占 全 部 电 脑 数 的 １ ～ ．％ ， 影 响 了 硬 件 的 充 分 使 用 。 ％ ２１
二 是 部 分 学 校 计 算 机 的 配 置 偏 低 ， 不 能 使 用 通
用 的教学 软 件 。 三 是 计 算 机 拥 有 量 不 平 衡 ，城 郊 区 数 量 较 多 ， 远 郊 区 特 别 是 广 大 农 村 学 校 仍 显 不 足 ， 中 学 尤 其 是
２ ．我 市 中 小 学 学 科 教 学 中 信 息 技 术 应 用 情 况 从 表 ｌ中 可 以 看 出 ， 具 有 编 辑 、 开 发 教 学 资 源 技 能 的 教 师 比 例 还 比 较 低 。 同 时 年 轻 教 师 与 中 老 年 教 师 信 息 技 术 应 用 水 平 也 存 在 明 显 差 异 ，青 年 教 师 在 操 作 系 统 、编 程 和 网 络 技 术 方 面 占 较 大
维普资讯 Biblioteka 课 程 整 合 Ｉ ｒ Ｔ￣ ｈ Ｉ
编 者 按 ：本 期课 程 整 合 栏 目编 发 的是 一组 北 京 市信 息技 术 与 学科 整合 的现 状 和 实践 的 文章 。一 份 数据 详 实、分 析 细致 、建议 中肯 的调 查报 告 ，相 信描 画 出 了整 个
北京 地 区课 程 整合 的现 状 及 未 来走 向 ，可 以为其 他 地 区提 供 比较 和 参 考 的 第一 手 资
料 。 北 京 师 范 大 学 附 属 实 验 中 学 的 四 种 整 合 课 型 的 尝 试 ， 分 别 涉 及 到 信 息 技 术 在 英
语 、语 文 、化 学 和班 级 管理 中的应 用及分 析 ，也 许 是 几种 并 不 完善 的 模 式 ，但 毕 竞
临夏地区高中信息技术与课程整合现状的调查报告
络 在教学 中的巨大作用 。
对多媒体 课件来源 进行 的调查 结果显示
（ 表 ２。 见 ）
图 ２学 生对 整合的态度 ３ 、教师的信息技 能水 平和在教学 中应用 信息技术的情 况
根据 调查 内容 ，下面分 四个 方面依次 分 析说明 ： １ 学校基础设施建设 ． 基础设施是进行整合的基础 、前提条件 ，
用 ．为教学 提供 了广 阔的资源 ，但 网络的作
用远不止 如此 ，很 多教 师还没有充 分发挥 网
比 较 喜 欢
３７ ％
调查对象 。最后 ，回收教师 问卷 １２份 ，有 ０ 效问卷 ９ 份 ；回收学生问卷 １ ８ ２ ， 效问 ０份 有
卷 ｌ６份 。 ｌ
二 、调 查 的 结 果 与 分 析
∞ ∞ 柏 ∞ ∞ 伯 ｏ
查 ，了解 临夏地 区高 中信息技术 与课程整 合 师中，对整合持不 同态度情况 （ 图 １。 见 ） 的现状 以及存在 的 问题 ，提 出建 设性 意见 ， 从而推 进临夏地 区信 息技术与课程 整合的步
伐。
对 Ａ ｔ ｒ ａ 只是简单 的了解 ， ｕ ｏｗ ｒ ｈ ｅ 能简单操作 ，
非常必 要 必 要 无 所谓 没有 必要
本调 查 主要采 用 问卷 调查 法 ， 为教 师 分 问卷 和学 生 问卷 ，试图 真实 、客 观地 反 映 出临夏 地 区 高 中信 息技 术 与课 程 整合 的 现
状。
教 师问卷涉及 的主要 内容有 ：信息技 术
与课程整合 的环境 调查 ；对开展 信息技术 与
用 Ｅｃｌ ｘ ｅ，有 ５ ．％的教 师能 熟 练 运 用 Ｐ ｗｅ— ３１ ｏ ｒ
信息技术 与课程整 合是教育信 息化的必
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陕西师范大学远程教育学院调查报告题目对韩城初中信息技术与课程整合的调查姓名郝建设学号 61920610314006专业计算机科学与技术批次/层次 061专升本学习中心韩城进校工作单位韩城进校陕西师范大学网络教育学院专业实践情况上报表学习中心名称：韩城时间：××××××填表说明：所有毕业生必须认真填写此表的各项内容，实习单位自行选择，可以是本人现在的工作单位也可以是其他单位，但是实习内容必须与自己的专业相符。
凡工作一年以上的教师只需单位填写评语后盖章即可，不用填写实习的各项内容。
陕西师范大学网络教育学院社会调查报告表2007.11.22时间：学习中心名称：韩城进校填表说明：所有毕业生必须认真填写此表，认真进行调查报告的写作。
调查报告的内容、范围必须与字以上。
此表填写后与调查报告一起按时交到所属学习自己的专业相一致。
调查报告的字数在1500中心。
对韩城初中信息技术与课程整合的调查．问题的提出一、随着课程改革的全面深入，现代教育技术的应用的开展，在转变学生学习方式、培养学生学习兴趣、实践能力和创新精神中日益发挥着重要作用。
因此，在学校教学中必须重视发挥信息技术、实验教学在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势。
但目前通过多种渠道反映出，我市高中的现代教育技术开展不规范，其主要原因，是信息技术与课程的整合问题得不到合理的解决，针对此问题我进行了深入细致的调查。
基本情况二、至月202007年10为了了解韩城各初中信息技术与课程整合存在的问题，我日抽取了新城一中、新天二中、芝阳中学、龙门镇中学、王峰初级中学等五1811月所初中的部分老师和学生座谈并发放了问卷，对一些老师和学生走访。
以更深入的了解学校目前信息技术与课程整合的情况。
调查结果与分析三、份。
通过对问卷和座谈会了解540565份，收回在此次调查中发放问卷的情况，我发现各学校目前都在积极的运用多媒体进行教学，问其资源整合问题时，大部分都不理解什么是资源整合。
通过对调查的资料进行分析，发现目前我市初中在此方面存在的一些问题。
1、对资源整合认识有问题。
在调查中发现相当一部分教师认为只要把计算机应用到教学中就等于进行了课程的整合。
也有一部分教师课程整合目标是为了使用信息技术。
甚至有一些教师为了追求多媒体效果，把课件中一些不该“动”的文字和图片也想尽办法让它动了起来，结果分散了学生学习的注意力，在不到使用多媒体教学的效果。
对这一些问题，说明了目前有些教师课程整合的立足点不对，他把信息技术与课程的整合偏得到了多媒体上，而乎视了课程。
我认为课程与信息技术整合的目标是课程而不是信息技术。
对于这个问题，我曾听一位学校领导这样说道：在教学中，不能纯粹为了“多媒体”而“多媒体”，“多媒体”的应用应着眼于解决传统教学方法的缺陷和不能达到的领域……。
真是一语中的。
2、对资源整合的理解不准确。
在调查的五所学校都配备了机房，新城一中、二中和龙门镇中学还专门配备了电子阅览室和电子备课教室，网络环境也较好，但是他们对课程资源整合的理解极为不准，例如课程整合的一个重要的目标是培养学生的信息分析加工能力。
为了培这样不是把教师对养这种素养，他们也开发了一些网站或平台，提供了一些网址，信息素养的能力仅理解为学会网上浏览、提高打字速度、会发送E—mail了吗，他们极为极为重要的一个方面——忽视了学生对信息的分析、加工、批判、处理或综合运用等能力的培养。
在对学生的调查中，学生普遍反映，他们只是不会了上网、下载，教师从来没有过其它要求。
3、弄不清在资整合中教师与学生的地位。
在调查在发有些教师在教学中把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，放手让学生在网络中自学而不进行监控、在讨论区中自由发言而不围绕主题的现象，导致了学生主体极端化的出现。
这样，在网络环境下学习的优势不但没有发挥出来，而且连传统教学的任务也没有完成。
，我认为教师在实际教学中应系统考虑教学活动诸要素和各教学环节的相互作用，在教学过程中运用多种方式优化教学过程的各个环节，激发学生积极参与。
学生在通过信息技术、多种学习策略和活动形式主动学习的同时，不断地将反馈信息传递给教师，教师根据学生的反馈，不断地对教学过程实施随机调控，达到和谐共振的状态。
整个教学过程，实际上是一个双向交流互动、不断循环、不断调控的过程。
4、整合中过分偏重于素材性资源。
很多教师在网络环境下进行教学时，只是把通过搜索引擎找到的相关网页资源提供给学生，把大量素材性资源罗列在一起。
这样，学生在互联网上学习获得的都是无层次、无系统、针对性差的素材性资源。
同时，一些信息垃圾也会给学生带来负面影响。
所以，教师在提供相关网页资源前，要做好引导学生对那些无关信息的筛选、过滤工作，有条件的学校可建立“防火墙”或把教育资源下载到学校的服务器上，利用局域网教会学生上网学习的方法，以便防止学生受到不良影响。
四、措施与建议1、课程整合中正确认识信息技术的地位。
信息技术仅作为演示交流的工具，而不是替代教师的地位。
信息技术将教学内容方便、快速地集成，将教育资源有效整合后，通过文字、声音、图像的形式呈现给学生，有利于学生对知识的获取和保持。
信息技术要能形象地展示某些学生难以理解的内容(如：用图标、动画等展示动态变化的过程和理论模型)以帮助学生理解、学习。
通过留言簿、电子邮件、论坛等交流工具培养学生的合作精神，拓展学生解决问题的方式和思路。
2、信息技术与其它课程的整合要有明确的目的性。
以计算机为核心的信息技术确实具有优化教育、教学过程的多种特性，集中体现就是能充分发挥学生的主动性与创造性，从而为学生创新能力和信息能力的培养营造最理想的教学环境，这样的环境正是创建新型教学活动进程的结构所必不可少的。
而信息技术与课程的整合，能够有效地改进课程的教学，实现以下目标：其一，增强学生的批判性思维、合作技能和解决问题的能力；其二，使信息技术的运用成为学习过程的有机组成部分，从而便于学生掌握信息的收集、检索、分析、评价、转发和利用的技能；其三，通过互联网不仅促进了班级内学生的合作交流，而且可以促进本校学生与全球性学习社区的合作交流，从而开阔学生的视野。
进一步探索信息技术教育与课程的整合，应该从传统的课件制作转移到在各个学科的学习中应用信息技术和学习信息技术，积极探索应用信息技术培养学生创新精神和实践能力的方法和途径。
只有这样，才能真正发挥信息技术对教育的推动作用。
3、课程整合中重视信息技术教育对学生进行人文法制思想教育。
在推进信息技术教育的同时，不能忽视信息垃圾带来的负面影响。
互联网的迅速发展为教育的发展与改革开辟了广阔的空间，但也带来了令人不安的问题，即不科学、伪科学、不健康的甚至有害的信息垃圾泛滥。
对此，我们采取了建立“防火墙”或把教育资源下载到学校的服务器上、利用局域网教会学生上网学习的方法来防止学生受到不良的影响。
当前，境外敌对势力加紧利用网络对我国进行攻击和煽动，国内利用互联网传播反动的、不健康的信息垃圾的事情也时有发生，做为教育的主战场，学校和教师一定要防微杜渐，千万不能掉以轻心，要加强对学生使用信息技术的人文、伦理、道德和法制的教育，培养学生鉴别信息真伪的能力。
4、课程的整合要培养学生良好的信息素养。
课程的整合不仅仅使学生更快掌握一定的知识和技能，更重要的是要使学生具备良好的信息素养，这样才能使学生把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为将来的工作、学习和生活打下必要的基础。
在课程整合中培养学生信息素养的目标包括具有信息分析的能力、信息获取的能力、信息加工的能力、信息利用的能力和信息交流的能力。
课程整合强调在科学的教育观指导下，将信息技术的学习和应用与教育观念更新有机地结合起来，应用信息技术对学科体系、内容、方法和手段进行全面的改革，积极探索信息技术与课程整合的方式方法，用信息技术更好地推动教育改革，为全面推进素质教育服务。
附件1韩城初中信息技术与课程整合问卷调查．学校名称：本调查认为“信息技术与课程整合”是指：在学科课程教学中，根据教学与学习需要，把教学的内容、形式、方法与信息化的工具和资源有机结合起来，共同促进教学目标的达成。
信息技术在其中具有多元化的功能，包括：演示、模拟、个别辅导、提供资源、信息处理、数据分析、信息共享、作品开发、在线交流、在线调查、在线评价等。
这些功能只有在与特定的教学目标、教学需要相匹配时才能充分发挥出来。
为了解当前中小学教师对信息技术与课程整合的认识、态度和实践情况，我们组织了本次问卷调查。
以下列举的是关于信息技术与课程整合的一些描述，请仔细阅读后填写相关的情况：一、学校通过何种方式上网？A、ＡＤＳＬB、光纤二、你对现在校内上网的速度满意吗？A 网速还可以，但常断线B 网速慢，常断线C 网速还可以，很少断线三、学校的网络计算机室在课余是否向师生开放使用？A 开放B 不开放C 偶尔开放四、教师上课经常使用那些电教设备？A 录音机B 幻灯投影机C 电教平台D VCM互动教学系统五、学校有开展过现代信息技术与学科教学整合方面的教研专题活动吗？A 有B 有，但很少C 没有六、学校是否举办过有关现代信息技术与学科教学整合方面的专题培训？A 有B 有，但很少C 没有七、在信息技术与课程整合的课堂教学中，你一般从什么途径获得教学资源？（可多选）A 学校现有的光盘、磁带等B自制课件C 上市教育网资源库() D上省教育网资源库()E 通过Baidu或Google搜索后筛选F 通过其他网站（列出网址）八、你平时常用哪种软件制作课件？A、powerpointB、flashC、authorwareD、网页制作工具，如frontpage、dreamweaverE、其他软件，请列出九、你怎样理解信息技术与课程整合？十、你希望学校为课程整合提供什么支持？十一、你希望市教育信息中心资源库提供哪些方面的软件服务支持？十二、你在开展课程整合教学过程中，最希望得到的帮助是什么？A名师专题培训B提供丰富的素材资源C改善学校的教学硬件十三、你认为信息技术是否已经成为你开展课程整合教学过程中的一种简捷、自主的教学手段？如果不是，你认为缺少了哪些条件？（九、十、十二题请在本页背后作答）．。