幽默教学,让课堂活起来——浅谈语文教学的幽默艺术

撩叉 ／ 又旗端学
幽 默教 学 ， 让 课 堂 活起 来
浅谈 文教 学的 幽默 艺术
文 ／侯 玲 源
了学生对诗意的理解 。 ２ 尽 量使用体态语言教学 在课 堂教学 中， 如果能 够与教学 内容相结合 ， 幽默 的肢 体语 言就能产生巨大 的吸引力 ， 使学生和教师的思想 高度统 从 而 使整 个 课 堂 气 氛充 满 和 谐 的美 感 。 例如在进行《 守财奴》 的教学时 ， 教师一走进 了教 室的大 门， 眼睛就紧 紧地 盯着 粉笔 盒 ， 然后手臂微举 ， 将身子一纵 ， 向前一扑 ， 一把握住粉笔 ， 然后 夸张地说 ： 我抢 到黄金做 的粉 笔盒 了！其后学 生在学习葛朗台的形象 时， 抓住 梳妆盒的那 刻就永远地刻在 了学生的脑海中了。这一 出人意料 ， 又符 合教学 内容 的情形 ， 在教学 的开始 ， 就显示 出了 自己独特 的 “ 磁力” ， 一把抓住 了学生的注意力 。 三、 适 当补 充 幽 默 的素 材 教师 围绕教学 内容讲课 时 ， 要 紧扣教 学中心 ， 选取 一些 有喜剧色彩 的素材 以充实教学 内容 ， 以提高教学效果 。例如 在讲解《 捕蛇者说 》 一课时 ， 那句“ 故为之说 ， 以俟夫观人风者 得焉 ” 中的“ 人 风” 原来应该是 “ 民风” ， 是唐朝时候避 唐太宗 李世 民的名讳 ， 将“ 民” 改为“ 人” 的。为 了加深学生对忌讳 的 理解 ， 笔者曾经讲 了《 籍川笑林 》 中的一个典故 ： 我 国古代对 于地位或者辈分 比自己高 的人 ， 依礼不 能够直呼其名。五代 时有个人 叫冯道 ， 他 的门生在学习《 道德经》 中“ 道可道 ， 非 常 道” 时， 因忌讳冯道的名讳 只能读作“ 不敢说 ， 可不敢说 ， 非常 不敢说” 。 这不仅让学生加强了对忌讳这一知识 的理解 ， 也对 课堂气氛 的活跃起了幽默 的调节作用。 四、 多次 利 用 各种 修 辞 手 法
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【 摘 要】 教 师将 幽默运 用于整 个教 学过程 中， 会起到特
殊 的功 能和 效 用 ， 它会 造 成 一 种 引人 发 笑 而 又 充 满情 趣 的 课 堂教 学 氛 围。 那 么 中小 学语 文教 学 中如 何 使 整 个教 学过 程 富 有幽默 感呢？一要 充分挖掘教材 中的幽默素材 ， 二要使用 幽 默 的教 学语 言 ， 包括 适 时运 用 口语 和 体 态语 言进 行 教 学 ， 三 要适 当补充幽默素材 ， 四要 利用各种修辞手 法， 只有这样 ， 才 能使 学生和教师愉悦地进行 高效的课 堂教学。
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【 关键词 】 幽默； 功能和效用； 教 学实践
幽默是一种 审美 观念 ，对于它 的理解 有广义和狭义 之 别 。广义的幽默一般是指戏剧艺术 ， 它包括所有让人 发笑 的 艺术形式 ， 例如文字 、 绘画 、 音乐等。 它属于艺术的范畴。 狭 义 的幽默是戏剧艺术 的一个分支 ， 它是运用反讽 、 双关 、 比喻 等 手法 ， 用含蓄 、 机智 、 轻松 的语 言， 依 靠想象 ， 形成使人 们充满 乐趣的笑的艺术 ， 它是一种肯定真 、 善、 美的艺术形式 。 肯尼思． Ｔ ． 汉森说 ： 幽 默 并 不 能 直 接 影 响 到 人 的认 知 ， 但 是学生会从 幽默 的教学中记得更多 的概念 。 所以运用幽默的 教学方式， 有其特殊的功能和效用 。那么教学 中如何运用充 分幽默呢？ 笔者进行 了如下 的教学实践。
二、 着 意使 用 幽默 的 教 学语 言 １ ． 适 时运 用 口语 进 行 教 学
修 辞手法 ， 便 是通 过对 句子的修饰和调整 ， 来提高语言 表达作用 的方式 、 方法。 运用修辞手法修改 的文章 、 会使语言 表达更 明显， 更会吸引别人 的注意力 。
例 如 鲁 迅 曾 经 在 他 的杂 文 中就 梁 实 秋 制 造 谣 言 污 蔑 他 和其他革命文艺战士 的情况时 ， 用一句“ 狗想 吃肉不成 ， 反倒 丢了铁索” 的比喻深刻讽刺 了梁 实秋 之流 的狼狈丑态 ， 幽 默 之极。再譬如李 白一句 ： “ 白发三千丈 ， 缘愁似个长” ， 这个夸 张引发了读者丰富的联想 ， 更好 地显 示了事物 的特点 ， 引起 了读者 的强烈共鸣和共识。 所 以教师在合适的时间用健康 、 适度 的幽默进行教 学 ， 能使学生注意力始终高度集中而且 心情轻松愉快 ， 学 习效果 也特别好 。所以我们教师都要 丰富 自己的幽默素养 ， 使 自己 成为一个优秀的幽默教学艺术家。 【 参考文献 】 ［ １ 】 洪宗礼主编《 义务教 育课 程标 准实验教科 书语文》 ． 江 苏教 育 出版 社 ， 出版 时 间 ， ２ ０ ０ ９ － ６ ［ ２ 】 李 家秀编著． 《 诗经鉴 赏辞典》 － 内蒙古人 民 出版社 ， 出
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充分 挖 掘教 材 中 的幽 默 素材
在中小学语文课本中 ， 包含着充足 、 丰饶的幽默素材 。 例 如《 威尼 斯商人》 中关 于夏 洛克逼迫安东尼奥割 一磅 肉的情 节， 充满 了幽默情趣 ， 形 成了支 撑整 出戏剧矛盾冲突的支柱。 教师可以引导学生对这 幽默的情节进行分析 ， 这不仅体现 了 安东尼奥的机智和善 良， 而且对夏洛克的贪婪进行 了讽刺 。 学生们在学 习《 皇帝 的新装》 时感到很滑稽甚 至会冷俊 不禁地笑起来 ， 教师则可 以顺 势启发 学生 ： 在这篇童话 里 ， 从 皇帝到官员 的一系列可笑行为 ， 尤其是 皇帝赤身裸体在街上 游行， 乍 一看， 似乎 令人难 以置信 ， 似乎认 为这是作者 的想象 和夸张。 然而读完以后 ， 就 没 有人 怀 疑 它 的真 实 性 了 ， 那 么 原 因 在 哪 里呢 ？皇帝 为 什 么会 上 当 出丑 呢 ？这 个 故 事 哪里 特 别 好笑呢？这一 连串的问题会 激发学生思维的涟漪。有 的学生 会说： 文章是 描述 不存 在的“ 皇帝的新衣服 ” ， 而深刻 挖掘的 则是 皇帝和官员们丑恶 、 难看 的灵魂。 有 的同学会认为 ： 作者 凭借 自己刻画人物表情和性格 的敏锐能力 ， 描绘 了对象的气 质特征 和表情动作。 经过提炼 ， 以夸张变形 的艺术处理 ， 达到 神态 逼真 ，耐人 寻味 的艺术效果，给人 留下 了深刻 的印象 。 《 皇 帝 的新 装 》 正是 运 用 了想 象 和 夸 张 的 手 法 ， 讽 刺 和 揭 露 了 以 皇帝 为 代 表 的 统治 阶级 的 愚 蠢 和虚 伪 。