改变课堂教学模式,实行开放式教学
初中物理教师工作总结(15篇)
初中物理教师工作总结(15篇)初中物理教师工作总结1在物理的教育教学工作，我继续探索教育教学规律，有意识地培养学生观察、分析、解决实际问题的能力，让学生在轻松愉快的氛围中形成对书本知识的综合、迁移、拓宽和加深，从而达到预期的教学目标和要求。
一、以学生为主体，实施开放式教学为适应新课程理念下的素质教育，我摒弃传统的“填鸭式”的教学模式，不断探索并采用符合现在中学生实际的教学方式，变封闭型教学为开放型教学，将课堂大胆、充分地让学生们自己支配。
采用以自学(自读课本及相关资料、在老师的指导下进行实验探索)——互学(讨论交流)——督学(老师督促个别不太专心的学生、适当点拨知识重点、解析学习难点)——验学(当堂练习巩固，检验学习效果)链接起来的课堂结构模式。
这样的教学模式，减轻了学生的课业负担——作业基本能在课堂内完成，使学生有足够充分的课外时间做自己喜欢的事，比如阅读课外读物、体育运动或做一些手工制作;也提高了课堂效率——一节课内，学生需要完成四个不同内容的活动，学生不容易感到疲劳和厌倦，整节课都能集中精力。
二、运用现代媒体，提高学生学习兴趣多媒体能把文字、图像、声音、动画和视频信息等众多信息集于一体，能在视觉、听觉上产生丰富的刺激，引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，能使抽象的概念具体化，静态的知识形象化，有利于学生对知识的获取、记忆。
三、加强实验教学，增强学生实践能力遵循物理教学规律和物理学科的特点，以实验启动物理概念、定理、定律的教学。
在演示实验中，引导学生有目的`的观察，启发积极思维，提示物理现象的本质。
组织好学生实验，充分发挥学生的主动性，培养学生独立操作的能力、团结协作的精神和学生自主创新的能力。
配合校园文化节，开展了物理小制作比赛，极大地调动了学生们动手做实验的热情。
四、因材施教，整体性提高学生成绩学生智力、素质的参差必然导致教学的不统一性，在教学的过程中注意兼顾全体学生，难易有度，激励先进学生，鼓励后进生。
接受性学习与性学习几点思考
浅谈接受性学习与探究性学习的几点思考内容摘要：阅读教学过程中，接受性学习与探究性学习作为最基本，最重要的两种学习方式，各有所长，相辅相成。
将接受性学习与探究性学习加以结合，才会提高学生的语文素养，促使学生养成终生学习的好习惯，使学生终身受益。
关键词：探究引导结合瑞士心理学家皮亚杰认为：儿童学习的最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。
根据心理特点，放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中，进行自主探求知识的活动，可发展学生的认知结构。
这就要求我们在教学中改变课堂教学模式，实行开放式教学，让学生自主地探究性学习。
探究学习是从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学时创设一种类似于学术或科学研究的情境，通过学生自主发现问题与处理、交流等的探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式。
积极倡导探究的学习方式，是《标准》的理念之一。
是古人“授人以渔”教育思想的继承和发扬，有利于激活学生的积极性和创造性，使其成为知识的发现者和研究者，学会学习，学会求知。
新课程针对过去教学中过于注重接受学习的倾向，强调探索的学习方式，有着非常重要的意义。
但是，强调探究性学习方式，并不排斥接受学习。
因为有意义的接受学习并非机械学习，只要所讲解的知识与学生已有的认知结构建起实质性的和非人为的联系，学生就完全可以进行有意义学习。
可见，接受学习仍是学生获取知识，获得发展的重要学习方式。
因此，课堂教学中必须把探究学习与有意义的接受学习紧密地结合，使其相辅相成。
如何把探究学习与有意义的接受学习自然地结合呢？一、正确理清接受性学习与探究性学习的误导1、注重接受性学习，忽略探究性学习。
一些老师注重接受学习，忽略探究学习。
他们认为学生的认知水平、学习能力、探究能力有限，学生花很多时间去探究，也难有什么发现，还耽误教学时间，影响教学任务的完成，还不如在有限的教学时间里，教师多讲点，学生多获得一些知识。
语文教学中如何让学生自主式地去学习
语文教学中如何让学生自主探究式地去学习中图分类号：g623.2 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）06-0041-01在小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，是实施素质教育，贯彻《语文课程标准》，全面培养小学生人文素养，科学精神，创新意识和生活实践能力的有效途径。
儿童学习的最根本的方法应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。
根据心理特点，放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中，进行自主探究的活动，可发展学生的认知能力。
这就要求我们在教学中改变课堂教学模式，实行开放式教学，让学生自主地探究性地去学习、去进步、去提高。
1.让学生尽可能地去”想”培养学生崇尚一个”敢”字，鼓励他们毫无顾忌地尽情去想，合理去想。
如学《军神》，采用课件以影片创设情景，播放刘伯承受伤片段，让学生看后谈体会，学生便联想到了抗日战场的残酷，激起了学生对日本侵略者的愤慨，也会联想到和刘伯承一样的抗日将领。
教师再提问：那刘伯承为什么被称为”军神”呢？答案在课文中，请大家仔细阅读课文。
这样，学生就对课文产生了浓厚的兴趣，一种强烈的好奇心便驱使他们去主动、认真地读书、思考。
2.让学生尽可能地去”看”“看”就是让学生观看、观察，给学生充足的时间去观察，通过”看”去发现，在此基础上主动学习知识。
如学习《军神》中刘伯承接受手术时，播放影片做手术的片段，让学生仔细观察，他双手紧紧抓住白色床单，汗如雨下，崭新的床单被抓破了，仍然一声不吭。
通过看，让学生去体会刘伯承的伟大精神：意志坚强，是一块打不破的”钢板”，是”军神”。
这样，学生在充分地”看”了的基础上，进行探究，并创造性地学到了知识。
3.正确认识，彻底转变教育观念3.1 我们对合作学习要有正确的认识。
有人认为所谓的合作学习，只是把学生的座位调整一下，让他们两人或四人坐在一起就能合作学习了，事实并非如此简单。
合作间指学生在小组中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习。
浅谈“2+5”新课堂教学模式
浅谈“2+5”新课堂教学模式摘要：“2+5”新课堂教学模式是一种教学思想，两条主线是课堂教学过程中的核心，这五个步骤只是一种基本的过程，并没有规定课堂教学过程的的具体实施步骤，教师根据课的具体内容，而安排相应的具体教学步骤。
我们的教学思想认为：只要在课堂教学过程中，体现了教师的引导点拨、学生的自学质疑、合作探究、展示评价等自主学习方式，再加以有个完整的教学过程就是新课堂教学模式。
正文：随着新课程改革的新理念和新思想的不断更新、对新课堂认识的越来越深刻，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。
以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”。
“师说生听”变成了“合作探究”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。
为切实做好构建高效课堂工作，我校根据一年来的对高效课堂教学的探究总结，初步形成了我校的新课堂教学模式，即“2+5”新课堂教学模式，下面就这种教学模式做一释：“2+5”新课堂教学模式，即：两条主线和五个步骤。
两条主线就是在课堂教学过程中，始终贯彻：一是以教师的“导”为主线；“导”应贯穿于教学过程的始终，导的时机可以灵活选择，既可以在课前，又可以在课中，还可以在课后；既可以在讲授新知时，又可以在综合复习中进行。
教师要根据教材的知识特点和学生的认识水平，运用各种教学手段和方法，引导学生对知识的内容、结构、实质等方面进行思考、探索，变被动接受为主动探索，在学生思路受阻或出现偏差时，能及时点拨，绕过障碍，使学生茅塞顿开。
教师在课堂教学中怎样“导”？“导”什么？根据一年来的探究主要有以下几个方面：1、创设情景，激发兴趣——导趣 2、精心设问，诱发思维——导思 3、拓宽思路，诱导质疑——导议 4、指导合作，授以技能——导法 5.、学习效果展示——导馈 6、总结全课，拓展视野——导用。
二是以学生自学探究为主线。
儿童学习最根本的途径应该是自主活动，活动是联系主客体的桥梁，是认知发展的直接源泉。
实行开放式教学,让学生自主探究学习
实行开放式教学，让学生自主探究学习作者：张志敏来源：《读与写·下旬刊》2013年第05期摘要：瑞士心理学家皮亚杰认为：儿童学习的最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。
根据心理特点，放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中，进行自主探求知识的活动，可发展学生的认知结构。
这就要求我们在教学中改变课堂教学模式，实行开放式教学，让学生自主地探究性学习。
关键词：开放；自主；探究学习中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）05-0092-011.让学生尽可能地去"画"学生通过亲眼去看、去体验、去想象，从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来，描绘出来，再用语言表达出来，使学生在课堂上更好的将手和大脑都动起来，克服学生上课只用耳听，不用小手来操作的不足。
如上一年级的《画风》一课时，在设计时充分体现一个"画"字，老师和学生都用画的方式来表达一定的思维结果，老师用"简笔画"板书出书上所说的风中的事物，课中还设计让学生在一幅美丽的风景画上想办法"画"出"风"来，看谁的办法想得多，并说出为什么这样就把风画出来了。
这样就激起了学生主动探究的意识和兴趣，培养了学生动脑和动手的能力，学生在探究怎样画这一过程中，也就明白了风是不能直接把它画出来的，只有通过其它事物在风的作用下来表示这一要点，比老师讲出来的效果好多了。
2.让学生尽可能的去"说"学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们的说，了解学生是怎么想的，是如何达到思维的合理性的。
老师给学生创设了畅所欲言的自由空间，真正做到课堂教学的氛围和谐、民主，给学生一片自主探究的蓝天。
如可以分"指名说、上台说、小组说、问答式的交流说"等方式；以学生"补充说、总结说、修改说、更正说、综合说"等内容来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言能力。
三步教学法
“三步教学法”课堂教学模式之我见凤县三岔小学张恩义现代教育步伐告诉我们，搭建高效课堂教学模式，转变教师教育教学理念，切实提高课堂教学效率，培养教师的教研能力，解决学生基础薄弱问题势在必行。
特此，2010年9月，我校提出了“三步教学法”课堂教学模式。
我们的“三步教学法”课堂教学模式是将一堂课40分钟划分为三个组成部分：1、学生基础知识考察巩固5分钟；2、教师精讲引领点拨15分钟；3、学生自主探究、合作学习、练习巩固20分钟。
这一课堂教学模式实质是通过“量”的规定，还学生主体地位，让学生真正成为课堂的主人，为构建现代高效课堂提供基本框架，同时也帮助解决学生基础知识薄弱的不足。
通过一年余时间的课堂实践探索，发现“三步教学法”具有这几方面的优势：第一、通过课前5分钟的基础训练，学生在口算能力方面大有提高。
以前一年级学生在进行20以内的加减法计算时，总是要借助手指、小棒、学具等物体来摆一摆，数一数才能进行计算，这样速度就会很慢，课堂效率不高，一节课下来进行不了几道题的计算。
自从实施课前五分钟的口算练习后，每堂课都进行不同形式的口算，并交给学生一定的计算技巧，例如：利用口算表找规律进行计算，利用凑十法等，学生口算速度加快，效率比较高，久而久之，甚至有的学生自成一套速算法，为今后的计算打下了坚实的基础。
第二、课前基础巩固练习，温故而知新。
影响学习的因素很多，在一个漫长的学习过程中，很难保证各种因素都处于最佳状态。
因此，完整的知识学下来，难免出现漏洞和缺欠。
通过课前训练，可以弥补上当堂课相关的旧知识。
另外在复习旧知识的时候，为学习新知识打下扎实的基础。
例如，我在引导学生复习十几减9的计算时，学生通过计算14-9=5，总结出了比较方便快捷的计算方式，就是用10-9=1,1+4=5的方法，学生举一反三，用同样的方法，也会做当堂课所要学习的十几减几的计算了。
当堂课学习的难点游刃而解。
第三、有效激发学生的学习兴趣。
在课前练习中，我采取了让学习小组出题，当小老师考考大家，其余学生进行抢答。
新理念下语文课堂教学的模式
新理念下语文课堂教学的模式作者：张琼艳来源：《读写算·教研版》2014年第02期摘要：根据小学生的心里特点，就应该放手培养学生的动脑、动口、动手的能力。
这就要求我们在教学中改变课堂教学模式，实行开放式教学，让学生自主地探究学习。
在信息时代的今天，在新的教育理念下，我们要转变成旧的教育观念，留给学生足够的时间和空间，放手让学生大胆地去想，去看，去画，去演，去说，去写，教给学生学习方法和获取知识的途径，就能激活学生思维，培养生自主探究的能力。
关键词：新理念；课堂教学；学习方法中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-156-01瑞士心理学家皮亚杰认为：儿童学习的最根本的途径应该是活动，活动是联系主客观的桥梁，是认识发展的直接源泉。
根据小学生的心里特点，就应该放手培养学生的动脑、动口、动手的能力。
这就要求我们在教学中改变课堂教学模式，实行开放式教学，让学生自主地探究学习。
一、让学生尽可能去“想”“ 想” 即“思考”。
就是鼓励他们毫无顾及的尽情去想，合里去思考。
如教学《一个小村庄的故事》一文时，采取播放村庄被毁前和村庄被毁后的不同图片，让学生看后尽力去思考。
被毁前，学生由图片想到空气清新甜润，天空湛蓝深远等美丽景象；被毁后，学生又能想到村庄没有了，一切都没有了。
那么这一切是什么原因造成的呢？此时，学生的思维一下就活跃起来，求知欲望倍增。
二、让学生尽可能去“看”“看”即“观看”。
就是给充足的时间让学生观察，通过“看”去发现，去寻找。
在此基础上去主动学习知识。
如学习《泉水》一文时，先出示泉水流经哪些地方的图片，让学生尽情地观察、欣赏，再根据自己观察和发现，结合课文，很快就能找出描写泉水流经不同地方的特点。
这样，学生在充分看的基础上，能探求并创造性地学到了新知识。
三、让学生尽可能去“画”“画”即“图画”。
就是让学生通过亲眼去看、去体验、去想象，从不同的角度去观察和思考，把自己所获得的信息画下来，描绘出来，再用语言表达出来。
创设“开放式教学情境”
创设“开放式的教学情境”在新课程改革的大形势下，经过课改的阵痛与反思，我较为深刻地认识到只有让我们的学生自动张开品质、思维、精神的翅膀，才能推动其持续发展，实现终身发展的目标。
而对学生实施开放教育，就是要留给学生开放的思维、品格和能力，转变现有的封闭传统教育、课堂教学策略，建构开放式的现代教育模式，以实现教育观念的大转变，学生学习兴趣的大增长，教育质量与效益的大提高。
本着这一教育思路，在新课程改革之初，在我县定为课改实验区之时，我开始思索、筛选，最后课题定位于“教学情境的开放”的创设上。
我研究这个课题是为了优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，从而提高教学质量。
围绕这一目标，我作了以下几个方面的工作：1、转变原有的传统的封闭的教学观念经过对该课题进行了反复论证，学习相关资料，并从各个渠道查阅了大量有关信息和资料，充分验证了课题的可实行度，随即成立了课题组，确定试点班，并将课题正式列入我的备课教案中，定期接受校教科室的培训和相关资料的学习，让我更坚定将课题进行到底的决心。
而在实践过程中，我也不时收获着、积累着宝贵的经验，感受着开放教育带来的成功体验和可喜变化，充分领会到“开放式的教学情境”的明显优势和特色，教育教学观念也在悄然发生变化，所扮演的教师角色也逐渐由传统教师形象转换为开放型教师形象。
2、找准创设“开放式的教学情境”的最佳切入点和方法，探索创设最佳教学情境的环境根据切入点我编制了教学计划和教学措施，精心设计教案，力求经学生一个心理宽松、开放的教学环境，让学生的思维开放、学习方式开放、评价开放。
在实验中注重改变传统、单一、枯燥的课堂教学结构，讲究课堂教学策略的开放，以达到课堂教学结构的优化，提高课堂教学效率。
对每一节新授课我尽量做到都去设计、研讨、探索，注意去创设开放的情境，借助环境氛围，动作表演等使学习内容和相应的情景相结合，调动学生的全部感受力和经验，促进学生从整体结构上感知和把握学习内容，为学生提供丰富的学习资源的自主化、协作化的学习环境，将教学内容与整个社会生活紧密联系起来，通过课内外、校内外及社会实践活动，丰富学生的知识，开阔他们的视野，发展他们的思维。
“ 三案六步” 高效课堂教学模式
“三案六步”高效课堂教学模式当前的新课程改革要求我们切实改变学生的学习方式，突出学生的体验和感知，实行开放式教学。
为此，实行了“三案六步高效课堂教学模式”。
“三案”就是：教案（突出课堂教学设计）、学案（重在导学、点拨、规范、帮助）、练案（课堂教学的课后延伸）。
“六步”：1.制定学案，指导学生课前预习和自学；2.创设教学情境；3.自主学习，合作探究；4.精讲点拨；5.当堂检测，巩固新知识；6.总结提高，制定练案。
“三案六步高效课堂教学模式”教学实施过程中必须践行的三个基本理念：一是时间分配理念，课堂中属于学生个体主动探究学习（自学、总结、反思、纠错、积累、当堂检测等）的时间不少于10分钟，课堂中属于学生群体自主合作学习（交流、听和写、研讨、展示、点评、当老师给学生讲等）的时间不少于20分钟，课堂中属于教师指导引领帮助学生自主合作探究学习（诠释学习目标、组织课堂教学、课堂引领、激励、点拨等）的讲授时间不超过10分钟。
课中主要的教学程序是学生讲学生听、学生展示学生看。
二是学生组成理念，在任何一个班级，“特优生”“较优生”“待优生”（优是相对的，不同层次的班级从激励学生有激情的学习角度看，都有这三类学生）。
三是学习效果理念，自学能学会的知识、合作可学会的知识与老师教会的知识比例约为1：2：1，通过“有思的听”能学会、通过“有思的写”能学会与通过“有思的讲”能学会的学习效益比例约为1:2:1.教学基本流程根据课型不同，其教学基本流程的内容会有所不同。
新课：（一）制定学案，指导学生课前预习和自学。
教师应该综合考虑所教班级的学生情况、教学内容、新课程标准和考纲的要求等等来制定学案。
在学案中，教师应该明确：1、新课程标准和考纲的要求；2、教学内容；3教学目标（按知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标分类表述）；4、教学重点与难点；5、教学程序（①、制定学案，指导学生课前预习和自学；②、创设教学情境；③、自主学习、合作探究；④、精讲点拨；⑤、当堂检测，巩固新知识；⑥、总结提高，制定练案〈布置预习、复习、练习任务）等步骤按教学需要挑选组合形成；6、自主学习、合作探究主题。
改变地理教学方式,构建开放式地理课堂
改变地理教学方式，构建开放式地理课堂中图分类号：g633.52文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）04-0238-01“改变地理学习方式，构建开放式地理课程”是《全日制义务教育地理课程标准》提出的基本理念。
教学中如何体现这些课程理念是广大中学地理教师普遍关注的问题。
笔者结合教学实践谈谈自己的体会。
1.研读地理课标，把握教学方向打开《全日制义务教育地理课程标准》（2011年修订版），我们发现地理新课标对教材的编辑主要有以下几个要求：1.1内容选择更精简，更有利于素质教育的提升；初中地理课标在内容选择中删减了一部分较难的内容。
例如：地轴倾斜的地球运动引起太阳高度、昼夜长短变化和四季的形成以及时区换算、等高线地形图判读等内容，往往是制约地理学习的”瓶颈”，并导致不少学生因此而丧失学地理的兴趣。
与以往相比，”内容标准”已基本不涉及较深层次的成因分析和抽象的学科理论。
1.2内容组织更灵活，更有利于教学内容多样化；例如：”认识区域”中的大洲既可选择亚洲，也可选择其他大洲；中国的地理区域，除了首都北京、港澳地区、台湾省必选外，至少还须再选两个区，而区域范围则大小不限，至于如何选，要符合”课程标准”的要求。
1.3内容要求更明确，更有利于学习评价课标；”内容标准”中，只有”记住我国的领土面积”、”记住我国34个省级行政区的简称和行政中心”两项。
2.开放教学方式，将课堂变为”学堂”精简的地理教材要求我们地理教师在课堂教学中必须坚持开放的地理教学方式，能全方位地解放学生，在教学中我尝试了以下几种形式，并取得了较好的效果。
2.1角色体验式。
在一定的问题情境中，让学生扮演不同的角色，体会和理解各种地理问题。
例如在学习《天气对人类生产、生活的影响》时可以让他们扮演市民、农民、工人等不同的角色，到情境中去体验；只有把抽象的地理事物及其思想内涵变成学生身边实实在在的人与事，这样学生才能在体验中理解和掌握其本质，进而实现教学目标。
转变教学模式,提升教学效率
转变教学模式，提升教学效率随着科技技术的不断发展和教育理念的更新，教学模式也在不断转变和提升。
传统的教学模式往往单一枯燥，学生被动接受知识，缺乏互动和个性化的教学。
转变教学模式，提升教学效率已经成为当前教育领域亟待解决的问题之一。
接下来，我们将从课堂教学、个性化教学以及信息技术应用等方面，探讨如何转变教学模式，提升教学效率。
一、课堂教学的转变1. 创设开放式课堂传统的课堂教学模式往往是教师在前台讲解，学生在座位上被动接受。
而在转变后的课堂教学模式中，教师应该逐渐转变角色，成为学生的引导者和指导者。
教师可以通过组织小组讨论、提出问题引导思考等方式，创设出一个开放式的课堂，让学生在互动中学习，在交流中思考，从而提升教学效率。
通过开放式课堂的创设，可以打破传统的教学模式，提高学生的参与度和探究性学习的效果，从而更好地将知识授予学生。
2. 引入项目化学习传统的课堂教学通常是以教师的讲解为主，学生的记忆和应用为辅。
而在转变后的教学模式中，可以引入项目化学习。
教师可以通过布置一定的项目，让学生在实际操作中去探究问题、解决问题，从而更好地掌握知识。
通过项目化学习，可以提高学生的实际动手能力和解决问题的能力，培养学生的综合应用能力和创新精神，使教学效果得到进一步提升。
二、个性化教学的推进1. 探索多元化评价方式在传统的教学模式中，评价往往是通过考试、测验等方式进行的，而且评价标准相对固定而单一。
而在转变后的教学模式中，应该探索多元化的评价方式，让学生能够在多个方面展现出自己的才能和潜能。
例如通过作品、演讲、实践活动等形式进行评价，在评价的过程中综合考虑学生的自主学习能力、创新能力、实际动手能力等，从而更好地发掘学生的个性化特长，提高教学效率。
2. 强化个性化学习在传统的教学模式中，教师往往是以一个标准的教学内容和教学节奏去教学，这样往往会因人而异，如果学生的学习兴趣和学习方法与教学方式不匹配，学习效率就会受到一定的影响。
新课程条件下课堂教学方法初探
新课程条件下课堂教学方法初探【摘要】新课程要求我们在教学中改变课堂教学模式，关注学生的个体差异和不同的学习需要，实行开放式教学，让学生自主地进行探究性学习。
在课堂上应注重激发学生自主意识、培养质疑精神、促进创新能力，让学生通过”学、思、疑、问、探”等多种方式，去挖掘自己的内在潜力，使每个学生都能得到充分的发展。
【关键词】探究性学习、自主意识、质疑精神、创新能力瑞士心理学家皮亚杰认为：儿童学习的最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。
根据学生心理特点，放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中，进行自主探求知识的活动，可发展学生的认知结构。
这就要求我们在教学中改变课堂教学模式，实行开放式教学，让学生自主地进行探究性学习。
探究性学习是新课程倡导的一种学习方式，立足于学生的学，以学生的主体活动为中心来展开教学过程。
这就要求我们教师必须用新的教学观、教学方式去面对课堂、面对学生，尊重学生的人格，关注学生的个体差异和不同的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性。
使每个学生都能得到充分的发展。
一、在课堂中激发自主意识有学者指出：”我们的儿童正普遍处于一种’受逼’学习的状态……儿童的健康的、有活力的成长与发展有一个根本前提，那就是他必须处于一种主动的、自由的生存状态。
”为此，让学习成为学生的一种精神需要，而不是一种外在的压力，改变学生的学习状态和学习体验，应成为课程改革的头等大事和教学改革的重要任务。
主动性是自主学习的基本品质，它表现为”我要学”，是基于学生对学习的一种内在需要。
《基础教育课程改革纲要》也明确指出，师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系。
师生互教互学，彼此间应形成一个真正的”学习共同体”。
因此，师生之间要相互尊重、相互信任，让课堂充满民主、和谐的气氛。
要让”谁想到了什么？”、”请大家各抒己见”、”我也不太清楚，咱们一起来研究”这些看似平常而又不平常的话语，激活整个课堂。
关于深化课堂教学改革提高课堂教学效益的实施方案
关于深化课堂教学改革提高课堂教学效益的实施方案为深化课堂教学改革，实现开放式教学，把课堂真正还给学生。
为改变原有的教学模式，探索出适合学生学习的课堂教学模式，提高课堂效益，促进我校教育教学工作进一步发展，构建明确学习目标-我能学会-我能合作-我能展示-我能质疑-我能达标-我能评价的有效课堂模式。
全面提高学生素质，现就课堂教学改革制订以下方案：一、指导思想根据有效课堂的会议精神，以《国家中长期教育改革和发展纲要（2010---2020年）》、《基础教育课程改革纲要（实行）》《教育部关于全面深化课堂改革，落实立德树人根本任务的意见》两个纲要为指导，以课堂为载体、以改变教学方式和学生学习方式为重点、以构建有效课堂为目标，促进教师课堂教学水准和学生自主、探究、合作、质疑的学习能力，全面提高我校教育教学水平与质量。
二、主要任务改革的总体目标是更新观念，改变教与学的方式，构建有效且具有生命力的课堂。
我们就要牢牢抓住“五个核心”一是更新教育观念；二是构建师生交往、互动的教学关系；三是实现教学方式和学习方式的转变；四是努力促进信息技术与学科课程的整合；五是致力于教学管理制度的重建与执行。
确保贯彻始终，常抓不懈，务求实效。
根据实验班与平行班的数据形成报告。
三、改革目标课堂改革就是要转变教师的教学方式和学生的学习方式，建立适合本校教育教学模式，力争探索多样化、有效性、开放式的课堂教学模式，保证学生个性的、全面的、主动的、和谐的发展，促进教学相长。
打造有效课堂，提升教育教学质量。
（一）教师目标：首先是教学观念的更新与转变，树立起新的课程理念，积极转变角色。
其次是教师对教材的理解和课程资源的认识，能够领会教材编写的意图制作出优秀的教学设计，营造优良的的教学氛围以确保课堂效益有效化。
再次教师能够注重教学研究与经验积累，注重教学反思的撰写，也是“课改”顺利进行的重要一个环节。
最后，教师的自主学习能力、个人备课能力、集体备课能力、教学设计能力、教学研究能力、教学反思能力、新课程课堂教学能力七种能力的提高是课堂改革的基础。
数学教学中自主学习[论文]
![数学教学中自主学习[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/c01084282f60ddccda38a048.png)
数学教学中自主学习初探摘要：教育必须适应时代要求，把教育学生学会学习和学会求知，以及能自主学习摆在重要的位置。
在数学教学中注重对学生自主学习能力的培养，增强学生学习数学的兴趣，调动学生学习数学的积极性和主动性。
关键词：数学教学教学方法自主学习学习兴趣著名教育家叶圣陶有句名言：“教是为了不教。
”这句话启示我们，一个真正的教师应教学生探寻知识，而不是奉送知识。
数学教学的终极目标是教会学生求知，能自主学习。
当学生确实在学的实践中学会了学习，教师即可以逐渐放手，让学生“自奋其力，自致其知”。
这就达到了”不需要教”的境界，彼时不仅“师逸”，而且可收“功倍”之效。
在教学中，为了提高学生的学习兴趣，使他们能够自主学习主动发展，这就要求我们在教学中改变课堂教学模式，实行开放式教学，让学生自主探究性学习。
我主要从以下几个方面做起。
一、培养学习兴趣，增强自主学习的积极性学习兴趣是学习动机中最活跃、最现实的成分。
教育系统论告诉我们，有兴趣就容易接受外界的事物，就能抗拒外界的干扰，提高接受效率。
兴趣是学习者成功的内驱力，没有兴趣就没有智慧的灵感。
我们在数学教学中，要善于发现突破口，设置趣味，把学生引入生机勃勃、其乐融融的境界，把学生情感调节到适合教学的最佳状态。
使每一个学生都能进入角色，参与教师提出的每一个问题。
此时教师可以让不同程度的学生都能得到才艺表现。
问题的难易要针对不同层次的学生一定能够让学生处于兴致勃勃的状态，以高情商的主体角色参与学习活动，从而取得最好的学习效果。
比如，在教“认识几分之一”时，我说：“同学们想不想去旅游呢？在同学们喜欢的旅游活动中，其实还蕴涵着许多数学知识呢，下面我们一起来看看。
”这时小黑板出示两个小朋友和4个苹果、2瓶矿泉水、1个蛋糕的主题图，然后提出问题：（1）把4个苹果分给小明和小丽2人，怎么分（还可以怎么分）？（2）把2瓶矿泉水平均分成两份，每人分得几瓶？（3）把1个蛋糕平均分成两份，每人分得多少个？这些都是和学生生活密切相关的、熟悉的话题，问题一呈现，学生的好奇心一下就被调动起来，强烈的求知欲被激发起来，课堂上由要我学变成了我要学。
范庄子中学课堂教学改革实施方案
范庄子中学课堂教学改革实施方案一、指导思想以现代教育思想和新课程理论为指导，更新教学观念，改变教学行为，确立学生在学习过程中的“主体地位”，树立新课程改革的理念，针对传统课堂教学的弊端，进行大胆探索与改革，遵循“先学后教、先练后讲、合作探究、竞争展示、当堂达标”的原则，逐步形成“自主学习、合作探究、展示与交流、点评与小结、课堂检测”课堂教学模式，实现开放式教学，把课堂真正还给学生，真正以学生为主体，真正减负提质。
按市局要求以及外出参观学习的经验，结合本校实际，特制定本方案。
二、改革目标㈠总体目标：以课标和教材为依据，以学生为主体，以训练为主线，以培养学生的创新精神和实践能力为根本宗旨。
注重学生的主体参与，生生互动和师生互动，学生的兴趣、动机、情感和态度，突出思维开发和能力培养；面向全体，分层实施。
㈡近期目标:本学期动员、学习、尝试阶段学习课改成功学校教学理念、教学经验，转变教师的教学方式和学生的学习方式，建立灵活的课堂教学基本模式，以小组学习为组织核心，切实用好导学稿，打造高效课堂，提升教育教学质量。
树立本校学科教学改革典型。
㈢中远期目标：以点带面，示范带动，整体推进阶段（2013年9月----2014年6月）2013年9起，我校教学模式的学习运用将进入整体推进阶段，各年级、各学科根据学校实际扩大到一定范围进行实验。
本阶段要求教师努力提高教学有效性，构建高效课堂。
努力在以下几个方面着力：一是充分研究学生，要清楚学生“现有发展区”，找准“最近发展区”，以此作为教学的起点，增强教学的针对性，提升教学层次，使教学能够真正促进学生发展；二是明确教学目标，要树立三维目标整合意识，为每一节课制定适当的课程目标，做到明确、具体、可操作性强；三是创新教与学方式，牢固树立“为学而教”、“以学定教”的思想，充分发挥教师的主导作用，最大限度地调动学生参与学习的积极性，引导学生在自主、合作、探究、展示的有意义学习过程中，全身心投入，积极动脑、动口、动手，教学生学会学习，培养学生独立思考的能力，动手实践的能力和良好的学习习惯；四是优化教学策略，恰当灵活地运用有效的教学方法和手段，精讲精练，及时反馈、有效调控，切实提高教学活动实效；五是坚持教学反思和行动研究，形成自觉审视、反思自己教学的习惯，不断总结提炼成功的经验，寻找教学中低效或无效的问题进行研究，提高教学反思的能力，从而提升教师教学能力和水平。
数学课堂要开放课堂教学要放开
踩好教学“油门”让课堂有的放矢【摘要】心理学家布鲁纳认为“发现不限于那种寻求人类尚未知晓的能力，而是包括着用自己头脑亲自获得知识的一切形式。
”在目前的课堂教学中，教师学会放开课堂，让每一个学生都能畅所欲言自主参与课堂教学的讨论与探究，在课堂中突出学生的主体地位，而不是教师独占课堂、学生被动地听讲。
实践证明：由学生自己发现、弄懂的东西比老师直观教的印象要深刻地多，从而让教学课堂真正开放，使我们的教学质量真正达到实效。
【关键词】数学课堂开放教学放开在数学课堂教学中，静听老师讲解，尽量少让学生自由发言，已成一种习惯，老师生怕学生打扰自己的教学计划。
这样，学生的纪律得到了保证，课堂上平平静静，学生安安稳稳，但在风平浪静的背后，却是学生被动地学习。
从而使绝大多数学生的独立性、怀疑性、创造性在教学中都因教师是经验丰富的一方，是对事实规则掌握较多的一方而被依赖性所替代。
形成了教与学过程中的两方面：教师在课堂上滔滔不绝的分析教案，学生在下面昏昏欲睡。
而我们的课堂应该是学生的天地，应充分相信学生，放开学生的手脚，尽量给学生展示的机会，让学生充分讨论、发表意见，也可以互相争论，然后把自己的看法告诉大家，大家再集体讨论，热烈争论，老师只是在适当的时候给予点那么，教学中该如何放开，让我们的数学课堂真正属于学生的课堂呢？一、教师退到“后台”，做个好“导演”——改变教学意识教学过程是师生共同探究和解决问题的过程，是师生共同完成教学任务的过程。
而不应是教师的知识容量大，生活经验丰富，而把课堂包办代替的过程，更不是教法学法的机械翻版。
教师的主要作用是引导学生产生学习动机，培养学生学会并掌握使用正确的科学的学习方法。
这种意识的解放和确立，就是放开，既放开学生的手脚，更放下了教师自己的包袱，这种放开，就意味着教的观念与学的观念的改变，就意味着对旧的教学模式的改进，与对新的教学思路的探索。
1、改变课堂教学模式——互动教师要充分信任学生，敢于把问题交给学生，并激励引导学生去思考、去讨论、去争辩，满足学生的求知欲和表现欲，从而诱发、激活学生的主动参与意识，让学生通过自己的感受和体验，探究知识的形成过程说说﹑写写的互动交流中，培养学生的主体意识，诱发其浓厚的参与兴趣，变被动学习为主动学习，积极主动地参与到教学活动中来，从而提高学生参与教学活动的能力。
有关教学方面存在的问题
有关教学方面存在的问题教学方面存在的问题一当前，教育系统在推行素质教育、减轻学生过重课业负担的精神指导下，进行了大规模的教学改革，取得了可喜的成绩。
然而，在课堂教学中仍然存在着一些问题。
(一)教师“独裁”式教学。
课堂教学大多是以教师为中心、以书本为中心。
教师说了算，不容许学生质疑、反驳。
缺乏平等、宽松、愉快的教学氛围。
(二)重自己教，轻学生学。
教师在教学过程中，更多地是考虑运用什么教学方法和手段，过少地考虑教学对象。
教师有教的自由，学生没有学的自由;教师只考虑如何教，没有考虑学生怎样学，怎样交给学生学习方法，怎样培养学生的能力等。
(三)忽视个性。
教师面对几十名学生，用一个标准去要求所有学生，分析评价、提出问题、布置作业，千篇一律，忽视了学生的个性差异，教学不能有的放矢。
(四)教学方法单一、陈旧。
教师过多采用讲解法，利用黑板、粉笔进行教学，课堂气氛沉闷，没有生机，较少使用现代教学媒体，教法单一、陈旧，学生无兴趣可言。
要解决以上所说的问题，笔者认为应从以下几个方面做出努力。
(一)要树立合作教育思想。
教师的教学，必须是双边的活动，只有通过学生的活动，才能达到教育目标。
因此，教师必须改变“独裁”式教学，要心中有学生，尊重学生，爱护学生，关心学生，使教学过程建立在师生合作的新型关系上，教师要和学生亲密无间，建立民主平等的关系。
另外，教师要改变形象，成为学生的知心朋友，消除学生的恐惧心理，使学生对教师产生信任和尊重，使学生感受到课堂教学是在民主、合作、平等的气氛进行的，知识是在宽松愉快的环境下获取的。
这样，学生才能真正感觉到学习的快乐和兴趣，真正体会到自己的存在和价值，真正体验到自己是学习的主人。
只要教师了解学生，尊重学生，和学生交朋友，对学生和蔼可亲，即使从严要求学生，学生也是乐于接受的。
正如教育家马卡连柯所说的那样，要永远尽量多地要求一个人，也要尽量多地尊重一个人。
(二)要以学生为中心。
传统的课堂教学，常常以教师为中心，教师居于核心地位，学生被动地听课、写作，教师的思维代替了学生的思维，教师有‘教的自由，学生没有学的自由。
课堂开放管理制度
课堂开放管理制度一、引言随着教育的不断发展，教学模式也在不断改革和创新。
传统的教师讲授、学生听课的教学模式已经不能满足当代学生的需求。
为了更好地激发学生的学习兴趣，提高教学效果，开放式管理制度应运而生。
本文旨在探讨课堂开放管理制度的具体内容、实施方法和意义。
二、课堂开放管理制度的概念课堂开放管理制度是指在课堂教学中，教师采取一系列开放式管理措施，鼓励学生自主学习，促进学生的全面发展。
开放式管理制度强调课堂教学的民主和平等，注重师生共同参与、共同合作，打破了传统的师生关系，促进了教师和学生之间的平等对话。
通过引入开放式管理制度，可以使课堂教学更加活跃和生动，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
三、课堂开放管理制度的具体内容1. 营造宽松和谐的课堂氛围在实施课堂开放管理制度时，教师应着重营造一个宽松和谐的课堂氛围。
教师要与学生建立平等的师生关系，鼓励学生发表自己的观点，尊重学生的意见，不因学生的言行言过其实。
同时，教师也应该注意管理好课堂秩序，避免出现学生之间互相干扰的情况。
2. 注重学生的自主学习开放式管理制度提倡学生的自主学习能力，鼓励学生通过自主探索、合作交流来学习。
教师可以给学生一定的学习任务，让学生根据自己的理解和喜好选择学习的内容和方式。
同时，教师也可以在课堂上设置一些探究性的问题，让学生结合自己的理解和实际情况去进行思考和讨论。
3. 发挥学生的主体作用在开放式管理制度下，教师应该让学生充分发挥主体作用，促进学生的自主发展。
教师可以给予学生更多的选择权，让学生自己制定学习计划和目标，根据自己的兴趣和能力进行学习。
同时，教师也可以鼓励学生参与课堂的设计和组织，让学生体验到教学的乐趣和挑战。
四、课堂开放管理制度的实施方法1. 制定课堂管理规则在实施课堂开放管理制度前，教师应该先制定一套严格的课堂管理规则。
这些规则应该明确表述学生在课堂学习中应该遵守的行为规范和学习要求，同时也要注明学生在学习过程中所享有的权利和自主权。
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改变课堂教学模式，实行开放式教学
作者：金荣欣
来源：《中国教师与教育教研》2013年第07期
瑞士心理学家皮亚杰认为：儿童学习的最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。
根据心理特点，放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中，进行自主探求知识的活动，可发展学生的认知结构。
这就要求我们在教学中改变课堂教学模式，实行开放式教学，让学生自主地探究性学习。
一、让学生尽可能去“想”。
培养学生一个“敢”字，鼓励他们毫无顾及的尽情去想，合理的去想。
如学《圆明园的毁灭》时，采用投影创设情景，放火烧圆明园影片的片断，让学生看后谈体会，学生便联想到火药，学生提出中国是最早发明火药的，为什么不制造出火炮、火枪来对付英、法联军呢？这样以来，使学生的思维一下子超越了书本。
二、让学生尽可能去“看”。
“看”就是让学生观看、观察，给充足的时间去观察，通过“看”发现，在此基础上去主动学习知识。
如学圆明园的风光时，采用投影出示圆明园的风光图片，由学生尽情地观察、欣赏，再根据自己观察和发现，给图片提一个与图同美的名字—题名。
然后将图片的原名对照自己提的名，比较谁好，为什么？如学生提“万花阵”的建筑特点，它像一朵绽开的荷花而题名为“石花玉亭”。
这样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。
三、让学生尽可能地去“画” ，学生通过亲眼去看、去体验、去想象，从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来，描绘出来，再用语言表达出来，使学生在课堂上更好的将手和大脑都动起来，克服学生上课只用耳听，不用小手来操作的不足。
如上一年级的《画风》一课时，在设计时充分体现一个“画”字，老师和学生都用画的方式来表达一定的思维结果，老师用“简笔画”板书出书上所说的风中的事物，课中还设计让学生在一幅美丽的风景画上想办法“画”出“风”来，看谁的办法想得多，并说出为什么这样就把风画出来了。
这样就激起了学生主动探究的意识和兴趣，培养了学生动脑和动手的能力，学生在探究怎样画这一过程中，也就明白了风是不能直接把它画出来的，只有通过其它事物在风的作用下来表示这一要点，比老师讲出来的效果好多了。
四、让学生尽可能的去“说”。
学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们的说，了解学生是怎么想的，是如何达到思维的合理性的。
老师给学生创设了畅所欲言的自由空间，真正做到课堂教学的氛围和谐、民主，给学生一片自主探究的蓝天。
如可以分“指名说、上台说、小组说、问答式的交流说”等方式；以学生“补充说、总结说、修改说、更正说、综合说”等内容来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言能力。
五让学生尽可能去“做”。
学生自己动手做的过程，实际上也包含了思维与探究的过程，在此就要为学生设计、提供做的时间和必要的物质条件。
如在期末复习成语时，改变以往老师
将一册的成语找出来，让学生抄、读、记等，而是相信学生，放手让学生自己去读课文，自己去找、去抄、去积累，还要求学生比一比，谁能将一册中所有成语全找出来。
这样学生在自己找的过程中充分体现了学生的自主性、积极性。
六让学生批判与创造性的接受知识，展示思维过程。
在这里营造宽松的环境，要求学生坚持真理，遵循事物的客观规律，敢于怀疑前人，不唯书，不唯上。
如学《詹天佑》一课时学生在敬佩詹天佑的同时，还针对他的“人字形铁路的设计、”“中部凿井法、”“相对凿井法”谈出学生自己的设计、想法，进行合理的想象，科学的思维。
又如学《蛇与庄稼》时，学生大胆地说：“庄稼得不到好收成的原因不仅仅是社被洪水淹死了的原因，还因为海水是咸的，破坏了土壤，使那里的泥土不适应庄稼生长了，但过了几年，由于天上下的雨水稀释了以前被盐水破坏的土壤，所以后来庄稼又丰收了，不光是因为有了蛇的原因等。
学生用自己已有的知识经验进行了合理的分析，大胆怀疑、敢于创造性的接受知识，充分地展示了学生合理的思维过程。
七、教给学生“捕鱼”的“方法”和“场所” 。
人们常说：“授人以渔，终身受用”，面对这个知识爆炸的知识经济时代，今天的知识明天就不够用的现实，我们不能只注重教给学生“如何捕鱼”的学习方法，还需要告诉学生“捕鱼”的场所，告诉学生学习的多种渠道和网上的庞大资源应该在何处去找、在何处去学、在何处去发现自己所需要的内容，怎样去收集一些资料，从哪儿去获取资料，即告诉学生收集资料、获取信息的途径和渠道。
如通过报纸剪贴、通过书刊摘抄、电视录音、收音机录音、光碟、磁盘、网上下载、实地调查、自己生活体验、专题采访等。
对于收集到的材料又怎样来整理、处理这些资料，使之成为自己有用的资料呢？如从“电视”上知道“明天有雨”，你将怎样处理这个信息呢？如明天你就要带雨伞。
又如你从“报纸上”看到一个中学生因考试成绩不好，竟跳楼自杀轻生，你会怎样想，你的心理会产生怎样的启示，如果自己也是一个承受力差，经不起挫折的人，你面对这种情况会怎样处理，是不是该调整一下自己的心态，正确对待考试呢？等等一些怎样收集信息、获取知识的途径和处理信息的方法。
只要我们转变教育观念，给学生留下时间、空间和机会，放手让学生大胆地去想、去看、去说、去画、去做、去怀疑、既教给学习方法，又教给获取知识的途径。
就能培养学生自主、探究的能力和意识。