谈语文课堂教学艺术
谈语文教学的艺术性
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堂教学 成 功的 关键 。教 师在 讲课 文 时 。一要 善于 设疑 、启疑 、激 疑 、善于 启发 学生质 疑 、析疑 、辨疑 。要让 学生 在一 系列 的释疑 中 闪现 出 智慧 的火花 ，积极 主动 地学 习知识 。二 要让学 生 多动脑 动 口，多 动手 ，尽 量 多地 提 供 学生 语 文 实践 机会 ，从 而 训练 能 力。三要精心设计有一定思维深度的训练题 ，培养学生的思维习 惯。 （ ２） 传统 教 学与 现代 手段 相 结合 。语 文学 习中 ，语 感 的训 练很重 要 。好 的课 堂 教学 ，必须 把传 统教学 法与投 影 、录音 、电 视 电影 、语 音室 、 电子计算机 等手 段结合 起来 。 课 堂 语言 艺术应 是语 文课 堂教学 中必 有的教 学艺 术。教 语文 缺乏语 言 艺术 ，这是 语文 教师 的悲哀 ，语 文课 中 ，除 了具备 其他 学科 的教 学语 言艺术 外 ，还应 具鲜 明的形 象性和 规范 性。教 师要 根据教 学 内容 的实 际 ，从 学生 的心理 出发 ，把抽 象的 内容讲 得具 体 形 象 ，把深 奥的 问题讲 行浅显 易懂 ，化复 杂 为简单 ，化枯燥 无 味 为生学 得轻松愉 快 。 语文 教学 中的板 书艺 术 ，是别 的学科所 无 法比 的。具有 独特 的美 学价值 。在课 堂 教学 中 ，教 师若 能设计 出一 个好 的板书 ，就 能收 到事 半功倍 的效 果 。因为 具有美 学价值 的板 书 ，犹 如一 件精 美 的熏陶 和感染 ，从 而提 高学 生学 习的兴趣 。例 ：我在 教 《 万紫 千红的花》一课中，设计了如下板书 （ 花瓣的颜色是不同样的。 分 别用不 同颜色 的彩 色粉笔 画 ） 。
一
识 ，同时也 能培 养学 生善 于发现 和解 决 问题 的能 力 ，可 谓一 石三 鸟。 “ 活 ”到 家了。 但不 管怎样 ，一 堂好 的语文课 。必 须融合 下 面几 种 教学 方 法 ： （ １ ） 传 授知 识 和训 练思 维相 结合 。 语言 是思 维 的直 接体 现 ，是思 维 的载体 。因此 ，积极 的思 维活动 是语 文课
浅谈小学语文课堂教学艺术
浅谈小学语文课堂教学艺术小学语文课堂教学是科学性与艺术性的和谐统一，作为一名语文教学工作者，需要在具体的语文教学实践中大胆探索，努力创新，才能适应新课改。
课堂教学艺术的内容很多，如导入新课的艺术、启发引导的艺术、教学语言的艺术、课堂结尾的艺术等等。
小学语文课堂教学教育艺术学是科学和艺术的结合，而语文教学更加体现了科学和艺术的结合，作为一名语文教师，应不断追求教学艺术，使小学语文课堂教学达到科学性与艺术性的和谐统一，是大语文教学观最终的目标和最高的理想境界。
因此，语文教学不能没有艺术。
课堂教学艺术包括的内容很多，下面我仅从五个方面谈一谈我个人对于小学语文课堂教学艺术的一点体会。
一、导入新课的艺术有人说，一堂课好的开头似高妙的棋，第一招就为全局的胜利奠定基础。
我认为此话很有道理。
许多优秀教师的经验表明，讲好一节课的导语，设计好一节课的开讲，对于上好一节课确有牵一发而动全身之妙。
如何重重地敲响课堂教学的第一锤，产生“课伊始趣亦生”的效果呢？我在讲《草船借箭》一课时，我是这样开头的。
一进教室兴冲冲的问学生：“小朋友，你们爱听故事吗？”“爱听。
”“好，现在我就给大家讲’诸葛亮草船借箭的故事’”。
说着，我就绘声绘色的给学生讲开了。
学生都瞪大眼睛，凝神聆听。
可是故事讲到一半，我戛然而止。
“老师，快往下讲啊！”孩子们高声嚷到。
他们对故事的发展和结果产生了浓厚的兴趣，形成了一种强烈的求知欲望。
于是，我就抓住这个有利时机，不在往下讲，而是用一串问题去诱导学生读书。
我不紧不慢地说：“听到这里你们都在为诸葛亮的生命担忧吧！那么诸葛亮有没有完成借箭任务？周瑜图谋陷害诸葛亮的阴谋得逞没有？故事的结果究竟怎样？欲知后事如何，现在大家看书。
”此刻，由于悬念的诱惑，激发了学生的浓厚兴趣，使他们在新课一开始就产生了强烈的探究心理，迫不急待地到课文中去寻找答案，以满足求知欲，维持心理平衡。
二、启发引导的艺术语文教学离不开启发引导，启发引导是语文教学实践的基础原则之一。
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术-文档资料
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术一、语言要通达流畅，具有准确性我们知道，历代的文人墨客无不讲究语言文字的锤炼。
像卢延让的“吟按一个字，拈断数茎须”，皮日休的“百炼成字，千炼成句”等，都说明了语言的表达的准确性。
如今我们倡导语文教学中要精讲多练，意在追求语言的准确性，且努力使自己的课堂语言像行云那样舒尾自如，像流水那样从容畅荡。
例如，《再见了亲人》一课，教师在吃透教材的基础上，抓住一个“血”字，向学生讲明中朝两国人民的友谊是怎样用鲜血凝成的；讲《秋天的雨》，就要抓住秋雨的几个鲜明特点，以自己富有的课堂语言，简洁明快，讲述其容量较大的文本知识，起到提纲挈领、画龙点睛的作用。
二、语言要注重启发性随着时代发展和教育的不断革新，教育面临极大的挑战，对教师的教学能力和和方法也要求越来越高，尤其是要培养现代化高素质的人才，更是迫在眉睫。
教育界人才辈出，百花齐放，但无论怎样变革，教师还是要靠课堂语言这个媒介，向学生传授文化知识。
因此，教师启发性语言在课堂教学中就显得尤为重要了。
学生学习的积极性、主动性和求知欲，要靠教师去启迪，师生之间的思想渠道，考教师的语言去沟通，达到作者、读者、教者、学者息息相通，心心相印。
在学习《太阳》一刻的时候，有学生提出这样的问题：“如果没有太阳地球会怎样？”教师应该顺势引导学生，启发学生充分想象没有太阳的可怕景象，同学们从多方面、多角度讨论得出结论：“没有太阳就没有地球这个美丽的世界”这一真理。
三、语言要讲求趣味性教师讲课既不能像判官那样威严可怕，也不可像滑稽演员那样一笑了之，而是要在自己的课堂语言中融入趣味性，即情趣和理趣，让学生在轻松愉快、活泼自然中获取知识，懂得道理。
一般的文学作品重在写“情”，科学常识性文章则重在说“理”，这就要求教师必须用明快的语言给学生以情趣和理趣。
从理趣来看，其特点主要在于通过概念、判断推理、分析说明的方法，引用各种资料、数据进行论述说明道理。
教师在讲解这一类型的文章，语言不能呆板，不能一味追求讲求知识，关键要注重激发学生的学习兴趣，用形象的比喻，生动的故事等吸引学生，感染学生，这样才能使学生获得事半功倍的效果。
谈小学语文课堂教学中师生的沟通艺术
谈小学语文课堂教学中师生的沟通艺术
小学语文课堂教学中，师生之间的沟通艺术是非常重要的，因为它需要教师和学生之间建立一个相互理解和尊重的关系，以促进学生的学习。
具体表现如下：
1.言语表达：教师需要清晰、准确地表达自己的教学要求和教学内容，避免使用生僻词语，注意语速和声音的抑扬顿挫，以便学生能听懂。
2.身体语言：教师需要注意自己的身姿、表情和动作，表达自己的感情和态度，这对学生接受教师的教学内容具有很大的帮助。
例如：当教师鼓励学生的时候，可以鼓掌或者拍手，这会让学生更加投入。
3.聆听能力：教师需要耐心地聆听学生的问题和想法，并及时给予回应和鼓励，这样可以增加学生的自信心和动力。
4.问答互动：教师在教学过程中应该不断地与学生进行问答互动，并给予积极的反馈，这有助于激发学生的学习兴趣。
综上所述，小学语文课堂教学中，师生之间的沟通艺术非常重要。
教师需要用正确的言语、身体语言和聆听能力来建立与学生的良好关系。
同时，学生也需要积极参与到问答互动中，从而更好地理解和掌握教学内容。
语文课堂教学艺术例谈
【 画面一 】 天空深蓝 ， 圆月金黄 ， 在海 边碧绿 的西瓜地 里 ，
项带 银 圈 的少 年 闰 土 手 捏 钢 叉 ， 轻 向猹 逼 近 ， 力 刺 去 … … 轻 奋
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【 画面二 】 成年 的闰土 脸色 灰黄 ， 皱纹 很深 ， 圈肿 得通 眼
红 ， 戴 破 毡 帽 ， 穿 薄 棉 衣 ， 糙 而 开 裂 的 手 提 着 一 个 纸 包 头 身 粗 和一 支 长 烟管 ， 嚅后 终 于 叫道 ： 老 爷 ！ … … ” 嗫 “ 这 样 ， 师根 据 原 小 说 ， 感 性 出发 ， 诉 之 于 感 官 的形 象 教 从 用 语 言 ． 括描 述 出 闰土 从 一个 活 泼 、 敢 的 乡村 美少 年 ， 早衰 、 概 勇 到 凄 惨 的 穷农 夫 的前 后 变化 。 没 大讲 时 代 背 景 ， 同学 们 已 心领 虽 但 神 会 了 “ 的巨 大和深 刻 ， 变” 以至 于多 少年 后仍 有 清晰 的记 忆 。
２ 用 以 启发 的 言语 ． 有 深 刻 性 。 ． 要 启 发 性 的 言语 ， 当 引人 深 思 ， 人 寻 味 ； 发 性 的 言 语 ， 应 耐 启 应 当 量 体 裁 衣 ， 握 难 度 ； 发 性 的 言 语 ， 当 提 供 思 考 问 题 把 启 应 的线 索 ． 答 问 题 的 路 径 。 解 ３ 用 以 点拨 的 言语 ． 有 幽 默 性 ． 要 前 苏 联 著 名 教 育 家 斯 维 洛 夫 指 出 ： 教 育 家 最 主 要 ，也 是 “ 第 一 位 的助 手 是 幽 默 。 幽默 ， 过 比喻 、 张 、 征 、 ” 通 夸 象 双关 等 修 辞 手 法 ． 用 机 智 、 趣 的 语 言 ， 不 合 理 或 矛 盾 的 事 物 予 以 运 风 对
语文教学艺术
浅谈语文教学的艺术课堂教学艺术就是教师能熟练地运用综合的教学技能、技法,按照美的规律而进行的一种独创性的教学实践活动。
那么怎样才能充分激发学生的求知欲,引发学生浓厚的学习兴趣,把知识轻松、愉快而有效地输入学生的头脑中,从而达到课堂教学的目的呢?现谈谈我的一点粗浅的看法:一、课堂提问的艺术兴趣是心理活动的倾向,是学习的内在动力,是开发智力的钥匙,是学好一切知识的基础。
教师一定要吃透教材,在课堂教学中应该启发和激发学生的学习兴趣。
在教学过程中,要通过具体的问题,采用系统的方法完成教学目标,让学生了解这节课应掌握的知识点,把所提问题条理化、艺术化,让学生充分发挥自己的主观能动性。
二、情感熏陶的艺术语文能使学生在阅读中进入作者创设的情境,从而产生情感上的共鸣,这是其他学科的任何教学手段所不可比拟的。
如在讲《枣核》一课时,通过阅读先由学生质疑:“枣核怎么能比珍珠玛瑙还贵重呢?”对这个问题,教师并不简单作答,而是巧妙地架起两座“心桥”,引导学生展开一系列活动:回忆、答疑,甚至唱起表达爱国之情的歌曲。
这样,学生不但回答了自己的问题,还收到了一次热爱家乡、热爱祖国的自我教育。
三、课堂教学的设计艺术提问的设计是一门艺术。
一般来说,提问的手段求“曲”而忌“直”,提问的目的须“隐”而避“露”。
如在讲《群英会蒋干中计》一课时,可从“反间计”入手串起课文的几个情节,突出“大宴群英”的情节,从而“执果溯因”,对文章的结构安排,做出合乎逻辑的解释,既能使学生从中悟出文章结构“浑然一体”的道理,又能调动学生的好奇心与研究的兴趣,使得教学收到事半功倍的效果。
四、教师的导演艺术课堂教学是培养学生创新思维的主阵地,教师的主要职责不在于“教”而在于指导学生“学”,不能满足于学生“学会”,更要引导他们“会学”,因此在教学中,应充分发挥学生的主体作用,突出学生的参与,提倡自主学习,是让主体于学生,让主角于学生,但绝不意味着教师要从课堂完全退下来,而应该充分发挥好教师的主导作用。
中学语文课堂教学艺术论文
浅谈中学语文课堂教学艺术“一堂课就是一篇文章,就是一件流动的艺术作品。
”语文课堂教学艺术,是语文教师本身所具有的独特的创造力和审美价值取向在语文课堂教学领域中的结晶,是一个教师在长期课堂教学实践中积累起来的“教学经验”“教学技能”“教学技艺”发展的高级阶段和理想境界。
如何让语文课堂活起来,让语文课堂充满魅力,让学生喜欢上语文课?中学语文教师应当具备丰富的学识,深入解读文本,发掘教材本身魅力,并适当借助现代信息技术,运用富有感染力的教学语言,去开启学生思维的天空,让语文课堂充满魅力,从而达到语文教学目的。
下面我结合平时的教学,就如何运用课堂教学艺术,谈几点体会。
一、精心设计教学目标的艺术教材中的每篇文章，都是经过精心挑选的，可教可学的知识很多。
教师必须避免使教学目的淹没在串析之中，要根据教材的设计，使每节课都能落实一、二个目标，使教学目标准确、精要、突出，使每一节课的教学都能起到“举一反三”的作用。
这就在很大程度上决定于这个“举一”是否得当、得法、得益。
教师在讲授每节课、每一篇课文的时候，都应心中有数，弄清这篇文章在知识系列中的位置，立足于教材的整体去处理每篇文章，才不会眉毛胡子一把抓，什么都讲，什么都练，结果将会什么都得不到。
例如教七年级《心声》一文，根据教材的设计，应当抓住塑造人物形象和对生活不要轻言放弃两个重点讲深讲透。
把篇幅较长的课文在两个课时教完，使学生在上述两个讲授重点上有所收获。
只有经过精心设计的每节课，才能给学生以新鲜的滋味，新的感受，新的收获。
二、教学语言的艺术在课堂教学过程中，无论是传授文化科学知识，发展学生知识力，还是进行思想教育，大都是借助于教师的语言来实现的。
在讲授时，如果教师运用风趣的语言，适当的比喻或与众不同的思维，就能将繁杂化为简洁。
语文教师的教学语言，进入了艺术境界，对于保证教学质量，有着十分重要的意义。
1、音高得当，音强适中，具有语声美。
语音过高，声嘶力竭，不断强剌激，会产生疲劳感；语音过低，有气无力，不易听清，就会令人昏昏欲睡。
浅谈中学语文课堂教学艺术
浅谈中学语文课堂教学艺术【摘要】中学语文课堂教学是培养学生语言表达能力、激发学生兴趣、促进思维发展的重要途径。
教师应善于创设互动氛围，引导学生积极参与，运用多媒体技术提升教学效果。
通过教学艺术的应用，可以激发学生的学习热情，提高他们的语文水平。
教师在教学中不仅要注重知识的传授，更要注重方法的引导。
中学语文课堂教学艺术的重要性不可忽视，不仅可以有效提高学生的学习效果，也可以激励教师不断提升自身教学水平。
教师应该注重教学艺术的实践与提升，以更好地带领学生走向语文学习的成功之路。
【关键词】中学语文课堂教学艺术、语言表达能力、兴趣、互动氛围、思维发展、多媒体技术、学生参与、提升、教学效果、结论、有效途径、教师提升。
1. 引言1.1 中学语文课堂教学的重要性中学语文课堂教学的重要性体现在多个方面。
语文是一门基础学科，是学生学习其他学科的基础。
语文课堂教学要注重学生的语言表达能力培养，这不仅有助于学生更好地理解和表达自己的思想，还可以帮助他们更好地学习其他学科知识。
中学语文课堂教学要注重激发学生对语文学习的兴趣。
通过生动有趣的教学方式和丰富多彩的教学内容，可以让学生在学习语文的过程中感受到快乐和成就感，进而更加热爱这门学科。
中学语文课堂教学应当创设互动氛围，促进学生思维发展。
教师可以通过引导学生进行讨论、互动和合作，激发他们的思维，提高他们的综合能力。
中学语文课堂教学的重要性不可忽视，只有通过精心设计和实施教学艺术，才能更好地提高学生语文水平，培养他们的综合能力。
1.2 教学艺术在中学语文课堂的应用在中学语文课堂中，教学艺术是教师们必须具备并且不断提升的重要能力。
教学艺术的应用可以使语文课堂更加生动有趣，激发学生学习的热情和积极性。
通过教学艺术的运用，教师可以更好地培养学生的语言表达能力，激发他们对语文学习的兴趣，创设互动氛围，促进学生思维发展和运用多媒体技术提升教学效果。
而教师在教学中的艺术表现，将直接影响学生的学习效果和学习态度。
语文课堂教学艺术
浅谈语文课堂教学艺术摘要：语文是百科之母，是学好各科的基础。
因此，搞好语文教学就显得尤为重要，而搞好语文教学的关键又充分体现在课堂上，那如何充分利用这短短的几十分钟呢，本文以此展开探讨。
关键词：语文课堂教学引导主动参与语文是百科之母，是学好各科的基础。
因此，搞好语文教学就显得尤为重要，而搞好语文教学的关键又充分体现在课堂上，那么如何充分利用这短短的几十分钟呢，我认为应做到以下几点。
一、要注意教学方式传统的语文教学没能很好的遵循学生的认识规律，采用的是填鸭式的教育，注重满堂灌，学生只是被动的接受，在很大程度上扼杀了学生的聪明才智。
因此，要培养创造性人才，就必须注意启发式教学，必须倡导自主、合作、探究的学习方式，更新教学手段，引进现代教学技术已成为当前教学改革的趋势，可使用录音、影碟等，在不同体裁的课文教学中产生想不到的艺术效果，如音乐能营造氛围，帮助学生理解教材，记忆教材，在学习《欢庆》一课时，教师先播放歌曲《今天是你的生日》把学生引到诗情画意的意境中，学生情不自禁的朗读起了课文，并由心中升起一种自豪感，欢庆伟大祖国的生日，祝福伟大的祖国，并很快背过了课文，理解了课文内容。
二、要注意教学节奏的张与弛“一张一弛，文武之道。
”“张”是快节奏，”弛”是慢节奏。
有人把节奏当作是开启生命奥秘的钥匙。
符合生命节律的课堂教学节奏，不仅能提高教学效率，而且能陶冶学生的身心。
在教学中，我因材施教，当教学内容简单的，学生自己可以读懂的，或学生对课文内容感兴趣的，可以稍稍加快些教学节奏。
反之，教学内容比较难的，文字枯燥的，要表现的道理比较抽象的，或是对课文中的重点部分则要”动作慢”，要细细讲解，逐句品味。
如教学《铁人王进喜》时，引导学生通过”铁人”一词来理解课文内容，我让学生找出表现王进喜”铁人”精神的句子，找到后，我便一句句地讲讲读读，通过朗读、讲解，学生渐渐地明白了，王进喜为了祖国的建设事业，不顾个人的安危，奋不顾身的精神，教学这一环节时，我运用了”慢节奏”。
小学语文课堂教学艺术浅谈
小学语文课堂教学艺术浅谈语文是学好各类学科的基础。
语文教学的任务在于帮助学生培养与提高运用语言的能力。
这种能力概括起来有三种:吸收(读、听、看)、表述(说、写)和思考。
当然还有其他能力,如观察力、想象力等。
这一切能力培养的关键,是调动学生的思维,引导他们好奇探幽,并将此自觉转化为独立的探索和追求。
一个语文老师,如能调动学生的思维,把课教“活”,达到课堂艺术的佳境,那就是一位出色的教师。
因此我认为教师应当从如下几个方面努力。
第一、讲课要不拘一格,一切从实际出发,灵活运用。
语文教学不可能限于一种模式,一种方法。
应根据语文的不同类型,不同内容、不同文体,采用不同的教学方法。
当代语文教学法正处在变革发展中,各类教学方法形式繁多。
诸如讲读法、分析法、串讲法、比较法、直观法、畅想法、带读法、读议结合法、八字教学法、一次多文教学法、线索法、评点法等。
根据不同教材,不同教学对象运用不同教学方法。
教学中有的应重于欣赏、如:文学作品中的精品、有的应重于知识的传授或基本技能的训练、有的应重于思想的开启,有的应引导学生寻根究底、有的以讲为主、有的以练为中心、有的以导读为重点。
总之要从实际出发,善于变通。
否则,即使运用最先进的教学法,亦不免流于形式。
搞花架子教学,表面热热闹闹,其实空空荡荡,决不会取得良好效果。
第二、课堂艺术还反映在组织课堂教学中。
教师的课堂教学,应该向市场管理那样,“放而不乱,管而不死”。
所谓“放”。
一、放下老师架子,以平等态度对待学生,讲究课堂民主,不搞一言堂。
我们有些老师,往往习惯于传统教育师道尊严,习惯于用训斥口吻而不是用“导游”口吻,对于“俯身侧耳以听”,训斥后“色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复”的学生,表示欣赏。
二、放开学生思路,让其思路畅开而不凝滞,联想滔滔而不漫流,这里有两个方面的问题,后面再谈。
至于“管”,一要管住自己,不烧野火,不随心所欲,不损害学生自尊心;二管课堂纪律,不能听之任之,让学生任意喧哗吵闹;三管学生视听,有的学生上课,身在教室,神却游于江河之上。
浅谈小学语文课堂教学的艺术
浅谈小学语文课堂教学的艺术课堂教学艺术是一种综合性的艺术，它凝结着教师的探究和创造的结晶。
我们经常会看到：同样的一个学问，同样的教学内容，不同的教师执教的艺术风格则不同。
因此，有的精雕细刻，把课文上得活龙活现；有的大刀阔斧，紧紧抓住重难点，使疑难迎刃而解；有的善于运用直观形象教学吸引学生注意力；有的以新颖多变的形象、幽默的语言激发学生兴趣；有的讲课声音清脆润亮、抑扬顿挫、张驰得当、节奏和谐；有的善于引导、应变自如……教学艺术就像百花园中的奇花异草争鸣吐艳。
课堂教学艺术的形式多种多样，本人在小学语文的教学实践中总结出一些肤浅见识，以便大家参考与欣赏。
一、揭示课题的艺术无论是从课题线索引入，或以趣闻笑话引入，或借图画音乐引入，或用提出问题，造就悬念的方式引入……既要做到紧扣课题又开拓思路，揭示课题。
善于揭示课题，就能起到先声夺人，吸引学生注意力集中等之“良方”。
如教学《桂花雨》这课时，引入新课的导言是这样的：师说：“当桂花像雨点般飘落的时候，你会有什么感觉？今天我们将共同走进一场缤纷的桂花雨中。
”（板书课题）以上引入新课题具有紧扣课题，开拓思路的艺术特点，能使学生的心理活动指向和集中精力在学习课文内容之中，这助于学生深入理解教学内容，提高教学效率和质量。
二、启发引导的艺术启发引导的艺术，在《论语》中孔子是这样表述的“不愤不启，不悱不发。
举一隅以三隅反，而不复也。
”这里“愤”、“悱”朱熹解释为“心术通而未达，口欲言而不能。
”即是说，心里懂但未能懂透，口想说又说不出；在发现学生处于这愤悱状态时，教师应因势利导，启发思考，一些有经验的教师循循善诱、因势利导，或诱发学生对“已知”产生疑问，对“未知”产生兴趣，或引导学生探究难点，以举一反三，达到触类旁通。
教师在教学《徐悲鸿励志学画》时，有学生提出一个问题：“为什么徐悲鸿励志学画？”对此，教师没有直接回答，而是先让学生反复诵读课文第二、三自然段，然后抓住那个外国学生说的话，通过“就是……也……”体会那个外国学生对中国人的歧视和偏见，经过逐步引导，学生才体会到徐悲鸿内心的愤懑，明白徐悲鸿励志学画的原因。
浅谈语文课堂教学艺术
爱 因斯坦说过 ： “ 知识是有 限的 ，想象力 比知识 更重要 ， 因为知识是有 限的， 而想象力概括着世界上 的一切 ， 推动着进步 ， 并且是知识进化 的源泉。 ” 可见 培养学生能够创造性学习 ， 发展学生的想象力 ， 使学 生善于创造 多么重要 。教师在语 文阅读教学 中应 当 充 分 发 挥学 生 的想 象 能 力 ， 找 准 想 象 切 人点 ， 激 活 创 新思维 ， 根据课文 中言已尽意无穷 的语言材料 ， 引 导 学生展开想 象。 ｉ ： ｌ ； ￣ ｒ ｉ 续写故事的多种结尾 ， 借 以培养 学 生 的 创新 思维 能 力 ； 让 学生 表 演 课 本 剧 ， 允 许 他 们 大胆的想象 ； 让 学 生 创 造 性地 续 编 故 事 进 行 表演 。 有 了这些练习 ， 学生能够插 上想象 的翅膀 ， 产生新奇大 胆 的设想 ， 想象能力逐步提高， 为发展学生 的创新思 维， 培养学生 的创新能力奠定了 良好 的基础。
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课 堂 艺 术
■ 陈 福 强
艺术是通过塑造形象来 具体地反 映社会生活 ， 表现作者的思想感情的一种社会意识形态 ，具有认 识作用 、 教育作用和审美作用 。 好的艺术 品可 以净化 心灵 、陶冶性情 ，唤起人们内心崇高美好 的思想感 情， 增强人们 内心的道德信念 。 尽管语文课 堂教学不 是纯艺术的活动 ，但它那富有创造性 的教学环节和 教学方法 ， 都应该是具有生气和魅力的 ， 从而去拨动 学 生 的心 弦 、 激发学生 的潜能 、 培 养学生的兴趣 、 调 动学生的积极性 ， 使师生产生感情上的交流和共鸣 ， 缩短彼此间的距离 ， 轻松 、 愉快地圆满完 成课堂教学 任务 。 笔者认 为 ， 语文课 堂教学应该是也必须是艺术 的活 动 。 作 为一 名 长 期 从 事 语 文 教学 的教 师 ， 我认 为 语文课堂教学 的艺 术性大致应体现在以下几方面 ：
谈谈语文课堂教学艺术
学 生 去读 书 。初 步 感 知 课 文 时 要 认 认 真 真 地 读 ， 课 文 读 懂 ； 把
音 高得 当 ， 强 适 中 ， 有 语 声 美 。语 音 过 高 ， 嘶 力 竭 ， 总结 课 文 时要 有 表情 地 去读 ， 课 文 读 会 、 深 。 导 思 ， 指善 音 具 声 把 读 是
教 学 艺术 的“ 彼岸 ” 。
【 键词】 教 师； 关 语文 课 堂 ； 学 艺术 教 【 图分 类号 】 ４ ４ 中 Ｇ ３ 【 献标 识 码 】 文 Ｂ
【 文章 编 号 】０ １ ４ ２ （００ １ ０ ９ — ２ １０ — １８ ２１ ）２— ０ １ ０
我们 常 听 有 人 评 议 ： 某 的课 启 发 诱 导 ， 某 有趣 儿 ， 入 浅 深 课堂 调 控 ， 就课 堂 结 构 而 言 ， 生 主 体 ， 学 教师 主 导 ， 边 活 双 出， 儿浓 ， 味 引人 入 胜 ， 听起 来 简 直 是 一 种 艺 术 享 受 ； 某 某 的 动调 控 时 间有 长 有 短 ， 序 有 先 有 后 ， 奏 有 松 有 紧 。整 堂 课 而 程 节
浅谈语文课堂教学导入的艺术
浅谈语文课堂教学导入的艺术摘要：导入是教师采用各种教学手段来唤起学生的注意力，激发学生学习的欲望和兴趣，引导学生进入于预定的教学程序和轨道的教学行为，是课堂教学过程的开端，是教师谱写一首优美教学乐章的前奏，是师生心灵沟通的第一座桥梁。
关键词：语文课堂教学导入艺术常言道：万事开头难，如果一节语文课是一件完整的故事，那么课堂导语则是最重要的，最能把学生的心统一到一个情节，所以教师必须精心准备，力求一鸣惊人，这样可以让学生的思维在美的享受中产生智慧的火花，迅速安定学生情绪，集中学生注意力，兴趣盎然地与教师一起徜徉于语言文学的园林之中，尽情吸收知识的养分。
1、语文课堂教学导入的要求1.1、简洁性语言大师莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。
”它要求教师在导课时，运用简洁的语言，缩短师生之间、学生与教材之间的距离，把学生带入到课堂教学情境中，为课的成功做铺垫。
[1]例如《小巷深处》这一课，笔者实习时设计的导语是这样的：母亲总是给予儿女无私的爱，儿女们却总是要经过许多年才能懂得母亲的一片真情。
今天我们要聆听一位从小巷深处走出来的一个女儿的心声，不知她是否也能懂得母亲的那片真情。
这样的导语简洁明了，激发了学生想学习课文的强烈愿望。
1.2、启发性语文课堂导入的启发性可以调动学生对学习的主动性和积极性，可以激起学生的求知欲望，把学生引向知识的海洋。
语文教师应采用多种方式启发学生的思维，借助这种独特的导入方式激发学生的学习动机，有效地调动学生积极的思维活动。
1.3、艺术性艺术性是语文课堂教学导入的最高要求，也是教师导入技术的综合体现。
这种艺术性首先表现在导入的内容、方法、手段具有高度的统一性、和谐性，其次表现在导入的设计具有高度的科学性和思想性，第三还表现在导入环节与教授环节之间的衔接巧妙，转折自然，过渡贴切。
2、常见的几种导入艺术2.1、以故事、谜语导入法要使学生尽快了解该课的主题并对它产生兴趣，教师可以借助成语故事、民间传说、现代故事或时事新闻，充分调动学生的兴趣，使其积极地参与教学，在兴趣盎然中进入主题。
略论语文教师的课堂教学艺术
语文课堂教学应该是科学美 与艺术美的高度统一体。在具 体
的语 文 课 堂 教 学 中 ， 大 语 文 教 广 师要高度 重视课 堂教 学艺术 ， 实 现 语 文 学 科 的 科 学 性 与 艺 术性 的 完美统一 ， 而提高课 堂 教学效 从 率 ， 进 语 文 教 育 教 学 质 量 的 大 促 幅度提高 。 语 文 课 堂 教 学 艺 术 的 范
一
流意识的引导。
三是在布置作业及批 改作业时要让学生有说话 的机会 ， 尊重学生 的个 体差异 。新课标 倡导 的语 文 教学 ， 强调阅读是学生个性化的行为 ， 不能 以教师 的 分析来代替 学生 的阅读 ， 应该让学生在主动 、 积极的 思维和情感 的活 动 中， 加深理 解和体 验。因此 教师 在作业中要有意识地 引导学生对课文进行探讨 。 四是布置作业要 有学生 参与 的机会 ， 尊重 学生
一
略论语文教师的课堂教学艺术
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畴
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语 文 课 堂 教 学 艺 术 ， 语 文 是 教师本身所具有的独特的创造力 和审美 价值定 向， 是语 文教 师在 课堂教 学领 域 中的结 晶 ， 一个 是 教师在长期课堂教学实践 中积 累 起 来 的 教 学 经验 、 学 技 能 、 学 教 教
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曾 明
据教学 目标 ， 针对 学 生的心理 特 点和教 材特点 ， 富于创 造性 地选
藕
教学过程 ， 运用新颖的教学 手段 ， 都属于教学 艺术应用 的范畴 。在 课 堂教学 中， 教师的语 言艺术 、 导 入艺术 、 问艺术 、 提 结尾 艺术 、 指 导艺术 、 安排作业 艺术 、 风格艺术 等， 共同构成 了语 文教 师 的课 堂 教 学 艺术 。 二、 语文教 师 怎样提 高 课堂 教 学 艺 术 （ ） 一 不断提高课堂导入艺术 课 堂导入即教师采用简洁生 动的语 言或创设一定教学情景拉 开一堂课 的序 幕 ， 随之进 入课 堂 教学 主体 的过程 。课堂导入是教 学艺术 的第一 个 闪光点 ， 是课 堂 教 学 的 重 要 环 节 之 一 ， 节 课 导 一 入 的成 败 直 接 影 响着 整 节 课 的 教 个恰 学 效 果 。一 当而 引人人胜 的导入可 以激发学生 学 习 的 兴 趣 调动学 生学习 的激情 。语 文课课 堂导 入的方式方 多 ， 法很 根据语 文课 堂教学 的学科特点 、 文 本 的 教学 内容及 教学 目标 ， 主要 的课 堂导入法是 教 师 在 确定 回答 问题 对 象 时 要 坚 持 “ 对 针 性” 则 。 原
谈谈小学语文课堂教学艺术
谈谈小学语 文课堂教学艺 术
郝 艳霞 河北省 石 家庄 市鹿 泉 李村镇 李村 小 学
课 堂 教 学 艺 术是 教 学 艺 术 的 一种 。教 学 艺术 就 是 受制于教师个性风格 ， 有美学价值 和创造 性 ， 用 具 运
学效果 的课堂教 学艺术。它是一切教 学智 慧与机智 的
此 外 ， 堂 导入 艺 术 的 方 法还 有很 多 ， ： 课 如 问题 导
入、 审题导入 、 妙语导入 、 习导入等等 ， 不论 哪 一 练 但
种 导 入 方 法 ， 要 求 简 炼 ， 小 精 悍 ， 尽 快 进 入 主 都 短 以
题。
描 绘事物形 象的课 堂教 学艺术操作 。例 如 ： 了让 学 为 生正确 区分 声母 ｂｄ ｑＰｇ的形体 ，我教给他们顺 口 、 溜：正 ６ ， ６ ， ９ ， ９ ， “ ｂ反 ｄ 正 ｑ 反 ｐ ｑ字拐弯变 ｇ ｇ 这样 ｇ 。”
利 用 ， 智引导 ， 起 学生的记忆 ， 起 学生兴趣 ， 机 唤 激 活 跃 了课 堂气 氛 ， 解 答 了教 师 的 问题 。 又
三 、 堂 形 象 艺 术 课
育。 学生对 ｊｘ和 ｃ ｑ ）相拼去掉两点记忆非常深刻。 这
种 导 入 艺 术就 调 动 了学 生学 习 的 积极 性 ， 学 生 注 意 使
课， 一上课 ， 我说：今 天这节语 文课 ， 师给大家讲 一 “ 老 个故事， 你们爱听故事吗？” 一年级小 学生一听要给讲
故 事 ， 来 精 神 了 ， 看 我 ， 看 你 ， 声 说 ： 爱 听 ！” 都 你 我 齐 “ 私 下 里还 偷 偷 地 笑 呢 ！我接 着 说 ：好 ！我 看 谁 坐 得好 “ 听 得 认真 ， 师 一会 儿 还 奖励 他 红 花 呢 ！” 看 小 同 学 老 我
浅谈中学语文课堂教学艺术
、
陶 渊 明 ， “ 身 赴 清 池 ” Ｆ挂 尔 南 枝 ” 刘 兰 举 “１ 的 芝 、 仲 卿 ， 些 艺术形象 身 卜 不 闪着“ ” 焦 这 无 美
的 光 辉 教 师 以 引 导学 生 在 欣 赏 艺 术 美 的 ｆ
同时， 理解 感 悟 文本 所蕴 岔 的情 感 美 作 为语 文教 师 ， 教 学 过 程 ｜应 该 充 分 利 在 ｝ １ 用 教 材 本 身 所蕴 含 的 魅 力 ， 动 学 乍 的 情 感 因 调 素 ， 牛 就 会 被 作 品 巾体 现 Ｈ 来 的 缝 埭 美 好 的 学 ； 所 就 然景物 ， 来再现 客观存在 的 自然美 ， 借 以表 情 感 所 触 动 、 吸 引 ， 会 在 不 知 不 觉 中进 发 达 作 者 独 特 的 审 美 观 点 。如 朱 自清 《 塘 月 出智 慧 的火 花 ， 而喜 欢 语 文 课 。 荷 从
深 入 解读 文本 ， 掘 教 材 魅 力 发 仃 ，话 说 得好 ：你 的精 神 有 多深 ， 对 文 口 Ｊ “ 你 本 的 解 读 就 有 多 深 。 作 为 一 名语 文 老 师 ， 确 ’ ’ 正 深 入 地 解 读 文 本 ， 分 引 导 学 生 发 拥 教 材 自身 充 所 蕴 涵 的 自然 美 、 术 美 和 情 感 美 ， 艺 引领 学 生 深 入浅 出 地分 析文 本 ， 得 异 常龟 要 。 显 作 者往往通过 在文艺 作品 中昕 描绘 的 自
色 》 “ 层 的 叶 子 中 间 ， 星 地 点 缀 着 些 ｆ 中 层 零 Ｌ ｉ 花 ， 袅 娜地 开 着 的 ， 羞 涩 地 打 着 朵 ７ ｆ ； 有 有 Ｌ Ｄ 正 ｌ 二 、借 助 现 代 技 术 。 发 学生 兴 趣 激
现 代 信 息 技 术 的 迅 速 发 展 为 伞 而 实 施 素 准》 指 ：努 力 建 设 开 放 而 有 活 力 的 语 文 课 “ 程 。 “ 拓 宽 语 文学 习 和 运 用 的 领 域 ， 意 跨 ”应 沣 学 科 的 学 习 和 现 代 科 技 手 段 的 运 … … ” 语 “ 文 课 程 资 源 包 括 课 堂 教 学 资 源 和 课 外 学 习 资 源 ， 教科书 、 具 忙 、 如 ＿ ｒ 网络 、 馆 … … ” 息 信 技 术 巨 大 的 知 识 容 量 为 语 文 教学 内 容拓 展 了 无 限 的空 问 ， 生 的 学 习 范 围 已不 再 局 限 于 那 学 好 几 年 其 至 数 十 年 都 一 成 不 变 的 教 材 。从 课 堂学习 ， 到课 外 阅读 ， 只要 鼠标 轻 轻 点 ， 今 古 中 外 ， 种 美 文 名 著 、 彩 句 章 ， 收 眼 底 如 各 精 尽 在 进 行 王维 的 《 …居 秋 暝》 教 学 时 ， 以先 投 的 可 影 这 首 诗 ， 充 足 的时 间 ， 用 清 幽 的 ＾ 乐 ， 用 选 让 学 生 想 象这 幅 画 的 意境 ． 学 生 把 空 山 、 夜 、 让 秋
语文教师课堂教学的语言艺术
语文教师课堂教学的语言艺术语文教师是教学生读、写、说、听的人，他们不只是传授规范语言知识的教师，更是语文技能训练的指导者。
优秀的语文教师能够通过巧妙使用语言，激发学生学习语文的热情，培养学生的语文素养。
在语文教师的教学过程中，语言艺术是不可或缺的。
本文将从以下几个方面讲述语言艺术在语文教师课堂教学中的应用。
新颖的语言表达方式语文教师的课堂教学需要通过新颖的语言表达方式来吸引和引导学生。
一种简单而有用的技巧就是运用比喻、夸张、排比等修辞手法。
在《论语》中，孔子就曾用到过“如切如磋，如琢如磨”等比喻来解释学习方法。
语文教师也可以通过恰当地运用比喻和其他修辞手法，让课堂内容更为生动有趣。
灵活的教学语态在讲解语文知识的过程中，语文教师可以采用多种语态，例如第一人称、第二人称、第三人称等。
通过灵活的使用教学语态，可以使得学生更好地理解语文知识，更加自然地运用语言。
同时，语文教师也可以为学生提供不同语态的语言范例，帮助学生自然而然地通过模仿、学习掌握其中的语言技巧。
耐心细致的解释在教学过程中，语文教师需要对学生提出的问题进行耐心的解释。
好的解释不仅要有条理，还要注意语言的详略得当。
例如，在解释某个句子的时候，语文教师不仅要讲述这个句子的结构和含义，还要指出其中的语言技巧，以便学生能够更好地理解和运用这些技巧。
生动的语音语调语音是语言的重要组成部分。
通过生动的语音语调，语文教师可以更好地吸引学生的注意力，让学生更好地理解和掌握语音技巧。
例如，语文教师可以在讲述诗歌的时候，在适当的位置上加上起伏的语调，以突出诗歌中的节奏感和韵律感。
具有教育意义的言行语文教师应该为学生树立起良好的语言、文字和思维观念。
他们的言辞、行动应该具有教育意义。
例如，当学生犯错时，语文教师应该通过温和的语气，帮助学生意识到错误的原因，并帮助学生找到改正错误的途径。
总之，语言艺术是语文教师课堂教学中的重要组成部分。
通过巧妙运用语言，语文教师可以激发学生兴趣，培养学生的语文素养。
谈谈语文课堂教学中的语言艺术
语 文教 学 语 言 艺 术 。 么 ， 文 课 堂 教 学 在运 用 语 言 时 ， 那 语 有 哪些 艺 术 技 巧 呢 ？
服学生 ， 使学生从 中领悟道理 ， 并心悦诚服地接受指导 。
四 、 之有 序 ， 言 条理 清楚
教 师 的情 感 对 学 生 有 直 接 的感 染 作 用 ， 课 不 能 是 一 讲
一
性 提问 、 铺垫性提问 ， 使学生在教师 的引导下受到启迪 ， 探
求新知识 ， 握新内容。 掌 六 、 重 要 的作 用 ， 代 杰 出教 育 古
、
言 之 有 物 。 举 中 的 每
“ 是指语文教学的具体内容。在语文教学 中， 物” 教师 讲课 应不 夸夸其谈 、 不信 口开河 、 含糊不 清 、 不 不空 发议
生 的心智活动 ， 促使学 生深入钻研 问题 ， 并使课 堂气氛趣 而不庸 ， 活而不 乱 ， 严而不死 。 因此 ， 语文教师要广采博闻 ， 和教材 密切联系 的笑话 、 故事 、 游戏 、 联 、 佳 格言 、 警句 、 成 语、 典故 、 诗词 、 口溜 、 顺 民间谚语 、 俗语 、 当地方 言 、 群众 口 语、 歇后语 、 古语词 、 外来语 、 术语等均可引入课堂 ， 随心所 欲， 调动 自如 ， 游刃有余 ， 以塑造形象 ， 创造气氛 ， 让学生感
论 、 离题太远 ， 应 言之有物 ， 之有实 ， 能 根据学生 不 而 论 并 的心 理 特 点 ，有 意 识地 把 已学 知 识 与 未 学 内容 联 系 起 来 ， 把 课 本 知 识 与 现 实 生活 联 系起 来 ， 意 识 地 穿 插 有 关 的时 有
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谈语文课堂教学艺术摘要:现代的语文课堂教学是一个以文本为中介的生命交流和碰撞的过程,是一个课程内容不断生成,课程意义不断提升的过程。
人们常说“文无定法”,其实教学也是如此——教无定法。
因此,一味地模仿某种教法和模式,是一种不科学、不严谨的做法。
它需要教师引导学生质疑探究、展开充分的联想、进行换位思考、学会倾听、对话,不断探究、感悟,以多向互动合作为手段,创设课堂教学新境界。
关键词:个性语文环境质疑联想人文精神文学主体意识开放教学快乐。
人们常说“文无定法”,其实教学也是如此——教无定法。
现实教学中,不少老师利用配套的教参,或是特级教师编写的教案,一字不漏地照抄,一句不改地照讲。
照本宣科,生搬硬套,效果不佳。
可以说,那些教参教案是大众化的,四平八稳,基本上没有什么特色,更重要的是不贴近语文教学实际。
一味地模仿某种教法和模式,是一种不科学、不严谨的做法。
但是,我们可以根据自己的专业、学识、性格以及教学设备、教学对象、课文类型等,恰当地选择教学手段,将各种教法融会贯通,为我所用,让自己的教学充满个性。
—、努力营造语文环境,重视学生的自主学习“疑是思之始,学之端。
”德国教育家第斯多惠指出:一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理。
在教学中,教师要留给学生“空白地带”,让学生去质疑、解疑。
学生常有问题,才能常会思考,常有创新。
要实现由生疑到无疑的转换,需要对文本的不断叩问,不断探究。
如何在教学过程中培养学生的自主精神呢?很重要的一点就是要指导学生在一种语文教学的模糊情境中活动。
过去很长时间里,特别是在引入了布鲁纳的标准体系后,我们只注重了精确情境这一领域。
在精确的情境中,教学目标是确定的,在实施目标的过程中规定学生必须在教师的指导下学习,并主要通过教师的讲解来实现我们的教育与教学的目标,答案也是唯一的,不可怀疑的。
而在模糊的情境中,教学目标往往是未定的、可变的,在教学过程中允许学生独立展开活动,并与教师一起共同探索某一问题的奥秘,学生往往需要在众多的答案中进行选择与决策。
语文教学只有在“模糊”和“精确”两个领域里同时展开,才可能培养起学生的自主精神,我们的合作教育也才能达到目的。
采用问题教学可以在教学中造成模糊的情境,而由模糊情境进入精确情境才更可以使我们的教学达到最有效的境界,因为问题的导引可以驱动好奇心的产生,同时也符合认识论的规律。
因而在这个问题上,让学生对自己发问效果可能会更好。
有经验的教师往往是挑起学生的好奇心与探索欲望的能手。
在语文教学上,我们要改变一个观点——不要仅仅让学生去寻找答案。
可贵的不是问题的答案是什么,可贵的是学生在寻求答案的过程中有没有迸发出智慧的火花,有没有让学生的自主精神得到成分的发挥。
自主精神,是一种学习过程中的能力,也同时是一种学习过程中的优良品质,形成这种品质决不可能一蹴而就,而需要经过长期的培养与实践,这一品质与我们在创新教育过程中要求学生必须具有创造性思维和创新人格是一致的,前者是一种保证,后者是一种目标。
最新版《高中语文教学大纲》明确指出:要使学生“掌握语文学习的基本方法,养成自学语文的习惯,培养发现、探究、解决问题的能力,为继续学习和终身发展打好基础”。
探索一种培养学生“发现、探究、解决问题的能力”的课堂模式已成为实现教学目标的必需。
比如在学习海子的《面朝大海,春暖花开》时,我先给学生讲了海子的人生经历,讲了海子在1986年3月26日,在山海关的铁轨上卧轨自杀的事情,讲他死身边只有《新约全书》《瓦尔登湖》等几部书,并为他们复印了海子的一些诗作,然后,我问了一个问题:这样一个伟大的天才,为何会有这样的选择?带着这个问题,学生认真地进行了思考讨论,概括出了海子的一生的三个梦想:流浪生活中的远方之梦,诗歌王国中的王者之梦,现实生活中的田园之梦,并且对海子卧轨自杀做出了多种诠释,有的认为两条铁轨永不相交,意味着海子心中的理想与现实永远分离,而他正是想用自己的血肉之躯将它们边在一起。
而另一些学生认为,火车在海子看来是一种现代文明的象征,这正是海子一生所反抗而又失败的东西,他的死是同现代文明的最后一次交锋。
更有同学认为,铁轨延伸向远方,火车驶向远方,火车对他来说就是开往春天的地铁,他也要让自己沉睡在这条通向远方的路上,让它带着自己的血,自己的梦想,一路高扬着朝圣的长旗,奔向远方。
“思接千载,视通万里”,联想打开了诸多事物之间的联系通道,让思维迸发出创新的火花,使文本得到多元解读。
问题提的巧、新颖,营造了一种语文课堂环境,激发了学生自主学习的情趣,这样使课堂从始至终都充满挑战性、探究性和趣味性,产生了“风乍起,吹绉一池春水”的良好效果。
二、注重人文精神渗透,突出语文的文学味道语文作为一门基础学科,作为一门既培养学生语言能力,又培养学生人文素质和情感的学科,人文精神不能靠强行说教传给学生,这样做会适得其反,人文精神传输重在熏陶,感染。
我们语文教师不能只懂一些汉语知识或修辞等语文理论知识就行,我们要加强修养,培养良好的人文精神,这们才能把自己的人文精神渗透到学生身上。
因此语文教学更应有自己的个性。
一篇行云流水般的文章,如果我们的教学仅仅停留在词语解释和语法分析、中心思想和写作特点上,拆来拆去地搞训练,读一遍明白如话,却非要神秘兮兮地剖析个天翻地覆,甚至超出了作者的写作意图,弄得学生不知所云。
我们把理科教学的模式拿来,错误地把课文当成了“牛顿定律”和“勾股定理”,总希望课文像数理化公式定理那样能举一反三,以一当十,这显然是扼杀了语文教学的个性。
一篇优美的抒情散文,如果我们只是一味地在字、词、句、章、语修逻文上细致分析,而忽视了诵读,必然会破坏了原作的优美意境,学生听来定会味同嚼蜡。
第一次教朱自清的《荷塘月色》,我就是停留在这个层面上,学生反应平淡,课堂如一潭没有丝毫涟漪的死水。
而第二次教这课时,我从这篇文章淡淡的喜悦、淡淡的哀愁的个性出发,注重意境的创设和诵读训练,特别是辅以先进的教学手段,使用多媒体让学生自始自终沉醉在月下的荷塘、荷塘下的月色这样美好的意境中,整个课堂气氛融洽,学生思维活跃。
不管哪一篇文章,都是作家感情和个性的凝结。
语文个性教育,应该尽力表现作家、作品的个性。
对一些名家名作,可以选点突破,突出个性美。
如教学《背影》,可展示亲情美;教学《我的空中楼阁》,可品尝意境美;教学《胡同文化》,可挖掘思想内蕴美。
像毛泽东站在黄土高原对着北国风光抒发壮丽情怀,苏东坡屹立长江之滨挥洒万丈豪情,舒婷诗歌的隽永清丽,鲁迅杂文的冷峻犀利……都应在语文课堂上飞扬,让它们去撞击学生的心灵,陶冶学生的情操。
三、注重学生主体意识,增强语文的开放教学当课程由“专制”走向民主,由封闭走向开放,由学科内容走向学生体验的时候,课程就不只是“文本课程”,更多的是“体验课程”(被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程)。
知识是靠自己在读中获得,情感要靠自己在读中体验,理念要靠自己在读中感悟,方法要靠自己在读中掌握。
(于永正语)例:在教学《聂将军与日本小姑娘》时就是这样的:指名朗读小姑娘与将军见面时的相关课文,一学生毫无感情地读着小姑娘的话“妈妈死了,妈妈死了!”有几个学生发生窃笑声,我便让笑的学生说说为什么?有的说“妈妈死了是件很伤心的事情,怎么能读得毫无感情呢?应读出伤心的语气”!有的学生说:“我认为不是这样,小姑娘经受了炮火的惊吓,失去母亲的悲痛,遇到聂将军这样的陌生人应该很惊恐!应读出惊恐的语气!”还有的说:“小姑娘这么小,就受了这么多的惊吓,肯定吓呆了,应读出木讷的语气!”……于是,我让大家结合自己的生活实际,说说自己在小姑娘这种情况下会怎样?是何种表现?学生纷纷发言,说自己的感受。
最后一学生说:“刚才同学说的几种都对,其实不同的人在遇到突发事情时,表现是不尽相同的,有的人或许是悲伤,有的则是无助,或木讷,或惊恐……”在教学中,把这感悟的时间交给学生,让他们主动地学习、主动地感知、主动地体验、主动地领悟。
学生在朗读体会中产生师生之间心灵的碰撞,自得充满灵性的感悟,进行乐此不疲的探索,充满激情的进行价值创造,学生的喜悦在体验中被唤醒。
四、积极搭建语文舞台,展示学生的个性风采每个学生的才能、思维方式、行为习惯都有其独特的个体特征。
通过长期的观察和了解,老师须因材施教,培养多样的各俱风采的人才。
有这么一段资料,说中国、日本、美国的美术教师同时上一节画苹果的美术课,中国的教师是先在黑板上画一个苹果,让学生们描摹;日本的教师是在讲桌上放一个苹果,让学生看着画;美国的教师,则是搬来一筐苹果,每个学生发一个,大家各自观察着画。
截然不同的教学方法,学生所处的主动与被动的地位也截然不同。
这反映了中美教师在弘扬学生天性和个性方面的不同思想。
在教材中,由于空间、时间的限制,有时描写的情景不能清晰再现。
此时,想象犹如给人的思维添上了美丽的翅膀,畅游在彼时彼地间。
学生在自己已有的生活经历中搜寻与之相契合的场景,自然而然就能透过简要的几个词语或一句话,跳脱出一幕幕生动的“电影”来。
如学习《敲开世界冠军的大门》一课,联想曾经点燃众多学生思维的火花。
课文中有这样一段描写:“当中国队队员入场时,人们用异样的目光,指点着一个长方脸、高额头、眉宇间透露出智慧和毅力的队员,呼叫着‘中国,容国团!’‘中国,容国团!’原来,中国队的容国团取得了决赛权。
”当老师请大家尝试该用怎样的语气呼叫时,有位学生站起来,冷不丁地模仿外国人的语调,并且用极其惊讶、怀疑的语气说出了这句话。
他解释说这是观众席中的法国人说的,因为法国人最看不起咱们中国,在上海外滩公园门口曾出现过“华人与狗不得入内”的牌子。
一石激起千层浪,另一位学生马上站起来,用极其激动的语调也说了这句话,并补充说,我是在国外的老华侨,我在国外受尽了欺凌,容国团为我们争了气,我们再也不是东亚病夫了!还有一位学生则用了非常喜悦的语调读了这句话,他说:“我是观众席上的一位朝鲜人,中国是我们的亲兄弟,他们拿冠军,我们也开心!”“思接千载,视通万里”,联想打开了诸多事物之间的联系通道,让思维迸发出创新的火花,使文本得到多元解读。
赞可夫认为:“课堂上应该创造一种使大家愉快、有强烈求知欲、积极地探求知识的心理气氛。
”这种心理气氛是在师生交往互动中产生和发展起来的。
如果被动地接受,愉快、求知欲从何而言。
在教学中,如果能舍得“耗费”师生交往的时间,对教学而言意味着人人参与平等对话,意味着合作,是一种人与人之间平等的精神交流。
对学生而言,意味着是一起分享理解,是生命活动、成长和自我表现实现的过程。
在这个共同体中师生在享受着各自交往中快乐的同时,也在共享着彼此带来的快乐。
有人说:教师是一名优秀的导演,学生则是舞台上的演员。
作为导演就应用巧妙的方法让学生去积极、主动地思索、领悟、发现、创造;作为一名演员,就应该演好每一节课,让师生共同领悟,达到良好的教学效果。