任务型阅读教学分节案例实践反思
任务型阅读教学案例的设计、分析与反思——以“牛津英语”8A Unit 4“Wild Animals”(Reading1)课堂
板 书 出 来 ， 带 领 学 生 朗 读 ， 接 下 来 的 阅读 教 学 做 铺 垫 。 ） 并 为 ２读 前 准备 。 ． Ｓ ｐ３ Ｔ ａ ｏｋ 把 学 生 进行 分组 实 行 合 作 学 习 ） ｔ ：ｅｍｗ ｒ（ ｅ 任务 设计 ： 在正 式 阅读 文 章 前 ， 学 生 分 组 布 置 任 务 ． 求 前 后 四名 给 要 学 生 为一 组 共 同讨 论 ， 现 团 队合 作 精 神 。 设 计 目的 ： 组 讨 体 （ 小 论 、 商 ， 仅 给 学 生 提 供 了大 量 的 口头 练 习 机会 ， 且 是 一 协 不 而 个 取 长 补 短 、 思 广 益 、 相 学 习 的 过 程 ， 助 于培 养 学 生 分 集 互 有 析 问题 和解 决 问题 的能 力从 而发 展 他 们 的 个 性 。 ） ３课 文展 现 与 分 析 。 ．
ｔｌ ｕｅｏ ｌｅ： ｅｌ Ｔｒ ｒＦａｓ
１Ｉ ｒ ｔ ａ ｅｂ ｂ ａ ｄ ｈ ｎ ｓ ｅｗａ ｎ ｈ ｌ ． Ｆ） ．ｆ ｓ ｗ ｔ ａ ｙｐ ｎ ａｗ ｅ ｈ ｓ ｍｏ ｔ ｓ ｄ （ ｉ ｓ ｈ ４ ｏ
２Ｗｈ ｎ ｉ ｎ ａ ｂ ｒ ，ｈ ｅ ｈ ｄ ｕｔ ０ ０ｇａ ｓ（ ） ． ｅ ｇ ｓ ｏ ｓｅ ｉ ｅ ｓ １０ ｍ ． Ｘ Ｗａ ｗ ｎ ｗ ｇ ｊ ｒ Ｆ
生动物。 ２教 学 目标 设 计 。 ． １ 基 本 知 识 目标 ： 习 和 掌 握 阅读 部 分 所 涉 及 的 新 单 词 ） 学 和 词 组 、 惯 用语 和 固定 搭 配 。２ 能 力智 力 目标 ： 一 步 训 练 习 ） 进 自我 阅读 能 力 ， 求 速 读 后 领 会 主 要 句 子 的意 思 。 ） 育 情 感 要 ３德 目标 ： 白野 生 动物 是 人 类 的 朋 友 。 明 ３教 学重 点 与 难 点 ． １ 有关 重 要 词 汇 、 语 ； ） 读 理 解 能 力 、 取 具 体 信 息 ） 短 ２听 获 的 能 力 ； ） 速 阅读 的 能 力 、 读 对 写作 的迁 移 能 力 。 ３快 阅 ４教 学 方 法 和教 学 工具 ． 任 务 教 学 法 （ ａｋ Ｂａｅ ｎ ｕ ｇ ｅ ｃ ｉｇ ｜ ｓ— ｓｄＬ ｇ ａ ｅＴ ａ ｈｎ ） ｒ ａ 多 媒 体 教 学 （ ｌ— ｄａＣ ｍ ｕｅ Ｓ ｓ ｍ） Ａ Ｍｕ ｉｍｅ ｉ ｏ ｐ ｔｒ ｙ ｔ ｔ ｅ ５教 学 时 间 。 ． 课 时 教学 （ ５ 钟 ） 共４ 分 三 、 堂 教 学 程 序 的设 计 课 １教 学 导入 ． Ｓｅ ： ｒ ｎ ｐ 热 身 ） 务设 计 ｔ １ Ｗａ ｐ ｍｉｇ （ ｕ 任 １ Ｐ ａｉｇｇ ｍｅ Ｔ ＵＵ ｏ ｒ ａｏ ｆ ｅａ ｉ ｌｎＥ ｇｉｈ ） ） ｌｙｎ ａ ｓ（ ｅ Ｓｙ ｕ ｖ ｕ ｔ ｎｍａ ｎ ｌ ． ｆ ｉ ｉ ｓ
高中英语任务型阅读教学实践概优与反思
提供 给学生一些真实 的语言材料 ， 帮助学生在阅读之前可 以更好的理解任务的指令 ， 为完成任务做好方方面面的准备 。 （ 二） 阅读 中的运用
言的 自然 习得 。任务型教学通过Ｊ 隋景创设 ， 使学生用英语 来完成教师安排 的各种任务 ，实现语言 的真实化 和交际
化， 从而达到综合运用英语 的能力。 因此 ， 任务型教学不仅
助学生真心投入 ， 通 过积极 的参 与和 自主实践 ， 实现优化
培 数
仆
英语 阅读 目的。 教师在整个教学过程 中充 当的是引导者和 帮助者 ， 配合学生进行语言交流 ， 帮助学生完成既定任务 ，
实施有效教学 。
司
高 中
渐进 ， 使学 生在 完成难度逐渐 提高的任务过程 中， 提高英 语语 言能力 ， 完成语 言的学 习。语言学 习法不仅仅重视语
言学 习 的形 式 ， 更 注重 语 言功 能 。学 生 在 完 成 语 言 任 务 过
程中， 逐渐加深 对语言知识 的理解和运用 ， 从 而提高对语
参 考 文 献 ：
言功 能的认识 。 （ 三） 坚持 以人为本原则 ， 实现做中导 任务 型语言学 习法是一种 以学生为主体 的教学法 ， 教 师在整个教学过程扮演 的是指导和帮助者 ， 通过在旁边促
作， 在活动过程 中通过恰 当的引导 、 启发等形式 ， 逐渐促进
学生进行思考和归纳 ，并不断获取新的知识并进行运用 。
要强调学生的主体 地位 ， 在不脱离课本知识 的情况下有效
利用合作进行 教学 。
和信息运用不够透彻 ， 无法达到高效教学 目 的。任务型教学 以学生为本 ， 以任务为媒 ， 培养学生用英语做事情 的能力 。
可 以 培养 学 生 运 用 正 确 的语 言 进 行 说 和 写 ， 而 且 可 以拓 宽 学 生 的社 会 语 言 运 用 能 力 。
幼儿园分级阅读教育案例的反思与改进
幼儿园分级阅读教育案例的反思与改进在幼儿园教育中，分级阅读是一种重要的教学方法，旨在帮助幼儿逐步提高阅读能力，培养阅读兴趣。
然而，在实际教学中，我们也发现了一些问题和挑战。
在本文中，我们将结合实际案例，对幼儿园分级阅读教育进行反思与改进。
1. 案例分析：小明的阅读困扰小明是一名就读于幼儿园的孩子，但他在分级阅读过程中遇到了一些困扰。
尽管老师们在课堂上进行了不少指导，小明依然对阅读缺乏兴趣，且在识字和理解上有所困难。
这个案例引发了我们对分级阅读教育的反思。
2. 教育反思：问题的根源我们认为，小明之所以出现阅读困扰，一方面是因为他的阅读基础不够扎实，另一方面可能是因为分级阅读教育方式不够贴合他的学习需求和兴趣。
也有可能是教师在教学过程中的一些偏差，导致了小明的阅读困难。
3. 教育改进：个性化教学的实施针对上述问题，我们认为可以从以下几个方面进行教育改进：（1）个性化教学：针对每个学生的阅读能力和兴趣情况，采取个性化的教学方式，帮助他们更好地掌握阅读技能。
（2）多元化教材：不拘泥于传统的分级阅读教材，引入更多新颖有趣的阅读材料，激发学生的阅读兴趣。
（3）亲子阅读：积极引导家长参与孩子的阅读过程，构建良好的阅读氛围，促进孩子的阅读能力提升。
（4）教师专业培训：组织相关教师参加专业培训课程，提升他们对分级阅读教育的认知和实施能力。
4. 教育展望：构建更具活力的阅读氛围通过以上的教育改进措施，我们希望可以构建一个更加具有活力和创新的阅读氛围，激发幼儿的阅读兴趣，帮助他们更好地掌握阅读技能，从而为日后的学习奠定良好的基础。
5. 结语幼儿园分级阅读教育是一项重要而复杂的任务，需要我们不断地进行反思与改进。
只有不断地完善教育方法和手段，才能更好地服务于幼儿的成长和发展。
我们期待通过本文的讨论，能够引发更多人对幼儿园分级阅读教育的关注和思考，并共同促进幼儿教育事业的健康发展。
在幼儿园分级阅读教育案例的反思与改进之后，我们继续思考如何进一步完善这一教育方法。
英语任务型教学案例分析与反思.doc
英语任务型教学案例分析与反思一、任务型教学案例案例背景本节课是7A Unit 6第二课时Reading部分，是一节阅读课，其主要内容是：“The fashion shoe）以全班学生为对象，让其中一个学生来描述某一个同学的衣着，让其他学生猜：Who is he/she?学生：I knoy friend’s fashionable clothes”为题写一篇小短文。
二、案例分析任务型教学活动的关键就是教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际水平的任务，创设较真实的语言活动情境，通过任务情景调动学生学习的积极性，主动地投入学习，在语言的实践中发展培养学生的综合语言运用能力。
三、存在的问题及反思任务型教学模式虽然很好，但任务的难度、层次较难把握，任务的系统性较难控制，使得教学过程、结果具有了多样化和不可预知性。
因此在教学实践中，还是会出现很多问题，值得我们去反思。
问题（一）：学生方面1、态度上不重视课堂上，很多学生习惯于被动地接受而不是主动地参与，他们喜欢坐等老师宣布答案，这样往往使得课堂小组活动失去活力，流于形式。
2、无法用英语表达自己的观点。
问题（二）：教师方面1、没有很好地实现教师的指导作用在小组活动中教师也要发挥自己的指导作用，否则，部分学生干脆利用讨论时间讲起了空话，而没有做跟小组活动有关的事情，没有真正达到小组活动的目的。
2、没有进行合理的小组划分在进行小组活动的时候，通常是同桌两人一组或者前后四人一组。
有些小组恰好组员水平比较好，又善于抓住机会展现自己，发言很积极，而有些小组组员碰巧都不善表达，或因水平不好，怕发言犯错误，因而通常保持沉默。
长此以往，成绩越好的同学越愿意表现，发言越多就越能促进英语学习，形成良性循环，反之则形成恶性循环。
反思（一）：要让学生感兴趣有话可说教师设计的任务要以学生的生活经验与兴趣为出发点，内容尽量要真实，贴近他们的生活、学习经历和社会实际，使学生乐于参与，有话可说。
对初中英语任务型阅读教学的反思-精选文档
对xx任务型阅读教学的反思英语习得和构建主义理论强调，注重优化学习者的阅读学习方式，能够帮助他们积累丰盛的语言文化知识，能够形成有用的阅读学习方式和正确学习思维。
新课程英语教学中倡导的任务型阅读教学则是使得阅读教学更加详尽和量化。
此教学模式的有用则是我们应该予以反思的。
从阅读教学目标、过程、拓展等方面进行反思教学，更利于优化教学过程，提高教学效率。
这就要求我们在教学中：（1）反思教学目标实现，引导好阅读教学方向。
（2）反思阅读理解学习过程，增强学生学习运用能力。
（3）反思阅读发展创新，提高学生综合运用能力水平。
1.反思任务阅读目标科学性设计，注重把握整体教学方向。
反思任务阅读目标科学性，就是要在注意整体设计和发展提高上，注重任务阅读目标设计的全面性，以此为学生明确整体理解感悟的方向。
在设计过程中，应该突出知识的结构要领，注意结合学生的学习个体差异，尤其应该体现整体互动探究的过程，为学生的语言学习明确一定的目标任务。
科学性的设计是体现课程教学知识要点的有用方法，能够为课程教学提供必要的引导和保障。
对此，教师在反思过程中，应该注意把握如下几方面：（1）教学目标的设计应该体现整体性原则，即能够培养学生的整体概括学习运用能力，要求学生在阅读学习过程中，能够围绕文章题目、中心语句等概括文章的语言表达大意。
（2）反思教学目标的设计层次性，即能够要求学生根据自己的学习理解综合发展运用，依据例外类型学生设计教学目标，以此体现共性和个性，满足学习发展需要。
（3）反思教学目标的实现途径，即要求学生根据自身的学习理解按照任务目标进行有用学习运用，增强整体理解感悟的能力。
反思教学目标设计，能够为阅读教学提供必要的量化参考依据，明确课程教学的方向。
像在《牛津初中英语?Fun withEnglish》（下同）8AUnit5Birdwatchers的“ReadingBirdsinZhalong”教学中，就教学目标的设计反思，我们可运用如下方法：首先，设计整体教学目标，要求学生能够从“Whatdoyouknow about birds in Zhalong？”整体理解感悟文章表达主题。
任务型阅读教学课的设计与反思
任务型阅读教学课的设计与反思任务型阅读教学课的设计与反思体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功,让学生学会用英语做事,培养学生的交际能力。
在学习过程中进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高。
这就要求教师依据课程的总体目标并结合教学内容,灵活和有创造性地使用教材,设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与,并在此过程中培养学生用英语解决实际问题的能力和发展学生的创新精神。
但教学中具体的可操作模式仍在探索、实践中。
本文拟就自己的教学实践谈谈对高中英语任务型阅读教学课的设计与反思。
下面我结合SEFC BOOK 2B Unit15 Destinations的教学实践谈谈任务型教学如何在高中英语阅读教学中实施。
一、教学任务设计:1.Leading-inTo recognize the city’s names and useful words.2.ReadingSkimming ---to know about the structure.Fast-reading ---to get the main idea..Careful-reading --- to find out some details.3.PracticePair-work ---to make a travel report.Discussion ---to discuss where they would like to go.Imagination ---Suppose you are a guide to introduce China to the visitors from all over the world.二、教学目标设计:2.理解课文内容提高学生阅读能力,丰富学生的背景知识,学习如何介绍旅游胜地的特色。
3.准确流利地谈论两个旅游城市的特色,培养学生在英语学科上的自主合作学习意识,发展学生的交际能力。
任务型阅读教学的问题与思考-2019年教育文档
任务型阅读教学的问题与思考在阅读教学中，任务型阅读教学虽然改变了传统的讲读模式，突出学生的主体地位，但在是任务型阅读教学的过程中，弊端也普遍存在。
下面，笔者针对任务型阅读教学的存在的问题，进行了思考，提出几点改进的措施。
1 任务型阅读教学中存在的问题?L期以来，阅读教学沿袭讲读法，沿袭“五步教学法”，以下面的教学套路而进行：（1）导入；（2）播放录音材料；（3）教师针对阅读材料提问，学生一一回答；（4）归纳段落大意；（5）讲解语言点；（6）读课文，并复述课文。
新课改下，教师们虽然意识到改变学生的主体地位的重要性，但实践教学中，换汤不换药，“新瓶装陈酒”。
教师们认为，提出问题，学生回答就是任务型教学了，没有从整体上把握任务型阅读教学的实质，导致阅读教学低效、无效，带有传统教学的浓重色彩。
2 任务型阅读教学的类型任务型阅读教学，包括交际性和非交际性，非交际性的任务以语言任务或教学任务为主。
2.1 交际型任务阅读教学中的交际型教学，一般以对话、表演等形式开展。
如学生past and present的阅读课文时，设计一个角色表演活动；学习Fashion show时，让学生走上讲台，介绍自己的服装，开展“时装秀”展示活动；学习Friends时，让学生介绍自己的好朋友；学习Pet时，介绍自己的小动物等。
其次，阅读活动中的“问”和“答”也是基本的交际性的任务活动，课堂上，教师应精心设计任务，安排活动，让学生动起来，参与到阅读教学中。
交际性型的任务很多，如角色表演、猜谜语、采访、讨论、写日记、辩论等。
教学中，巧妙设计活动，可以促使学生动起来。
2.2 非交际型任务非交际型任务，是以语言的学习为基础的任务，如根据情景猜测单词的意思。
例如学习Natural Disaster的Reading时，教师呈现台湾大地震的惨景，呈现Timmy生还的情境，给出句子Timmy is of the survivors in the earthquake. What is the meaning of the “survivor”？非交际型的任务型阅读教学，方法也很多，如句型转换、替换转换、多项选择等。
初中英语任务型阅读教学设计与反思
* 本文系吉林省教育科学“十三五”规划 2018 年度课题“中学新手英语教师信念发展规律研究” （GH180016）的阶段性成果。本文得到东北师范大学全日制教育硕士（学科教学 - 英语）培养综合改 革 - 试点改革项目（131007110）的支持。
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世界、发展思维、获得审美体验的重要途径 之一（王蔷，2017），它与任务型教学强调的 应用理念一致，都侧重语境及语言的内容含 义，注重学生对目的语的真实体验，这就为 在英语阅读教学中实施任务型教学提供了可 行性与适用性的依据。
本文以人教版义务教育教科书《英语八
年 级 下 册 》 第 九 单 元 的 课 文 Singapore—A Place You Will Never Forget! 为例，通过解读 文本、分析教材活动和学情等，从多角度探 讨在阅读课上实施任务型教学的可行性；然 后依托任务型教学法，以真人秀节目《奔跑 吧， 兄 弟 》 选 择 下 一 个 海 外 拍 摄 地 为 线 索， 以任务链（前任务—任务环—后任务）支撑 阅读课堂教学活动，并通过图表和设计说明 对教学过程和意图做进一步阐释；最后结合 课例对任务型阅读教学进行展望。
在新一轮英语课程实践中，教师应该肯 定任务型教学多方面的优点，但不容忽视的 是，来自西方的任务型教学作为“舶来品”， 在我国英语课程以“做事”或“任务”作为契 合点时，就出现了一些概念泛化和“水土不 服”（高洪德，2018）。由于不少教师对任务 型教学在认识上的偏差，注重课堂教学活动 的形式而忽视任务的内涵，课堂教学演变为 “伪任务型教学”（李箭，2011）；有些教师把 练习等同于任务，以至于“为任务而任务”， 丢失了教学目标（杜爱玲，2010）。鉴于此， 我国外语教育者应该考虑中国本土英语教学 的实际，抓住任务型教学的本质与内涵，着 力于任务型教学本土模式的构建。
一堂高中英语任务型阅读课的教学设计与反思
一堂高中英语“互教互学”阅读课的教学设计与反思【内容提要】我国的新课程标准倡导在英语教学中采用任务型教学途径，让学生学会用英语做事，培养学生的交际能力。
而在教学中，任务型语言教学的具体操作模式还在不断地探讨和实践中。
本文通过展示学设计，谈谈对高中英语任务型阅读教学课的设计与反思。
【关键词】任务型语言教学阅读课教学设计反思一、任务型语言教学的概念所谓任务型语言教学（Task-based Language Teaching）就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。
它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。
使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力，能“自己站起来走路”。
二、任务型语言教学的特点1、通过交流来学会交际。
任务型语言教学中各项任务的完成离不开真实的交流，交流的最终目的是交际能力的提高，只有任务型练习才会给学生真正交流的机会，才能使学生真正学会运用。
|2、将具有真实性的语言材料引入学习的环境。
因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言，理解语言并大胆地运用语言，而情景教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。
3、既关注语言本身，也关注学习过程。
任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务，让学生在教师指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总体目标。
4、具有师生角色，学生是交际者，其主要任务是沟通，具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。
5、学习者个人的经历作为课堂学习的因素。
任务型语言教学追求的效果是让学习者能用自己的语言知识解决自己的实际问题，让学生自主、自发地投入到自觉的语言实践中去，以完成各项任务而体验自己的学习过程。
三、一堂英语阅读课教学设计1．Purpose of the period(1)to have a brief review of the previous lesson in this unit(2)to read an article and a report about lost civilizations@(3)to learn the reading strategy of diary entries(4)to finish a letter concerned about environmental protection2．Teaching focusTo enable the students to improve their reading abilities through some practice and to increase their awareness of protecting civilizations.processStep 1. Warming-up.(In groups)、。
初中英语任务型阅读教学案例的设计分析与反思.docx
Step2. Leading-in
任务设计：As we all know, there are different colours in the world, and can you divide them into 2 parts?
(设计目的：利用学生的旧知，鼓励他们把颜色分为warm colours和calm colours)
3.After a hard match, football players feel very tired and weak, and I think they should useqreenmore.
4.•••
（设计目的:各种不同的练习使学生很快找出阅读内容的细节，听
读结合，动静结合，张弛结合）
d.
purity
5. green
e.
joy
6. red
f.
calm
（设计目的：重要的词汇在学生理解课文后再次通过加深对词意的理解达到对词汇的掌握，学生将更多的注意力放在了语句中，单词记忆不再是孤立的，而是在句中理解词汇。）
Step5. Revision
任务设计：help students revise all the information together
任务型阅读教学论文总结和反思论文：高中英语任务型阅读活动教学的心得体会
任务型阅读教学论文总结和反思论文：高中英语任务型阅读活动教学的心得体会摘要：在我国英语教学中，阅读教学一直是最受重视的。
高中英语教材编写的重点主要落在阅读材料选编和课程设置上。
高中英语阅读教学占的课时最多，值得思考的是，虽然在这方面投入很多的时间和精力，学生阅读能力的提高却相对缓慢。
高中学生现有的阅读水平已满足不了目前课程和高考英语改革的需要。
新课程标准要求高中生具备较高的综合阅读能力如：“能阅读一般的英文报刊杂志和浅显的文学作品并获取主要信息、摘录要点；能利用上下文和句子结构猜测词义、根据上下文线索推测故事情节的发展；能理解文章主旨、作者意图；能根据不同的阅读目的确定不同的阅读策略等……”近几年高考阅读也侧重考查学生综合阅读能力——即抓文章主旨大意，借助细节、分析、概括、归纳、推断、文章寓意等方面的能力。
因此传统阅读教学，那种无视语篇分析、阅读思维训练，见木不见林的“填鸭式”教学已不再符合时代对英语教学的要求。
随着基础教育课程改革的不断深入，进一步研究与发展高中英语阅读教学模式已是众心所向，大势所趋。
任务型教学（task-based language teaching）是近二十年来教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。
近年来，国际上广泛采用任务型教学法，教育部在最新的《国家英语课堂标准》中明确“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
”人教版高中新教材（2003版）也是基于任务型教学的指导思想编写的。
为了紧跟先进的英语教学改革的方向，也为了广大学生的根本利益，我把任务型教学应用于阅读课程实践中。
关键词：任务型阅读教学，依据，原则，总结和反思一、常见高中英语阅读教学模式在课堂教学的不足常见高中英语阅读教学模式有提问式阅读教学模式，对话式阅读教学模式和讨论式阅读教学模式。
这几种阅读教学在阅读教学中运用时有各自的优点，也出现这样或那样的问题。
关于阅读课的教学反思——任务型导读
关于阅读课的教学反思——任务型导读教学反思是每位教师日常工作中必不可少的一环，它能够帮助我们总结教学经验，发现问题并加以改进。
本文将围绕“关于阅读课的教学反思”展开讨论，探讨如何有效地进行阅读教学，以及如何在教学过程中引导学生提高阅读能力。
一、认识阅读课的重要性阅读是学习的基石，它不仅是获取知识的途径，也是提高语言表达能力和思维能力的关键。
因此，教师在教学过程中应充分认识到阅读课的重要性，并将其纳入教学计划的重要组成部分。
二、确定教学目标在进行阅读课教学之前，教师应明确教学目标。
目标的设定应当具有可操作性和针对性，以便更好地引导学生进行阅读活动。
例如，在中等水平的班级中，教师的目标可以是让学生掌握文章的主旨，理解文章的脉络，并能够对文章进行分析和评价。
三、选择合适的阅读材料针对不同层次的学生，教师应选择适合的阅读材料。
材料的难易程度应与学生的实际水平相匹配，既不能过于简单，也不能过于复杂。
此外，材料的内容应具有一定的知识性和趣味性，以促进学生的兴趣和积极性。
四、充分利用导读阶段在阅读课开始之前，教师可以设置导读环节，通过图片、问题或简要的介绍等方式引起学生的兴趣，激发学生的阅读欲望。
导读阶段的主要目的是帮助学生理解文章的背景信息，使学生对文章内容有所预期，并为后续的阅读做好准备。
五、合理安排阅读任务在进行阅读活动时，教师应根据文章的结构和内容特点，合理安排不同类型的阅读任务，以提高学生的阅读技巧和理解能力。
例如，可以设置填空题、选择题、判断题等，引导学生思考和分析。
六、促进合作学习阅读课教学不仅仅是学生个体的活动，更应该是一种合作学习的过程。
教师可以鼓励学生在阅读过程中进行小组合作，互相促进、互相讨论，共同解决阅读中遇到的问题。
七、及时展开教学反馈教学反馈是教师了解学生学习效果的重要途径。
在阅读课结束后，教师应及时展开教学反馈，对学生的表现进行评价，并给予相应的指导和建议。
同时，教师也可以通过讨论、写作等方式，进一步巩固学生对所学知识的理解和应用能力。
高中语文阅读教学中学习任务设计的实践反思
3、合作学习：在完成任务的过程中，要注重学生的合作学习。例如，可以让 学生分组讨论、互相帮助、互相评价；或者组织学生进行小组展示、互相学习 和交流。
4、探究学习：在完成任务的过程中，要注重学生的探究学习。例如，可以让 学生通过调查、研究、实践等方式，发现问题、分析问题、解决问题；或者让 学生通过反思、总结、提炼等方式，提高自己的阅读能力和阅读速度。
其次，语文学习任务群实践能够培养学生的团队协作能力。任务群实践需要学 生以小组的形式完成任务，这需要学生之间相互协作、相互配合，共同完成任 务。在这个过程中，学生需要学会倾听他人的意见、尊重他人的想法，同时也 要勇于表达自己的观点和看法。这样的学习方式能够有效地培养学生的团队协 作能力，提高他们的社会交往能力。
谢谢观看
三、高中语文阅读教学中学习任 务设计的实践
在高中语文阅读教学中，学习任务设计应遵循以下原则：
1、针对性：学习任务应紧密围绕教学目标和学生的实际情况进行设计，确保 任务具有针对性和实际意义。
2、层次性：任务的难度应由浅入深，逐步提升，以满足不同层次学生的学习 需求。
3、多样性：任务的形式应多样化，包括个人和小组任务，书面和口头任务等， 以激发学生的学习兴趣。
总之，语文学习任务群实践是一种非常有价值的语文教学方式。通过引导学生 完成任务群实践，可以有效地激发学生的学习兴趣和积极性，培养他们的团队 协作能力和创新思维能力。虽然实施过程中也存在着一些问题和挑战，但只要 我们不断反思和总结经验教训，就一定能够不断完善和优化这种教学模式，提 高语文教学的质量和效果。
二、学习任务设计的概念和重要 性
学习任务设计是指教师根据学生的学习需求和教学目标，将阅读文本转化为具 体的学习任务，从而帮助学生提高阅读理解能力、语言表达能力、思维能力和 文化素养。这些任务通常包括文本理解、信息筛选、分析评价、创新思考等方 面。
初中英语阅读教学中的“任务型阅读”实践分析
初中英语阅读教学中的“任务型阅读”实践分析任务型阅读是初中英语教学中常用的一种阅读教学模式。
与传统的阅读教学相比，任务型阅读注重学生动手实践，强调学生在阅读过程中的积极参与和自主探究。
任务型阅读不仅能帮助学生提高阅读理解能力，还能培养学生的思维能力和合作意识。
本文将通过实例分析任务型阅读在初中英语教学中的应用。
首先，任务型阅读适合培养学生的阅读理解能力。
通过给学生提供有针对性的任务，任务型阅读能够引导学生在阅读过程中有目的地信息、分析信息和整理信息。
例如，教师可以通过提问的方式要求学生完成任务，如“根据文章内容，回答问题”或“根据文章内容，写出文章的中心思想”。
这样的任务可以帮助学生更好地理解文章，加深对文章细节和整体的把握。
其次，任务型阅读可以培养学生的思维能力。
在任务型阅读中，学生需要通过自主思考和分析来解决问题。
例如，教师可以要求学生根据所给的信息进行推理，预测文章的发展或者推断人物的情感。
这样的任务可以锻炼学生的逻辑思维和推理能力，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
此外，任务型阅读能够促进学生之间的合作与交流。
在任务型阅读中，学生通常需要分组合作完成任务，他们可以互相讨论并彼此协助，共同解决问题。
这样的合作与交流能够提高学生的团队合作能力和沟通能力。
同时，学生在合作中也可以借助他人的智慧来完善自己的答案，提高学习效果。
最后，任务型阅读还能培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
在任务型阅读中，学生需要自主获取信息、分析信息和解决问题。
任务型阅读通过培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，提高了学生的学习动力和学习兴趣。
学生在任务型阅读中通过自主探究和解决问题，不仅提高了他们的学习效果，还培养了他们的自主学习能力和问题解决能力，为进一步的学习提供了基础。
综上所述，任务型阅读是一种有效的初中英语阅读教学模式。
它能够帮助学生提高阅读理解能力，培养思维能力和合作意识，同时也能够促进学生的自主学习能力和解决问题的能力。
初中英语“任务型”阅读教学法实践与反思
初中英语“任务型”阅读教学法实践与反思发表时间：2013-03-29T16:02:30.077Z 来源：《考试与评价》教师版2012年第12期供稿作者：俞爱春[导读] 在教学活动中，教师所设计的任务应紧密联系教学目的，促使学生的注意力直接指向教学目标俞爱春高淳县固城中学一、课堂教学实践1. 开展课堂教学研究，构建任务型课堂教学的模式牛津英语教材每单元都安排Reading教学，它是每一个单元的教学重点，目的是培养学生的英语阅读能力和综合运用语言的能力。
本人在教学实践中不断摸索，精心设计每一节英语阅读课的任务，从学生的学习实际出发，围绕特定的学习目标和语言知识，设计出针对性强，操作性强，任务性强的多种语言活动任务，让学生在限定的时间内阅读，通过自主参与，积极合作，成功体验，来培养英语阅读能力。
“任务型”阅读教学的基本步骤为：①Pre-task（呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤）。
②While-task（设计数个微型任务，构成任务链，学生以个人或小组合作形式完成各项任务）教师呈现任务，激发学生学习兴趣。
③Post-task（各小组向全班展示任务结果）以个人、小组或小组代表的形式展示任务的成果。
④Check（学生自评，小组互评，教师总评）。
教师或学生点评，采用小组评价表进行小组互评、自评。
2. 深入研究，对阅读任务的设计进行探讨①任务设计要有明确的目的在教学活动中，教师所设计的任务应紧密联系教学目的，促使学生的注意力直接指向教学目标。
②任务设计要考虑学生的心理特征不同年龄段的学生会表现出不同的兴趣和能力特征，初中学生表现欲强，有很强的好胜心。
因此，教师要根据学生的这一特点，设计教学任务。
③任务设计要面向全体学生教师在设计任务时应吸引全体学生参加 ,而不仅仅是让能力强和水平高的学生参加。
教师可以让成绩、个性、能力、文化背景、性别不同的学生在小组内合理搭配，每个学生在小组内都能找到自己最佳的角色位置，争取让每个学生在任务完成过程中有着不同程度的锻炼和提升。
阅读教学设计及反思
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目录
CONTENTS
01 阅读教学设计 02 阅读教学活动 03 阅读反思与改进
XXX
PART ONE
阅读教学设计
教学目标
培养学生的阅读兴趣和习惯 提高学生的阅读理解能力和批判性思维 拓展学生的知识面和视野 促进学生综合素质的发展
教学内容
阅读教学活动
教学活动设计
确定教学目标：根据学生实际情况和教学要求，明确阅读教学的目标。
选择阅读材料：根据教学目标和学生的兴趣爱好，选择适合的阅读材料。
设计教学活动：组织多种形式的教学活动，如小组讨论、角色扮演、阅读分享等， 以提高学生的阅读兴趣和能力。 制定评价标准：根据教学目标制定评价标准，及时评价学生的学习效果，调整教 学策略。
确定教学目标：根据学生需求和课 程要求，明确教学目标和重点难点。
设计教学环节：包括导入、阅读理解、 语言点讲解、练习巩固、总结反馈等 环节，要注重学生的参与和互动。
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选择教学内容：根据教学目标，选 择适合学生的阅读材料，包括课文、 例文、阅读练习等。
安排教学时间：根据教学内容和环 节，合理安排教学时间，确保学生 有足够的时间理解和掌握知识。
教学活动效果
提高学生阅读能力
增强学生阅读兴趣
培养学生阅读习惯
提升学生阅读理解能力
教学活动反思
教与度如何
是否有改进空间
XXX
PART THREE
阅读反思与改进
反思内容
教学目标是否达 成
教学方法是否有 效
学生参与度是否 高
课堂氛围是否活 跃
改进措施
小学英语阅读课中任务型教学的运用----一堂英语阅读课后的反思
小学英语阅读课中任务型教学的运用----一堂英语阅读课后的反思发布时间：2021-12-02T15:12:22.463Z 来源：《中小学教育》2022年1月2期作者：邹文雯[导读]邹文雯湖北省宜昌市远安县实验小学 444200中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）1-092-01小学英语阅读教学一般有两个目的，一是给学生带来英语知识（包括教给学生阅读方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读能力）、文化知识和思想，二是给学生带来乐趣。
《小学英语课程标准》中明确规定阅读要求：“……能看懂教材中简短的要求或指令，能看懂贺卡等所表达的简单信息，能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，能正确朗读所学故事或短文。
”《课程标准》对阅读课要求很高，但通常阅读课上起来又比较单调，学生掌握情况不好。
随着任务型语言教学模式推进，这一问题迎刃而解。
这种新的教学模式给阅读课注入了新鲜的血液，带来了活力。
让学生在教师的指导下，在做中学，在用中学。
通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，完成各项任务，感受成功，达成学习目标。
那如何在小学英语阅读课中实施任务型教学呢？笔者从教学实践中做出了如下探讨：一、读前活动（Pre-reading）Pre-reading有两个目的：一是做一些准备活动，像warming up，let’s chant, sing a song…既可以调动学生学习气氛，又可以将所学过的知识进行复习。
第二个目的是背景上的介绍，它让学生进入这个故事的发生的背景，另外包括知识的准备和文化背景的准备。
pre-reading部分是以准备为主，实际上就是为后面学习做些准备活动。
Pre-reading的活动设计应根据学习内容的不同，采取不同的方式。
比如问答、讨论、小测验、游戏等，复习相关的词汇和语言结构，或从标题和图片入手，猜测故事的主题，使学生适度了解文章内容等。
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提高高中英语 阅读教 学效 果的重要 方式之一 ， 教师在组织
英语阅读教学的过程中应 寓教于乐 ， 增强英语 阅读教学 的
趣味性。例如在课前热身的阶段可以用 ５分钟到 １ ０分钟
进行猜谜 、 唱英语歌曲 、 讲故事 、 讨论等方式调动学生学习
阅读材料还可 以是 《 英语周 报》 、 《 中小学外语教 学》 、 ｛ ２ １ 世纪报》 （ 中学生版） 、 《 英语辅 导报》等优秀 的课 外教辅材 料。 在组织课外 阅读 的过程中 ， 教师应 随时监督 ， 做 到课前
完成 的事情细分为若干个具体 的任务 ， 并培养学生在积极
主动 的学习状态中完成 这些 任务 的能力 。为完成任务 ， 学 生 以事物的意义为 中心 ， 而非语言形式 ， 完成这个任务 。 对
生正确的阅读方法和一定的阅读技巧 ， 才 能在英语 阅读 中 达到“ 举一反三 、 触类旁通” 的效果 。教师应对传统 的英语
二、 分节 案例 实践探索
任务 型教学追求 的中心是尽可能地 发挥学生 的个 性 与潜能 、 调动学生 的积极性 ， 使学 生建立 自信 ， 增加学生 内 驱力 。 英语课堂上的任务 型语言教学是把学生在课堂上要
探究 、 自我发现和主动实 践等学 习方式 ， 形 成具有高 中生 特点 的英语学习的过程与方法 。 新课程标准倡导的任务型 教 学模式 以此为 目标 ， 教师 根据教学 目标及 重难点 ， 设计 出操作性 比较强的教学活动 ， 让 学生在完成各 项真实的任 务 的过程 中， 培养运用语 言的能力 ， 并从 中获得成就感 ， 对
２ ０ １ ４年第 １ １ 期
・ 阅读教学 ・
涪数外
任 务型 阅读教学分节案例 实践反 思
江苏省通 州高级 中学 张 琦
一
、
教 学 案 例 主题 简述
过程进行反思 ， 调整学 习策 略 ， 帮助 学生形成积极 乐观 的 学习态度 。这 堂课设计 了多项任务给学生完成， 帮助他们 更好得理解文章， 并在此基础上， 对美 国的俱乐部及俱乐部 的意义有更深刻的了解．
［ ４ ］ 尤陈静． 高 中英语教 师的动机 策略研 究［ Ｊ ］ ． 解放 军外 国
语学院学报 ， ２ ０ １ ０ ， ０ ３ ： ７ ２ — ７ ５ ＋ １ ２ ６ ．
（ 责任编辑 ： 郭 葛炳芳． 高中英语 阅读教 学改进 策略的思考［ Ｊ ］ ． 课程・ 教
材・ 教法 ， ２ ０ １ ２ ， ０ ２ ： ９ ４ — ９ ８ ．
［ ３ ］ 韩静． 提 高高 中英语 阅读教 学的对策探 究［ Ｊ ］ ． 英语广 场
（ 学术研 究 ） ， ２ ０ １ ３ ， ０ ６ ： １ ４ ８ — １ ４ ９ ．
位， 激发 学生英语阅读学 习的兴趣 ， 提高学生 的英 语阅读
能力。
成就感 和 自信心 。
（ 三） 传授 阅读技巧
参考文献 ： ［ １ ］ 任玲 ． 高中英语 阅读教 学现状调查［ Ｊ ］ ． 英语教 师 ， ２ ０ １ ２ ， １ ０ ：
３ ３ —４１ ．
英语 阅读技巧 指的是对提 高学生英语 阅读理解能 力 有帮助的策 略， 阅读的技巧性可 以很大程度地提高英语 阅 读效果 。 教师所传授 的英语 阅读技巧应是 正确 的、 合理 的、 科 学的。 阅读技巧包括略读 、 预测 、 猜 词、 查读等 ， 大多数学 生是希望能够得到教师英语 阅读技巧 的指导 ， 对于阅读 技 巧， 教 师还应有针对性 地引导学生加 强训练 ， 如重点训 练 略读（ ｓ ｋ ｉ ｍｍ ｉ ｎ ｇ ） 和查读 （ ｓ ｃ ａ ｎ ｎ ｉ ｎ ｇ ） ， 在训 练过程 中要 限时 ， 以 提高阅读技巧的学习效果 。
有任务、 课后有研讨 。
积极性 ， 活跃课堂 氛围 ， 例如 教授 Ｓ ｉ ｇ ｈ ｔ ｓ ｅ ｅ ｉ ｎ ｇ Ｉ ｎ Ｌ ｏ ｎ ｄ ｏ ｎ这
一
课时 ， 教师在备课 中应做足准备从 网上下载一些关于伦
敦的风光 图片 ， 在课前 热身 阶段通 过多媒体 播放 ， 来调动 学生的学习积极性 ， 激发学生兴趣 。 另外 ， 学生 的英语基础
这是一堂题 为“ Ｃ ｌ ｕ ｂ Ｃ ｒ ａ ｚ ｙ ” 的 阅读课 ． 阅读教学 的任
务是培养学生 良好 的阅读 习惯 ，目的是 培养学生 寻找信 息， 处理信息 ， 储存信息和提取信息 的能力 ， 帮助并 指导学
生达到借助词典能读懂难度高于教材课文的理解水平 。 新
课标提 出“ 高中英语教学 要鼓励学 生通过积极尝试 、 自我
阅读作为高 中英语教学 的重要组成部分 ， 应顺应新课
程改革要求 ， 以学生需求 为导 向， 凸显学生应有 的主体地
参差不齐 ，教师应针对不 同的学生确定不 同的学 习要求 ，
做到因材施教 ， 在英语 阅读教学 中对有进步 的学生给予及 时表扬 ， 让学生在英语 阅读学 习中体会成功 的喜悦 ， 拥 有
阅读教学进行 剖析 、 总结 ， 发现过 去的阅读教学 中存在 的
四、 组 织 课 外 阅读
扩大学生 的英语词汇量是提高英语 阅读能力的基础 ，
而加大学生 的英语课外 阅读 量是扩大学 生词汇量最有 效
的办法 ， 组织课外 阅读还有利于满足学生对课堂外英 语知 识的需求 。 教师应结合教材 中相应的内容补充课外阅读材 料， 在课外阅读材料的选择上遵循扩展性 、 趣味性 、 可理 解
问题 ， 善 于把握阅读教学中学生的主体性作用， 激发学生学
习英语的可持续性 。 （ 二） 激发学生兴趣 兴趣是最好 的老师 ， 调动学生 的英语 阅读学 习兴趣是
性原则 ， 例如 在学 习“ Ｈ ａ ｒ ｒ ｙ Ｐ ｏ ｔ ｔ ｅ ｒ ” 为主题 的阅读教材 时 ，
学生对此主题本身就有浓厚 的兴趣 ， 教师可以引导学生通 过互联网等方式查阅部分原著及相关信息。 所选择的课外