高职学生数学应用能力培养模式研究
关于培养高职学生数学应用能力的探讨
关 于培 养 高 职 学 生数 学应 用 能 力 的探 讨
周金 城
（ 樊 职 业 技 术 学 院 公 共 课 部 ， 北 襄 樊 ４ １２ ） 寰 湖 ４ ０ １
Hale Waihona Puke 夺 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ‘ ‘ ’ ’ 。 ‘ ’ ‘ ‘ ‘ ‘ 。 。 ‘ 。 ’ ’ ‘ ’ 。 ‘ 。 ‘ 夺 夺 夺 夺 夺 夺 孛 夺 夺 夺 ÷ 夺 夺 夺 夺 牵 夺 争 夺 夺 夺 寺 孛 夺 夺 ÷ 寺 夺 夺 争 夺 夺 争 幸 寺 孛 夺 夺 夺 夺 争 争 争 夺 夺
一
１ ３ 教材 建设不 足 ．
现 有 的教 材偏 重 系统 性 和完 整 性 、 重 知识传 授 、 偏 强 调结构 严谨 的居多 ， 知 识 的发 生 发 展过 程 、 对 应用 数 学知
位 高职数学教师必 须重视和着力 解决好 的问题 。
１ 在 数 学应用 能 力培养 方面存 在 的 问题
摘要： 数学的应用是数学科学的重要组成部分 ， 是数 学教 学的重要 内容 。在 分析 高职数学应 用能力培 养存 也 在 问题 的基础上 ， 讨 了数学教学如何结合专业需要、 探 贴近 生活 实际， 培养 学生的数 学应用 意识 和应 用能力 ， 出 提
数 学教 学 实践 中应 采 取 的 对 策 。
第 ９卷
第 ２期
漯河职业技 术学院学报
Ｊ ｕｎ ｌｏ ｕ ｈ ｃｔｏ ａ ｅ ｈ ｏｏｙ Ｃ ｌ ｇ ｏ ｒ ａ ｆＬ ｏ ｅＶｏ ａｉｎ ｌＴ ｃ ｎ ｌｇ ｏｌ ｅ ｅ
Ｖｏ． Ｎ ． １９ ｏ２
Ｍａ ． ０１ ｒ２ ０
２ｌ ０ ０年 ３月
高职数学项目化教育模式的研究与实践
、
பைடு நூலகம்
（ 二 ）数 学 项 目式 学 习 实施 的 条 件
现代化 的网络技术是数学项 目式学 习能够实施的重要条 件 ，在 网络上学生可以任 意搜 索所需要 的信息 ，教师也可 以 由互联 网中查找与之相关 的教 学资源。然而 ，网络教育资源 指 的是 网络教育信息资源 ， 但是人们最 常见 的数学资源包含 两种 ，即精品课 与电子 图书。 二、高职数学项 目化教学模式的应用 （ 一） 培养学生的数学思维能力 数 学是 一门对思维要求非常高的课 程 ，在项 目设计 中教 师应该对数学教学 内容予 以深入分析 ，以期待挖掘更深层次 的推理过程 ，由此可展现 出数学课 程需 要有 一个 完善 的逻辑 思 维过程 ，这样 可为学生营造一 积极 参与知识形成 的情境 ， 引导学生不会 只按照公式或者是计算法则进行简单的推理 与 运算 ，而是使学生通过运算与应用找到公式与法则间存在 的 规律， 进而逐步完善 自己的思维方式 。按照商品采购的成本 增 量——平均成本增量——成本的变化率来推导边 际成本 的 经济学含义 ，以便提 升学生 的逻辑思维能力 。例如 ： 在讲 解 计算梯形面积时 ，由于该 内容 十分抽象 ，我们可事先提炼出 定积分定义 ，以便全 面提 升学生 的抽象思维能力 。教师要正 确引导学生应该从 多个方 面进行思考 ，最终达到发散学生思 维 的 目的。或者是站在另外 一个角度 ，鼓励学 生提 出质疑 ， 这样一来 ，有助 于提升学生的逆向思维能力 。 （ 二 ）培养与提升 学生的数 学交流能力 数 学是一 门科学性极强的语言 。现如今 ，它 已不是单纯 的描述 自然科学所用的一种语 言工具 ，而又是一种描述科学 与管理科学不可缺少的一种工具。若 高职学生不具备一定 的 数学交流能力 ，在阅读与交流过程 中 ，更不会弄懂他人利用 数学语言所传达出的内容 ， 如： 数学中常用一些专业术语 “ 翻 番、增一倍 ”等 ，都可传递给学生隐藏的信息 。因而有 的 专 家指 出数学 的学 习即是学习数学语言的一个过程 ，即不 断 内化 、形成 以及运用 的一反复循环的过程。因而项 目式学 习 要 提高学生 的数学表达能力在讨论问题的时候要 穿插 一些数 学 用语 ，这样学生对数学术语 的理解可能要有效 的多 ，学 生 也很容易从 中联 系到生活 实际从而在 以后的学习 中对相关数 学用语 能够较好把握 。
提升高职学生数学应用能力的教学实践
提升高职学生数学应用能力的教学实践高职院校的培养目标是“培养应用型人才”，能将所学数学知识转化为技能，是高职数学教学改革的重点。
因此，在教学中体现理论与实践相结合的思想，培养数学应用能力就显得尤为重要。
怎样实现这一目标呢？我觉得应该强调教会学、教会用、教会创，培养学生的数学应用能力。
一、提高教师的教学水平学生获取知识、形成能力、提高素质，都要在教师的指导下通过自身的努力才能实现。
因此，提高学生的数学应用能力，首先需要提升教师的水平和能力。
1. 每学期组织1～2次教学经验交流。
在每学期的教学过程中，努力探索新的教学方法与教学模式。
对教材的处理及教学的感受做到人人敢于发表自己的见解。
如，对《极限的运算》，教师将求极限的方法归结为七种类型、七种方法，把抽象、零乱变得通俗有条理，同时也让学生在数学学习的过程中，学会“寻找关系、发现规律”。
2. 参加相关的师资培训，获取最新信息。
组织教师参加省级、国家级培训中心组织的进修学习，参加全国高职数模师资培训。
3. 组织学习数学史和数学模型，拓宽知识面。
如，围绕教学内容，组织学习微积分的诞生和创立、数论发展史；收集、共同探讨呈现数学美的图形、符号、理论结构、推理方法及数学模型等，了解前人是怎样“寻找、发现、构建”数学成果，培养学生的人文主义精神以及数学观念、数学能力、数学整体意识。
4. 强调严谨治学。
利用教研活动时间，对数学表达的严谨性、计算时每一步的依据等开展研讨；每学期定时交流检查学生的作业批改情况；严格监考纪律，每学期期末交流成绩册统一评分标准等，使教师形成“求真”、“务实”、严谨治学的工作作风。
二、注重学生自学能力的培养1. 指导阅读方法。
教师选取几段教材上的内容，告诉学生自己阅读的方法，给学生以示范作用，启发学生自学。
2. 制定阅读提纲。
教师选取部分章节，制定出阅读提纲，引导学生首先粗读，教师给以点拨，然后让学生再细读，进而求突破。
3. 精选好的阅读材料。
主题式数学课题学习对高职生应用能力培养
浅谈主题式数学课题学习对高职生应用能力的培养【摘要】职业学校的现状要求教师实施新的教学方法，本文介绍了笔者的“主题式数学课题”学习.这种学习已经取得了一定的实践结果，有助于提高学生的学习兴趣，提高高职生的数学应用能力.【关键词】主题式数学课题；高职生；应用能力职业学校的数学学习往往会给学生带来这样的困惑：学数学还有什么用？我们会计算就行了，还要学习那么复杂的逻辑关系干什么？于是相当多的同学开始“逃离课堂、逃离数学”.反思我们的数学课堂，我们应该把着眼点放在哪里呢？笔者认为，职业学校的数学教学，不需要把教学重点放在纯数学知识上，而应该把重点放在实用思维能力的培养上.“主题式数学课题学习”，是指教学应该通过设计现实主题或问题以支撑学生积极的学习活动，帮助他们成为学习活动的主体，创设真实的问题情境或学习环境以诱发他们进行探索与问题解决活动.在有效教学与有意义学习的对立统一基础上，通过师生共建合作交流与对话互动的课堂教学大平台，让教师的有效教学与学生的有意义学习活动能真正落到实处.学习的过程是师生共同享受数学快乐的过程，要有积极的情感体验，要在循序渐进中成长.一、联系教材和生活实际，选题注重趣味性和实用性主题式数学课题的选题，主要包括教师选题和学生选题，由于高职生相对数学基础薄弱，更需要教师的指导，所以在课题研究中主要采用教师选题的方式.在提出问题到确立课题的整个过程中，我特别注重课题要尽可能地新颖，有研究价值和现实可行性，尽量联系学生的生活实际和教材实际，研究内容要有趣味，有一定的实用性，通过学习，学生会对专业或者生活产生进一步创新的联想.由于笔者所在学校是一所财经学校，女生较多，将来从事金融、商业行业的可能较大，所以选题与专业结合，更多地考虑函数、数列和统计概率等内容.我设计的“等差数列的应用”“对数函数的应用”和“定积分的应用”这几个主题式数学课题教学都取得了较好的效果，既增强了学生对知识的理解和应用，又培养了学生对数学、对生活、对大自然的兴趣和热爱.在研究的后期，也尝试让学生自己设计一些研究方向，教师的指导注重启发性，学生结合自己的生活经验寻找课题，自己去延展、开拓问题，自己提出要解决的问题和解决问题的方案.比如在统计和概率学习中安排的学生展演课，当各小组把自己的调查结果和分析成果展示出来时，他们满是成功的喜悦.二、精心设计问题情境，学生积极讨论问题数学问题解决，从根本上来讲是把前面已学到的数学知识运用到新的情景中去的过程，并且这种运用不是一种简单的模仿操作，而是一种对已经掌握的数学概念、规则、方法和技能重新组合的创造性运用.因此精心预设情境问题成为教师课前必做的功课，以“等差数列的应用”这节课为例，教学中我精心设计了折纸和国王的赏赐两个故事，深入浅出，简单实用，但学生的学习积极性一下子被激发起来了.在把实际问题转化为数学模型的过程中，同学们积极参与，为了一个条件的确立，互相争辩，你一言我一语，枯燥的数学知识在不知不觉中就融入大家的头脑里了.在课程的最后，我还安排了一道与将来就业有关的问题，通过分析和计算，让大家知道：只有现在努力学习，将来从事有竞争力的工作，才会有美好的未来.三、巧妙处理生成矛盾，促进学生思维发散在上课过程中，遇到意想不到的事怎么办？学生的思路与我事先的备课不一致，又该怎么办？就拿上“复利问题”这节课来说吧，学生在寻找数列五要素时发生了争论和探讨，顺着学生的思路仔细分析，估计完不成这节课教学任务.硬是引导到我的备课思路，岂不扑灭了学生思维的火花，太可惜！当时在课堂上我没有时间也由不得我去多加思考.选择的结果印证了我自己的一句格言“教师适应学生要比学生适应教师更重要”.巧妙处理生成矛盾是课堂上闪现教师智慧的重要方面，作为教师应该抓住每一个机会，“顺”学生者“昌”.作为教师，只要每节课都能抓住学生学习的兴趣点，学生自然乐意提出问题，并主动去探究、解决.教师只有尊重学生的发展，才能使学生思维更好的发展.四、指导学生善于发现新问题，注重素质和能力提升教师指导学生自主到生活中去找到问题和解决问题这种方式的特点是选题、素材的收集、研究的过程、成果的表述都由学生自主完成，因此，教师在自主方式课题学习中的指导作用更为突出.针对教材第一册（上）的研究性课题——分期付款问题，结合社会上对住房贷款种类的热烈讨论，我要求同学们先从不同途径去了解各类贷款的不同，再用数学的方法去研究它们.财经学校的学生将来大多数要从事金融工作，他们对这个课题也十分感兴趣，一时间他们提出了许多方案.学生能不能积极地参与到主题式学习中来，直接关系到数学课题学习的成败，如果学生能够提出不在预料范围内的问题，那就说明这个课题已经真正吸引了他们.提出一个新的问题，这本身就是一个了不起的探索成果.正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步.”主题式学习使得学生自主获取知识.这些知识大都不是在教科书上或课内学到的，而是由于数学课题学习的实践需要，在平时的课外学习活动中经过不断学习、不断摸索得到的.笔者希望通过努力，能够培养出更多文化知识够用、动手能力强的高职生.【参考文献】[1]张明淼.主题式教学在职业高中数学教学中的应用.数学学习与研究，2010（13）.[2]张辉蓉，朱德全.初中数学主题式教学实验研究.中国教育学刊，2007（12）.[3]唐瑞源.薄弱学校数学困难生的调查和对策研究.现代特殊教育，2004（4）.。
高职院校数学课程设置初探——针对“中职升高职学生”班级的数学课程研究
编 辑 Ｉ 菁 ｌ －ｍａ Ｉｚ ｉｅ ａ ｈ＠ ｌ ３． ｏ 姜 Ｅ ｉ ｈｙ ｚ ｚ ｉ ６ ｃ ｒ ： ｎ
实践与探索
高职院校数学课程设置初探
针对 “ 巾职升高职学生＂班 级的数学课程研究
文 ／ 海 花 梁
高 职 类 的 数 学 要 充 分 体 现 以 培 养 技 术 应 用 能 力 为 主
高 职 教 育 的 目标 是 培 养 生 产 和 管 理 第 一 线 的 技 术 应 用型 人 才 。针 对 “ 技 升 高 职 生 ”这 类特 殊 的 高职 生 ，设 中
定 高 职 数 学 课 程 的 目标 是 满 足 最 基 本 的 数 学 要 求 ， 为 学
中既 要 注 重 理 论 的 基 础 性 、 思 辨 性 ，也 要增 强理 论 的 说 服
法 ，进 而 使 “ 用 ” 得 到 强 化 。 应
基 础 上 进 一 步 学 习 和 掌 握 数 学 基 础 知 识 和 基 本 能 力 另 一
方面 要 为学 生 学 习专 业 课 程 提 供 必 需和 够 用 的工 具 ， 使 他
们 具 有 学 习 专 业 知 识 的 基 础 和 计 算 能 力 。 其 具 体 内 容 是 形 成 一 个 连 接 数 学 基 础 与 专 业 课 程 的 数 学 教 学 内 容 体 系 ，编
又 很 清 楚 数 学 对 专 业 的作 用 。对 他 们 而 言 ，想 学 好 数 学 ， 却 不 知 如 何 下 手 。 针 对 这 样 的 群 体 ， 应 该 单 独 为 他 们 编 写
要 用 什 么 数 学 知 识 点 ，我 们 就 让 学 生 学 什 么 。 即使 同 一 专
高职数学教学中培养学生应用数学意识和能力的探讨
高职数学教学中培养学生应用数学意识和能力的探讨一、培养学生应用数学意识应用数学意识是指学生对数学知识的理解和掌握，并将其运用到实际问题中的一种认识能力。
培养学生的应用数学意识不仅可以提高学生的数学水平，也可以让学生更好地为将来的职业生涯做准备。
1. 强化数学原理的讲解数学原理是数学知识体系的重要基础，并且适用范围广泛。
在高职数学教学中，可以将数学原理的讲解作为教学的重点，让学生掌握数学原理的基本概念、公式和定理，理解其实际意义和作用。
通过对数学原理的深入学习，可以提升学生对数学的理解和应用能力。
2. 利用案例培养应用意识在高职数学教学中，可以通过一些案例来让学生感受到数学在实际问题中的应用，培养学生的应用数学意识。
这些案例可以来源于不同领域的实际问题，如化工、机械、电子等行业，或者是日常生活中的问题，如购物打折、房屋面积计算等。
通过案例讲解，可以让学生了解数学在实际问题中的作用，并激发学生的兴趣和学习热情。
3. 强化数学实践能力数学实践能力是学生将数学知识应用到实际问题中的一种能力。
为了培养学生的数学实践能力，在高职数学教学中，可以通过数学实验、数学建模等方式来让学生进行实践性学习。
在实践中，学生可以运用数学知识解决实际问题，掌握数学应用的方法和技巧，同时也可以增强学生对数学知识的理解和记忆能力。
数学计算能力是学生进行数学运算和解题过程中必备的技能。
在高职数学教学中，可以通过大量的数学运算练习来提高学生的数学计算能力。
在练习过程中，教师可以引导学生掌握基本的数学计算方法和规律，同时也可以对学生的计算过程进行纠正和指导，以提升学生的计算精度和速度。
总之，培养学生的应用数学意识和能力是高职数学教学的重要目标。
在教学过程中，教师应该注重数学知识原理的讲解和实践能力的培养，同时也要注重数学计算、分析和建模能力的训练，以提高学生的数学综合素质。
只有这样，才能够实现高职数学教学的高效和有效。
高职数学教学模式探讨
高职数学教学模式探讨二、高职数学教学模式的现状1. 传统教学模式在传统的高职数学教学中，教师通常以讲述知识点、布置作业、考试复习为主要方式，学生被动接受知识，缺乏主动学习和实践能力培养，教学效果较为有限。
2. 实践教学模式随着社会对高职毕业生实际能力的需求日益增加，高职数学教学也开始注重实践能力的培养，通过案例分析、实验操作等方式来提高学生的实际运用能力和解决问题的能力。
3. 线上线下融合教学模式随着网络技术的发展，高职数学教学也开始尝试线上线下融合的教学模式，利用网络平台和教学资源来拓展教学内容和形式，提高教学的灵活性和多样性。
三、高职数学教学模式的探讨1. 培养实际应用能力传统的数学教学以理论知识为主，较少涉及实际应用，在高职数学教学中应该注重培养学生的实际运用能力，让他们能够将数学知识应用到实际工作和生活中去。
2. 引入问题驱动在教学过程中引入问题驱动的教学方法，通过提出问题、分析问题、解决问题的方式来引导学生学习，让学生在解决问题的过程中体会到数学知识的实际运用和意义。
3. 多样化的教学方式传统的高职数学教学模式较为单一，教师主导、学生被动，应该尝试多样化的教学方式，如小组讨论、案例教学、实验教学等，激发学生的学习兴趣和参与度。
4. 强化实践环节实践是检验理论的最好方式，高职数学教学应该加强实践环节，让学生通过实际操作和实践项目来巩固所学的数学知识，提高实际运用能力。
5. 网络技术的应用利用网络技术，构建高职数学的在线学习平台，为学生提供更多的学习资源和互动交流的机会，丰富教学内容和形式，提高教学效果。
3. 拓展教学资源未来的高职数学教学应该拓展教学资源，借助网络和数字化技术，丰富教学内容和形式，满足不同学生的学习需求。
4. 加强师资队伍建设教师是教育教学的中坚力量，未来的高职数学教学需要加强师资队伍建设，提高教师的教学水平和实践能力，推动高职数学教学的发展。
五、结语高职数学教学模式的探讨是一个复杂而丰富的话题，随着社会的不断进步和教育观念的更新，高职数学教学模式也在不断发展和变革。
浅谈高职学生高等数学应用能力的培养
浅谈高职学生高等数学应用能力的培养西部教育33《新西部》2017．02期浅谈高职学生高等数学应用能力的培养常在斌（西安交通工程学院 陕西西安 710300）【摘 要】 本文以西安交通工程学院为例，在分析高职学生高等数学应用能力培养现状和存在问题的基础上，探讨培养学生高等数学应用能力的对策：明确高等数学的基础性地位；更新教学内容，改革教学方法，将数学实验融入到教学实践，培养学生的应用意识。
【关键词】 高职学生；高等数学；应用能力培养；问题；对策高等数学是高职各专业重要的基础课程，对学生的应用能力的培养起着重要的作用。
大量的理论教学更应该结合家学实践，利用数学知识和数学理论解决实际问题为最终目的，在高职教学中对学生应用能力的培养具有十分重要的意义。
一、学生高等数学能力的现状调查 近年来，高职学生的培养越来越受到人们的重视。
但是，随着国内高考招生形势的变化，高职学生生源质量的下滑是不争的事实。
由于入学前学生的学习基础、学习条件、学习习惯不尽一致，进入高职院校后，在学习期间也表现出了不同的学习状态。
调查表明，高职学生数学学习现状如下：大约有20%的学生由于基础太差，入学后表现出根本不想学习、不愿学习；25%的学生虽然想学习，但因为基础差，上课听不懂；35%的学生基本能听课，基本能完成作业，但预习和复习的主动性不强；只有20%的学生能够主动地去学习数学。
在实际教学中经常遇到学生迟到，早退，旷课，上课玩手机，课堂秩序欠佳，对实际教学产生了很多障碍。
学生的数学基础较差，部分学生连基础知识都不会，有学生还不会解一元二次方程，对这些学生对大部分高等数学数老师来说都是比较烦心的。
根据问卷调查，西安交通职院2014级、2015级高考录取学生中，数学最高分125分，最低分16分。
因此，大部分学生高等数学的成绩并不理想，缺乏对高等数学学习的兴趣。
二、高等数学课程建设存在的问题主要表现在：教学时数偏少，内容更新迟缓。
教学内容大多以传统的基础知识体系，未能真正体现高职高等数学教育的改革精神，与用人单位需求、相关专业和学生的需求不相适应。
高职院校高等数学教学方法的研究和探讨
高职院校高等数学教学方法的研究和探讨高等数学作为一门专业性强的学科，在高等教育阶段，是学生未来发展的必备知识和技能。
高职院校高等数学教育的重要性不言而喻。
为了保证高职数学教育的质量，科学的教学方法是重要组成部分。
本文主要从以下几个方面进行研究和探讨：一是从教学内容和方法上建立一套“全面”教学体系；二是提出科学有效的教学方法；三是注重学生的学习能力和技能发展；四是创新融合多种教学方法。
首先，要在高职院校高等数学教学中建立一个“全面”的教学体系，既注重教学内容，又注重教学方法。
这既要求掌握相关数学理论和实践知识，也要求掌握相关教学技能。
当然，新技术和教学手段也是不可或缺的。
因此，在设计高职数学教学内容和教学方法时，首先应考虑如何构建一个“全面”的教学体系，并促进教学效果。
其次，要提出科学有效的教学方法。
针对教学内容，根据教学要求，提出合理的教学目标，确定课程的教学内容，相关的教学资料，以及如何实施教学等。
对于教学方法，不仅要重视教师的讲课，更要考虑学生自主学习和实践操作。
教师可以采用多种教学方法，如案例分析、图表分析、实验设计等，从而让学生更好地掌握数学理论知识，培养动手能力。
第三，高职院校高等数学教学注重学生的学习能力和技能发展。
高职数学教学应重视教学的灵活性和教学过程的开放性，着重培养学生的学习态度、学习能力和知识应用能力。
应采取创新教学方式，通过团队合作、创新活动、视频技术等激发学生的学习兴趣，为学生提供一种多元化的学习环境。
最后，要创新融合多种教学方法，并考虑学生的学习特点和教学需求，提出合理、可行的教学方案。
例如，可以结合网络教学技术和有效的多媒体资源，采用实时视频教学、视频技术、智能计算机模拟教学等，让学生在多样化的环境中掌握数学知识。
综上所述，高职院校高等数学教学应建立一个“全面”的教学体系，提出有效的教学方法，注重培养学生的学习能力和技能，采用创新融合的多种教学方法，实现高质量的教学标准。
利用数学建模 培养高职学生的应用能力
个 村 有 ５ ０亩 土 地 ，０ ０ ２ ０个 劳 动 力 ，计 划 种
蔬菜 ， 花 和水 稻 。种植 这 三种 农作 物每 亩地 分 别 棉
需 要劳 动 力 １个
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１培 养学生的知识 扩展能 力和综合运用能 力 数学 建模 不是 纸 上谈 兵 ， 的题 目是 从工 程技 它 术， 济， 经 管理 ， 态 等广 泛领 域 的实 际 问题 中提炼 生
出来 的。 求学 生将 专业 知识 ， 学方法 ， 学思维 要 数 数 等综 合运 用 ， 立有 效 的数 学 模型 。 建 解决 这些 问题 ，
收益 最 大的 目标 。 ）
往往 没有 现 成 的方 法 可 以套 用 ， 需要 涉及 到各 领域
的相 关 知识 。例 如 “ 产计 划 ” 生 问题 就 涉及 到 运 筹
收 稿 日期 ： ０ ６ ０ — ０ ２ ０ — ４ ３
作者简介 ： 黄建华 ，１ ５ － ） 男 ． （ ９ ６ ． 湖南岳 阳人 。 湖南 民族职业学院数学高级讲师 ． 主要从 事数 学教学工作。
维普资讯
第２ １卷第 ３期
黄 建 华 利 用 数 学 建 模
培养 高职 学 生 的应 用 能 力
１７ ０
设 土地成 本价格 为 ） ， 动力 成本 价 格为 Ｙ ， ，劳 ｚ 限制条 件则 为 ：
蔬 菜 的市场价 ｙ ｌ ０
ｆｘ ｔ） ｋｘ（） （ （）＝ ｌ ｔ ｇ ｘ ｔ） ｋ （） （ （）＝ ２ ｔ ｘ
浅谈高职学生数学应用意识和能力的培养
贴 近 ， 生 自觉 接 纳 知 识 的 程 度 就 越 高 。因 为 人 的 思 维 活 动 学
是 由 客 观 存 在 所 引 起 的 ，是 从 具 体 的 感 性 认 识 开 始 的 ． 所 以， 以真 实 的 、 近 学 生 生 活 的 实 际 问 题 引 入 课 题 能 使 学 生 贴 分 散 的思 维 一 下 子 聚 拢 起 来 ， 为新 课 的 开 始 创 造 良好 的 教 学 氛 围 ， 时 也 形 成 了学 习数 学 的 迫 切 性 。 因 此 ． 课 堂 教 同 在 学 中 ， 尽 可 能 地 将 教 学 内 容 与 学 生 的生 活 背 景 结 合 起 来 。 要 从 贴 近 学 生 生 活 的实 际 问 题 引 入 新 课 ，调 动 学 生 的学 习 兴 趣 。此 外 ， 师 在 教 学 中还 要 注 意 充 分 利 用 现 代 化 教 育 技 术 教
著名 的 数 学 华 罗 庚 先 生 曾说 过 ：宇 宙 之 大 ， 子 之 微 ． “ 粒 火箭之速 ， 工之巧 ， 球之变 ， 化 地 日用 之 繁 ， 处 不用 数学 。” 无
理 、 务第 一 线 需 要 的 高 等 技 术 应 用 型 专 门人 才 ． 服 因此 更 因
注 重 培 养 学 生应 用 数 学 的意 识 和 能 力 。 数 学 应 用 意 识 表 现 在 ：认 识 到 现 实 生 活 中 蕴 涵 着 大量 数 学 信 息 ， 学 在 现 实 生 活 中 蕴 涵 着 大 量 的 数 学 信 息 ， 学 数 数 在 现 实 生 活 中 有 着 广 泛 的应 用 ； 对 实 际 问 题 时 ． 主 动 尝 面 能 试从数学 角度运用所 学知识 和方法 寻求解 决问题 的策 略 ； 面 对 新 的 数 学 知 识 时 ，能 主 动 寻 找 实 际 背 景 并 探 索 其 应 用 价值 。数 学应 用 能 力基 本 上 是 与 解 决 问题 是 一 致 的 。“ 谓 所 解 决 问题 的实 际 能 力 ” 指 的 是 ：会 数 学 的 提 出分 析 实 际 问 题 ， 能 综 合 的 运 用 所 学 的知 识 和 技 能 解 决 问 题 ． 成 解 决 并 形 问题 的一 些 基 本 策 略 。 要 培 养 高 职 学 生 数 学 应 用 意识 和 能 力。 我认 为从 以下 几 个 方 面 人 手 ： 首 先 。引 导 学 生联 系 生 活 实 际感 受 数 学 的 应 用价 值 及 其 重 要 性 。 深 对 数 学 应 用 的 理 解 与 体 会 加
高职学生数学应用能力培养论文
浅议高职学生数学应用能力的培养【摘要】随着高等职业技术教育的蓬勃发展，深化教学改革，加强教学建设，加强学生数学应用能力的培养，全面推进素质教育，高起点、高标准地推进高等职业技术教育的发展，已成为高等职业技术教育工作的重中之重.【关键词】高职；数学；应用能力；培养高等职业技术教育是专科层次的普通高等学历教育，承担着培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才的重任.这就要求所培养的学生应在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能.在数学教育方面，加强教学建设，加强学生数学应用能力的培养已是高职数学教育的关键所在.根据教育部《高职高专教育高等数学课程教学基本要求》，结合高职院校的实际需要，教学工作者在教学过程中必须切实贯彻以“必需、够用为度”的教学原则，以“掌握概念，强化应用”为出发点，在保证科学性的基础上，注重讲原理，减少论证，加强服务专业、服务生活的作用，着力于对学生基本运算能力和分析问题、解决问题能力的培养.力求做到“由浅入深、循序渐进，强化实用、精简体系，紧扣生活、培养能力，立足数学、服务专业”.具体而言，提高学生数学应用能力可从以下几方面着手分析.一、指导学生领悟数学的重要性要想学好数学，并掌握数学的应用能力，首先要明确数学这门学科的重要性.众所周知，数学这门学科本身具有的基础性与实用性价值所在毋庸置疑，数学甚至是几乎所有学科的基础学科，比如数学建模在工程和设计领域的应用,把抽象的数据变换为实体图形；立体几何在生物分子与化学微粒结构中的应用,大大提高了科研的进度，甚至在物理学、测绘学、天文学、医学、地理学等方面也作出了不容忽视的贡献.二、加强数学思维的培养数学作为人类理性思维的特殊形式，被学者公认为具有三方面的本质特征：逻辑性，抽象性，对事物主要的、基本的属性的准确把握.数学思维能力的培养就是为了使学生在数学这门学科的学习中加强对数学这几个本质特征的理解并能灵活运用.教学工作者在数学教学实践工作中，必须着重学生思维能力的培养，以数学习题的解题方法为例，要以数学思维能力的培养为目标进行解题方法的学习——训练数学思维能力的解题方法可概括为数学归纳法、反例与反证法、数形结合法等.以数学归纳法为例，数学归纳法总的过程应是由两个方面构成，一是归纳猜想，二是演绎证明.举一简单例题分析：“证明任意n个有理数之和仍是有理数.”这一例题很容易用数学归纳法证明，运用数学逻辑思维，这里的“任意n个”是指无论是100个还是100万个，抑或更多个有理数之和仍是有理数，而绝不能把“任意n个”理解成“无穷多个”.实际上，无穷多个有理数之和可能不一定是有理数，甚至没有意义（当然无穷多个有理数之“和”，首先要用极限来定义）.数学能力的培养，同时也是意志的培养，能否取得成就，学生还必须依靠自己的努力奋斗，这一点对数学思维能力的思维培养尤其重要.三、加强数学技术的培养所谓数学技术是这样一门技术，它要求首先能对一个实际问题用简洁的数学语言把它提炼成一个数学模型，然后把这个数学模型重新叙述成一个能够定量或定性求解的问题.教学工作者在教学实践过程中，加强数学技术的培养，是高职数学教学中应用能力培养的重要手段之一.四、加强学生数学创新意识的培养随着社会经济的飞速发展，如今中国已进入知识经济时代，墨守成规的教学思维模式早已不适应时代的发展.要加强学生数学创新意识的培养，既要学生自身的努力，也要教学工作者在教学实践过程中拥有创新意识.例如，在课外实践课中开展数学建模竞赛，既可以让学生在亲身实践中更为深刻地领悟所学的数学知识，发现并掌握新学到的数学知识，充分激发出学生的学习潜能，又可以让学生在实际的数学知识应用中，提高应用数学知识的能力.五、加强课外实践课程的开设通过课外实践课程的学习，首先可以提高学生的自学能力，进而可以加强学生的数学素养.有研究数据表明，凡是参加过数学应用实践以及课外竞赛的同学，其成绩明显高于其他未参加实践的学生.毫无疑问，这说明通过对知识的实践与应用，学生对所学的数学知识有了一个系统的了解，数学的应用能力也自然而然地得到了提高.总之，高等职业技术教育是我国高等教育的重要组成部分.大力发展高等职业技术教育，既是经济建设和社会发展的需要，也是多样化发展高等教育事业，不断提高国民素质和创新能力的需要.随着高等职业技术教育的蓬勃发展，深化教学改革，加强教学建设，加强学生数学应用能力的培养，全面推进素质教育，高起点、高标准地推进高等职业技术教育的发展，已成为高等职业技术教育工作的重中之重.教学工作者在教学实践工作中必须以此为重点教学目标，以提高学生的数学应用能力来更好地培育学生的数学素养，进而帮助学生更好地掌握这门学科，使数学这门应用学科通过高职工作者的教育真正达到“学以致用”.【参考文献】［1］孙勇.高职数学核心能力探究.北京：中国科学技术大学出版社，2011.［2］韩太鲁.(高职高专)高等数学简明教程.大连：大连理工大学出版社，2009.［3］刘巍，张和平.高等数学(高职版).北京：北京理工大学出版社，2006.［4］庄兴无，王永琛，刘榕兰.高职教育复习指导用数学(第六版).厦门：厦门大学出版社，2010.［5］丁石孙，张祖贵.数学与教育.大连：大连理工大学出版社，2008.［6］龚成孙.高等数学.上海：华东理工大学出版社，2004.。
项目教学法在高职院校数学教学中的研究应用
项目教学法在高职院校数学教学中的研究应用1. 引言1.1 背景介绍随着高等教育的普及和发展，高职院校数学教学也逐渐受到广泛关注。
传统的数学教学方法往往以传授知识为主，缺乏对学生实际能力的培养和发展。
在这样的背景下，越来越多的教育工作者开始提倡项目教学法在高职院校数学教学中的应用。
本文旨在探讨项目教学法在高职院校数学教学中的研究应用，探讨其理论基础及实践应用情况，分析其对学生学习效果的影响，探讨存在的问题及对策，并展望未来的发展趋势。
通过对项目教学法的深入研究和探讨，旨在提升高职院校数学教学质量，促进学生全面素质的提高。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨项目教学法在高职院校数学教学中的应用效果和影响，深入分析其对学生学习的促进作用，进一步完善和提升高职院校数学教学质量。
通过研究项目教学法在数学教学中的实践应用情况，总结其优点和存在的问题，提出相应的对策和建议，为高职院校数学教学改革提供参考和借鉴。
通过分析项目教学法对学生学习效果的影响，深入探讨项目教学法在高职院校数学教学中的发展趋势，为教育教学改革和创新提供理论支持和实践指导。
通过本研究的深入探讨，旨在推动高职院校数学教学的现代化发展，为培养具有创新能力和实践能力的应用型人才做出贡献。
1.3 研究意义高职院校数学教学中引入项目教学法，能够促进教学内容的贴近实际。
项目教学法强调实践和应用，能够使学生更好地理解数学知识在实际生活中的应用，培养他们的实际应用能力，提高数学教学的实效性和实用性。
项目教学法在高职院校数学教学中的应用还能够激发学生的创新意识和团队合作精神。
通过项目教学，学生能够在团队中共同解决问题，培养他们的团队合作意识和沟通能力，提高他们的综合素质和创新能力，为他们未来的就业和发展打下坚实基础。
研究项目教学法在高职院校数学教学中的应用具有重要的理论和实践意义，可以推动数学教学的改革和创新，为培养高素质应用型人才提供有力支撑。
2. 正文2.1 项目教学法在高职院校数学教学中的理论基础项目教学法的理论基础可以追溯到建构主义学习理论。
高职学生数学应用能力的培养与探究
数学教学原则最直接 的使命就是指导数学教学实践 ， 缺少 了数学教学原则指导 的数学教学就像远航的船 ， 在航 行 中找不到灯塔 ， 也就迷失了方 向。以方法论为指导 ， 根据 高职院校培养高等技术应用型专门人才的 目标 ， 把数学方 法论 的原则贯彻到课堂教学 中， 推动数学教学改革向着设 计的方 向前进 本文总结多年来高职数学课程 的教学经 验， 从高职学生 自身特点出发 ， 把“ 应用型” 能力培养放在 首位 ， 实现素质教育 的理念 ， 对在教学过程中应遵循 的教 学原则进行初步的探讨。
２ ０１４ Ｅ ＤＵ ＣＡ ＴＩ ＯＮ Ｔ Ｅ ＡＣＨ Ｉ Ｎ Ｇ Ｆ ＯＲＵ Ｍ
Ｆ ｅｂ ２ ０１ ４ Ｎ Ｏ． ８
第 ８期
高职学 生数学 应用能 力的培养 与探 究
付 莹
５ ２ ３ ８ ０ ８ ） （ 东莞职业技术学院， 广东 东莞
二、 问题化 原 则
问题是数学发展的原动力 ， 在问题的驱动下 ， 数学家们 提出了一个又一个 的新理论和新方法 ， 促进 了人类文 明的 进步。因此， 数学教学也应该围绕问题展开 ， 特别是高职院 校的数学课更应该以问题为线索组织教学 。通过解决实际 和理论中的问题开始 ，引人数学概念 ，建立相关性质和原 理， 找到解决 问题的一般方法 ， 再实践应用。例如 ， 通过求 瞬时速度问题和求切线斜率问题引入导数概念 ， 在计算 函 数增量 的近似值时建立 了微分概念 ， 定积分的概念产生于 求曲边梯形的面积等。同样在介绍公式和定理时 ， 引导学 生围绕“ 什么时候用？ 怎么用？ ” 逐渐展开。 通过提出问题激
摘要 ： 本文针对 高职院校如何培养和提高学生的数 学应用能力问题 ， 提 出在数 学教学过程 中遵循 民主性、 问题化、 数 学化 、 数 学思想渗透和 以图表达意教学原 则。实践表 明， 在一定程度上这样的数 学教 学有利于学生数 学应用能力的培养
高职生高等数学应用能力的现状分析与对策研究
彩
谭 旅
两
高 职生高等 应用 数学 麓力的 囊状分析与 研究 对策
朱海 祥
（ 州市 职业大 学教 育与人 文科学 系 ，江苏 苏 州 ２５ ０ ） 苏 １ １ ４
摘 要 ： 问卷 调 查 结果表 明 ， 高职 生 对 高等数 学缺 乏 必要 的 重视 ，应 用 意识 不强 ，应 用 能力 差。其 中 人 格特 征和 数 学认知 能 力是 最 为重要 的 影响 因子 。 良好人 格特 征 的 形成 、有 效 的 学习氛 围 、数 学认 识 过程 的重视 以及数 学建模 活动 的积极 开展 ，有利 于培养 和提 高 高职 生的 高等数 学应 用能 力。 关键 词 ：高等数 学 ；应 用能力 ；人 格特征 ；认 知过 程
本文 系苏州市职业大 学基金课题 “ 影响高职 院校学生高等数 学学 习能力的因素 和路 径分析 ”编 号 ：Ｚ Ｏ Ｗ２ ） 阶段 性成果 。 （ ＳＤ ８ ３的
收 稿 日期 ：２ １－ ８ １ ００ ０—０
作 者 简 介 ：男 ，硕 士 ，讲 师 ，研 究 方 向 为 数 学 教 育 心 理 、数 学 教 育 比 较 。
能力 的重要 性 而言 ，高职 生高 等数学 的学 习水 平及 应 用 意识相对 较低 。根 据笔 者 的问卷 调查及 访 谈 了解 到 ，学 生 的 高 等数 学 应 用 能 力 水 平 相 对 较低 ，其 平 均 水 平 为 ２ ６（ ． ４ 转化 为 百分 值 为 ６ ． ） １ ９ ，而且 个 体 差异 较 大 。所 ３
言 ，差 异 性 尤 为 显 著 。 主 要 体 现 在 ：不 善 于 发 现 问 题 和
提 出 问题 ：喜 欢做 常规 性 的问题 ；解 题方 法单 一 ，缺 乏
问题驱动下高职应用数学教学模式研究
教育园地28 农家科技问题驱动下高职应用数学教学模式研究许新忠（河南艺术职业学院 河南郑州 450000）摘 要：在高职教育的逐步发展之下，各个高校都对相关的主要的学习科目进行了适当的调整。
在具体的教学模式中，高职应用数学的教学也逐渐地被重视，高职学生的数学基础一般比较差，其学习兴趣比较低。
所以，对高职应用数学的教学模式进行研究有着一定的实际意义。
本文以问题驱动为切入点，分析目前高职应用数学教学的现状，对问题驱动在高职应用数学教学中的应用做详细阐述，这对高职院校的数学教学有着现实性的意义。
关键词：问题驱动；高职应用数学；教学模式我国目前在积极地推广数学研究和应用，为了提高数学的教学质量以及学生学习数学的效率，相关的专业人员正在各种有效的教学模式进行研究。
问题驱动的教学模式是目前非常有效的教学模式，在高职中的应用数学教学中有着明显的效果。
在提高高职生对数学的学习兴趣时还能帮助学生的潜能开发，进而提高整个高职院校的数学教学水平。
1.问题驱动的内涵 任何的科学研究都是在问题的驱动下产生的，问题驱动式的教学模式就是把问题当做教学的切入点和出发点，设计相应的问题，以此激发学生的求知欲望。
教师对问题进行引导，让学生研究新的知识，培养学生提出问题、分析问题以及解决问题的能力，并且在整个教学活动中进行整体穿插。
具体就是通过对问题产生质疑，然后进行探究。
主要是培养学生的自主学习能力，学生的学习过程必须要和问题相互融合，用研究问题引导和激发学生学习的兴趣和动力，建设真实的教学情景，使学生带着明确的任务进行学习，把学生在教学中的被动位置变成为主动位置。
学生在学习中不单单是学习知识，而是在学生自主的建设学习活动中通过新的知识和相关的经验，和以往的知识经验产生相互的作用，以此来丰富自身的能力和知识。
2.当前高职应用数学教学的现状 在应用数学的教学方式上，一些高职院校还在继续地沿用以往的模式，照搬相关的概念或者公式为学生进行讲解。
高职院校高等数学教学培养学生数学应用能力的研究和实践
高职院校高等数学教学培养学生数学应用能力的研究和实践作者：门亚玲来源：《现代职业教育.高职本科》 2016年第6期门亚玲（咸阳职业技术学院，陕西咸阳 712000）［摘要］随着新课改的不断推进，高等院校高等数学教学也在不断进行改革，而在教学中如何培养学生数学应用能力则是摆在教师面前的一道难题，为此，结合自身教学实践进行了一定探索。
［关键词］高职院校；高等数学；数学应用能力［中图分类号］G712 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2016）16-0054-01“学习的目的全在于应用”。
职业教育在培养学生专业技能的同时还侧重对学生思维的培养，而在高等职业院校高等数学教学过程中培养学生的数学应用能力则是数学教学的重点环节，也是检验教学成果的一个重要评价标准。
数学应用能力通常指应用高等数学知识和数学思想解决现实世界中的实际问题的能力。
笔者经过一定教学实践认为应该从以下几个方面做起：一、培养多种解题方法的能力在教学过程中，学生在学习的过程中往往只是停留在问题的表面，老师教给学生一种解法学生就学一种，却不善于从整体上去思考问题，这种不反思的思维习惯对于学生的发展是非常不利的。
因此，要学会引导学生对经典的题目进行一定思考，引导他们根据问题的特点进行一定的反思，看看题目有没有什么新颖的解法，这种对于学生思维的有意引导对学生的发展是非常有利的。
例如，笔者在授课的过程中教授方程方面的知识时有一个关于方程的经典问题：鸡兔同笼问题。
在长期的授课过程中，更多的是用方程的思想去设x，y。
这样在解题的时候就会符合一定的章程。
但是让学生结合这一经典题型进行一定的反思以后，学生就会产生很多新的想法，就能提高创新能力。
现在笔者以具体教学案例说明：题目：已知鸡和兔共有15只，共有40只脚，问鸡和兔各有几只？传统解题思路是，通过对问题的理解，将其转化为数学的思维，然后对鸡与兔分别设x与y。
再建立二元一次方程，这样最终就能解决问题。
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养时 断时续 。 不 利 于学生应 用 能力 的提高 。 （ 三） 数 学教 材建 设落 后 我 国高职 院校 中现 有 教 材 非 常 重 视 知 识 的 传 授． 结 构较 为严 谨 ， 对 数 学 类 实 际 问题 过 程 的 探 索 和数 学学 习特点 重 视 不 足 。这 样 会 造 成 教 学 内容 更加 枯燥 。 教 学过 程死板 、 生 硬 。此外 ， 数 学 教材 中 数 字类案 例 占据 绝 大 部 分 ， 实际应用案例较少， 即
［ 中图分类号 ］ Ｇ ７ １ ２
一
［ 文献标识码 ］ Ａ
Байду номын сангаас
［ 文章编号］ ２ ０ ９ ５ － ３ ７ １ ２ （ ２ ０ １ ５ ） １ ４ － ０ ０ ３ ４ － ０ ２
和实践 之 间的脱 节 问题 。 二、 当前高职 学 生数学 应用 能 力培 养 中存 在 的
问题
高职院 校学 生数 学应用 能 力的重 要性 （ 一） 数 学 自身 的实用性 在 高 职 院校 中 ， 数 学 占据 了 很 大 的 比例 。 几 乎 成为 了所 有学 科 的 重要 基 础 ． 比如 ： 市 场 营 销 中计 算不 同策 略产生 的不 同 的销售 量 。 更直 观地 反 映 营 销效果 ： 统 计学 在 商 业 领 域 中 的应 用 ， 简化 了 商业 计 算过 程 ； 数学 建 模 在 工 程设 计 中广 泛 应 用 ， 将 抽
学生的数学应用能力才会真正提高。但高职院校 中更多的是课 堂上单纯地讲授文字化 的知识 ， 实际 中的问题 只是 为 了让学 生吸 收知识 。 而不 是 借助 知 识解 决生 活 中的 问题 ， 这 种理论 与 实 践颠 倒甚 至分 离 的教 学模式 极大 地制 约着 学生应 用 能力 的提升 。 （ －） 数学课 少 ， 难 以形成 持续性 应 用教学 我 国很 多高 职 院校 存在 重专 业 、 轻公 共 课 的现 象。 过分 强调 专业 课 成 绩 。 很 多 领 导 急功 近 利 的思 想 也促 使学科 化建 设 向专业课 过 分倾 斜 ， 削 减公 共 课 数量 。为 专 业 课 服 务 ， 数 学 课 被 最 大 程 度 地 压 缩。 导致 教学 过程 过 于简化 ， 内容 也 过 于简 单 ， 出 现 了教师 直接 向学 生灌输 公式 、 定 理而 不 再进 行 过程
第 ４卷 第 １ ４期
２ ０ １ ５年 ５月
教育 观察
Ｓ ｕ ｒ ｖ ｅ ｙ ｏ ｆ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
Ｖｏ １ ． ４ Ｎｏ． １ ４ Ｍａ ｖ ． ２ ０１ ５
高 职 学 生数学 应 用能 力培 养模 式研 究
项 海 飞 （ 温 州职业技术学院 ， 浙江温州， ３ ２ ５ ０ ３ ５ ）
、
象的数据转化 为实体 图形 ， 促进人们更 深刻地 理 解； 等等。数学在高职 院校 中应用广泛， 其 自身在 高职 院校 教学 中具有 很强 的实 用性 ， 不 难 看 出数 学 应用 能力 在高 职教 育 中的地位 非常 重要 。 （ 二） 提 高学生 自主 能力 的需要 学 生 自学 能 力 的 培养 一 直 是 高 等 教 育 中重 要 的一 部分 ． 它是 学 生学 习知识 的必 要 条件 。实践 证 明． 参 加 过应用 实践 的高 职学 生 的动 手学 习 能力 明 显 高于 没有参 加 过 的学 生 ， 这充分 表 明了知识 应 用 能 力在 学 习 中的重 要 作 用 。然 而 现如 今 很 多 高 职 院校 在 数学教 学方 面 只是单 纯 的数 字或 文 字灌 输 ， 缺少 对 学生 自学 和应用 能力 的培 养 ， 难 以做 到理 论 联 系实 际 ， 提高学 生素 质 。 （ 三） 适 应社会 的需 求
如今 的社会 需要 知识 型人才 。 这 种 知识 型 人才 不仅指 拥有 丰富 知识 的人 才 ， 也 指拥 有 一定 知 识应
（ 一） 理论 与实 际分离 很 多 高职学 生 ， 甚 至有 很多 教 师都 认 为数 学应 用只是 解决 数学 应用题 。 并 没有 将 数学 应用 提 升 到 解决 实 际问题 的高 度 。数 学 应 用 题 是 实 际 生 活 中 的问题抽 象化 、 形式化 ， 属 于 拥 有 特 殊 性 质 的 数 学 问题 ， 只有 将数 学 应 用 融 人 进 实 际 问 题 这一 层 面 ，
［ 摘 要］ 随着社会 的 深入发展 ， 我 国教 育 改革也提 上 了发展 的 日程 。原 有 的教 育方 法 已经难 以跟 随 时代 潮流 ， 社 会 对各 方面人 才 的需 求量都 大幅增 长 ， 对人 才质 量的要 求也越 来越 高。 高职 院校 向社 会 输送 了大量人才， 但高职学生在学习数 学时缺少应用能力的学习与培养 ， 这让 高职学生在工作 时会面Ｉ 临许 多困 难 。数 学应 用能力是 现代 市场 经济 中需要 的 一项重要 的能力 ， 它和人 们 的 生活息 息相 关 ， 这种 能 力在 社会 中的地 位会 越 来越 重要 。 ［ 关键词］ 高职学生； 应用能力； 培养模式； 数 学教育
的解析 ， 这样 会 极 大 削 弱学 生 自主解 题 的能 力 ， 对 应 用类 问题 的解 释也 大规模 简化 ， 造 成 应用 能 力 培
用能 力 的人 才 。 只有 懂 得 如 何 将 知 识 技术 运 用 到 工作 之 中的学 生 才 会 得 到 企业 管 理者 的赏 识 。 所 以． 恰 当的应用 能力 的培养 可 以提 高学 生 知识 应 用 能力 ， 将 自己学 到 的知 识 展 示 给 招聘 人 员 ， 让 自己 很快 地适 应社 会 的需 求 。但 如 今 高 等 教 育 中很 多 学生 抱怨 学 习的知识 没有 用 ， 和社 会 的需 要根 本 不 相 匹配 ． 尤其 是数 学 知 识 的学 习 ， 这 就 是 我 国教 育