《我与地坛》课堂教学实录
《我与地坛》课堂实录1
《我与地坛》课堂实录1《我与地坛》的一个精彩课例车辙里品慈母心——《我与地坛》的一个精彩课例上节课我们共同学习了《我与地坛》的第一部分----“地坛里寻人生路”，可以说地坛是作者的精神家园，是作者心中虚化的母亲，本节课我们共同品评第二部分-------“车辙里品慈母心”。
板书：车辙里品慈母心师（问）这部分叙述的对象是谁？生（大声地）母亲。
师（继续问）谁的母亲？生（回答）史铁生的母样。
师（问）从表达方式上看，本部分何种表达方式为主？生（异口同声地）经以叙述为主，并有少许议论和抒情。
师：请同学们带着自己的体会，带着自己的理解，带着自己的感悟朗读课文。
（问）哪一句或哪几句话最能打动你，能从内容或技巧方面谈谈你的想法吗？生（读）--------------------------（15人钟左右）师：逐一作评价（声音宏亮，感情充沛、真挚、节奏把握的好，读的特别流畅等鼓励性的评价）读完课文后，学生们已初步将自己融入浓浓的母子深情之中，师（重复刚才的问题，并给学生留下充足的思考和书面表达时间约8分---10分钟）生1（很富激情地）我最喜欢的一句话，他想了一会儿说：“为我母亲，为了让她骄傲。
”我想从内容上谈一谈自己对它的理解。
史铁生借别人之口说出了自己的心声，表现出他的孝子之心以及对母亲深深的爱，还有对自己的忏悔与内心的自责。
生2（语气深沉地）“摇着轮椅在园中慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想一件事，母亲已经不在了。
在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念一句话：可是母亲已经不在了。
”喜欢理由有二：其一，它的语言特别优美，其二，从技巧上，作者运用了渲染的手法，作者并未直抒胸臆，而是通过景物描写渲染物是人非的沧桑感，从而体现了作者内心的痛苦与无奈，以及对母亲的思念。
生3（慷慨激昂地）“母亲生前没有给我留下过什么隽永的誓言，或要我恪守的教悔，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随时光的流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。
《我与地坛》教学实录
《我与地坛》教学实录1湖北谷城三中胡文勇导入新课。
师：史铁生是一位不幸的作家。
正当生命最灿烂，活得最狂妄的季节，命运却给了他沉重的打击──双腿残废。
他一时被命运击昏了头，觉得“自己是世界上最不幸的人”。
于是在他家附近的地坛，这个荒凉、冷落的古园，便成了他“可以逃避一个世界的另一个世界”。
听课文朗诵。
切入第三段。
师：读第三段，完成填空，分析史铁生心理变化历程：双腿残废后，找不到出路，失魂落魄，焦躁不安，地坛曾经富丽堂皇（浮夸的琉璃、炫耀的朱红、富丽的玉砌雕栏），经历了四百年的风雨后，如今破败了，但园内的草木依然茂盛得自在坦荡，太阳依然亘古不变，园子显得很沉静，他从中看到了时间的流逝与永恒，历史的沧桑与悠久，心灵渐渐平静下来。
师生共同完成填空，把握史铁生心理曲线。
辅导与思考：德国诺贝尔文学奖获得者赫尔曼?黑塞说，当我们不幸的时候，不能再好生忍受生活的时候，一颗树会对我们说，平静，平静，瞧着我！那么地坛要是能说话，它会对史铁生说些么呢？如果你是地坛，你会对史铁生说些什么？生1：平息心中燃烧起来的对命运之神的怒火。
生2：人是在挫折中不断长大的。
生3：你将从我身上感悟到些什么呢？生4：人生难免有我这样破败的时候，但自然总是生生不息。
生5：对着空空的裤管，我希望你能对他说：没有你，我依然能站起来。
师：每个人都会有自己独到的理解，要把自己的身心都放到文章中去读。
我们再来读一遍第三段。
师：史铁生残废之后，焦躁不安，失魂落魄，悲观失望，他从有四百年沧桑历史的地坛中，从苍劲的古柏树身上，从自在坦荡的野草荒藤中，从亘古不变的太阳和宇宙里，读懂了生命的真正意义，获得了灵魂上的安静。
失魂落魄的史铁生的内心世界已趋于平静，这就具备了细心观察园中的昆虫草木的心理基础，加上他又不能自由活动的生理原因，因此，园中的一只昆虫，一片叶子，一滴露水，都能深深地感染他，打动他。
下面学习第五段：先读书，找出中心句。
然后分小组问答，再举行全班问答。
《我与地坛》课堂教学实录
《我与地坛》课堂教学实录史铁生在“母亲”身上读懂了“苦难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱”，为所爱的人承受一切苦难，为所爱的人献出一切爱，也为所爱的人更坚定地生活下去。
他从母亲身上读懂了生命的意义。
“母亲”理解儿子，儿子读懂“母亲”，这一切都是因为有爱。
一起来看看我与地坛课堂教学实录吧，希望大家喜欢。
[教学目标]1、体悟母爱的伟大与艰辛。
2、感悟生命的意义。
[教学设想]课型定为诵读课，采用的手段以诵读为主。
这段选文的语言也是很值得品味的，但是在这堂课里只能忍痛割爱，目的是通过诵读让学生在情感和认识方面得到提升。
[过程实录][PPT1：课题名称及史铁生照片，背景音乐为满文军的《懂你》营造一种气氛]师：一个人可以没有朋友，没有妻子，没有儿女，但他一定有过母亲。
史铁生从残疾的阴影中走出来，不再去问“我”为什么要出生，不再去想“我”为什么要活着，不再去抱怨命运的不公。
这当中除了地坛给予的启示之外，还有“母亲”伴行他走过了最艰难的一段路。
这是一段很长很长的路，“母亲”用她的爱和生命支撑起史铁生生活的勇气和信心，今天我们与作者一同去感受母爱的伟大与艰辛吧。
[PPT2：呈现教学目标：诵读全文，感受母爱，读懂母亲，感悟生命，启迪人生。
]师：大家先自由朗读选文(二)，把你认为最能感动你的句子或细节找出来。
(学生自由朗读……)师：下面请同学们说说哪些地方最让你感动。
生：第三开头这个细节很感人。
(读)“有一回我摇车出了小院，想起一件什么事又反身回来，看见母亲正站在原地，还是送我走时的姿势，望着我拐出小院去的那处墙角，对我的回来竟一时没有反应。
”师：你刚才念“看见母亲正站在原地”，与原文一致吗?生：原文是“仍站在原地”。
师：你觉得是原文的好还是你改的好?生：原文好。
师：为什么?生：“仍”表示站的时间长。
生：“仍”字体现“母亲”对“我”去地坛不放心，还在出神地想事，对“我”的回来竟一时没有反应。
师：这事一定与“我”有关，对吧!(停顿)是啊，一个“仍”字，我们可以看出母爱就是一份牵挂，一种担忧。
《我与地坛》课堂实录 统编版高中语文必修上册
《我与地坛》课堂实录统编版高中语文必修上册《我与地坛》教学设计【导入】：2010年12月31日，作家史铁生逝世，这位“用生命书写生命"的作家，感动了无数的读者。
在他21岁那年，双腿瘫痪，那个时候的他非常迷茫，他无路可走，有两段话可以反映他当时的心态，大家齐读一下。
【生齐读显示文字】师：当时的他，双腿瘫痪，彷佛处于社会的边缘，所幸后来他找到了一条路，写作。
他的作品慢慢地发表了，被认可了。
不过，他又觉得这条路并不是母亲让他找到的那条路。
那么，母亲要找他到的那条路到底是什么呢？他最终找到了没有呢？也许《我与地坛》可以给我们答案，这节课我们一起来学习一下，看一看作家史铁生走过了一条什么样的人生之路。
【学习目标】师: 请大家齐读并明确本课学习目标【探路】师：课前大家已经进行了预习，下面来检测下同学们的预习情况，请用两个并列短语概括课文节选部分的内容。
师：让我们跟随作者的文字，来看一看，【PPT展示】【任务一：观路】师：“我”在地坛中“走"过的是一条怎样的路？师：请大家完成屏幕上的填空：我看见了怎样的地坛？要求：填入1-3个你认为可以形容地坛的词语并依据原文对此进行解释。
前后桌之间相互讨论一下，一会请同学进行分享，开始。
【学生展示分享】预设生：荒芜、衰败、荒芜但不衰败、充满生机【教师点评语示范】：优秀回答：预习工作十分到位，课下确实用心了；你很擅长提取关键信息，语言凝练简洁。
你很细心，对文本的研读比较细致。
一般回答：欲言又止，话在心头口难开，谁能帮他把未尽之意表述出来？有进步，若是语言能再准确一些会更好。
师总结：所以当我的车辙滚过地坛中的一条条路的时候，我看到的景象是荒芜冷落的，历尽沧桑的，然而我又渐渐看出了一个荒芜，但并不衰败的地坛。
【PPT展示】荒芜冷落历尽沧桑——荒芜但并不衰败师：是地坛时而荒芜时而并不衰败吗？生：不是，地坛没有变化。
师：那么为什么我看到不同的景象呢？生：是我的心情发生了变化。
《我与地坛》课堂实录(精选12篇)
《我与地坛》课堂实录（精选12篇）《我与地坛》课堂实录篇1教学目标（一）语文学问1、把握文章脉络线索。
2、品尝沉静、绵密、抒情的语言。
（二）语文力量1、学习借鉴本文借景抒情、情景交融、饱含感情、布满哲理的写作方法。
2、体会瘫痪后那些简单难言的真实感受，从而进一步提高对生命意义的熟悉。
3、解读地坛和母亲在坚韧求索中的作用，理清“我”、地坛、母亲三者之间的关系。
（三）德育培育同学珍爱生命、珍爱健康、感悟亲情、坚韧求索的精神。
教学重点、难点1、查找线索，把握文意，感悟由“死”到“生”的简单情感。
2、解读地坛和母亲在坚韧求索中的作用，理清“我”、地坛、母亲三者之间的关系。
教学方法通过对全篇的感悟，引导同学分析，诵读和争论相结合，在对全文的详细熟悉和透彻理解的基础上，鼓舞同学形成自己的看法。
课时支配 1课时教学步骤课前播放满文军的《懂你》师：有这么一个长跑运动员，他一心想出名。
他的愿望是：自己的照片被展现在街头的宣扬栏里，由于自己长跑成果突出。
他坚韧地跑呀跑，当他跑了第十五名时，宣扬栏里展出的是前十名的照片；当他跑了第七名时，宣扬栏里展现的是前六名的照片；当他跑了第四名时，宣扬栏里展现的是前三名的照片；当他跑了第三名时，宣扬栏里展现的只是第一名的照片。
他最终跑了第一名，可宣扬栏里展出的是这次竞赛的群众场面！这个一个多么不幸运的“人”啊！（板书“人”）。
然而，在这个世界上还存在着比这更加不幸的人，同学们看黑板上这个“人”字，你们知道它为什么会稳稳地站着吗？由于它有一撇一捺，由于它有两条“腿”，正是这两条腿撑起了一个大大的人，大写的人，顶天立地的人。
那么，假如严格人失去了双腿，他又该靠什么来支撑他的世界呢？本文的史铁生，在他最风华正茂的年龄上被命运之神残酷地夺去了双腿，属于他的世界轰然倒坍，他一度失魂落魄，痛不欲生，但他最终英勇地站立了起来。
究竟是什么给了他人生的支点，使他走出了人生的低谷呢？今日就让我们一起走进史铁生内心深处的世界，专心灵去丈量他从苦痛之中挣扎而出的脚步。
《我与地坛》课堂教学实录
《我与地坛》课堂教学实录（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《我与地坛》课堂实录
汇报人：
2023-12-26
目录
• 课程导入 • 课文解读 • 课堂互动 • 课后作业与反馈 • 教师总结与反思
01
课程导入
课程背景介绍
史铁生简介
介绍史铁生的生平和创作背景，强调他在中国当代文学 中的地位和影响。
《我与地坛》的创作背景
阐述《我与地坛》的写作起因、时代背景以及作品在中 国文学史上的重要地位。
对未来教学的展望
深入研究教材，不断更新 和完善教学内容，以适应 时代发展的需要。
探索更加有效的教学方法 ，激发学生的学习兴趣和 主动性。
加强对学生阅读、写作和 表达能力的培养，提高学 生的综合素质。
对学生发展的期望
希望学生能够养成独立思考和自主学 习的习惯，具备批判性思维和创新能 力。
希望学生能够树立正确的人生观和价 值观，具备积极向上的人生态度和精 神追求。
课后作业与反馈
作业布置
布置作业
阅读《我与地坛》全文，并写一 篇不少于800字的读后感。
作业要求
要求学生对文章主题、人物形象 、语言特点等方面进行深入分析 ，并结合自己的生活体验和感悟 进行阐述。
学生作品展示
01
02
03
学生作品1
《生命的坚韧与美好—— 读<我与地坛>有感》
学生作品2
《感悟母爱——从<我与 地坛>看母爱的伟大》
02 学生阅读基础
了解学生的阅读习惯、阅读经验和阅读兴趣，以 便因材施教。
03 学生需求与期望
关注学生的学习需求和期望，以提高学生的学习 积极性和参与度。
02
课文解读
《我与地坛》内容概述
总结词
简述课文背景、作者生平及创作背景
我与地坛课堂实录【《我与地坛》课堂实录4】
《我与地坛课堂实录【《我与地坛》课堂实录4】》摘要：地坛和母亲作者顽强作用理清“我”、地坛、母亲三者关系，生3、5、7段有“琉璃”、“门壁”、“玉砌雕栏”、“古柏”、“野草荒藤”、“太阳”、“蜂儿”、“脚印”等，板设计“我” 人地坛母亲荒芜但并不衰败坚韧、毫不张扬爱 </教学目标（）语知识、把握脉络线、品味作者沉静、绵密、抒情语言（二）语能力、学习借鉴借景抒情、情景交融、饱含感情、充满哲理写作方法、体会作者瘫痪那些复杂难言真切感受从而进步提高对生命义认识3、地坛和母亲作者顽强作用理清“我”、地坛、母亲三者关系（三）德育培养学生珍爱生命、珍爱健康、感悟亲情、顽强精神教学重、难、寻线把握感悟作者由“死”到“生”复杂情感、地坛和母亲作者顽强作用理清“我”、地坛、母亲三者关系教学方法通对全感悟引导学生分析诵和讨论相结合对全具体认识和透彻理基础上鼓励学生形成己看法课安排课教学步骤课前播放满军《懂你》师有这么长跑运动员他心想出名他愿望是己照片被展示街头宣传栏里因己长跑成绩突出他顽强地跑呀跑当他跑了十五名宣传栏里展出是前十名照片；当他跑了七名宣传栏里展示是前六名照片；当他跑了四名宣传栏里展示是前三名照片；当他跑了三名宣传栏里展示只是名照片他终跑了名可宣传栏里展出是这次比赛群众场面这多么不幸运“人”啊（板“人”）然而这世界上还存着比这更加不幸人学们看黑板上这“人”你们知道它什么会稳稳地着吗？因它有撇捺因它有两条“腿”正是这两条腿撑起了人写人顶天立地人那么如严格人失了双腿他又该靠什么支撑他世界呢？作者史铁生他风华正茂年龄上被命运神残酷地夺了双腿属他世界轰然倒坍他失魂落魄痛不欲生但他勇敢地立了起到底是什么给了他人生支使他走出了人生低谷呢？今天就让我们起走进史铁生心深处世界用心灵丈量他从痛苦挣扎而出脚步师很长但通标题我们可以清楚发现讲了两方面容那么是哪两部分？生部分是我与地坛二部分是我与母亲师可以说作者对地坛和母亲认识程其实就是逐渐地想要且渐渐懂程是懂“你”程下面就让我们先下部分我称它懂你——地坛“我”人生导师师作者身体、心理、精神都陷入无尽痛苦、无奈与无助他常做件什么事情？生他痛苦候他会常摇着轮椅地坛师那什么作者不别地方而地坛呢？生因他们有共地坛被历史废了而己也被生活摆布成了残废他觉得己与地坛有病相怜感师是作者说“这古仿佛就是了等我而历尽沧桑那儿等待了四多年”（地坛“废弃”“荒芜冷落得如片野地很少被人记起”）师那么作者地坛当看到了些什么呢？你能说说它们有什么共特吗？这样景物又给了作者怎样人生启迪？（引导部分哪几段是写景？）生3、5、7段有“琉璃”、“门壁”、“玉砌雕栏”、“古柏”、“野草荒藤”、“太阳”、“蜂儿”、“脚印”等师那么我们就以5段例分析以下地坛景物特生部分5段作者写道“蜂儿如朵雾稳稳地停半空；蚂蚁摇头晃脑地捋着胡须猛然想透了什么身疾行而；瓢虫爬得不耐烦了累了祈祷回便支开翅膀忽悠下升空了；树干上留着只蝉蜕寂寞如空屋；露水草叶上滚动聚集压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光”“满子都是草木竞相生长弄出响动片刻不息”作者感受到了生灵们生命顽强、处处都洋溢着生命律动生正因有了这些生机勃勃景物作者说了句话——“子荒芜但并不衰败”（板地坛“荒芜但并不衰败”）师追问那么这些生机勃勃景物这荒芜但并不衰败子又给了作者怎样启发？生作者领悟到生存不是问题而是事实；生作者还明白了死亡是“件不必急成事死是必然会降临节日”关键是如何活下师所以作者如说道“因这子我常感恩己命运” “它失魂落魄人把切都准备了”“这有着宿命味道仿佛这古就是了等我而历尽沧桑那儿等待了四多年”我们起把这段话朗下感受下作者情感生齐师地坛这座荒正是以它特殊环境了作者特殊问题作者对生与死了悟正是得益地坛和谐、宁静然关系得益作者独处其心灵启迪地坛是作者栖息精神是作者人生导师是它给了脆弱如纸作者活下勇气那么除了地坛作者还拥有生命其他支吗？生母亲师下面我们就起下母亲我们称它懂你——母亲“我”生命另支（板母亲）师对风华正茂年龄上被夺双腿人说他肉体上痛苦精神上摧残是难以言喻因他要是有人精神上给他勇气和鼓舞那么我们看下母亲给了儿子哪些精神上关爱？你能出这些感人细节有感情地它们并说说它们处吗？请学们讨论并归纳下生讨论并归纳生“每次我要动身她便无言地我准备助我上了轮椅车看着我摇车拐出院”母亲知道“我”呆里结会更糟所以宁愿己忍受着煎熬默默地支持“我”地坛；生“母亲仍原地还是送我走姿势望着我摇出院那处墙角对我回竟没有反应”说明母亲望得很出神很专是看着儿子消失背景；生3 “我这子里呆得太久了母亲就我她我又不想让我发觉只要见我还地这子里她就悄悄身回”说明母亲理儿子她担心儿子又怕伤了儿子尊她只要看到儿子安然无恙就放心了；生“我也看见几回她四处张望情感她视力不端着眼镜像寻海上条船她没看见我我已看见她了待我看见她她也看见我了我就不看她会儿我再抬头看她就又看见她缓缓离背影”“端”就说明了母亲我不容易“四处张望”则表现了母亲寻我紧张、急迫心情…… 师我们说等待有很多种儿子地坛然而真正受煎熬却是母亲当这位空落白天和不眠黑夜心神不定、坐卧难宁兼着痛苦、惊恐与母亲低限乞母亲再也无法忍受那种等待痛苦她开始上地坛寻她儿子这也印证了句话“儿子痛苦母亲那儿总是加倍”下面就请全体女学朗部分8段体会母亲对儿子深沉爱生全体女学齐师可以说母亲每举动都表现了母亲对儿子那份沉沉爱那么对母亲爱儿子懂了吗？生懂了师是母亲活着候懂呢还是…… 生是母亲世才懂是啊当儿子真正懂得母亲候而母亲已不了儿子只能深深忏悔和疚当咀嚼着母亲沉沉爱只能深深忏悔和疚当懂他母亲只能深深忏悔和疚当着母亲这生质朴、真实却又热烈诗……我想请全体男学下部分7段老师希望你们不要做“倔强而羞涩”男孩让你们母亲伤心难生男生齐部分7段师是啊当儿子真正懂得母亲候而母亲已不了这对儿子而言是永远都无法弥补遗憾是无言结局是欲哭无泪故事儿子只能深深忏悔和疚当给母亲下肯却又哀伤定义那么儿子给母亲下了怎样定义呢？生这是“活得苦母亲”；生她有“艰难命运坚忍志和毫不张扬爱”师答非常这是“活得苦母亲” 又是有着“艰难命运坚忍志和毫不张扬爱”母亲（板坚忍、毫不张扬爱）师这是位非常伟母亲她己患有严重肝病可是她从都没有把己病痛放心上她临终前她还努力要说儿子要推儿子北海看看菊花下面我们就欣赏下史铁生关母亲散——《秋天怀念》（哽咽）教师配乐朗学生欣赏（《神歌》）（师生起流泪）师这样伟母亲并不只有史铁生母亲她们就我们身边我们就认识下她们（展示图片） 96年斯拉夫战争爆发饥饿、贫穷、疾病笼罩着非洲地图片上这位母亲镜头前面已是奄奄息了她识开始模糊了可是她怀里婴儿因饥饿而发出啼哭声却又把她识唤了回她毫不犹豫把己乳头塞进了孩子嘴里；孩子满足吸吮着手还幸福搭母亲干瘪如枯萎梨乳房上可是他不知道即将枯萎生命泉又怎能再涌出甘露他更不知道己每下吸吮都将给母亲带怎样痛彻心扉……然而我坚信这位母亲定会告诉你这切都是值得因她是位母亲这是位千年前母亲今天她呈现给我们只是具白骨和“母爱姿势”哀戚白骨记录了心酸故事——发生千年前却又平凡让人早早忘却了故事千年前场空前灾难降临了这位母亲身上母亲下识把孩子护了胸前她边挣扎边仰着头向老天乞着乞老天能给孩子条生路……也许上天是被这位母亲给感动了他用另种方式成全了这位母亲拳拳爱子心让这对母子地底下又相依了千年这位母亲和史铁生母亲样都有残废儿子有天懂事儿子方便候忽然闻到了股甜甜味道儿子顿惊呆了他知道这对残疾人而言将味着什么母亲看到这幕立刻明白了她端起便盆就往外走不会儿她跑着进兴奋地喊道“儿子你没得糖尿病妈尝了都不甜……”儿子呆住了半晌才颤声问道“妈你不嫌脏吗？”母亲摇了摇头说“因我是你妈啊” 我直坚信每母亲都有种独特“母爱姿势”她们就是用这种独特姿势默默地爱着她们孩子这不由地让我想到了这样传说每孩子都会有位天使保护着他这位天使会每天他唱他笑；会告诉他从听美、悦耳词语；会耐心地、仔细地告诉他生活是什么；会拼命地保护他即使那将味着要冒生命危险……这位天使名并不难记每孩子生下就会心里不由主地叫这位天使“妈妈”（流泪）（听课老师及学生落泪不止）师地坛和母亲就是作者生命两支地坛作者摇着轮椅那儿年复年地沉思默想了绝望而狂躁青年光也成熟了他年深刻思想；母亲这位沉默而不张扬、含悲而不外露坚忍而伟母亲着心灵沧桑血泪儿子面前展示了“生存”这基话题真谛所正是地坛和母亲给了他生勇气和希望使他宁静和执著寻到历久而弥坚活力从而支撑起他那残破人生终让他又重新“”了起这正如海德格尔说——“人现实总是痛苦他必须寻己当人们通对、历史、然和生命思明白了所他便获得了由变成‘诗性存’” 师今天课就上到这里下面布置作业、回给母亲泡杯茶说声“妈妈辛苦了；我爱妈妈” 、张母亲年轻照片对照母亲现样子用心你母亲你母亲进行次特殊肖像描写（要对母亲两段肖像要有比较）下课板设计“我” 人地坛母亲荒芜但并不衰败坚韧、毫不张扬爱。
《我与地坛》教学实录(第一部分)..
我与地坛教学实录（第一部分）引言地坛素有“养生之地”之称，具有悠久历史文化和深厚人文内涵。
据说清嘉庆年间，地坛专门设立了保健场所，用于为皇室成员和官员们提供健康保健服务。
如今，地坛更是成为人们追求自然健康的好去处。
本文将记录我的一次地坛教学实录，通过实际亲身体验，深入探索地坛内含的健康文化。
仪式感在参观地坛之前，在门口我们填写了入场卡并付费，每个人都戴上了入场手环。
这种入场方式营造出一种井然有序的感觉，加强了人们的荣誉感和仪式感，提高了人们的参观热情。
在地坛内，我们按照指引顺序参观了一些重要地标建筑和景点，如皇穹宇、四十九重台、胜花园等。
每到一处，都有专人介绍相关的历史文化和保健知识，让我们更深入了解地坛的背景和价值。
不仅如此，地坛对游客的容纳量也有极高的要求，保证人们的参观质量。
自然美地坛与传统花园有所不同，它注重的是通过阳气和阴气的调和达到自然健康的目的。
因此，在地坛内可以欣赏到源自中国传统文化的景观和建筑，如石亭、古树、湖泊等。
同时，在地坛中央的同仁堂内，还可以感觉到五行之气的互相转化。
在这里，我不仅能享受到自然之美，还感受到了神秘气息的流动，让我心情舒畅、身体舒服。
健康文化来到地坛，不能错过的就是众多的保健活动和养生方式。
在地坛内，可以参加太极拳、五禽戏、气功等传统健身活动，也可以享受按摩推拿、艾灸、针灸等具有中华保健文化传统的健康疗法。
我曾尝试了“三分饥、七分饱”的饮食理念，它强调不要暴饮暴食，而要把握好养生之道。
在此之上，地坛还提供了健康饮食，如素食和汤品等，这也是地坛养生理念的体现。
结论总的来说，地坛是一个养生、保健、文化和旅游相结合的综合性场所。
在地坛的体验中，除了受到很好的服务和保障，还能体验到丰富的健康文化和健康方式。
通过本次地坛教学实录，我也更加深入认识到了地坛的内涵和价值，也将这些体验分享给更多的人，展示了地坛独特的自然之美和人文之韵。
《我与地坛》(第二部分)课堂教学实录..
我与地坛（第二部分）课堂教学实录第二次课堂在第一次课堂结束后，我对地坛和周围的环境有了更深入的了解，也提前完成了老师的一些作业。
在第二次课堂开始前，我再次来到了地坛，感受到了这里鲜明的历史和文化。
期待着今天的学习。
课堂内容第二次课堂的内容主要包括：1.地坛的历史背景和文化意义2.地坛内部结构和布局3.中国传统祭祀活动和道教信仰老师首先为我们讲解了地坛的历史背景和文化意义。
地坛作为中国的祭祀场所，是中国古代帝王祭祀天神的场所。
它建于明朝永乐十八年，至今已有六百多年的历史。
地坛也是中国珍贵文化遗产的代表之一，1984年入选全国重点文物保护单位。
之后，老师带领我们进入了地坛的内部，为我们讲解了地坛的结构和布局。
地坛主要包括外坛和内坛，内坛是地坛的核心。
内坛的主要建筑是环坛、四方库、天心殿和皇穹宇等建筑。
每个建筑都有自己的功能，如环坛用于祭祀、四方库用于仪仗表演、天心殿供奉神像、皇穹宇上供奉帝王神像等。
最后，老师向我们介绍了中国传统的祭祀活动和道教信仰。
在中国传统文化中，祭祀活动是非常重要的一部分。
祭祀活动是人们对神仙的敬祷、感谢和祈求，祭祀活动的举办更多是为了保佑家庭平安、子孙兴旺、风调雨顺、国泰民安；而在道教信仰中，人们相信灵魂不灭，追求永生和可经。
学习体验在听完老师的课程之后，我对地坛的历史和文化有了更加深入的了解，对中国传统文化的祭祀活动和道教信仰也有了更清晰的认识。
通过这次课堂的学习，我感受到了中国传统文化的博大精深，也理解到了地坛的重要性和地位。
此外，我还和其他同学进行了讨论，共同探讨中国传统文化的意义和地坛的保护。
通过这次课堂，我深刻体验到了乐于讨论、探究、学习的过程，也感受到了团队合作的力量。
总结地坛不仅仅是中国的古代建筑，更是中国传统文化的代表。
通过这次地坛参观和课堂学习，我加深了对中国传统文化的理解，也感受到了文化传承的重要性。
在未来的学习与研究中，我也会继续探究和发扬中国传统文化的精髓，为保护和传承中国珍贵的文化遗产贡献自己的力量。
《我与地坛》课堂实录教学设计2篇
《我与地坛》课堂实录教学设计2篇"I and Ditan" classroom recording teaching de sign《我与地坛》课堂实录教学设计2篇前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。
语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。
本教案根据语文教学课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：《我与地坛》课堂实录教学设计2、篇章2：《我与地坛》（第二部分）课堂教学实录..篇章1:《我与地坛》课堂实录教学设计师：每个人都需要有自己的精神家园，朱自清的精神家园是荷塘世界，李乐薇的精神家园是他的空中楼阁，史铁生的精神家园则是一个曾经十分荒芜的园子——地坛。
请同学们用十分钟时间读一读课文。
师：请根据节选说一说史铁生的经历。
生１：他在二十岁的时候忽然患了截瘫。
最初几年找不到工作和出路，就经常到园子里去思考，母亲也给了他很多安慰和帮助。
在母亲去世之后，他终于发表了小说，并且不断获奖，碰撞开一条写作之路。
师：讲得很好。
第一部分初读有些杂，我们需要理出一个线索，这是以事件或是以明显的时间先后为线索的吗？（生：不是）生２：我认为是以地坛为线索，走进地坛、亲近地坛、感悟地坛。
师：有道理。
不过我认为地坛深刻地影响了他的感情和思想，他的人生态度和对生命的思考也有一个变化轨迹，请大家尽量用文中的话表述一下。
生３：失魂落魄、逃避、考虑死、不急于求死、如何活得好一些。
师：很好。
从某种意义上说，地坛是作者的再生之地，找出写地坛的一个关键句。
我与地坛教案（精选9篇）
我与地坛教案（精选9篇）我与地坛篇1刘星河教学目标1、理解作者对生死和亲情的感悟。
2、理解本文几处景物描写的情味。
3、品味评价作者沉静、抒情的语言。
4、通过学习，培养正确对待生死、正确对待父母的观念，提高心理素质，培养坚忍不拔的意志品质，克服脆弱，增强心理承受能力。
教学重难点1、重点：（1）理解作者在地坛古老又充满生机的境界中所获得的对生命的新的认识。
（2）在理解文意、分析思路、揣摩语言等方面释疑解难。
2、难点：（1）理解文中母亲给作者的生存的启发。
（2）领会本文饱含感情，又充满哲理的写作特色。
课时安排2课时教学过程（一）引读导入1、（听音乐《命运交响曲》）贝多芬，28岁开始耳朵有病，听力逐渐衰退，到32岁基本丧失听力。
《命运交响曲》是他在完全丧失听力的情况下创作的。
面对不幸，贝多芬“扼住命运的喉咙”，谱写下了音乐史上光辉的乐章，也奏响了人生最强音。
古今中外像贝多芬这样勇敢抗争厄运、奋起拼搏成为生活强者的人很多。
今天我们要学的课文《我与地坛》的作者史铁生就是其中一个。
2、史铁生，1951年生于北京，1967年在清华大学附近中学初中毕业，1969年赴陕西延安插队，三年后21岁时因病双腿瘫痪转回北京，后到街道工厂当工人，1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，1983年加入中国作家协会。
代表作有小说《我的遥远的清平湾》《礼拜日》《舞台效果》等。
还有集《爱情问题》《学习对话》等。
《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》曾获得全国优秀短篇小说奖。
他的创作比较突出地表现出对残疾人命运的关注。
有的作品反映了他对于社会与人生的某些带有哲理性的思考，语言优美，具有很强的表现力。
他曾这样解释自己的名字：“心血倾注过的地方不容丢弃，我常常觉得这是我的姓名的暗示，让历史铁一样的生着，以便不断地去看它。
不是不断地去看这些文字，而是借助这些蹒跚的脚印不断看那一向都在写作着的心魂，看这些心魂的可能与去向。
”这也是对他作品的最好的注释。
《我与地坛》(第二部分)课堂教学实录
教师针对学生的问题进行详细解答，帮助学生消除阅读障碍，加深对文章的理解。
教师答疑
学生之间也可以互相解答问题，分享阅读经验和技巧，促进彼此之间的学习和进步。
互动交流
知识拓展与延伸
《务虚笔记》
01
这是史铁生的第一部长篇小说，以其独特的思考和深刻的内涵赢得了广泛的赞誉。作品通过对历史、文化、人性等问题的探讨，展现了人类生存的困境和意义。
课堂总结与回顾
地坛的历史与文化背景
地坛作为古代皇家祭祀场所，具有深厚的历史文化底蕴，其建筑风格和祭祀仪式体现了古代中国的礼仪制度和文化传统。
通过本课的学习，我对地坛的历史文化背景和散文的写作技巧有了更深入的了解，能够较好地掌握相关知识点。
知识掌握情况
我在课堂上积极参与讨论和思考，通过听讲、记笔记、提问等方式加深对知识点的理解和记忆。
伤痕文学
这是20世纪70年代末80年代初在中国文坛占据主导地位的一种文学现象。它得名于卢新华以“文革”中知青生活为题材的短篇小说《伤痕》。伤痕文学主要控诉“文革”带给人们的巨大灾难，包括人性扭曲、亲情破裂等。
反思文学
这是继伤痕文学之后出现的另一种文学现象。它不再满足于对“文革”的控诉和揭露，而是更深入地反思历史和文化传统对人们的影响。反思文学的代表作品有王安忆的《小城三月》、张贤亮的《绿化树》等。
学习方法与效率
通过学习《我与地坛》，我感受到了作者对生命的热爱和珍惜，也引发了我对生命的思考和感悟，更加懂得了珍惜生命和感恩生活。
情感态度与价值观
寄语
期望
希望同学们能够通过本课的学习，不仅掌握相关知识点，更能够体会到作者对生命的热爱和珍惜，树立正确的生命观和价值观，珍惜生命、热爱生活。
在今后的学习和生活中，希望同学们能够保持积极向上的态度，勇于面对困难和挑战，不断提升自己的综合素质和能力水平。同时，也希望同学们能够关注社会、关注他人，用自己的行动传递正能量和温暖。
《我与地坛》教学实录_我与地坛实录
《我与地坛》教学实录_我与地坛实录同学们，关心父母，应该从现在做起，从小事做起。
正如一首歌中唱的那样，“哪怕帮妈妈刷刷筷子洗洗碗”“哪怕给爸爸捶捶后背揉揉肩”。
对有些同学来说，即使只是让他们少操点心，少生点气也好啊。
一起来看看《我与地坛》教学实录吧。
《我与地坛》教学实录一、激趣导入(上课前一直在播放洞箫曲《忆故人》，借以营造气氛)二、整体感知师：课文节选的，只是《我与地坛》的一、二两个部分。
那么，第一部分主要是围绕“我”与什么的关系来写的生：主要是围绕“我”与地坛的关系来写的。
师：“我”与地坛之间究竟有着怎样的关系呢这个问题我们先放一放，一会儿再来讨论。
快速浏览第二部分，看看这个部分又主要是围绕“我”与谁的关系来写的。
生：主要是写的“我”与母亲的关系。
师：“我”与母亲究竟有着什么样的关系呢生：“我”双腿残废以后，母亲疼爱“我”，并能理解“我”的痛苦、消沉，甚至颓废。
生：最初，“我”并没有为母亲作想;等我明白并理解了母亲的痛苦和担忧的时候，母亲已经不在了，于是“我”感到无尽的悲凉和深深的遗憾。
三、教学第一部分(一)地坛特点师：我们把学习的重点放在课文的第一部分。
那么，“我”为什么要去地坛其目的是什么请大家用原文回答。
生：“仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界。
”师：“我”为什么要逃避生：“两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到出路，忽然间几乎什么都找不到了。
”师：“我”的双腿是什么时候残废的生：“我活到最狂妄的年龄上忽地让我残废了双腿。
”师：(这时有学生举手)我看到你在举手，有什么问题吗生：我觉得“狂妄”这个词用得不好，因为这是一个贬义词。
师：你敢于对作家的文章说“不”，就凭这一点，就值得表扬。
那么，人在哪个年龄阶段，通常是最“狂妄”的生：年轻的时候。
师：好。
请大家把“我活到最狂妄的年龄上忽地让我残废了双腿”这句话齐读一遍;然后把“狂妄”换成“年轻”这个词，再把齐读一遍。
预备——生：(齐读)生：“心比天高，命比纸薄”，狂妄却忽地残废了双腿，所形成的心理落差要比用“年轻”大得多，因此“我”才会那么痛苦、消沉，甚至颓废。
【史铁生《我与地坛》教学实录】《我与地坛》原文
【史铁生《我与地坛》教学实录】《我与地坛》原文我想说的不仅是母爱，人间亲情都将会滋润着我们的一生。
所以，当史铁生走出地坛时已经是一个新“我”了，生命与亲情(板书)是他前行的强大动力.一起来看看史铁生《我与地坛》教学实录吧，希望大家喜欢。
《我与地坛》教学实录师：同学们,今天我们一起来学习当代作家史铁生的一篇散文《我与地坛》(板书课题)。
这篇课文我读过、教过多次，但每一次与它接触，就好像经历了一次心灵的洗礼。
每当读到课文的最后一句话时，总是让我难以释怀。
请同学们把书翻到课文的最后。
(投影：多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。
)(教师朗读投影的内容)师：这一句话中有两个词总是在我的脑海中挥之不去，有谁能猜出吗?生1：我认为可能是“车辙”和“脚印”。
师：为什么?生：“车辙”代表我，“脚印”代表母亲。
师：(指名提问)你同意她的这个感觉吗?生2：我也是选了这两个词。
作者因为身体受到伤害之后，只能坐在轮椅上到地坛里度过他许多痛苦的日子，他母亲一直对儿子放心不下，远远地跟随着他。
所以,这两个词实际上象征了母子俩的一段特殊的生命历程。
师：非常好。
如果从全文的内容看，第一、二部分各加一个小标题，怎么拟呢?生3：我给第一部分用“我的车辙”，第二部分用“母亲的脚印”来做小标题。
(同学们投以赞许的目光)师：现在让我们沿着史铁生的车辙，走进地坛，走进史铁生的内心世界。
请同学们回想一下，读了这篇散文以后，你觉得哪些文字直扑你的眼睛，打动你的心灵?(给学生2分钟时间思考、整理)生4：(读)“四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。
”我认为这段文字写出了地坛的荒芜与衰败。
这与作者残疾后的糟糕心情十分相符，让我看到了一个绝望的年轻人的内心。
师：他正是带着孤独而痛苦的心摇着轮椅走进地坛的。
《我与地坛》教学实录2篇
《我与地坛》教学实录2篇Teaching record of "I and Ditan"《我与地坛》教学实录2篇前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。
语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。
本教案根据语文教学课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
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本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：《我与地坛》教学实录2、篇章2：《我与地坛》课堂实录教学设计篇章1:《我与地坛》教学实录这是我和我的学生共同创造的印象最深的一节课在这里也特别感谢李晓斐和朱应华老师！执教人：吕洪亮地点：山东省邹平县xxx中学高一六班时间：2003-11-29上课铃……师：上课生：老师好师：同学们好，请坐，今天该谁演讲了？（每节课前三分钟演讲）张清走到讲台上（不自信地）说今天我和大家一块儿学习李白的《将进酒》，我先给大家赏析……（没有投入但学生还是给以掌声）师：好，张清同学能抓住这首诗的精髓，尤其是尾联：天生我才必有用，千金散尽还复来。
我们大家一块儿读一下。
生：齐读李白《将进酒》。
师：读诗要读出诗味。
下面同学们一块背诵一下上节课学的《我的空中楼阁》。
生：齐背《我的空中楼阁》。
（朗朗书声）师：空中楼阁是李乐薇的精神家园，其实，我们每个人都应有自己的精神家园，陶渊明的精神家园是桃花源，刘禹锡的精神家园是陋室，史铁生的精神家园是什么呢/生：地坛（齐声说）。
师：史铁生是谁？是一个什么样的人？生：是一个残疾的作家。
师：他怎么残疾？生：双腿残疾。
师：他什么时候残疾的？生：二十一岁。
师：对，用作者的话来说就是“等待我活到最狂妄的年龄上忽然让我残疾了双腿，同学们，你们想想假如让你在这个年龄残疾了双腿，你如何感受？生：（低头不语，一种极不愿意接受的表情）。
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《我与地坛》课堂教学实录史铁生在“母亲”身上读懂了“苦难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱”，为所爱的人承受一切苦难，为所爱的人献出一切爱，也为所爱的人更坚定地生活下去。
他从母亲身上读懂了生命的意义。
“母亲”理解儿子，儿子读懂“母亲”，这一切都是因为有爱。
一起来看看我与地坛课堂教学实录吧，希望大家喜欢。
[教学目标]1、体悟母爱的伟大与艰辛。
2、感悟生命的意义。
[教学设想]课型定为诵读课，采用的手段以诵读为主。
这段选文的语言也是很值得品味的，但是在这堂课里只能忍痛割爱，目的是通过诵读让学生在情感和认识方面得到提升。
[过程实录][PPT1：课题名称及史铁生照片，背景音乐为满文军的《懂你》营造一种气氛]师：一个人可以没有朋友，没有妻子，没有儿女，但他一定有过母亲。
史铁生从残疾的阴影中走出来，不再去问“我”为什么要出生，不再去想“我”为什么要活着，不再去抱怨命运的不公。
这当中除了地坛给予的启示之外，还有“母亲”伴行他走过了最艰难的一段路。
这是一段很长很长的路，“母亲”用她的爱和生命支撑起史铁生生活的勇气和信心，今天我们与作者一同去感受母爱的伟大与艰辛吧。
[PPT2：呈现教学目标：诵读全文，感受母爱，读懂母亲，感悟生命，启迪人生。
]师：大家先自由朗读选文(二)，把你认为最能感动你的句子或细节找出来。
(学生自由朗读……)师：下面请同学们说说哪些地方最让你感动。
生：第三开头这个细节很感人。
(读)“有一回我摇车出了小院，想起一件什么事又反身回来，看见母亲正站在原地，还是送我走时的姿势，望着我拐出小院去的那处墙角，对我的回来竟一时没有反应。
”师：你刚才念“看见母亲正站在原地”，与原文一致吗?生：原文是“仍站在原地”。
师：你觉得是原文的好还是你改的好?生：原文好。
师：为什么?生：“仍”表示站的时间长。
生：“仍”字体现“母亲”对“我”去地坛不放心，还在出神地想事，对“我”的回来竟一时没有反应。
师：这事一定与“我”有关，对吧!(停顿)是啊，一个“仍”字，我们可以看出母爱就是一份牵挂，一种担忧。
这一细节看似平淡，可在这平淡当中蕴含着的是浓浓的爱意。
你的生活当中也有过这样的体验吗?生：有，我每次回校时，妈妈都要送我上车，而且总是唠叨个不停。
现在，我发现原来这“唠叨”就是爱。
师：我也有跟你一样的生活体验。
自己的年岁在一年年增大，父母的白发也在逐渐增多。
每年假期我都要回义乌看望父母。
每次回来，母亲都要亲自送我到车站，车不开就不肯回家，等车快要开时，她又到大门外站着，看着我们远去。
我转过头，总是看见她张望的情景，然后是小心翼翼地横穿马路去等公交车。
每每到这情景，我都有一种欲哭的感觉，这是一种幸福。
生：我找的是这一句。
第二节最后“每次我要动身时，她便无言地帮我准备，帮助我上了轮椅车，看着我摇车拐出小院;这以后她会怎样，当年我不曾想过。
”我喜欢这句，是因为它写出了母亲是毫不张扬的，是平凡的。
母爱就在点点滴滴、平平凡凡之中。
生：我选的是第三段中的这一句，“只是在她猝然去世之后，我才有余暇设想，当我不在家里的那些漫长的时间，她是怎样心神不定坐卧难宁，兼着痛苦、惊恐与一个母亲最低限度的祈求。
”原来，母亲的爱是要去设想的，母爱是“痛苦的”、“艰辛的”。
生：我找的是“但她从来没有对我说过：‘你为我想想。
’事实上我也真的没为她想过。
那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。
”我自己平时也从来没有为母亲想过，现在我体会到了做母亲的艰辛和痛苦。
生：我选的是最后一句，“这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。
”“我”走到哪儿，母爱就跟随到那儿，母爱是无处不在的。
师：说得很好，“我”精神跋涉的每一步，都有“母亲”的伴行;“我”成长进步的每一寸都凝聚着“母亲”的心血。
师：从同学们找的句子看，我们可以发现，你们找的都是“母亲”这条线，“母亲”是如何爱儿子的，那么，接下来我们就先来看看“母亲”的爱都体现在生：“母亲”的爱主要体现在对“儿子”的理解上。
师：具体说说。
生：如第二节中，写“母亲”无言地帮“我”准备，又目送“我”去地坛时，连用了五个“知道”和一个“不知道”，体现了“母亲”对“我”的理解和深爱，“无言”二字包含着浓浓的爱意，一切皆在不言中。
师：是啊!此时无声胜有声。
这一节所体现的是“母爱”的深沉，在朗读时应把握怎样的语气和语调?生：应读得深沉含蓄，充满深情，五个“知道”和一个“不知道”应略读重音。
(生有表情朗读第二节，同学们评价说他语气语调都把握得不错。
)生：“母亲”的爱还体现在矛盾、痛苦之中。
如第三节，“我”到地坛以后，“母亲”一个人在家里胡思乱想。
师：“我”怎会知道“母亲”在家想些什么?“母亲”对“我”的爱，是否一开始“我”就明白，就有深彻的体会?生：不是的，是“母亲”去世以后，“我才有余暇设想”，“母亲”在家里担忧“我”，是“我”猜出来的。
师：“母亲”在家怎样，日日夜夜怎样想，这是看不到的。
不去设想，那是体会不到母爱，也不能完全懂得母爱。
通过对“母亲”的矛盾、痛苦、担忧的描写，来体现出“母亲”的坚忍与伟大。
“母亲”的爱有多深，“母亲”的痛苦就有多深。
母爱总是毫不张扬的，母爱的方式总是平凡的，母亲的心总是深沉的，往往要靠做子女的去体察，去设想，去感悟，才有深切的感受。
那么第三节该怎样去朗读?生：应读得深沉，“设想”后面略快略重，要读出“母亲”的矛盾与痛苦的心理。
师：那你试试。
[生朗读第三节，声情并茂，但过激昂，同学们提议再深沉一些。
]生：“母亲”爱“我”，还体现在常常到地坛找“我”。
师：为什么要找?怎么找?生：因担心“我”到地坛去会做傻事，怕“我”自杀，虽然“母亲”在家已作了最坏的打算，但总是要当心的，所以要找嘛。
怎么找?就是悄悄地找，不让“我”知道。
找到了就悄悄、缓缓地离开，找不到就“四处张望”“端着眼镜像在寻找海上的一条船”“步履茫然又急迫。
”师：“母亲”为什么不让“我”知道她在找“我”?生：因为“母亲”理解儿子，一方面担心儿子，另一方面又要顾及儿子的自尊心，不能伤了儿子。
师：说得太好了。
“母亲”懂得儿子的心理，可儿子在那时却不能体谅、回应“母亲”的心。
有一回，“我”还故意不让“母亲”找到“我”。
多年后，我听见两个散步的老人说“真没想到这园子有这么大”时，头一次意识到“这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印”。
现在想起来，悔恨之情无以复加。
朗读这节语气语调该怎样?生：读的时候应深沉、缓慢，读出“母亲”的焦急及“我”的悔恨。
[生朗读第八节，同学评价，大多数同学说还可以，读出了感情。
]生：我觉得他读得不够好。
如“母亲”四处张望的情景，及找到“我”后“她缓缓离去的背影”，读的时候应慢点、轻点。
[生朗读，同学评价说还是前面那同学读得好。
]师：有时，脑子里想的同实际做的有点距离，我们能听出别人读得好不好，但自己不一定能读好，因此，要想朗读好文章，是要经过长期的练习的。
[PPT3：母亲：1、帮“我”上地坛：无言目送2、在家担忧“我”：坐卧难宁3、到地坛找“我”：悄悄缓缓读懂：艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱。
]师：儿子在“母亲”身上读懂了“艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱”，“母亲”是爱儿子的，难道儿子就不爱他的“母亲”吗?生：不是的，其实儿子也是很爱“母亲”的。
爱是双方的，正因为有爱，所以儿子才会去设想“母亲”的心理，才会去痛悔自己的倔强和羞涩，才会想写小说回报“母亲”，让“母亲”骄傲，才会在事业有成后到地坛去，整日地怀念“母亲”。
[PPT4：我：1、设想母亲的心理2、痛悔自己的倔强羞涩3、写小说回报母亲4、整日怀念母亲]师：史铁生在“母亲”身上读懂了“苦难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱”，为所爱的人承受一切苦难，为所爱的人献出一切爱，也为所爱的人更坚定地生活下去。
他从母亲身上读懂了生命的意义。
“母亲”理解儿子，儿子读懂“母亲”，这一切都是因为有爱。
[PPT5：读懂母亲儿子理解]师：命运无情，但生命有情。
现在我根据大家刚才的建议，以及我自己对这篇文章的理解，用深沉、深情、悔恨、思念等感情来诵读全文(节选的第二部分)。
[PPT6：一幅画面，上面两个字“魂牵”，配乐《沉思曲》](配这一画面，这一音乐，再加上老师感情的投入，一下子就把学生引入到这一情境中去。
学生也轻声地一起跟着老师读。
当读到第五节“走遍整个园子却怎么也想不通：母亲为什么就不能再多活两年?为什么在他就快要碰撞开一条路的时候，她却忽然熬不住了?……”时，老师眼含泪珠，语调呜咽，读不出声了。
学生也已全融入到这氛围中去了。
当全文诵读完毕，已有许多同学流下了眼泪。
)师：(音乐继续)有人说“母爱是一种没有道理没有代价的爱。
”那种爱无边无际，随时准备为儿女牺牲一切，却又不要什么回报，只管无怨无悔地付出。
面对史铁生的母亲，面对我们自己的母亲，不管你的母亲在还是不在了，你将对她说句什么?[PPT7：母亲，我想对您说……]生：母亲，请原谅我以前的无知和幼稚。
生：母亲，我想对您说以前是我错了。
您工作那么辛苦，可我还向你耍脾气(哭)，还跟你顶嘴，妈妈，请你原谅我，我以后一定不会这样了。
师：你母亲一定会很高兴的。
生：(哭，说不出来，停一会后说。
)妈妈，我知错了，我不该那样做，那样伤你的心……(说不下去。
这位女生在这学期开学第一天就离家出走，一星期后才被父母找回来，回校后一直很压抑，今天，她把这压抑通过眼泪发泄出来。
)师：知错就改，就是好孩子，你妈妈早就原谅你了，你自己也应从中解脱出来，好好地学习，这才是你对母亲的最好的回报，对不对?(生使劲点头。
)生：母爱是深沉的，含蓄的，我将用我的一生去报答母亲。
师：那么，读完这篇文章对你有什么启示?生：平时，我们要多体谅母亲。
师：(结束语)俗话说“树欲静而风不止，子欲孝而亲不在。
”不要等到失去才去体会她的珍贵，好好地爱我们的母亲吧。
下课!(掌声)[PPT8：再见!谢谢(配乐《懂你》)]教学反思：这堂课的目标定位就是体悟母爱，感悟生命，课型设计为诵读课。
《我与地坛》这篇散文是篇有很厚重的沧桑感的散文，节选的第二部分主要还是体现在对“母亲”的解读上。
当时设想就是想通过诵读去理解去感悟，想要在“读”字上下功夫的。
但选文较长，读完一遍需12分钟，一堂课也只能读三遍，因此，在课堂设计上作了如下安排：第一遍自由朗读，初步感知。
让学生找出感动你的句子。
第二遍为分线取舍朗读。
重点读了文中第二、三、八节，以体现母爱为主线的。
让学生体悟母爱的伟大就体现在“点点滴滴之间，平平凡凡之中”。
第三遍是教师的配乐朗读。
目的是引领同学们进入作者的情感世界，与文本与作者产生共鸣，引起心灵的碰撞。
在前面三遍“读”的基础上，让学生的情感和认识得到提升。