新课改下中学历史生活化教学分析

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新课改下历史教学三大改变

识和 “ 感悟 ” 历史的新型教学观；树立和谐、平等、合作、师生共同学习和探索的新型师生观；树立促进教师改进教学，有利于学生全面、健康成长的新型评价观。学校教育要成为“ 活的教育 ” ，成为真正培养人的教育，成为真正意义上的对人的发展起促进作用的教育。历史新教材的教学要求已不仅仅停留在考试的层次上，更多地是要培养学生自主探究问题的能力，培养学生联系历史，分析当今社会政治、经济、文化等领域发生的某些事件的前因后果的能力，努力提高学牛的素质。所以，面对新课改、新教材，更新观念，提高认识，成为当务之急。
集这些食物的营养成分及资料，把这些资料整理成家庭健康饮食的膳食计划。这样，学生就可以很容易地将理论知识转化为生产力，让学生自然而然地获得荣誉感和学习生物学的价值感念，更加促进学生学习生物学的动力和信心。参考文献：ｆ１］肖海霞怎样激发学生学好高中生物课新课程改革与实践，２００９，

研究初中历史的生活化教学对策

初中历史教学是培养学生对历史发展和演变的认识和理解的重要环节。由于历史知识的抽象性和教材内容的繁杂性，很多学生对历史教学缺乏兴趣，导致学习效果不佳。为了解决这一问题，我们可以采取生活化教学对策，使历史教学更加贴近学生的生活实际，提高教学效果。

可以采用物质文物展示的方式进行生活化教学。通过展示历史时期的物质文物，比如古代的器物、建筑、服饰等，让学生亲身接触历史的实物，感受历史的存在和影响。可以组织学生参观博物馆或历史遗址，让他们亲眼看到历史时期的文物，了解历史的背景和内容。也可以在课堂上展示一些历史时期的复制品，让学生触摸和感受，提升他们的学习兴趣。

可以通过历史文化体验活动来生活化教学。组织学生参与历史剧表演、历史角色扮演等活动，让学生身临其境地感受历史人物的生活和思想。可以通过观看历史题材的电影、动画片等，让学生在娱乐中获得历史知识。这些活动不仅可以增加学生对历史的兴趣，还可以激发学生的想象力和创造力，提高他们的历史认识和理解能力。

可以通过故事讲述的方式进行历史教学。历史故事是了解历史的重要途径，可以将抽象的历史知识具象化，使学生更易于理解和记忆。在教学中，可以结合故事情节来讲解历史知识，通过讲述历史故事来引导学生思考历史事件背后的原因和影响。教师也可以鼓励学生自己编写历史故事或参与历史故事的演绎，培养学生的历史思维和创造力。

可以通过游戏化教学方式来生活化教学。游戏化教学是将学习内容融入游戏场景中，通过游戏的竞争性、趣味性和挑战性来激发学生的学习兴趣和积极性。在历史教学中，可以设计一些历史知识问答游戏、历史角色扮演游戏等，让学生在游戏中学历史知识，增加记忆效果。游戏化教学还可以培养学生的团队合作和竞争意识，提高学生的学习动力和效果。

新课改形式下的历史教学要注重“五化”

新一轮的课改，是对传统教学观念的一次挑战。因此，历史教师必须以全新的理念，采用最优化的对策以适应新一轮教改的需要。总结几年来的教学经验，我认为要充分调动学生的主动性，积极性，创造性，提高历史教育教学的质量，就必须注重把握好教学过程中的“五化”。

一、刺激“兴奋点”，促使学习兴趣的最高化

“兴趣是最好的老师”。如果教学缺乏趣味性，就会使学生感到枯燥无味，从而导致学生厌学。因此，教学一定要让学生对所学的知识有浓厚的兴趣，才能提高教学效果。然而，教师要激发学生的学习兴趣，必须将科学性和趣味性有机结合起来。事实上，教学的科学性和趣味性是相辅相成的，当学生学到了丰富的科学知识，有助于他们去认识和改造世界时，他们会感到极大的满足和乐趣，从而喜欢上老师及他所教的科目。加强趣味性，调动学生的积极性，其目的是使学生更加自觉地掌握科学知识，进而培养学生的创造性。所以，两者结合起来并不困难，问题在于我们是否肯下功夫。

比如，在岳麓版必修二教材中，当我们介绍《经济全球化的趋势》这一节时，对于我们农村的学生来说，觉得经济全球化离我们非常遥远，而且对于经济全球化带来的问题大多是一些比较抽象的东西，学生无法从科学的层面上去理解和接受。如果老师能够多花一些时间去搜索有关经济全球化有关问题的录像资料，我想学生学习的情趣就会猛然高涨，学习本课的内容就会事半功倍。当他们学

完课本内容之后，教师适时地提出一些与生活息息相关的问题要他们解决，就会刺激“兴奋点”，激发他们的学习兴趣。例如，在学生了解了经济全球化的一系列问题之后，讨论：在2008年以来的金融海啸中，中国能独善其身吗?请同学们分析一下中国受到影响的原因是什么?中国如何更好规避经济全球化带来的风险?请同学们出谋划策。当学生在学习了这部分内容之后，发现能解决很多平常无法弄明白的问题时，他们就会感到无比的骄傲和自豪，从而对学习历史产生很大的兴趣。

初中历史课堂教学生活化策略

起来，增强贴近学生生活实际的内容，让历史的生以让学生在历史与现实的情境中产生共鸣，体会到历史的巨大活意义和价值得以凸显，从而提高学生的看待历史魅力，从而爱上历史。例如，在学习远古居民的时候，教师可以将问题、分析现实问题能力的一种方式。原始居民的衣食住行展示出来，学生可以感受到历史与生活的联
一
、
生活化课堂导入
系十分密切，对于形成自己的知识、观点和态度具有重要意义。
三、开展实践活动
文
一，
初中历史教师应该注重课堂导入环节，将课堂
导人与生活实际联系起来，激发学生的学习兴趣，
学的目的。
关键词：生活意义；生活化课堂；生活实际
初中历史课堂教学的生活化是指在课堂教学着一定的联系，利用这一点，教师可以激发学生学习的主动性，让
过程中，将课程内容、教学方式与学生的生活联系学生主动地接受知识和探索知识。此外，创设生活化的情境，可
郑
永葳
引导学生的注意力集中到课堂学习中来。生活化课

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新课程改革背景下高中历史教学与生活的联系问题

高中历史是一门重要的课程，随着社会的不断发展，历史不再仅仅是作为一门课程来要求学习，也不再只是作为一门应试教育的课程，它有很多的实用性，在生活中，有很多地方都会用到历史方法来反映和解决实际问题。因此历史和我们的生活息息相关，那么老师在教学时，就一定要注重历史教学和生活的联系，指导时通过选取学生身边的生活案例来进行教学指导，并指导学生用历史知识来解决实际问题，不断的开拓创新。下面本位就对高中历史教学和生活的联系问题进行一个简单的探讨和总结。

1. 高中历史教学和生活联系的缘由

历史教学和生活联系的一个重要特点就是它符合人们对实践的认识规律，也就是从为什么到怎么办。除此之外，历史教学和生活相联系是引领教育回归生活的需要，也是新课改背景下教育的特点和必备保证，是有效地转变学生学习方式和学术能力进步的需要，准确的把握历史教学和生活联系的缘由，对于高中历史教学的开展以及教学质量的提高具有重要的指导作用。

2. 实现高中历史教学和生活联系的理论探索

2.1教师必须制定符合新课程改革的教学观和教师观

教师一定要正确认识到自己对学生在有意识和无意识的情况下，都会产生的影响，要时刻告诫自己做到有素养，为学生树立一个好榜样，不断地提高自己的知识文化水平和道德素质，防止在课堂教学过程中对学生产生不良的影响。在教学中，不注重对学生认知能力的培养，就会导致学生在社会实践中无法用理论指导实践。学生只有在学习过程中，通过不断的

塑造自己的学习能力和创新学习方式的养成，才能够真正的体会到历史学习的美好，能够对学习历史充满激情和乐趣，才能够提高学习历史的效率，对自己的各方面能力比如创新能力、表达能力、思考能力等得到全面提高，才能不断地提高自己的知识文化素质和其他方面的素质。因此教师在高中历史教学过程中起着非常重要的作用，那么教师一定要须制定符合新课程改革的教学观和教师观，为学生树立良好的榜样，从而提高高中历史教学质量。

浅谈初中历史生活化教学对教师的几点要求

中历史教学增色不少。四、对学生兴趣了如指掌初中历史知识涉及的知识较多，如何最大程度地将历史生活化教学的效果提升，就需要教师深入了解班级情况，譬如
际，促进学生的全面发展和终身成长，这析当前的时事，透过历史的云烟看清时
究要 “ 使国民察知现代之生活与过去、未社会热点问题必须密切关注。比如，讲解历史角色的诠释，一些历史事件的探究应
以与当前的国家公祭和阅兵式相结合，
运用到生活化历史教学中去，必然会对初
ｌ入历史教育，用历史的观点分将历史与现实相结合，贴近学生生活实从现实弓
使国民察知现代之生活与过去、未来学率而将历史教学变成单纯的理论说教成 “ 与僵死的知识记忆。那么，如何实现历史之生活息息相关 ” 的目的。教学的生活化呢？结合当前的教育状况，
的教学是一个最好的切入点，也较为容易
操作。
二、对社会热点密切关注
代化，对教师是一个挑战。在教学的方式

历史课堂上生活化教学浅析

作者：丁思文

来源：《新教育时代·教师版》2018年第40期

摘要：课堂教学如何更贴近生活实际，是课改后教师要面临的问题。有什么样的教学理念就有什么样的教学成果，所以想要保证历史教学的生活化，就要先从教师的观念入手，树立生活化的教育理念，准备生活化的教学设计，制定生活化的教学目标，进而培养符合时代发展的优秀人才。

关键词：课改课堂教学生活化

历史就是传承，它不仅承载着数千年的传统文化，更承载着中华民族的精神力量。将枯燥的知识与生活相结合，让学生更加直观、深切的感受到历史课堂传达的精神与内容，是历史课堂生活化教学所要达到的效果。

一、教师树立生活化的教育理念

美国实用主义教育学家杜威曾经说过：“观念决定行为，行为决定结果”。教师的教育观念会贯穿整个教学课堂的始终，所以想要实现课堂教学的生活化，教师就必须先从思想上树立观念，在行动上积极的改变教学方法。在日常生活中注意积累，紧握社会热点问题。这样在历史课堂教学中，才能将课本知识与今天的社会生活联系起来。[1]

如在进行《外交工作的突破与发展》这一课的学习时，正逢美国出兵叙利亚。所以在课堂导入部分教师设置了一个问题，同学们，有没有关注叙利亚问题？哪位同学能为大家介绍一下？同学们了解之后，教师出示一张在网络上广为流传的图片，叙利亚驻联合国代表，贾法里，在联合国外的沙发上垂头抱手的图片，让大家表达自己在看过图片后的感受。然后，出示从1840年鸦片战争开始一直到20世纪50年代中国的外交经历的图片，最后引导学生得出结论：弱国无外交！设置问题，二十世纪70年代的中国外交又是什么样的呢？导入本课内容。

高中历史教学的生活化

我们知道，人类的历史是一部生动的富有生命的历史。但在很长时间里，由于应试教育和高考指挥棒，我们的历史教学实际上是有意无意地把“历史”完全等同于一堆毫无生气的秦砖汉瓦之类的“老古董”，历史课堂大多数有意无意地成为机械的“驯兽场”，因此很多学生认为学历史没有用。

正是针对诸如此类的弊端，新课改强调历史教学要回归学生的生活世界，强调现实与生活的密切联系。所以，我们历史教师要做有心人，善于在生活中捕捉教育机会。从内容上看，正是人的生活构成了一部缤纷饱满的人类历史画卷，所以学历史无非就是学习人的生活。那么，历史教学理所当然地应该贴近学生的生活，才能引起学生的情感共鸣，使其在一种自由和谐的氛围中不断得以陶冶与升华，从而达到促进学生的生命整体和谐发展的这一终极目标。为此，笔者认为应该注重以下四个方面。

一、教学语言生活化

易中天的《品三国》节目几乎已经无人不知，他赋予三国历史以时代特色和现实意义，运用了一些诙谐、时尚通俗的语言。比如他调侃刘备曾说：“鲁肃来讨还荆州，刘备用孔明的计策装哭，鲁肃说：‘刘使君，别哭了，我这有餐巾纸。’”这种生活化的语言使我们在轻松愉快的氛围下很容易就记住了三国这段历史。如果在我们的日常历史教学中能够借鉴易中天等人在百家讲坛上的上课方

式，恰当地运用生动、有趣、幽默、富有感染力的语言，把史实生活化、直观化、通俗化，我们的历史课堂将有可能真正建构起“生命的课堂”。比如，在讲到“市的发展”这个问题，笔者是这样进行讲解的：“从秦朝到唐朝，管理‘市’的人，也就是市场管理员，那时叫市长，当然这跟我们今天的‘市长’的含义是完全不一样的啰。那时候坊、市是分开的，也就是住宅区和商业区是分开的，可见当时人们生活很不方便。有诗为证：‘东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。’这首诗大家应该很熟悉是什么时候的事情了吧！奇怪的是，到了唐朝由原来的四市变成了两市。到宋代就好很多了，市突破了时空限制，出现了街市，也就是今天的门市房，以及夜市晓市，你想吃早点、夜宵下楼买就可以了。”

对初中历史生活化教学的探究

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贵州
威宁
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wk.baidu.com
【关键词】历史教学；教学生活化；教
学策略课堂教学生活化是伴随着新课改出现的种教学理念，这种理念贴近学生生活，贴近社会。历史教学对提高学生的人文素养有着重要的作用。但历史具有过去性特点，在历史教学中，如果教师一味地采用灌输式的教学方式，不仅难以调动学生学习历史的兴趣，而且会影响历史教学质量的提高。陶行知先生认为： “ 生活即教育，没有生活做中心的教育是死的教育。” 发掘历史与生活的联系，让历史教学生活化成为新形势下历史教师必须探究并实施的教学之路。下面我们来谈谈具体的一些做法。课前准备生活化堂成功的课堂教学需要在课前做精心的准备，初中历史作为中考科目因为起步较迟，加之分值较低，一直处于比较尴尬的境地，不被学校充分重视。不少教师在教学中还是注重知识讲授、理论分析，导致学生学习兴趣下降，认为只要死记硬背一些条条框框的理论与历史事件就能应付考试。然而，些学生背了、记了依然考不到高分。要改变这种情形，就必须让历史教学与学生生活联系起来，激发学生学习的动力。谈到准备，我们必须从两方面人手，一是教师的准备：创设生活化的学习内容是实施生活化教学的前提，因此老师在备课时就应立足生活，立足现实。在充分理解和领会教材编者意图的基础上，对教材材料进行适当的替换和补充。例如，在上《南京大屠杀》这一颗时，上课前老师应先有针对性的搜集一些图片以及视频，在上课前先给学生观看，让学生更切实

初中历史生活化教学的实践最新资料

初中历史老师应改变传统的填鸭式教学方式，善于将历史与生活相结合，为初中历史课堂带来新的动力。下面给您带来初中历史生活化教学的实践，希望能够帮助到您。

初中历史脱离生活的原因分析

传统教学中，教师困囿于教材，重视知识的灌输，忽略了学生对生活、对世界的感知和体验，将学生禁锢于教科书中，难以体验丰富多彩的生活，学生感觉不到学习的快乐。

1.过于异化的历史功能。在“教育以分数为本”的今天，教师对考分过于迷崇，历史学科沦为升学工具，过于强调政治教育的功能，使人文气息缺失，题海战术成为“巩固”，死记硬背被当作“强化”，忽视了学生的情感体验和个性发展。

2.僵化灌输的历史课堂。课堂是教学的主阵地，承载着培养学生知识、情感的任务，但由于教师局限于书本，脱离现实生活和学生生活背景，学生被动接受知识，成为知识的奴隶，师生之间缺乏互动，教学气氛沉闷。

3.注重叙事的历史教材。历史教材的编排注重宏大叙事，缺乏灵魂的血肉，教师也只注重知识点的罗列，难以激发学生的阅读兴趣。教材不能切合时展，教师只是“用教材教”，让学生产生距离感。

4.极为狭小的教学空间。学生的成长离不开学校、家庭、社会教育的有机结合，但在历史教学中，部分教师让学生在“真空”的环境中接受书本知识，不利于学生的健康成长。教师应引导学生参加博物馆、考察历史遗迹等还原历史，再现生动场景。

5.倾斜扭曲的教学评价。“考分至上”的价值观令众多教师迷失方向，他们重甄别轻发展，重结果轻过程，忽视了学生的情感需要和个性发展，学生如同一台被动学习的机器。

新课程下高中历史生活化教学论文

新课程下高中历史生活化教学初探

【摘要】“生活化教学”是指教师运用生活中的学科知识和，结合自身体会，延伸学科知识在生活上的内涵，教学过程中，结合一些实际问题并加以处理，形成一种与生活非常贴近的教学方式。要实现高中历史的生活化教学，就是要以当今时代为立足点，以历史事实为依据，结合生活中的实际问题，达到一种时代感鲜明、生活意义浓重的教学目的。

【关键词】新课程高中历史生活化教学

生活化教学就是要与生活实际紧密结合，生活即教育，从两者关系上来说，生活决定教育，教育反映生活；从效力上说，教育要通过生活而达到真正的教育。新课程背景下，高中历史的生活化教学要以学生活动为中心，将抽象的灌输式教学建立在学生丰富的生活背景上，引导学生通过探究、实践的方法加强对历史知识的理解，培养学生思维方法和创新能力。

根据浙江省高中课程的改革标准，要求历史教学必须时代化，不能脱离当今时代，否则历史就不成为历史学科，而是考古学科。

一、建立生活化的教学目标

高中历史教学的目的，不是将所有学生都培养成为历史专家，对大部分学生来说，历史知识其必须掌握的学科知识，只是丰富学生生活的一把工具。历史要走进学生的生活，生活要融入历史教学之中，这就要求历史教师不能急功近利，使历史知识的传授脱离学生生活的实际。

整个高中阶段，学生至少有两年的时间在学习历史，通过对高中历史的学习，究竟要达到一个什么样的目标？学习历史不是单纯地要求学生了解历史知识，而是要让学生知道学习历史的最终价值所在。笔者认为，学习历史可分为三个不同层次的目的和要求：其一，能说。通过历史的学习，除了掌握基本的历史知识和历史发展大致规律以外，还要提升自己的文化素质和内在修养，能够将所学知识应用于实践，“古今多少事，都付笑谈中”，这是学习历史的直接目的。其二，学会鉴史。“以史为鉴，可以明智”，历史上的兴亡更替，经验教训，值得我们学习和吸收，在学习过程中懂得做人的道理，对我们为人处事都有极大的帮助。这一要求稍高一层。其三，运用历史通过考试。考试是基本的，也是必要的。学习理科，毕业会考必须通过历史考试，否则没有毕业证；文科自然就不必说了，历史考不好，就不能上大学，至少上不了好的大学。但是，教师在教授历史这门课时的时候，需记住考试不是学习历史的最终目的，如果一切以考试为中心，就没必要进行生活化教学，简单地给学生讲解历史知识就够了。因此，不管教师还是学生都要明确学习历史的目的，不是以应试为主，而是要提高学生的素质和内涵。

新课程体系下高中历史生活化教学实践论文

新课程体系下高中历史生活化教学的实践与探索【摘要】历史课堂生活化使对教材的处理更接近于学生的接受现状，有利于提高学生学习历史的兴趣和培养学生的创新精神和实践能力，最终提高课堂效率。我们可以通过充分挖掘生活中的资源、丰富生活化教学的形式等途径实现历史课堂教学的生活化。

【关键词】新课程生活化动因实践探索

《普通高中历史课程标准（实验）》的一个明显特点，就是增强了时代感，淡化了学科体系，强化了实践环节，强调教学要紧密联系学生的生活实际和社会实际，充分发挥学生的主体作用。这就要求教师重新建立自己的教学方式、调整自己的教学策略。为此，在转变历史课教学方式的实践中，笔者做了多方面的探索，其中就实施生活化教学方面谈谈自己的体会。

一、生活化教学实施的动因

“生活化教学”是指教师将社会生活贯穿于教学的各个环节之中，充分利用生活中的学科知识，挖掘学科知识的生活内涵，在教学活动中联系生活中的问题，适当作些合理的处理，达到学科教学生活化。

很显然，如果我们的历史教学内容与学生现实生活脱节，一味地追求学科知识体系的系统性和完整性，那么就会导致课程内容脱离了受教育者的生活体验和生活需要而变得抽象、空洞和苍白，从而使学生感到厌倦，无法感受到学习的乐趣和价值。因此，让历史课回归生活是使课堂唤发生命力的首要前提。

二、生活化教学实施的条件

计算机和多媒体教学设施的普及化，为“生活化教学”提供了物质基础。

现在计算机已到普及化程度，大多数高中学校已经做到每位教师拥有笔记本电脑，每个教室都安装多媒体教学设施。现行高中历史教材编写的特点是知识点多，容量大，但限于篇幅以纲要为主，往往蜻蜓点水。这就需要我们教师怎样去展开，怎样把理性的知识让学生感性地接受。计算机的普及和网络的大众化为我们历史教学提供了更为广阔的舞台和教师发挥的空间，生活中已离不开网络，同样教学中也要充分利用网络。我们历史教师要对现代化教学设施加以充分利用完全可以使历史课堂更加丰富多彩、学生对历史的学习兴趣也会调动得更好。

新课改下初中历史教学

新课改下初中历史教学浅谈

初中历史课程的开设是培养中学生综合素质的重要渠道，对中学生的价值趋向、人格完善起到了促进作用。然而，传统概念下的历史教学，多数采用了强迫记忆的方式，使得学生对历史课程的认识停留在一个抽象、乏味、难以接受的状态。在这种状态下进行教学，学生的学习兴趣和对知识的认知程度便可想而知了。如何来提高学生的积极性，怎样实现学生全面均衡发展，已成为教师关注的重要问题。泸溪四中历史教师们从历史课程的特点出发，提出学生差异化培养的目标，为促进中学生的全面发展打下了良好的基础。在新课标的指导下，学校历史学科教师们把自己变成学生学习过程中的“引导者”“顾问”“参与者”“协作者”，使课堂教学中“以人为本”，让学生尽可能“活动”起来，引导学生在“活动”中学史、在“活动”中悟史、在“活动”中明理。运用各班的小组长和主持人带动全班学生，培养学生的团队精神，并强烈地震撼他们的心灵，唤醒他们的认知，陶冶他们的情操。

一、在差异化教学方法中提高学生学习的主动性

传统的初中历史课程教学中，教师衡量学生优秀与否的标准是学生对历史知识的识记程度，出现了传统意义下的“灌输式、填鸭式”教学的方式。而泸溪四中差异化教学方法的实质是以新课改提出的因材施教作为基础理论，突破性地把学生进行“分类”，“分类”的真正目的在于对学生进行分层次的开展教学。也就是说，为不同

层次的学生制定不同的学习目标和学习方法，让每个学生都能在对历史知识了解的基础之上获得新的提高，让每个学生都能在自己的“提高区”体验自己的成长，从而提高每个学生学习历史的兴趣。比如：让同学们相互交流各自了解的世界历史中的人和事，这样同学们会把自己知道的绘声绘色的描述出来，这时教师对每一位学生都予以肯定，特别是肯定有独到见解的同学，激发他们的学习兴趣，让这些同学成长为历史学习的中坚力量和历史学习的带头人，称之为“小组长”和“主持人”。让他们占据学习的“主角”位置，把更多的学习时间留给他们，把更多的发挥空间还给他们。主持人和小组长带动学生学习探究，让学生自己去“说”对历史知识和观点的认识。这样一来，不但改变学生被动接受知识的状态，而且还展示了学生对知识的驾驭能力，从而让学生在主动学习中，体会收获的快乐，为调动学生学习历史的积极性打下了良好的基础。同时，也给教师下一步教学目标的确立提供了第一手资料。

高中历史教学中生活化教学理念的应用

【摘要】在我国当今教育现状和国家教育政策的支持下，素质教育和课程改革对高中历史教学提出了更高的要求。在高中阶段的历史学习中，学生要记忆和背诵的知识点太多，所以教师要转变传统的教学方式，要将生活理念融入到教学中，让学生更好的理解和记忆教材上的知识点。

【关键词】生活；化教学；高中历史；教学

现在国内的教育一直停留在应视教育的阶段，学生学习历史很大一局部原因是为了考试，很多学生基本不能真正理解教师在课堂上所讲授的内容，仅仅只是机械式的对教师所讲的内容进行记忆。所以教师要将生活化教学理念融入到高中历史的教学中。

一、生活化历史教学概述

1.教学内容生活化教师在进行生活化历史教学过程中，应该认识到生活化教学与传统教学方式的不同，生活化教学是需要教师引导学生同生活实际和对未来展望出发，加强历史课与现实生活的联系的教学模式。老师应该对教学内容和学生的内在需求加强联系，使学生能更好的学习历史知识。

2.教学观念生活化采用生活化教学方式，就需要教师有深厚的文化功底，能够将多元化的知识整合在一起，在对学生进行授课。教师要注意的是，进行生活化教育，是为了引导学生更好地进行自主学习，加强学生的创新思维和开拓思维，让他们能够在今后的历史知识学习中能够有更好的根底，教师应注意不要本末倒置，将生活化教学观念变为传统教学思想。

3.课堂评价生活化课堂评价是学生知道自身缺乏和应该改良哪些方面的重要伎俩，教师应注重课堂评价的运用，使学生能够在课堂评价中找到真正的提高学习成绩的办法。学校常规的评价伎俩，一般为期中考试或期末考试，但时间跨度太长，学生不能灵活掌握自己知识的单薄点，所以就需要教师进行随堂评价，将知识点碎化使学生能够在每节课都知道自己的单薄点，方便查遗补漏。课堂评价的评价伎俩要以学生的个性化、多样化为规范，教师要对学生平时的学习成绩及思考能力进行综合评价，从而使学生的历史成绩得到全方位，多角度的提高。

生活化教学在初中历史与社会课堂的实践应用

发布时间：2021-11-09T07:50:59.574Z 来源：《时代教育》2021年17期作者：孙贵灵[导读] 随着新课改的不断深入，生活化教学受到越来越多人的重视，被广泛运用到初中历史与社会课堂教学中

孙贵灵

衢州市衢江区实验中学（浙江省衢州市）324022摘要：随着新课改的不断深入，生活化教学受到越来越多人的重视，被广泛运用到初中历史与社会课堂教学中。教师通过将教学与生活巧妙结合，会有效拉近学生与历史课程之间的距离，同时帮助学生理解掌握历史知识。本文对在初中历史与社会课堂中，应用生活化教学法，开展教学实践进行了探索，希望可以为提高初中历史教学质量有所帮助。

关键词：生活化教学；初中历史与社会；课堂应用前言：

初中历史与社会知识比较深奥，尤其是初三年级的历史内容，涉及的范围更加广泛，所跨越的历史时空也比较久远。对于初中学生而言，有较大的学习难度。教师通过应用生活化教学方法，不仅可以有效拉近学生与历史的距离，还可以快速降低知识难度，明显促进学生的学习成效。教师要巧妙抓住教学内容与生活的结合点，来切入生活化的内容，才会让生活化教学实践发挥更大的作用。

一、利用历史文化，拉近学生与课程距离

对于初中学生而言，学习我国的历史会比较容易，但开展外国历史课程的教学是，往往学生的学习效果就会有所变化。首先，是由于外国历史年代久远。其次，是由于初中学生阅历较少，对于外国比较陌生。故此，学生在学习时，会有较强的距离感，同时也难以扎实记忆和理解其中的知识点。教师通过应用生活化教学法，将现实生活与历史有效联系起来，让学生从现生活的角度进入到历史课程中，会快速消除学生对历史课程的陌生感，让其学习热情迅速被点燃，从而有效促进学生的学习效率。

历史课堂生活化教学的实践

【摘要】历史课堂教学生活化是历史课程教学改革的要求之一，作为一名高中历史老师，应该主动顺应历史课程改革的趋势，积极探索历史课堂生活化教学的成功经验。要想上好一堂成功的生活化教学课，课前必须精心准备，发掘历史与生活的联系；课堂上注意创设生活化情景，把史实生活化、直观化、通俗化地展示给学生；课后作业也应生活化、社会化。

【关键词】历史课堂生活化教学实践

课堂教学生活化是伴随着新课改出现的一种教学理念。“贴近学生生活，贴近社会”是课程标准对中学历史教学提出的基本要求。法国教育家卢梭认为：教育应让学生从各种活动中、从生活中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习，反对让学生被动地接受说教，或单纯地从书本上进行学习。我国教育家陶行知先生也曾提出“生活即教育”理论，大力倡导生活教育。发掘历史与生活的联系，让历史教学生活化成为新形势下历史教师必须探究并实施的教学之路。在几年的历史教学实践中，我逐渐探索到了一些生活化教学的规律。

1 课前准备生活化

一堂成功的课堂教学需要在课前做精心的准备，其中包括老师的准备和学生的准备。

1.1 老师：立足生活，精心备课。创设生活化的学习内容是实施生活化教学的前提，因此老师在备课时就应立足生活，立足现实。在充分理解和领会教材编者意图的基础上，对教材材料进行适当的替换和补充。例如，在备必修一专题四第三课《“一国两制”伟大构想及其实践》中的海峡两岸关系的进展这一目时，我有针对性地补充了一些今天台湾国民党与大陆共产党领导人的合影以及民间交流和台湾民众到大陆寻根问祖的照片，说明两岸人民同祖同宗，同属一个中国的史实和两岸人民渴望和平、发展的心愿。