活跃课堂

活跃课堂，从放手开始——南通市小学数学“有效教学•高效课堂”第五次研讨会感悟从洋思的“育才”到杜郎口的“育人”，从海门的“学程导航”到如皋的“活动单导学”，在教学改革轰轰烈烈的当下，在教师逐步放手的眼前，我们应该冷静的思考，在这样的课堂上，我们的教师应该是一个怎样的角色？放手，应该怎样放？放到什么程度？如师附小的郭校长在《活动单导学：打造高效课堂》专题介绍中一语道破，教师由主角变成了配角，由主演变成了导演，由主播变成了主持。

结合这次在如师附小召开的南通市小学数学“有效教学•高效课堂”第五次研讨会上的利用“活动单导学”模式教学的三节数学课，我来谈谈对于高效课堂中的师生关系的几点看法：一、教师是学生学习的促进者在高效课堂上，教师由传统的讲授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手。

学生对知识的理解毕竟很浅显，在学生小组讨论、全班交流后，仍然只停留在结果的表面，而没有将知识提升到某一高度的时候，这时就需要教师的介入和引导。

在李爱华老师执教的《游戏规则的公平性》一课中：在活动三：体验游戏规则的公平性之后，学生通过交流已经能明白游戏规则是公平的，也就是指摸到的可能性相等，而实际结果还有输赢，为了使学生更加信服，教师适时引入“你知道吗”的知识，通过介绍，渗透极限思想，让学生不仅知其然，更知其所以然。

高效课堂并不排斥教师的引领，如果任由学生海阔天空，没有教师睿智的“点石成金”，没有教师高屋建瓴的“引领提升”，学生的学很难做到真的有效。

教师在这个过程中扮演的角色就是学生学习的促进者，对学生的自主学习不仅起到提点、提示的作用，更是一个提升、提高的作用。

二、教师是学生辩论的评判者课堂上当出现有多位学生对某一内容的不同问题或对某一问题的不同看法时，这些本身已构成课堂上最好的学习资源库，教师要充分挖掘自身的教学机智，开发出来自学生的教学资源库中每一份资源的最佳教学效果。

整堂课不像老师在上课，更像畅所欲言的文化沙龙或专题辩论，师生围绕一个共同的话题在发表自己的见解，教师更像是辩论赛中的评判者，各种观点在争论中趋于正确更好，如若在争执不下时，则需要教师给予评判。

各种思想在碰撞中产生了火花，师生的情感也在交流中得到了升华，在任小荣老师执教的《求商的近似值》一课中：在活动二：计算海豚和飞鱼的最高游速大约各是多少千米/分时，让学生思考：得数保留三位小数，笔算求商时最多除到哪一位就可以不必再除下去了，为什么？生1：我认为最多要除到万分位，因为要保留三位小数，就要除到它的后面一位。

生2：我不同意他的看法，我认为只要除到百分位就可以了，因为我它是一个循环小数，后面的都是一样的，就不必再除下去，只要除到百分位就可以了。

生3：我同意生2的看法，除到发现商是循环小数时，就不必再除下去了。

生4：我不同意他们的看法，因为题目的问题问的是最多除到哪一位？因为要保留三位小数，所以我认为最多要除到万分位。

”……在一声声“我同意某某的看法！”“我不同意某某的意见！”的辩驳中，学习的气氛越来越浓烈，对这个问题的理解也越来越透彻，教师适时的给予评判，将问题圆满的解决。

叶圣陶先生曾描述过这样一种教学情境：“一个教师，四五十个学生，心好象融化在一起，忘记了旁的东西，大家来读来讲来研究。

”这种自由讨论的境界是生命与生命的自由境界，自由和散漫带来的是思维的活跃和认知的启迪。

三、教师是学生学习成果的检验者高效课堂并不是挂在嘴边的口号，而要有实实在在的效果，这就得从学生的习得来评判，教师就是学生学习成果的检验者。

每一课“活动单”的最后都有“检测反馈”这一项，其内容与本堂课的所学内容紧密相连，具有很强的针对性，一课一练，学生完成大约要5~10钟。

这一环节既让学生巩固了所学知识，又让教师当堂了解了学生的学习情况，检查了教学目标的达成度。

在这次所听的三节“活动单导学”模式的课中，这一环节的处理各不相同，但学生学习情况的掌握权始终在教师的手中。

有的是由同学小组汇报完成的具体情况，集体评判；有的是教师巡视批改，当即反馈；有的是教师批改每小组最快的学生，再让这名学生批改小组内其他成员的。

课堂中师生的关系是由课堂教学模式所决定的，我们教师要从根本上更新教学理念，优化教学行为，理念越是新，行为越是有效，学生学习的效率才越会高！高效课堂建设要处理好“八个关系一些注重教学实践研究的专家认为，课堂是学校一切活动的主阵地，课堂效率是决定学校教育教学质量高低的关键所在。

上学期，我校组织初中教师赴全国课改示范校山东杜郎口中学进行了参观学习，本学期又组织高中学科骨干教师赴全国高考名校河北衡水中学进行了参观学习，并结合我校实际情况，开展了以“导学展示九环节”为模式的高效课堂教学改革。

从近一段运行情况看，方向是正确的，起步是良好的，运行是健康的。

但在实际运行中，有的教师也暴露出一些操作性的技术问题。

在下一步的实际操作中，要注意处理好以下八个关系：⒈“活”与“实”的关系。

活是前提，实是目的。

既要注重课堂的生动性，让课堂充满活力，体现生命的狂欢；更要注重课堂的实效性，让学生真正学到知识，要使学生对知识全面掌握、系统理解、牢固记忆，形成知识网络和结构，体现知识的超市；而且要与学生的学习能力和应试能力接轨，让学生不仅赢在学中，而且要赢在考中。

⒉“动”与“静”的关系。

建设高效课堂，前提是让学生动起来，打破传统课堂教师一统课堂、学生被动接受、课堂死气沉沉的沉闷现象。

但是，学生真正动起来之后，教师又要注意适时掌控课堂气氛，不能一窝蜂乱起来。

特别是学生在发言展示时，其他同学要学会倾听。

这时尤其需要教室绝对安静；否则，将会影响学生的展示，影响同学的感悟，进而影响课堂教学效果。

有专家形象地比喻：教师手里拿着一根拨火棍，学生像燃烧的材料，课堂气氛如同燃烧的火炎，什么时后点燃，燃烧到什么程度，这就要看教师的掌控能力了。

⒊“放”与“收”的关系。

高效课堂形式上的“动”也好，“活”也好，其着眼点都在于激发学生学习的活力，提高课堂学习效率。

教师要利用学生，相信学生，依靠学生，放手发动学生，只有把学生学习的主动性、能动性发挥出来了，才可能取得事半功倍的效果。

但是，放手学生不等于放任学生。

教师要根据课标和教学进度的要求，适时地处理好“放”与“收”的关系，不能任学生信马由缰。

教师如果处理不好“放”与“收”的关系，将会导致学生发言、展示游离主题，课堂时间不够用。

这就好比放风筝，任凭风筝怎样飞，但那根掌控风筝的线，始终在教师手中。

⒋导学案与课堂教学的关系。

传统意义上的教案和教法突出的是三中心：“教师中心，教材中心，课堂中心”。

在一定的历史时期是有其积极意义的，发挥了并正在发挥着一定的积极作用。

但是，毋庸讳言，在现实教学中，在相当范围和一定程度上，备教案成了抄教案，以应付检查和评定职称，这也是不争的事实。

正是在新课程理念的指导下，导学案应用而生，被形象地比喻为高效课堂上学生学习的“路线图”、“指南针”、“方向盘”和“导航仪”。

导学案是学科教研组教师集智备课的产物，是集教师的导案、学生的学案、练案和综合性评价于一体的导学性文本。

这就要求教师在课堂教学中，要做到按图索骥，照图施工。

但是，班与班、生与生学情是不尽相同的，这就要求教师在实际教学中要针对学情适时做出调整；特别是对于课堂上学生现场生成的问题，教师千万不能避重就轻，甚至绕道而行，要揪注不放；而且教师要相信学生的潜能是无限的；要巧妙地把问题再抛给学生，把问题放大处理；并且要适时地追问、点拨、启发、引导。

这样的课堂不仅能够出彩，而且往往能够收到事半功倍的效果。

⒌预设与生成的关系。

预设是课堂教学的基础和前提，生成是课堂教学的拓展和升华。

教师在编制导学案前，一定要对课标、教材做认真的学习研究，对学情做充分的调查了解，对课堂上可能出现的各种情况做到成竹在胸。

这样，教学才能做到有的放矢。

但是，现代建构主义学习理论特别注重学生的主体性、主动性和能动性，注重学生自主获得知识，也即注重知识的生成。

认为只有学生自主生成的知识，学生才可能记得牢，才可能形成对学生终生真正有用的东西。

要求教师不仅要教给学生知识，更要教给学生方法；也即不仅要授之以鱼，还要授之以渔。

因此，要求教师要特别重视给学生创设学习情境，在实际教学中，要尽可能选择源于学生的生活，超越常规但又在情理之中的、有一定难度和挑战性的内容来激发学生的学习兴趣。

总之，预设和生成是相辅相成的关系，课堂因预设而高效，教学因生成而精彩。

反言之，没有预设的教学是盲目的教学，没有生成的课堂是苍白的课堂。

⒍学生展示与教师精讲的关系。

学生展示是高效课堂建设的一个重要手段和主要形式。

一方面，它可以检验学生独学、对学的效果；另一方面，它可以锻炼学生的表达能力。

特别是学生在展示时，还可以引起同学思想的共鸣，激发同学的想象，拓展和生成新的知识。

但是，如前所说，展示是手段、是形式，而不是目的。

在强调注重学生展示的同时，一定要强调教师精讲，要强调正确处理好教师精讲和学生展示的关系。

凡学生不会的教师要讲，重点知识教师要讲，难点知识教师要讲，学生展示有偏差，教师要适时纠偏，学生有疑惑，教师要适时启发、点拨、追问、引导，对重点知识，教师要帮助学生梳理、归纳，学生展示完毕，教师要给予适时、适度的点评，只有这样，才可能收到好的教学效果。

⒎学生板演与教师板书的关系。

高效课堂注重学生板演，是课堂展示必不可少的手段，它有利于锻炼学生的书写能力，有利于引起其他同学的注意力，有利于增强学生的记忆力。

但是，学生板演不能代替教师板书。

教师板书不仅是教师基本功的体现，而且直接关系到课堂的教学效果。

课标的出示，课堂内容的设疑置问，难点知识的释疑，重点知识的讲解，知识框架的建构和梳理等都需要发挥板书的独特作用。

当然，具体教学中，还要求教师要综合运用多种教学手段，如小黑板、挂图等，而且随着信息技术的不断发展，投影、多媒体要更多地运用到日常教学中。

⒏学生主体与教师主导的关系。

这是一个老生常谈的问题，争论了多少年，现在学术界基本有定论：学生为主体，教师为主导，似乎已是不争的事实。

但是，如何处理好主体和主导的关系，在具体教学实践中，却经常容易出现偏差，特别是在高效课堂实践中，开始是教师不愿放手，不敢放手，不会放手；但运行一段时间后，又容易出现教师掌控不了学生，掌控不了课堂的问题，导致影响课堂教学效果。

这就要求教师要把专业化发展作为一生的修炼来要求自己。

一方面要学习先进的教育理论，要用科学的理论武装头脑，用科学的理论指导教学实践，真正还学习的权利于学生，发挥学生学习的主体性、能动性和创造性；另一方面，要认真总结教学实践，不断反思课堂效果，认真研究课堂规律，研究学生身心发展规律，始终把课堂的指挥棒掌控在教师手中，发挥教师的主导作用，实现真正意义上的师生互动，生生互动，兵教兵、兵练兵、兵强兵。